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〔摘要〕
微課正在以不可阻擋之勢對傳統教學模式產生顛覆式的影響。大學語文教師必須適應這一變化，認清大學語文教學的現狀，利用全新的教學手段，調整大學語文的課堂設計，深度參與大學語文微課資源的開發，以便創新教學內容和教學形式，發揮微課在課堂導入、情境創設、疑難破解和引導學生課外拓展等方面的積極作用。
〔關鍵詞〕
微課;大學語文;教學
美國媒介理論家馬歇爾•麥克盧漢在《論人的延伸》中提到:“口耳相傳的教育模式起源于希臘－羅馬世界，靠拼音文字和手稿在中世紀傳播。然而幾十年后，印刷術的占領地位結束了，新媒體登上歷史舞臺，這意味著歷經2500年的口耳相傳的教育模式結束了。”［1］(p．21)此后，國內外學者對新媒體的論述和解讀也越來越深入，對新媒體概念的爭議也日趨達成一致，這就為我們利用現代化的電子媒介，如電子書、數字廣播、數字電視、數字雜志、手機、觸摸媒體等，通過微課、慕課、翻轉課堂等新媒體，改革大學課堂的教學模式，提高大學課堂的教學效率提供了無限的可能。內容以提高學生人文素質的大學語文教學必須適應這一變化，利用這一新媒體，創新教學內容、教學形式、教學模式和考核方式，發揮微課在課堂導入、情境創設、疑難破解和引導學生課外拓展等方面的積極作用。
一、大學語文教學的現狀
(一)課時量過少，難以完成既定的教學任務
與專業課相比，作為通識和基礎課的大學語文課時被嚴重壓縮，很多學校將其由48節驟減為24節，有些院校將此由必修課降為選修課，有些院校甚至干脆取消了這門課程。在這樣尷尬的教學氛圍中，教師們不得不刪減教學內容，調整教學節奏，想較系統地介紹中國傳統文化和世界文化已經變得不可能。教師在上這門課的時候顯得匆匆忙忙，患得患失，只能敷衍和應付，學生們也從心理上輕視大學語文課，教學質量必將大大折扣。長此以往，大學語文的工具性、審美性和人文性的課程定位將不復存在，培養他們對人生的思索，對心靈的關懷，對歷史和社會的理解，對整個世界的義務和責任，學習從精神上成人也將成為一句空話。
(二)傳統的教學方式加重學生疲勞和迷茫情緒
大學語文在一般院校作為一門基礎課和公共必修課而開設的，不僅課時少，而且學生們在心理上也是不重視的，再加上別的課業負擔重，這都會不斷地侵蝕大學語文的學習時間。如何在短短的45分鐘里抓住學生的注意力，防止學生出現審美疲勞和迷茫情緒，進而提高學生的學習效率，是每一位大學語文執教者應該深思的問題。雖說傳統的教學方式具有深厚的歷史淵源，其重要性不可替代，也是不可動搖，但是其弊端也是顯而易見的，比如早已受人詬病的“填鴨式”的教學，教師一言堂，師生互動少等現象，這都會消磨掉學生本已不多的學習熱情。所以，如何實現在傳統教學模式上的創新，就必須被提上了議事日程。
二、大學語文的課堂設計
大學語文教學的最佳組合模式是傳統與創新相結合，在保持相應的傳統教學模式的基礎上，應大力開展創新性教學?？茖W研究表明:一般情況下，在一節45分鐘的課堂中，學生的注意力隨教師講課的時間變化而變化，開始上課時，學生的注意力逐步增強，隨后學生的注意力開始分散。學生處于“理想聽課狀態”的持續時間為20－25分鐘。如果我們能夠在此時適時地轉換教學模式，調整學生的興奮點，讓學生從一種“理想聽課狀態”轉換到另一種“理想聽課狀態”，這將是一種高效率的無縫對接，課堂效率翻倍。微課、慕課等新媒體由于時間短(控制在10－15分鐘范圍內)，內容精(學習內容高度濃縮)，一些傳統課堂教學中的難點、疑點或盲區可以通過這種方式進行適時地呈現，學生們瞬間就可以找到一種豁然開朗和醍醐灌頂的欣喜和釋然。故理想的大學語文課堂應該是傳統與創新的結合、師生互動的平臺、點撥與升華的良機和反思與重構的舞臺。那么，大學語文的哪些內容最適宜以微課和慕課的形式展現出來呢?
(一)詩、詞、歌、賦的講授
大學語文教材中涉及到的與中國傳統文化有關的詩、詞、歌、賦占到相當大的篇幅，由于時間的限制，只能選擇性的進行講解，大部分的篇章無法講授，這時微課、慕課等形式就成了有益的填補，這樣學生就可以利用起眾多的“碎片時間”遨游在中國傳統文化的海洋里。教師在制作微課時，要統籌規劃，把握全局，運用音樂、圖片和視頻等方式對學生進行強烈的視覺和聽覺沖擊，把抽象的詩詞形象化，讓學生自然而然、不由自主地融入一種真實、形象的意境。筆者在講授“孔子與儒家文化”中的《論語》時，就進行了精心的微課設計，分為導入、內容講解、小結和課后思考與作業等部分，在“導入部分”通過簡單的提問，了解學生對《論語》的熟悉程度，然后對學生的回答進行整合，并從日常生活、古今中外等方面對《論語》進行現代的解讀，激發學生的興趣。在“內容講解”方面，將《論語》的背景知識分為《論語》的出處、《論語》的作者和《論語》的內容和編排等三個部分。在“小結”部分進行精煉的釋疑和總結，最后進行有針對性的課后思考與練習。這樣就可以不斷深入理解《論語》的歷史和現實意義，在一定程度上彌補了課堂不可再現的局限性。
(二)字、詞、句的辨析和解讀
大學語文課程中，對字、詞、句的解釋不容回避，特別是關于字的本義和引申義的探討問題，而中國古代的漢字演變非常復雜，如甲骨文、今文和小篆的書寫，如果在黑板上用粉筆書寫，不僅不規范，不準確，而且效率極低，但是用現代化的手段進行展示，既形象生動，又準確無誤，將漢字的演變軌跡和脈絡一清二楚地展現在學生面前，學生們的興趣點和興奮點被激活，效率倍增。在學習《蘇秦始將連橫》時，文中出現不少通假字、異體字、古今字和繁體字的問題，這些概念的辨析既是難點，又是學習的重點，我們在解讀文本時，如果中途詳細講解這些通假字、異體字、古今字和繁體字，不僅會影響師生共同欣賞文本時的那種愜意、快感和酣暢淋漓，而且課堂時間不允許這樣做。如果把這些通假字、異體字、古今字和繁體字通過微課等方式讓學生在其“碎片時間”進行學習，就能起到溫故而知新和事半功倍的效果。
(三)背景知識和文學常識的呈現
背景知識和文學常識是講授一課的邊緣性、儲備性的知識，專門專時講授耗時費力，效果也不好，而且擠占了重點和難點知識的講解。如果將這些知識以微課的形式提前呈現給學生，讓學生深入了解作者及當時大的社會背景，這對理解文章的主旨會有莫大的作用。我在講授白居易的《問劉十九》時，我將白居易貶謫江州作為其一生的轉折點，分為前后兩個階段:之前是兼濟天下，之后是獨善其身，并將這兩個階段與白居易的生平結合起來，這樣白氏的一生的人生經歷和發展脈絡就十分清楚了，然后我將這些素材制作成微課，提前呈現給同學們。最后我講授《問劉十九》時，同學們對白氏為什么能寫出如此清新、雋永的閑適詩的原因就會不言自明，對白氏“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的詩歌創作主張也會心領神會，也會產生“于我心有戚戚焉”的藝術效果。
(四)精彩片段的欣賞
一些優秀的文學作品中的精彩片段很多已經拍成電影或者電視劇，如果我們能夠就地取材，將其中與我們教材有關的部分剪輯出來，放在微課或者慕課之中，呈現給學生們，寓教于樂，同學們的興趣一定會大增。筆者在講授《紅樓夢》中的“寶玉挨打”這一部分時，就將87版電視劇《紅樓夢》中的精彩片段移植到微課之中，效果就比教師的講解好得多。
三、大學語文微課資源的開發問題
在大學語文的課堂設計基本確定之后，大學語文微課資源的開發及應用就成為迫在眉睫、亟需解決的問題。
(一)大學語文微課資源開發的具體目標
首先，通過大學語文微課的開發，形成一批具有鮮明的大學語文特色、又有別于大學文學課程的微課資源。這些資源在內容上便于大學生接受，能夠提高他們的綜合素質和人文情懷，能更好地體現大學語文的工具性、審美性和人文性特色;在形式要多樣化，包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等，不一而足。其次，通過大學語文微課資源的開發，培養一批能自主學習、個性化學習的學生隊伍。學生在微課上進行預習，在課堂上才能有目的、有意識的學習，才能與老師積極地互動和交流。筆者在教學過程中，始終強調提前預習和課后復習的重要性，在實際操作中也是竭力貫徹這個原則，而微課就起了承前啟后的橋梁和紐帶作用。這樣，學生才能自然地進行角色轉換，從容地走向講臺，學生20分鐘或40分鐘課堂內容的準備，一定超過老師10個小時或20個小時的灌輸教育的效果?！渡袝吩?ldquo;學學半”就是這個道理?？梢?，微課在調動學生學習積極性方面有著其它傳統教學方式無法比擬的優勢。再次，通過大學語文微課的開發及應用研究，能培養一批既具有豐富教學經驗，又能熟練掌握現代多媒體教育技術的專家型、技能型的教師隊伍。教師是在不斷地學習、不斷地實踐、不斷地創作的過程中成熟起來的，只有鼓勵教師進行這樣的實踐活動，教師們的成就感和創作沖動就會不斷的增強，在教學過程中就會如魚得水，高屋建瓴，將自己的教學藝術發揮得淋漓盡致。最后，通過大學語文微課的開發及應用研究，提高學生學習的興趣，將學生的心思拉進“課內”和“課外”兩個課堂，營造一種健康、活潑、友好的校園氣氛和學習型的校園環境，從而從一定程度上培育良好的校風，增強了學校的文化底蘊。
(二)大學語文微課資源開發要解決的關鍵問題
微課雖“微”，但卻“麻雀雖小，五臟俱全”，“過程簡短但結構完整”［2］。因此，在微課資源的建設和開發過程中要體現微課內容的選擇性和結構的完整性。從國內外的研究現狀來看，微課資源開發及應用雖然有數量可觀的研究成果，但是針對大學語文微課資源的開發和研究卻不是很多，質量上乘、深受學生歡迎的微課更是如鳳毛麟角。那么，大學語文微課資源的開發有哪些問題需要注意的呢?首先是大學語文課程內容的凝煉與整合問題。開發大學語文微課資源是一項全新的工作，沒有現成的經驗可資借鑒，因此我們要對該課程內容進行重新審視。哪些內容應該精講，哪些內容應該略講;哪些內容適合采用多媒體教學，哪些內容不適合;哪些內容適合采用視頻作為微課載體，哪些內容又適合采用音頻、微電影等。上述問題需要一線的教師們深入研討，周密調研，反復論證，拿出合理的方案。關于這方面的內容在上一節已經進行詳細地闡述，不再贅述。其次是大學語文微課制作的技術問題。多媒體制作技術精良與否直接影響微課的質量。這就要求教師們不僅要有深厚的學術素養和高超的教學藝術，更要有前瞻的眼光和對現代多媒體制作技術嫻熟的掌握和運用。很多教師一邊在自己喜愛的講堂上辛勤耕耘，教書育人，但又不愿意被浩浩蕩蕩，來勢迅猛的現代技術所淘汰，成為邊緣人，于是他們在這方面花費了大量的心血，做出了很多嘗試并取得了一系列的成就。但是受條件的限制，很多語音、動畫和視頻無法自己制作，都需要憑借大型的、現代化的設備，故有些教師有時不得不忍痛割愛。鑒于這些不容回避的技術原因，很多高校從外面引進一些商業化的制作團隊，為老師們排憂解難。我校一直走在現代化教學和改革的前列，為了開闊我校教師的視野，學校多次邀請校內外的專家學者，為教師們介紹互聯網時代的教學模式轉變的情況和趨勢，以及網絡課程整體技術方案與實現的路徑等等。為了解決微課、慕課等實際制作過程中的一些技術難題，學校投入了巨大的人力、物力和財力與一些商業的教育機構進行合作，目前已進入了實質性的運作階段。有了學校和機構提供的技術支持，教師們就可以將傳統和現代進行完美的結合，進一步的提高教學質量，而且可以減輕教師的負擔，再也不是“疲憊之師”了。微課是大學傳統課堂的有效補充，是收集大學生“碎片時間”的好形式。然而，作為新鮮事物，微課的潛力還需要我們在實踐中不斷挖掘。我們教師一定深度地參與資源開發，才能最終破解微課資源建設難題。不管怎樣，“翻轉課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統資源觀，代之以大力開發學生自主學習用微課程資源的新資源觀”［3］的時代已經來臨。我們每一位教師，你們準備好了嗎?
作者：程平 單位：武漢工程大學外語學院
［參考文獻］
［1］馬歇爾•麥克盧漢．論人的延伸［M］．北京:商務印書館，2000．
［2］胡鐵生．微課、慕課的建設誤區與發展建議［J］．上海教育，2014，(4)．
［3］金陵．建構中國特色的“微課程教學法”［J］.江蘇省蘇州市電化教育館，中國信息技術教育，2013(125)．
