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［摘要］
微課作為現代教學的重要資源，借助網絡傳播的優勢，近幾年在國內外迅速發展。高中語文作為高中教學的重點學科，引進微課教學模式，能夠實現語文的高效教學，對此，從微課在語文教學中的應用價值上進行闡述，并對高中語文教學中微課具體使用策略進行分析，希望為高中語文教學提供有利參考。
［關鍵詞］
高中語文;微課;使用價值;實施策略
語文是我國文化的精髓，承擔著傳承我國悠久歷史文化的重任，但是，受傳統教學模式的影響，高中語文課堂教學往往枯燥、效率低下，這使得學生的文學水平不能有效提升，因此迫切需要轉變這種教學模式。微課作為互聯網時代一種新的教學資源，如果應用到現代高中語文教學中，相信無論是在提升課堂學習氛圍以及語文高效教學上都有重要意義。
一、微課的基本概念
“微課”最早出現在美國，其雛形源于1993年美國北愛荷化大學A．McGrew提出的60秒課程，但是現在我們所熟知的“微課程”實際上是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計經理DavidPenrose提出的，在課程概念定義上，他將“微課程”看做是一個提供知識挖掘的平臺，每個人在這個平臺中都是平等自由的，學生在平臺中能夠獲得充分的主動權，可以自主挖掘知識點并且有針對性地進行學習。在國內，“微課”主要按照新課程標準以及實際教學實踐進行定義，以教學視頻為主要載體，具體反映的是教師在課堂教學過程中針對某一知識點或者某一教學內容進行的資源整合教學，概念形成的基礎是基于國外對“微課”定義上的進一步深化與研究。然而雖然我國在“微課”的定義上有一定的成果，但是在具體實踐方面還處于初級階段，因此，現階段要重視“微課”的實踐研究。
二、微課在高中語文教學中的應用價值
從現代教學方面分析，課程教學的優化主要從兩個方面分析:一是提高課堂教學效率，也就是教師的教學能力;二是提高學生自主學習與個性化學習。微課在高中語文教學中能夠提高教師課堂教學能力，原因是微課資源中的名師課堂教學可以幫助教師提高教學水平，教師可以結合自身發展需求與實際需要選擇自己喜歡的名師，通過觀摩學習并結合具體實踐來不斷提高自身教學能力，除此之外，還提供教學課堂設計、課件、講課方式、專家評價等，這對教師全方位教學能力的提升有重要作用。通常而言，高中語文教師在文學修養上需要具備一定的水平，教師通過日常自我閱讀往往具有較大的盲目性，而微課利用強大的資源整合與分類功能，滿足了教師這一需求，比如，教師在講解某節文學課程時，為了盡可能完善知識點，教師需要對課程涉及的文學內容充分了解，此時微課資源提供給教師的幫助就是能夠充分整合某一類資源，將知識點整合完善，有利于課堂教學的完善。微課能夠提高學生自主學習與個性化學習主要源于平臺高度的自由性，學生能夠根據自身需求進行學習，由于學生在知識理解方面的不同，相同的課程知識下，有的學生需要多節課來進行知識的理解，有的學生在課堂上就能基本掌握知識重點，但是受課程教學設計，教師不可能將課程知識拆分為幾節課，此時，微課的作用就真正體現出來。學生可以通過根據課程需求選擇完整的學習視頻或者某一片段的知識點視頻，能夠滿足不同層次學生的需求，比如對知識點掌握不深入的學生，通過完整的知識點整合，可以讓學生更加深入的理解知識，而對于一些已經理解課程大概要義，但是部分重點仍不明確，為了提高理解效率，通過重點分類為學生提供個性化的學習內容。綜合微課在教師能力提升與學生理解水平提升方面的應用，可以看出微課具有很高的應用價值，因此，開發微課在實際中的應用具有重要意義。
三、高中語文“微課”教學的應用策略
由于微課主要作用是提高教師的教學能力與學生自主學習的能力，因此，在微課資源設計上也要進行分類，按照用戶層次的不同進行合理設計。為了提高學生自主學習能力以及個性化學習的需求，高中語文在微課視頻資源設計上必然與課堂實錄不同，在課程知識與學習模式上進行了有效的歸納與整合，并且形成有針對性的講解視頻，通過這類視頻，學生能夠得出對知識的完整理解。在微課學習設計上，微課在教學過程中主要分為兩種學習方式:一是實際上課前進行課前預習，對即將進行的語文教學做實現準備;二是在課程上完后進行預習，鞏固與加強，并且為了方便學生更好地使用微課資源，在知識點的設計上要根據課程內容進行具體制作。在實際課堂教學中，傳統語文教師通常是先讓學生閱讀文章或者詩詞的大致內容，教師再花大部分時間進行講解，然而，這樣的教學模式往往會使得課堂變得枯燥，高中語文文章往往是幾千字以上，學生往往不能集中精力去深入理解文章，因此后續教師的講課也完全是建立在學生不通透全文的基礎上，很難實現高效的教學。因此，在設計制作微時，要盡可能地在學生能充分理解文章具體內容的基礎下完成制作，比如在講《雷雨》這一課時，設計微課的講解時間應在5分鐘以內，學生通過觀看視頻具體了解文章的大致內容;在具體講解上，可以在講解過程中穿插2～3個長度在3分鐘以內的微視頻，對重點知識進行概括講解，如文中周樸園對魯大海的沖突是文章的一個高潮部分，利用微視頻對這部分進行還原，能夠引起學生的注意，之后再展示魯侍萍與周樸園的相逢，通過兩個課程關鍵階段的微視頻展示，能夠引起學生情感上的共鳴，深刻了解《雷雨》中隱含的心理矛盾與階級沖突，加深理解。一般而言，在課程中，微課資源的使用時間不宜過長，并且不能太分散，防止知識點混亂，最好的實現過程是以集成方法將微課資源進行連接，并且結合學生自身的需求進行課程配套視頻資源學習;同時也可以采取思維導圖引導學生合理利用微課資源，方便學生逐漸形成高效率的學習方法。教師講解類型的微課資源應用，主要是針對高中語文教師講課方法的不同進行設計，在語文教學中，微課教學資源具體可以分為結果講解式、來龍去脈式與智慧講解式。結果講解式主要是將課程內容的定義以及知識整體講解出來，比如《老人與?！分餮葜v的是什么，中心含義指什么;來龍去脈式就是教師不但要明確知識將的是什么，還要明確它是怎么來的或者是在什么情況下創作的;智慧型講解主要是能夠結合實際中的具體應用進行課程知識的講解。針對微課的三種教學方式，教師在具體應用時要集合自身教學的特點進行合理的選擇，通過合理利用微課資源，達到提升課堂教學效率的最終目的。比如，語文教師利用來龍去脈式的微課資源進行教學，微課設計上應講清楚文章創作的基本原則、實際背景、內容概要、中心思想。在微課資源的制作上，先按照實際課程的需求設計好微課的解說詞，明確微課資源的具體用途，在微課語音要求上，要保證解說員吐字清晰，環境安靜，語言親和，并且配有相對舒適的音樂，微課屏幕顯示的畫面應與解說詞同步，畫面布局合理，文字簡短精練，圖片具有強烈的代表性，能夠反映課程內容的主體，使得使用者能夠集中精力進行學習。微課的輔助材料可以包括課程內容的創作簡介、學習指導、課后復習、鞏固加強與相關資源鏈接等內容，在課后測試題與鞏固題的設計上，應該設計的盡可能生動、有趣，吸引學習者進行主動思考，而相關鏈接不能過多，應該尋找重點的2～3個鏈接資源，主要是連接網絡上的相關信息資源，加深學習者的理解。
綜之，隨著新課改的不斷推進，傳統的教學模式嚴重制約課程目標的實現，為了提高課堂教學與學生學習效率，必須不斷改革現有的教學模式。微課作為一種新的教學資源，在現代高中語文教學中逐漸發揮著重要作用，因此，教師應不斷研究與探索微課的實際應用，進而達到提高教學質量的最終目的。
作者：齊兵 單位：大連市102中學
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