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摘要：文章首先論述了微課的制作與應用的必要性，然后闡述了微課的設計與制作過程，最后提出了農村小學數學微課的應用，包括注重微課資源與小學數學教學活動的契合性；注重微課的使用不能與其他教學資源和方法脫節。
微課是學校在新課程規范和教學實際的要求下，以視頻為主要表現形式和載體，記錄了教師圍繞知識點和教學環節進行的精彩教學活動的全過程。通過微課的制作與應用，必然會推進農村小學數學課堂教學的變革，同時也能全面提升農村小學教育教學水平。
一、制作與應用微課的必要性
第一，微課的制作與應用有利于調動教師參與教學互動的積極性。就微課的主旨而言，微課的出現打破了以往課堂單一的教學模式局限性，使課堂內外的聯系更加緊密。其獨特的可重復性和可選擇性功能使教師和學生的教學活動愈加靈活。它可以促進教師教學理念、教學方式的轉變和更新，是廣大農村小學教師專業發展和職業成長的有效路徑。第二，微課的制作與應用有利于提升農村小學數學課堂教學的有效性。就微課表現形式而言，微課的應用有助于豐富課堂教學內容，使課堂教學達到開放、兼容、趣味與生動的目的。尤其是針對農村小學教學來說，微課拓寬了目前的課堂教學模式、教學方式，是教師探索出的一個農村教材呈現、師生互動的發展方向。第三，微課的制作與應用有利于加強鄉村學生想學、樂學、會學的主動性。就微課的終極目標來說，運用微課的信息載體，可以充分調動學生的視覺和聽覺，可以讓學生的視覺和思維不再局限在書本上，還可以切中小學生的興奮點，吸引學生的注意力，并與學生的認知水平相結合，這樣就能夠使小學生想學、樂學，從而達到會學的效果。
二、微課的設計與制作
隨著互聯網信息技術的突飛猛進，為農村小學微課的推廣和應用提供了更好的條件[1]。在鎮原縣太平小學數學課堂教學中，教師利用“寬帶網絡學校—學校交流”平臺引入微課，實現了課堂教學的高密度、高效率。教師使用手機制作微課成為一種新的教學方法。第一，設計微課內容。作為一種流媒體，微課教學內容的設計一定要適宜多媒體的特性，對不適合多媒體內容的設計，毫無疑問其制作都是徒勞的，設計微課內容時應該選擇適宜使用多媒體表達的主題。第二，設計微課內容結構。微課教學設計是報告內容結構，如何在10分鐘內清晰完整地講解一個知識點，需要有創意的設計，如果教師僅是照本宣科，課堂不會有吸引力，也很難實現學生的自主學習。除講解內容外，微課還可以根據需要，提供相應的練習內容供學生鞏固知識。微課教學設計是微課視頻的制作提供的腳本，它能使學生清楚自己該什么，不該做什么。第三，制作微課件、錄制微視頻。錄制方法與工具可以自由組合，如手寫板、電子白板、手機、數碼相機等制作。根據微課設計內容的需要，教師可以將板書的內容、操作的過程、講解的內容等直接用攝像機、手機等進行錄制。微課視頻制作完成后，在“作品創作說明”中還應提供“作品簡介”“學習指導”等文字內容，以便于學生正確使用該微視頻。
三、農村小學數學微課的應用
（一）注重微課資源與小學數學教學活動的契合性
在小學數學教學過程中，微課的應用離不開多媒體信息技術的輔助，因此小學數學教師要靈活地應用微課，同時要充分深挖與小學數學教學活動相契合的微課資源。只有這樣，才能有利于學生有效把握數學教學活動的內部學習規律，并逐步將其內化為自己的學習方法，進而緩解小學生數學學習的困境[2]。
（二）注重微課的使用不能與其他教學資源和方法脫節
微課既是一種教學資源，又可以被看作是一種教學手段或工具，但其完全替代不了教材本身。第一，教師在采用微課進行教學時，要全面進行備課，要弄清楚哪些環節需采用微課，哪些環節需要輔助其他教學手段，即根據能否可以完成教學目標、能否提升學生的綜合素質和能力作為判斷標準，最后遴選教學方法，以進一步開展教學活動[3]。第二，微課資源要從日常生活中選用。小學生限于其閱歷和理解能力，生活化的場景更能讓他們接受自己所學的知識，在日常生活中遇見教師曾經講解過的有關案例時，將會經意或不經意地與學習過的知識點相聯系。總之，微課在農村小學的普及與應用，必將為農村小學數學教學改革開拓一條重要的路線，為提高農村學生的綜合素質提供了一個良好的多元化平臺。
參考文獻：
[1]竇嬌穎,吳晉析.農村小學數學課堂教學中微課的制作與應用[J].黑龍江教育學院學報,2015,34(11):93-94.
[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.
[3]詹春香,胡鐵生.中小學微課制作與應用的現狀分析與建議[J].教育信息技術,2014(5):35-39.
作者:寇會霞 單位:甘肅省鎮原縣太平小學
