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微課的特色與創新范文1
【關鍵詞】微課；微視頻；自主學習
隨著智能手機、電腦、數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習和在線學習將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。 “微課”全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體?！拔⒄n”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受W習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般與現實相關，不僅是讓學生提取知識，更是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。
總之，微課的特點概括起來就是自主學習、移動學習及簡短有效。因此，在某種意義上，微課也可以理解為：在廣泛的學習環境下、開展短時有效的自主學習。優秀的微課能夠快速有效地傳遞知識，幫助學生解決問題。一個好的微課，有七個必備的核心要素和組成部分，它們如同“七巧板”一樣是一個有機的整體，不同的組合和應用就形成了不同風格特點的微課，我們在微課的建設過程中必須重視這些方面。
一、準確引人的標題
微課只是一門課程，它講解的只是某些具體的知識點，因此微課的題目必須針對具體的內容，準確明了。同時，根據心理學的原理，題目要能夠產生注意力的調動，形成內在的滿足感，從而轉為長期記憶。這幾個成分之間互相影響，共同起效，就會吸引人。微課的題目是整個微課的眼睛和主題，必須準確而又有一定的吸引力。
二、特色恰當的內容
根據認知負荷理論，學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）都會影響學習效果。微課是在短時間之內完成的學習，因此微課的教學內容必須精致有效，要與職業及課程特色相結合，要與學生的學習興趣相結合，要能夠反映課程的特色和教師的水平。
三、創新教學設計
微課是基于自主學習、任務驅動、問題的解決等理念設計的，是以學生的學習為主體，教學內容必須按照學生的認知結構和能力，根據學習的知識建構過程和速度進行設計，創設真實性、問題性、虛擬性等學習情境，體現創新性、職業性、自主性。微課的設計是微課生命力所在，是微課重心所在。
四、充分合理的技術
微課體現的是一種信息化環境下的教學，因此要充分利用信息化技術和手段，盡量使用音視頻動畫等多媒體的表現形式，展示教學內容。同時，媒體技術的使用要合理恰當，要體現媒體優選法則，利用最經濟簡單的方法獲得最高效的結果，不能為了用技術而用技術，而是要追求吸引眼球的亮點。技術是外在的，是為內容服務的。
五、精湛怡人的講授
微課是讓學生在沒有幫助和指導的情況下要學會的教學內容，因此教師的教學水平尤為重要。微課中教師的專業知識必須精湛，教學方法必須恰當，教學手段必須豐富，教學語言必須感人。微課是教師教學的精華濃縮，是教師教學風采的最佳表現。一堂好的微課應該是如春風沐浴，誨人不覺。
六、目標達成的效果
微課不是實錄課程展示，也不是研討課介紹教學方法，微課是為學習者量身定裁的課程，微課需要在很短的時間內完成教學任務，達成教學目標。微課是經過精心的信息化教學設計，使學習者能夠在短時間內學習掌握某方面的知識或技能，形成有效的學習。是否達成教學目標和完成教學任務是檢驗微課的重要標準。
七、靈活多樣的使用
微課的特色與創新范文2
關鍵詞:微課；高中化學；課程改革
1引言
隨著信息化技術的飛速發展和新課程改革的創新要求，以微課為代表的一批創新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創建一節較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。
2微課的核心內容及其教學特點
微課是由美國教學研究者在2008年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環境，更是通過解構主義來優化教學內容，建立微型、在線或者移動的教學環境。微課的核心內容微課的建立和創新點是基于信息技術和網絡技術的發展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內容或者教學重點、難點，從而實現課堂教學內容的完整宣導和有效構建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設計信息化、教學內容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養成自主學習的學習習慣，實現與教學主題相關的各個教學環節都能利用微課進行充分包裝，展現給學生以結構清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環境，實現從教學設計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創新發展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內容包括與教學主題相關的教學設計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內容形式決定了教學內容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結構鮮明的內容形式注定了微課對于教學內容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式決定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現實驗教學內容、實驗現象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創造輕松愉悅、節奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結合學生的學習需要和溝通需求創建個性化微視頻。而在此基礎上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉化。
3微課應用存在的問題
微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學模式的理解和專業知識的欠缺，在應用上也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。沒有把握好微課的應用范圍微課是國內學者從國外的網絡課堂中研究衍生出的一種創新教學模式，屬于一種舶來品，在2010年以后才在國內學術雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經認為微課可以取代傳統課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內容很難將課堂教學內容講得面面俱到。而面對復雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關系微課教學的核心環節和教學重點就是微課內容的制作，它是服務于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環節，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內容，而錄制的內容需要教師集合課堂教學內容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學和課余實踐的需求，教師應該側重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結論制作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術和網絡技術平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網絡設備等硬件建設。而在微課教學視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩定，圖片構圖合理，錄制聲音清晰準確，能夠滿足高中生對于化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應該注明教學標題、教學核心內容提示，方便學生在以后學習中查找和調?。辉阡浿莆⒄n視頻內容時，應該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領。這樣才能根據教學內容分析和錄制教學內容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯課堂教學內容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內容來開展教學示范工作。
4微課在高中化學教學中的創新應用策略
在高中化學教學中，推動微課教學的創新發展，需要借助網絡資源，建立完整的微課系列，創建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網絡資源，促進課堂教學轉化高中化學教學的重點和難點在于教學內容單調枯燥，教學環節很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據不同層次學生的學習能力，錄制不同內容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學生在課前就可以搜索下載相關的微課視頻，進行課前預習，也可以授課后反復觀看，加強復習鞏固。而對于同一教學內容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現高中化學思維的有效轉換。如在組織教學“生命中的基礎有機化學物質”時，教師可以預先給學生發放問卷單，了解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內容后，根據油脂、糖類、蛋白質和核酸的相關概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學生下載學習。而教師可以利用網絡資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學生研習和鞏固，實現平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內容科學、設計合理和形式新穎，將微課視頻的技術規范納入高中化學考試習題庫的建設中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對于傳統的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調動學生的學習興趣和記憶能力，通過反復播放微視頻習題，就可以保證學生掌握扎實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創建實驗場景，確保化學實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應用到具體的高中化學實驗教學中，可以將復雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應，教師過去的言傳身教轉變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀了解化學實驗現象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄制成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，了解化學實驗背后所蘊藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學生深入化學實驗的背后，了解化學知識和化學實驗操作，培養良好的化學邏輯思維。
5總結
綜上所述，微課教學還屬于新鮮事物，它的教學特點和應用特征還在不斷歸納和總結之中。教師應該抱著開放和包容的態度，吸取其教學優點，摒棄其教學缺點，實現課堂教學的信息化、現代化建設，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉化，這才是采用微課教學的最大受益之處，應該加以足夠的思考與反思。
作者:杜婷婷 單位:淄博市周村區實驗中學
參考文獻
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微課的特色與創新范文3
關鍵詞：微課程；微型德育課；意義；實踐探索；注意事項
微博、微信、微電影，現在“微”字越來越流行了，出現“微時代”的說法也不足為奇，微友在無組織的狀態下集結，會形成一股推動事物發展的動力，同樣對于教育的發展，也提出了新的要求，于是微課程應運而生。微課程的概念發端于美國，是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節開展教學活動的各種教學資源的有機組合。其中德育微課程是微課程的延伸與拓展，在微課程的引領下實施微型德育課是非常有必要的。
一、在微課程引領下實施微型德育課的意義
1.微型德育課促進學生素養的提升
微型德育課在形式上注重發揮學生的主體性作用，在課型選材上注重選取學生身邊的實踐活動，這樣能讓學生主動關注身邊的故事和自身平時的行為習慣，促進自身文化素養的展示、發揮、發展和提升，同時能促使他們進行素質與能力的遷移，在學習方面發揮出更強的自主性與創造力。
2.微型德育課促進學校德育教師隊伍的建設
打造一支師德高尚、愛崗敬業、進取奉獻的教師隊伍，是筆者所在學校教師隊伍建設的目標。微型德育課具有教師與學生都是德育雙“主體”的特點，教師在“導”即“教”的活動實施過程中，也能提升自己的專業知識，升華思想境界，為學校建設一支學習型、創新型、科研型的優秀教師隊伍做出了嘗試和探索。
3.微型德育課對學校德育創新特色的引領作用
建構符合學生實際、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分發揮全體教師和教育資源的德育功能，建構全方位、多渠道、深層次、課程化、生活化的微型德育課程體系，對打造全新的德育工作模式具有重要的現實意義和研究價值。
4.微型德育課與“十會”教育的紐帶關系
“學校無小事，事事寓教育”，德育潛身于校園文化生活中。學校從學生本位出發，對學生提出健全人生的“十會”要求，如會做人、會學習、會生存等。微型德育課就是從身邊的小事出發，潛移默化地教育學生，提高學生的素質，從而更好地建設校園文化。
制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產者，在制作微課程的過程中，教師不斷反思教學過程和教學效果，對微課程出現的不足之處加以改進，在探索中不斷成長。教師享受多媒體的呈現方式、1～5分鐘的學習過程，享受微課程的制作過程。研究微課程，為教師的專業成長打開了新的一扇窗，更重要的是微型德育課程潛移默化地影響著學生的人生觀，培育著學生的健全人格，發揮了教師的專長，有利于開拓學科的深度和廣度，實現化育人品、塑造人格的目的。
二、在微課程的引領下實施微型德育課的實踐探索
筆者學校秉承“修身精業”的辦學理念，堅持以學生發展為本，積極推進學校微型德育課程化的建設，初步建構了“靜態微型德育和動態微型德育”相結合的德育新模式，在此基礎上，在微型德育課中加強學科知識覆蓋，滲透地方文化，進行年級分化，提升課型質量，逐步形成學校德育文化個性，體現學校校本課程特色。
1.觀察“微現象”，發現“微問題”
微課程的視角直接指向具體現象和問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，深度啟發，引發思考。德育工作需要以課程實施、長期規劃、長效管理為原則，同時更要深入細枝末節。根據微課程的“微”性、針對性、生成性與發散性，促使其進一步校本化，更好地彰顯德育微課程的教育性、專題性、模塊性與生成性。學生正處于一個生理、心理迅速發育的時期，教師要關注他們的微小變化，積極引導他們的成長，潛移默化地影響他們的人格發展。
筆者學校在每年暑期都為新入學的高一新生精心制作學生禮儀手冊及新生始業教育德育微課程。在整個課程制作過程中，小組分工協作。在明確的目標指導下，按照微課程的一般制作流程，首先做出腳本、一稿、二稿，多次修正，然后化大為小，將禮儀手冊分為若干個小部分，每位教師負責一到兩部分，每個部分各自尋求亮點，匯合之后再統一風格。在此基礎上，安排高二的學生按照要求嚴格進行拍攝錄制，再進行后期的制作。新生始業教育時，這項成果將會在全年級推廣使用。事實證明，這是一個不錯的微型德育課資源。
2.搭建“微組織”，創造“微平臺”
根據學校德育工作的重點，創新工作方法，選擇學校德育中相對穩定的專題，形成相對完整的學校人格教育體系，突出教育專題中的核心價值，倡導發散性延伸，提倡多元評價，增強德育的趣味性和實效性。學校要為學生搭建“微組織”，創造“微平臺”。下面以筆者所在學校的創業一條街為例加以說明。
創業一條街是學校德育創新方面的一個典型案例，它開辦于2008年全球金融危機之際。學生在這里可以自主創業，首先向學校提交一份創業計劃書，學校會從中認真篩選出優秀的、有價值的創業計劃書，組織這些策劃人進行答辯，對創業答辯獲獎者提供創業場地和啟動資金，創業團隊必須走社會相應的創業審批程序?！皠摌I一條街”不僅在校園內為學生自主創業提供場地，喚醒創業意識，提高創業能力，樹立創業就業信心，還能幫助他們畢業后迅速融入社會，培養很強的職業競爭力。從理論到實踐，從教師到學生，從重點推介到全面鋪開，我校的創業教育進展既轟轟烈烈又扎扎實實。在創業教育上，師生心往一處想，勁往一處使。一個個店鋪就是他們的組織，創業一條街就是他們的平臺，我們將他們的創業故事拍攝下來制作成微課程，不僅可以激勵他們繼續努力，也可以給以后的學生樹立榜樣。
3.開發“微產品”，實現“微體驗”
獨特的歷史背景和地方文化讓三門這塊土地充滿了生機和活力，但地方文化在年輕一代的腦海中已不留任何痕跡。德育不是一個孤立的過程，它是在學生生活環境下結合教育方式進行的一種活動。微型德育課是德育的一種工具，也是文化傳承的載體。將地方文化與微型德育課結合起來，學生可以從中了解文化特色，豐富背景知識，對于知識結構的提升和熱愛家鄉的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平臺對地方文化進行專題滲透教育是一種思維的拓展。
三門石窗是三門灣畔傳統文化的瑰寶，是人民的智慧結晶，已經載入《中國民間藝術大辭典》，被浙江省列入第一批非物質文化遺產名錄。我校首創把當地的石窗當成文化產業來發展，我校師生通過半年多的考察和摸索，運用數控機器操作，結合古老技藝，創作出精美的石窗藝術品。學生親身體驗產品的開發過程，并將石窗的制作過程拍攝下來。在微型德育課中，通過觀看學生謹慎地切割、打磨著石窗，我們仿佛穿越至百年前，感受當時人們在這精美絕倫的藝術品中所凝聚的辛勞與智慧。通過微產品的開發，學生也有了真切的微體驗。
4.關注個性化，推動“微德育”
微型德育課時刻潛身于校園文化生活中，“從小事著手，從細節抓起”是我校微型德育的文化口號。在微型德育課程實施過程中，通過“54321”模式來進行建構，即通過“五種分類、四個作用、三項定位、兩點拓展、一種制作”來進行規范和操作實施。
（1）“五”種選材和分類：周一《心靈故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《專業特色》，周五《創業故事》。
（2）“四”個特點和作用：發揮主體特點，提升學生素養，增加學科知識，明辨是非價值。
（3）“三”項建構和定位：立足于“短小”，來源于“生活”，著眼于“內化”。
（4）“兩”點拓展和銜接：教學模式之改進，組織結構之拓展。
（5）“一”種制作和技術。
學校關注學生個性化的發展，創建班級核心課程和課程群，開發班隊會課程、讀書課程、書法課程、節慶活動課程。通過開發他人作品和自己的成果，以精品班隊為載體，探討、推進班隊會教育模式的發展，進而推動微德育的發展。
三、德育微課程制作的具體注意事項
第一，在德育微課程制作流程上，第一步應該先做腳本，而不是直接制作微課程，腳本是基礎，必須深思熟慮。
第二，創作角度要“小而精”，所有內容要在5分鐘內呈現，必須抓住重點，做到一個主題一個微課程。如果感覺內容真的很多，可以多做幾集，形成課題組系列。
第三，尋找亮點，課題組要有自己的明顯特色，必須尋找課題組的亮點。
第四，減少“表揚式感動”，減少大面積的“效果介紹”。
第五，制作中最好用自己的圖片，也可以用活動時的照片、學生做的簡筆畫或者是學生自己拍攝的內容。
四、立足微課程，助力中職德育教學
德育微課程是一種載體，記錄了優秀教師的經驗和方法，提供了一個很好的學習方式，是一種非常好的經驗傳播方法。它可以解決教學過程中出現的問題，以一種新的形式引導教師和學生去看、去學。微課程又是一種研究方式，可以引導教師開展自己的教育教學研究，轉變教育科研的模式與觀念。制作德育微課程本身就是一個微研究的過程，教師能夠發現教學問題―思考問題―提出解決方案―梳理思路―制成德育微課程。這個方法簡單實用，既可以解決問題，又能及時地分享給大家，為教學工作的改進提供借鑒。
德育工作一直在講真善美，對學生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育課程應落腳在培養合格公民教育上，培養最基本的公民素養。從微德育入手，做真正的教育！
參考文獻：
[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學，2005（5）.
微課的特色與創新范文4
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[2]教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見[EB/oL]..
[3]職業院校數字校園建設規范[EB/OL]..
[4]Data are based on a surevy in February 2013 more than 750 college students who volunteered to be part Of an on campus research student panel.《frequency of mobile Cphone use by college students During selected Activities，2013》source： national association of college stores.
[5]沈野螢.大學生手機使用情況調查研究[J] .今傳媒，2012（11）：35.
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微課的特色與創新范文5
在高中數學課堂中滲入微課堂教學方式，不僅可以提高學生學習數學的積極性，還可以滿足數學課堂教學的多樣性.因此，要實現高中數學教學的高效性，就要把教學建立在“微課”的基礎上.本文通過對微課堂的概念和實施的重要性分析，探究在高中數學課堂中引入微課，打造高效的數學課堂的方法.
一、“微課”的概念和特征
“微課”是在教育教學實踐的規定下和新課程標準的要求下，通過視頻來記載教師在課堂中講的重點、難點，或者是記載教師開展的教育教學活動和有趣的教學環節的過程.微課是一種新型的教育模式，是信息技術發展的產物.它一般包括六方面：教育教學反思、素材課件、練習測試、與數學教學主題有關的教學設計、學生自我評價、教師點評.這六個方面也是微課不同于其他教學方式的地方.
微課的特征主要包括：教學的時間較短暫，最長不會超過十分鐘；容量較小，學生和教師可以隨時下載使用；內容比較少，僅側重于一個重難點；主題突出，內容都是在教材中的問題；多樣化的傳播方式和成果簡化；反饋及時；內容對于不同知識水平和學歷的人都可以進行研究.因此，正是因為這些特點，微課才能吸引更多的教育工作者，充分發揮微課的優勢.
二、以微課為平臺，打造高效高中數學課堂的方法
1.轉變傳統教學觀念
微課要想全面可持續的發展，就必須轉變傳統的教學觀念，通過分析并反思現有的教學方法，尋找創新的教學模式，真正落實好新課程改革的要求.在實際的教學中，要營造出有益于高中數學教學的教學環境，探究有效的高中數學教學途徑和方式，在現有的學習經驗中建立數學教學活動，把握學生學習積極性，更加高效地開展教學活動，讓學生自主地探究和交流學習的過程，真正理解并掌握數學技能和知識.轉變傳統的教學觀念、教師與學生的關系和教學模式，學生不再只是聽教師的講解，而是成為課堂中的主體.教師應成為課堂上學生的組織者和引導者，在課堂中加強學生與學生、教師與學生之間的交流.鼓勵學生大膽提出問題，把握好課堂節奏，通過合作交流歸納出更好的經驗知識，形成科學合理、有序的高中數學教學環境.
2.高中數學課堂微課制作
微課的教學模式，拉近了學生之間的距離感，創設微課情境能夠激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動地參與到教學的過程中去，能夠培養學生的思維能力，啟發學生的聯想能力，有效地提高高中數學效率.高中數學微課的制作要充分考慮數學學科的特點和學生的需要，并展開調查研究，經過預選，最后選出制定微課的內容、材料.教師要根據教材內容選出音樂、圖片和影視資料，選出有趣的問題情境，吸引學生的注意力，讓學生在觀看視頻時，找出問題的答案.微課的設計要在十分鐘之內，語言要求簡潔明了，根據學生的理解和認知水平，使用多媒體來調動學生的聽覺、形象力和視覺，內容要有趣味性，才能加深學生的印象.微課的內容設計要少，主要突出難點、重點和疑點問題.[HJ1.05mm]微課制作時還應注意要根據內容來體現文字、圖片的處理和文字、圖片的動畫效果，考慮動畫的整體性，防止視頻太過于多樣、花哨，要強調知識點.
3.利用微課加強學生課前預習及課后復習
做好課前預習是高中數學學習中重要的環節.通過以微課為平臺，進行課前復習，可以讓學生先掌握要學習的大概內容，發現知識點中的重點和難點，并且在聽課時可以針對性地在微課中學習、探究和思考.同時，學生在預習時，會遇到一些自己搞不懂的問題，但是只要老師稍加點撥就可以明白，而微課恰好可以做好這一點，它的簡潔高效性可以很好地幫助學生解決這些問題.教師應該有意識地指導學生運用微課進行課前復習，來提高預習的質量和效率.
學生在課后復習中使用微課，微課相比于ppt教學課件來說，更具隨意性.它可以在學生有移動設備和網絡的情況下，隨時都可以學習.并且可以在適當的時候給學生做出提示，例如可以用不一樣的顏色進行標注或用不一樣的圖形進行區分.另外，學生可以登錄“某學院”就可以直接找到需要的視頻課程，方便學生反復觀看，加深對知識的理解.對于容易遺忘或者不明白的知識點，甚至是作業中的困難題目，都可以使用微課來學習.
4.利用微課平臺來促進教師全面發展
高中數學教師在制作微課的過程中，可以提高自己的專業水平，促進自身全面素質的發展.高中數學教師的專業發展是呈現螺旋式不斷上升的狀態，經過不斷的實踐，提升自己的專業水平.因此，高中數學教師要增加對微課制作的機會，在教學的過程中不斷制作微課，同時也要參加學校微課培訓的機會，學習更多的微課制作的方法.另外，教師要根據自己的特點，優先選擇自己擅長的教學題材，做好微課制作的腳本，設計好微課課件，并且錄制視頻.在視頻錄制完成后，把它進行后期制作，再傳輸到微課平臺中去.由于教師的經歷、教學經驗等都有所區別，所以教師要錄制符合本校學生學習情況的微課視頻.
三、建立微課的途徑
微課的特色與創新范文6
關鍵詞:高職教育;微課;教學設計
一、微課教學設計的原則
微課教學設計應遵循一定的原則。焦建利將微課的教學設計總結為四大原則，分別為教育性原則、目的性原則、趣味性原則和重用性原則。教育性是指微課應擁有一定的教育意義，教學內容能夠給學習者以啟發和思考，讓他們習得知識;目的性強調微課的教學設計應從一定的教學意義與目的出發，教師應充分思考，這樣的微課是為了達到怎么樣的目的，是為了讓學生掌握哪種類型的知識或者技能等;趣味性是激發學生的趣味，有興趣繼續學習;重用性從微課的作用方面，強調微課的重復作用、資源的循環利用等。黎加厚教授認為:首先是“學生要喜歡，學生能看懂”，如果學生通過閱讀就明白了那就不需要做微課;其次是簡潔明了，學生看不懂的做得再好也不行;再次是要恰當運用信息技術而不是濫用技術;最后是創新，要在創意上讓人眼睛一亮，讓學生特別有興趣，特別喜歡，這就要靠創意。綜上所述，微課教學設計應遵循明確性、精簡性、完整性、趣味性原則。
1.明確性原則
微課教學設計中的明確性原則是指教師在進行微課開發之前，要確定授課知識點的內容和要達到的教學目標。確定教學內容是微課教學設計的重要環節，不是所有的內容都適合微課教學。微課只用于解決一個小問題或講解一個小知識點，故這樣的微課特征不適合多種內容交義組合或知識點相對復雜的內容講解。教學內容的選擇要新穎，同時適合做微課，將一個難點、疑點或者考點制作成一節微課的效果比講解一個普通概念的微課更能吸引學生。教學目標的確定是從選定的教學內容中確定這樣的微課可以達到什么樣的教學目標，使學生掌握什么知識點，弄清楚什么問題，獲得哪種技能等。教師只有在確定教學目標和教學內容以后才能在微課簡短的授課時間內，將具體內容條理清晰、層次鮮明地講解清楚。
2.精簡性原則
一般認為，微課的時長應為10分鐘左右，5}-8分鐘最為適宜，但也有人認為微課的時長不應受到太嚴格的限制。從微課誕生的背景、微課的精彩程度，以及學生注意力的持久性等方面考慮，微課的時長不宜過長。因此，要想在短時間內將一個知識點或者問題講清楚，讓學生理解透徹，教學設計就需要精簡。教學設計是一個需要貫穿教學過程始終，又必須在教學之前進行提前設計的重要過程。微課的教學按照教學內容的多少可劃分成多節微課，從而形成微課系列;對于每節微課而言，教學設計內容應相對減少，在“少”中主要部門又不可或缺。要想將精華內容在短時間內通過較少內容精彩展現，教學設計就必須精簡。微課不同于以往半小時以上甚至幾小時的課程視頻，‘已在時間上做了較大幅度的縮減，內容上也不再是解決一大堆問題或者講解多個知識點，它要求教師能夠對自己的授課內容進行切分、篩選，將主要內容通過一個精簡的教學設計完整地體現出來。在精簡中，要突出強調的是“精”，“精”包括了精華、精煉、精辟、精髓等含義，是凝縮的就是精華?！昂啞币馕吨诮虒W設計過程中的技術操作要簡潔易行，教學方法步驟等設計應去粗取精，抓住主要問題;同時還要注意學生間的知識水平差異，不能輕易跳過相關步驟。
3.完整性原則
微課是一個獨立的教學視頻片段，微課的教學內容既是相對獨立的(它可能隸屬于某個章節中的某個知識點)，但它又是相互聯系的(每個知識點都與前后的知識點是相互聯系的)，因此在微課教學設計中，必須重視教學設計的完整性。一節完整的微課可能包括知識的引入、講解、小結、練習、評價及反饋等多個部分。
4.趣味性原則
興趣是最好的老師。微課主要用于學生自主學習。要讓學生在無教師、家長等的監督作用下，仍然能自覺觀看完視頻井習得知識，微課視頻就需要通過提高趣味性來“留住”每個觀看視頻的學習者。微課不是“新瓶裝舊酒”，不是對傳統課堂教學錄像的裁剪和精簡。微課設計應更多地從學習者的角度出發，要在教學內容、呈現方式、教學設計和開發模式等多個方面進行創新設計，給人耳目一新的感覺。
二、DADDAE微課教學設計模型
焦建利教授針對微課的教學設計提出了微課教學設計的通用模型，即ADDIE模型。A代表分析(Analyse)。焦建利認為需要分析五個方面的內容:分析需求，即為什么要制作微課;分析微課的目標是什么;分析微課要解決什么問題;分析微課內容的確定;分析微課的觀眾。第一個D代表設計(Design)。要從三方面進行設計:對學習目標的設計，包括你制作微課的目的是什么，讓觀眾掌握什么，學習成果以怎樣的形式呈現(知識、情感、行為);傳輸形式的設計，如表現形式是人頭秀、錄屏，還是課堂實景，是否有主講者形象，是否有聽眾;教學活動與練習的設計。第二個D代表開發(Development)。指對原型的構想與實現(先制作出一個效果，看看是否理想;準備好全部的素材和工具;評估效果是否理想;測試一下;找個老師提意見;進一步修改和完善)。I代表實施(Implementation)。是指將微課運用于實踐，在他人意見中不停修改完善。E代表評估(Evaluation)。有效果評價、過程評價，以明確所采用方法是否值得改進、投入與產出的關系，不斷反思與修改，從而不斷完善。[2j胡鐵生認為，ADDIE是一套系統地發展教學的方法。主要包含:要學什么(學習目標的制定)，如何去學(學習策略的運用);如何判斷學習者是否已達到學習成效(學習評估的實施)。在ADDIE的五個階段中，分析與設計屬前提，開發與執行是核心，評估為保證，三者互相聯系、密不可分。團如果將高職課程開發的目標模式和人才培訓的ADDIE模型相結合，井在此基礎上添加微課開發所特有的因素就可以創造出微課教學設計模型。筆者將這個問題模型總結歸納為“DADDAE微課教學設計模型”，DADDAE分別代表:確定(Determine)、分析(Analyme)、設主f(Design)、開發(Development)、應用(Apply、評估(Evaluate)。
1.確定目標、主題及內容
微課設計之前要對受眾產生的行為表現確定三種目標，包括:行為目標是指可觀察和可測量的行為陳述的目標，微課設計應確定微課受眾要達到的行為目標;生成性目標對教學者講授內容難度的不斷遞進提出要求，也對受眾在過程中所要達到的階段目標給出界定;現性目標不對受眾的行為表現進行規定，井且允許產生創新和具有特色的行為表現。確定主題可稱之為選題，選題要貼合微課短小精悍的特征，主題內容不能太多，多了要進行切分，確保在5一10分鐘以內能將一個知識點(可以是重點、難點、疑點和考點等)講透、講清。+}選題要從學生的實際需求和教學的實際需要出發，為學生的“學”和教師的“教”帶來便利。選題內容不應局限在對課木知識的講解，也可以將生活的各個方面作為選題來源，將合適的內容以微課的形式呈現給學習者。為便于一門課程的教學，選題方面當然是該課程全部的重點、難點、疑點和考點等。
2.內容、媒體、資源設計
教學設計是微課開發的“靈魂”。微課開發不同于傳統教學資源的開發，微課的教學設計要提煉出內容精華，在較短的時間內講清講透一個知識點，是對以往教學設計的變革和挑戰。在方法論方面，講授者在內容傳授時應遵循建構主義和認知主義教學、學習理論。從學習者的角度采用啟發式教學，使得學生可進行探究式自主學習。H•拉斯維爾(HaroldLasswell)在SW傳播理論中提出傳播者通過媒介將信息傳播給接收者，井產生效果。在微課的開發模式中，教育者是信息的傳播者，通過“微課”這種傳播媒介向學習者傳授教育信息，使學習者的認知結構發生改變從而增加知識經驗。在此過程中，為保證傳播的效果，微課所傳達的信息內容至關重要，前面的主題確定和教學內容設計為內容的展現奠定基礎。與此同時，微課的呈現形式設計是傳播的媒介方式，在教育者可以選擇出鏡或者不出鏡的情況下，精彩的視頻片段可以將教學內容更有效地傳遞給學習者，使學習者高效地掌握知識、獲得技能。微課的資源構成除了微視頻外，還應包含微教案、微反思、微練習和微課件。根據教學內容設計相應的教學步驟及教學依據以形成微教案，可以給學習者清晰明了的學習體驗，為開發者以后的回顧做好備份，也給其他制作者學習參考。閻教學方案設計是指圍繞主題，形成講解主線，按照教學步驟步步推進教學，環環相扣;方法手段設計是指在微課教學中采用的教學策略，策略運用得當才會讓教學效果在微小的時間內顯現，這是微課做“精”的重要設計步驟;組織編排設計是教師站在宏觀角度去審視教師的“教”與學生的“學”活動，不僅設計教學活動，還需設計學生學習活動，以形成教與學的互動，從而改變以教師為主的課堂教學方式，轉變成以教師為主導學生為主體的“雙主”教學課堂。一節微課的設計是否具有特色，最重要的標準之一是是否具有趣味性，是否能抓住學生的興趣點，井在教學設計中體現出來，有利于提高學生的積極性和主動性，教學效果也會明顯提高。
3.開發方式、環境和技術
開發方式的差異決定微課呈現形式的差異，同時決定學習者從微課中獲得知識的效果。由于每一種開發方式所需要的設備、技術和環境都不相同，需要根據選擇的開發方式來確定設備、技術和軟硬件環境。
4.應用
微課可與翻轉課堂的教學模式結合，成為學生課外觀看的教學視頻資源。微課可用于教師的教研，也可用于教師的學習、交流和培訓，微課還可以用于網絡學習和大型開放式網絡課程(MOOC)等。+}而言之，微課最主要的用途應該是用于學習者的自主學習，其次才是教師課堂教學的輔助資源。
5.評估
評估貫穿于微課開發過程的始終，每一步驟結束都要進行評估，只有不斷評估和反思才能及時發現問題井修改完善。最后將微課應用于實際教學或教研，接受學生或同行的反饋，在用戶的建議下不斷進行總結、反思和修改，從而制作出一節優秀的微課。
三、學習型微課的教學設計
根據DADDAE微課教學設計模型，筆者從確定}DetemWe}、分析(Anal9me)、設主f(Design)、開發}Development}、應用(Appl9}、評估(Evaluate)六個方面設計學習型微課的教學方法。
1.確定目標、主題及內容
學習型微課的行為目標可以從學習者觀看微課后提高的考試成績中確定;生成性目標確定為學習者是否能夠持續不斷地學微課;表現型目標希望學生可以在微課學習中做筆記、找同伴參與討論、主動學習其他相關輔助知識等，在微課學習中表現出自主性和興趣。學習型微課的主題一般選自課程標準大綱里面的內容，可能是某個章(節)中的某個知識點，或者是某個疑難點等。主題確定學習型微課的講授內容范圍，因此教師應合理選擇設計自己講解內容的主題，再圍繞主題系統講解課程。
2.需求分析、學習者分析和教學內容分析
學習型微課的需求可通過調查的方式加以了解，井對大部分學習者都渴望學習的內容進行收集和分析。對學習者的分析主要是分析受眾人群是哪些，這些受眾有何特點，對于不同年齡、不同學習背景的受眾來說，安排什么樣的教學內容才能符合“最近發展區”理論的要求，才能讓新知識在原有經驗的基礎上“嫁接”而生成新的知識結構。學習型微課的內容分析相對簡單，由于學習型微課主要是發揮知識傳授的功能，教師可根據課程教學大綱的要求，將重點、難點、疑點、考點、易錯點等作為微課選題的內容，井且將知識點進行細分，確保一節微課只介紹一個知識點。
3.內容、媒體、資源的設計
根據教學目標設計教學內容呈現的方式及呈現的順序。對于學習型微課，可以采用“簡要回顧上個知識點、內容概述、知識點詳述、情景舉例、遺留問題思考”的模式。這種模式適合于對條理性較強的內容進行詳細說明課程知識點。視頻是微課傳播的主要媒體，但由于開發方式不同，得到的視頻媒體格式可能不同，而且不同格式的視頻存儲容量大小和清晰度也不一樣。一般來說，選擇.mp4,.wmv,.flv,.swf等媒體格式比較適合，這類媒體的清晰度相對較大、存儲容量相對較小，而且傳播方便。一般來說，資源設計可包括微教案、微課件、微練習、微反思等各種資源的設計，但也有部分開發方式(如軟件制作型等)不需要微課件。因此，具體哪些資源需要設計，需要分局選擇的開發方式來決定。
4.開發方式、環境和技術
學習型微課的開發有很多種，可以選擇課堂實拍型，也可以選擇PPT錄屏型，還可以選擇混合型微課開發模式。微課開發的技術和環境要求完全取決于所選用的開發方式，一日_確定開發方式以后，相應的技術和軟硬件環境必須與之相適應。
5.應用
在應用方面，學習型微課主要用于學習者的自主學習，最適合用作翻轉課堂的課前學習資源，或MOOC的在線學習資源。
6.評估
可以通過問卷調查的方式，了解學生對翻轉課堂學習資源或MOOC在線學習資源的評價和反饋，結合同行專家的意見及自己的，急結和反思，對微課的教學設計過程進行全面的評估。
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