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電化教育的定義范文1
電化教育是指在教育教學過程中，通過對現代計算機等現代教學模式和方法的運用，將教學信息更好地進行傳遞，同時，對這一過程進行設計、管理、研究與現代教學手段相結合的一種教育模式。
現代化教育的主要特點是以市場經濟為基礎，主要教育內容是現代科學技術，服務于現代化的發展，最終發展成為順應時代，符合國際趨勢的教育。不管是現在發展的需要，或是未來的社會發展，現代化教育都起到了至關重要的作用，這是傳統教育無法企及的。
二、電化教育的誕生
在 20 世紀 30 年代，我國出現了電化教育這個詞。電化教育這個名詞的出現可以追溯到 1935 年，江蘇鎮江民眾教育館將該館的大會堂定名為電化教學講映場。1936 年，我國全國電化教育館館長在與教育界人士討論在當時推行的電影、播音教育的定義時，提出并確立了電化教育這個名詞，電化教育正式出現在我國教育領域。但電化教育這個名詞的正式使用，是在同年，教育部委托金陵大學舉辦電化教育人員訓練班。電化教育這個名詞被逐漸引用、傳播，成為我國的專有名詞。最初，電化教育這一名詞，是根據當時國外視聽教育這一名詞提出的，而此時，利用幻燈、電影和廣播進行的教育傳播模式出現了，電化教育這一名詞一直沿用至 20 世紀 90年代。
由于特殊的誕生背景及當時特定的發展環境，電化教育被定義為 ：運用現代教育媒體，例如投影、幻燈、影像、廣播、電影、電視等現代信息技術，傳遞教育信息，以實現教育最優化。電化教育的這個定義，是由原始的定義演化發展而來的，是電化教育的新定義。新定義與原有定義的區別在于不同的文字表述。電化教育新定義是對我國電化教育理論研究及實踐發展的經驗總結，以及對未來電化教育的展望。
三、大中專電化教育對學校現代化教育的作用
1. 大中專電化教育是學校教育現代化的標志
學校教育現代化包括學校教學思想、教學內容、教學手段、教學環境和教學資源、教學管理等方面的現代化，電化教育是與先進計算機技術相結合的教育形式，由此可知大中專電化教育的出發點和目標是學校教育現代化，在現實情況中，由于學校渴望通過電化教育實現學校教育現代化，電化教育是學校教育現代化的重要標志。通過電化教育，學生可以直觀接觸到現代化的教育形式，真實體會現代化教育思想以及教學內容。
2. 學校教學現代化隨著大中專電化教育的發展而發展
現今信息化快速發展，電化教育是信息電子技術發展的產物。信息化及電子技術的發展，對社會各方面的發展都起到了關鍵性的作用，電化教育的內容、形式等因不同地區、不同時期也有區別。
3. 大中專電化教育是學?，F代化教育的必由之路
學?，F代化教育的實現，必須通過電化教育。電化教育是信息化及電子技術發展下的一種新型教育形式，學校若想實現教育現代化，需要這種新型教育形式的參與，因此，大中專電化教育是學校現代化教育的必經之路。
4. 大中專電化教育的中心是推進學校教育現代化
近年來，信息化、電子科技、多媒體成為熱門話題，作為人類社會活動的一部分，信息化及電子科技的發展對教育會產生一定的化學反應，這是現代化教育的發展起始，從另一方向來說，電化教育是對教育現代化的推進。
電化教育的定義范文2
關鍵詞：電化教育 教育技術 定義
一、引言
美國分析教育哲學家謝弗勒在《教育的語言》中將定義的方式分為三種，即規定性定義、描述性定義和綱領性定義。規定性定義指作者自己所創制的定義，其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的；描述性定義指對被定義對象的適當描述或對如何使用定義對象的適當說明；綱領性定義是一種有關定義對象應該是什么的界定。在我國，對“教育技術”的定義同時具備“規定性”、“描述性”和“綱領性”，這種形勢表明我國教育技術領域內對“教育技術”定義仍未有統一的界定，對“教育技術”的認識仍然是“仁者見仁，智者見智”。
自20世紀30年代，陶行知等教育名家將美國20年代產生的的“視聽教育”概念引入我國以后，教育技術就如雨后春筍在我國蓬勃發展起來。中國教育技術定義經歷了一個長時間的演變過程，并且時至今日還在根據國際學術動向和社會、科學的發展不斷演變著。
二、教育技術定義演變的過程及原因
（一）定義
1936年，“電化教育”作為一個新興的名詞被首次提出，之所以采用這樣的概念，一方面是因為當時教學中使用到的幻燈、電影、廣播等設備都要用到電，另一方面，電化教育的叫法表明現有教育手段已經區別于傳統教育而進入了教育的現代化。
1、1981年定義
“所謂電化教育，主要是指運用各種現代科學技術手段去做教學工作，以提高學習效率，用的除視聽工具外，還要輔之以相應的電氣化的嗅覺、膚覺、味覺等工具，以獲得最大效果?！保ㄊ挊渥蹋?/p>
2、1983年定義
“指利用現代化的聲、光、電設備進行教育、教學活動。”（蕭樹滋）
3、1985年定義
“運用現代化教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化?！保蠂r）
4、1988年定義
“電化教育是根據教育理論，運用現代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動?！保ㄊ挊渥蹋?/p>
5、1994年定義
“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！保ˋECT）
6、1998年定義
“電化教育就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程最優化”。（南國農，李運林）
“所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐”。（李克東）
“教育技術是依據教育理論和科技知識，開發和使用各種媒體及其他學習資源，優化教與學的一種實踐和研究”。（章偉民）
7、1999年定義
“教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐”。（李克東）
8、2000年定義
“e-Education是在現代信息技術環境中，研究與人類學習行為有關的各個要素及其相互關系的活動規律，以促進學習的理論與實踐”。（黎加厚）
“教育技術是為教育的實施和提高教育的效果而采用的方法、工具與所要求的教育參與者的技能之和。教育技術的領域包括對教育過程、教育資源的設計、開發、利用、管理與評價和對教育參與者技術素質的培訓等。在一定的教育思想、理論的指導下，教育技術可起到支持教與學和優化教與學的作用，其核心目標是促進學習”。（彭紹東）
9、2001年定義
“結合AECT’94新定義，我們可以將教育技術的概念理解為：應用現代信息技術，對學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，包括教育技術學的理論基礎、媒體與教學、教學資源的開發與應用、教學過程的理論與實踐、教學設計與開發、遠程教學技術、教學評價技術等內容”。（祝智庭）
10、2005年定義
“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”。（上海師范大學教育技術系師生譯AECT2005教育技術定義）
（二）原因分析
1、 美國教育技術定義的影響
從AECT1994定義引入我國以后，教育技術定義的界定幾乎都是采用翻譯過來的版本，包括“教學技術”、“教育技術”等概念上的表述?！半娀逃弊?998年起就不復存在，在經歷了“現代教育技術”、“遠程教育”、“e-Education”等模棱兩可的概念之后，“教育技術”最終在質疑和爭議中站穩腳跟，很大原因就在于美國AECT定義的影響。從媒體論-媒體論、方法論并存-領域論-過程論-理論和實踐論，這一過程標志著美國教育技術學的發展日益走向成熟。AECT定義的引進，方便了我國同教育技術發展先進的國家進行交流，也有利于我國教育事業水平向國際水平的靠攏。
2、科技的發展
從夸美紐斯提出直觀教學，教學形式和手段就開始擺脫“口耳相傳”的傳統教學形式，在更有利于學生接受知識方面下功夫。戰爭使得幻燈、無聲電影用于教學中，也使得培養人才變得不那么吃力；有聲電影、錄音機等設備在教學中的使用更是使教學變得生動形象；多媒體計算機的應用使得教育輕易地實現了全面化、獨立化、自主化、國際化，更達到了終身化學習的目標，使得知識激增，文化繁榮。正是科技的不斷發展，才使得教育技術在教學中占得比重越來越明顯，從輔助學習到促進學習，逐漸改變了人們的交流、生活及學習方式。每一次定義的演化就是科技發展水平的映射。
3、 教育改革的呼聲
教育技術真正的實現在教學中的應用是二戰期間對培養大批的軍事化人才的需要，我國電化教育的出現也正是為了實現教育改革，正是其教育方式改革的呼聲使得教育技術擁有了生長的樂土。從教育技術的定義不難發現，教育技術人員的目標在不斷的發證著變化：從“提高教學效率”到“優化教學效果”，從“促進學習”到“提高績效”，教育改革的目標越來越明確，主旨越來越清晰，也越來越反應當代社會對教育的要求。
4、社會需要――后現代主義異軍突起
后現代主義強調反思與批判現代性，把批判作為認識的工具。從“電化教育”到“教育技術”，教學漸漸淡出主旨，技術至上主義一直彌漫在教育技術的領域之中，一些技術至上者一味盲目追求技術的創新應用，不考慮現實問題，給教育事業的發展帶來了不好的影響，所以，職業道德問題越來越成為教育技術關注的問題，為保護教育技術人員的健康、安全，對實踐活動做到公平、公正，并且在行業間對相關著作能給予準確的評價，教育技術定義首次在表述中將道德問題列入其中，不得不說是對社會現實的反應。
三、啟示
（一）堅持教育技術本土化
南國農老教授曾經說：“中國的電化教育，從它誕生之日起，就適應著我國的國情，走著自己發展的道路，即以現代教育媒體的研究和應用為核心的發展道路?！钡拇_，自1963年電化教育被確立就一直朝著定義所指“運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程最優化”的目標和教育理念發展，一度受到重視，并取得長遠發展，1978年，北京師范大學、華南師范大學等高校首先開設了電化教育專業?！敖逃夹g”剛被引入國內時，反對的呼聲高漲，很多教育人士感到無法接受，并稱國外引進的東西必定會水土不服，事實證明，這種不服確實存在過。最明顯的就是概念的模糊化，很多專業人士分不清“電化教育”、“教學技術”、“教育技術”、“遠程教育”、“現代教育技術”等等的區別，甚至有人將這些名詞同一而論，是理論研究還是學科建設中隨意套用，造成極大混亂，反映出來的對教育技術定位不明確恰恰體現了這種“水土不服”的嚴重性。
“拿來主義”固然重要，但是在吸收、消化的同時也要考慮具體國情，借鑒其名稱與定義以及與之相隨的研究方法、研究目標、思想體系等精華時也要堅持教育技術本土化，使其在原有的發展基礎上逐漸轉化，在以國際接軌、追求學科統一化為目標的同時也要注重教育技術的本質，將優化教學效果作為最終目的方能真正的為我所用，發揮出教育技術應有的價值。
（二）做好創新研究工作
教育技術的誕生源自于對教育方式與方法的創新信念，也正是這種創新的源起，使得教育技術將系統論、傳播學、電子學、教育學、心理學等學科知識納入其中，目的就是要不斷的提高教學質量和教學效果。教育技術不但推動著教育改革的步伐，也使得教育自主化、全民化、終身化的現代教育理念不再只是一句口號。教育技術要不斷吸收新的理論成果，更要有創新的實踐基礎。
美國的密歇根州立大學是教育技術學排名位于前列的高校，曾任教育技術中心主任的趙勇博士提出“教育技術要以創新為出發點，以應用為目的”，“教育技術的研究對象不但要關注學生，更要關注技術，關注技術的突變性和永恒性”。20世紀五六十年代行為主義盛行，由行為主義提倡的行為管理、程序教學、教學機器在教育領域中的創新領域使“視聽教學”的名稱為人們認識并認可；80年代微型計算機的使用使得計算機輔助教學創新了人們的思維方式；90年代因特網的誕生標志著教育技術領域的創新時機再次到來，互聯網的學習環境，網絡化的學習模式將學習的范圍大大延伸，也將教育主體創新為機器和網絡；如今，信息化與網絡化已成現實，遠程教育、各種教學資源等等匯聚并應用到教育技術領域，教學工具的不斷翻新、教學手段與環境的創新、教學資源的創造等等使得使得教學改革有了實踐的基礎，也使得人與人的交流、學習方式發生了翻天覆地的改變，相信只要不斷的創新，教育技術的明天會越來越好，人們對教育技術的認識也會越來越明晰。
（三）加強職業道德建設
Alan Januszewski與Michael MoleIlda將職業道德的含義分為三種：“對個體成員的尊重，比如對材料使用權的保護，以及盡力保護職業人員的健康與安全；對公共社會的尊重，比如對教育事務應該真實的輿論，或者對本行業應該提供公正而平等的服務：以及對自身職業的尊重，比如要不斷提高專業知識與技能，要準確評價出版的作品和觀點等。”總之就是要尊重他人、尊重社會、尊重自己。
有人把教育技術比作雙刃劍，因為它在改善我們學習環境、提高學習效率的同時也引起了一系列的道德問題，2005美國AECT新定義將職業道德建設作為其中的一部分內容向我們傳遞了三個信息：（1）職業道德問題屬于教育技術的范疇，并且隨著網絡技術的進步已經開始影響教育技術的聲譽和社會的和諧發展；（2）職業道德問題受到教育技術領域的重視與關注說明教育技術素養有著重要的意義與價值，對個人來講，素質不但包括業務水平更包括道德修養；（3）互聯網給我們帶來了很多便利但是也帶來了相對存在的弊端，我們在懂得自我保護的同時也切記不侵犯他人權益，尊重他人也是尊重自己。隨著時代的發展、科技的進步以及社會文化的豐富，職業道德也會被賦予新的內容，我們要有意識的樹立平等、合作、誠信、服務的意識，保護公民的知識產權，誠實守信，合理的使用專業知識和技術，才是的教育技術具有現實意義和應用價值。
電化教育的定義范文3
關鍵詞： 電化教育 英語教學 教育理念革新 教育最優化 均等教育機會
一、引言
原國家教委1997年下發的《中小學校電化教育規程》中指出：中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容。可見，電化教育不僅具有擴大教育規模、傳授知識技能、突破教學重點與難點、提高教學質量的直接顯現作用，而且具有展現現代科學技術優勢、滲透科技意識、影響下一代成長的間接潛在作用，是改進教學方法、優化教學過程的戰術之舉，更是參與教育改革，變革教育體制、教學結構的戰略行動[1]。
在我國，尤其是農村地區，中小學英語教學質量不高。學生普遍覺得英語難學，特別在英語聽力和口語方面，更被稱為“啞巴英語”或“聾子英語”，這反映我國英語教學中存在重應試輕運用等諸多問題。電化教育在深化英語教學改革，提高英語教學質量，培養學生能動性、自覺性和創造性方面具有重要作用。因此，電化教育的應用為解決英語教學中的問題提供了一條可能途徑。
本文從教育教學理念革新、教育最優化和均等教育機會三方面探討了電化教育在英語教學中的重要作用，然后提出了我國電化教育在英語教學中的一些不足和應對措施。
二、電化教育在英語教育中的重要作用
（一）電化教育促進英語教育教學理念的革新。
傳統教學以教師為中心，學生圍著教師轉，學生學習是為了應付考試，教師教學普遍采用“滿堂灌”方式，而現代教學則以學生為中心，學生是自覺的、能動的、創造性的學習主體，教師的職責是指導、幫助學生學習[2]。電化教育隨著信息技術、教學理論和傳播理論的發展而發展起來[3]，促進傳統英語教學理念的轉變。在英語學習中，特別需要學生主動參與，利用其已有英語知識經驗，內化新知識、新經驗，學會運用已有經驗解決實際問題。電化教育以其現代化教學技術和手段、豐富的教學內容呈現方式，不但能夠向學生呈現大綱要求的知識點，還能通過視聽多維感知鍛煉學生英語準確發音的能力。電化教育提供的情景教學是傳統英語教學不能及的，情景對話能夠提高學生運用英語的能力，強化所學知識。因此，電化教育呈現的生動、直觀的影像和標準英語對白，不但能極大地調動學生學習英語的能動性、積極性和興趣，促進師生間的互動，優化課堂教學結構，實現教學過程中教與學的角色轉變，使學生成為學習的主體。
（二）電化教育實現英語教育最優化。
南國農在1985年主編的《電化教育學》一書中指出教育最優化包括：選擇與確定最優的教育目標和教育內容，設計最優的教育過程。要求在同樣時間內使學生學得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育質量，擴大教育規模，取得更有時效的教育效果。電化教育能實現這種教育的最優化[4]，從而保證和提高英語教育質量。
首先，電化教育通過直觀、形象的教學內容的展現，使學生對英語單詞涉及的概念和事物有感性認識，之后在教師幫助下將感性知識轉化為理性知識，從而加深對所學英語知識的理解。如講解Have you ever been to an amusement park章節時，教師可以通過多媒體播放迪斯尼娛樂園，通過空間順序一一呈現園中的景點和事物。這樣學生會身臨其境，激發學生濃厚的學習興趣，通過師生對話互動，既能提高學生口語和聽力能力，又能加深學生對課文內容的理解。
其次，現代化信息技術和設備的使用，使教師不再單純依靠自身能力推進教學過程，從而使教師在緊張的教學進程內高質量、高效率地完成既定的教學任務，保證教學質量。例如，在學習What should I do章節時，通過圖片呈現不同情境人物對話和表情，讓學生體會情態動詞could和should的用法，這能省去諸多語言講解，可以明顯促進學生對語言的感知理解，短時間內就能表現出豐富的語言信息和概念。
第三，電化教育由于其方式和內容的形象化、新穎化、趣味化，會加強學生對知識的渴望程度，從而激發學生學習知識的內在興趣[5]。如英文26個字母的教學中，教師能夠一面播放字母歌，一面在投影儀上不斷重復每個字母，不但使學生牢牢記住所學字母，還鍛煉學生的觀察能力，從而克服只靠貧乏講解和死記硬背，學生仍分不清、記不住字母的問題，使學生以知識獲取為學習目標，學習動機從外部力量的推進轉而依靠內部的自我激勵推進，提高學生學習的主觀能動性和自覺性。而且促進學生將學習到的知識遷移到其他問題情境中，產生舉一反三的教學效果，增強學生對知識的運用能力，培養學生的創造性思維能力。
第四，電化教育讓教師在有限時間內精講多練，既能在講完某個知識點后即可進行教學效果檢查，又可在課程最后做總的課堂練習。有利于教師獲得教學反饋信息，使教師隨時掌握課堂教學效果，了解學生知識掌握情況，及時對教學策略和目標做出調整，順利完成教學任務。如在He said I was hard-working章節的直接引語和間接引語中，動詞時態、指示代詞、時間狀語、地點狀語如何變化是本節難點和重點。教師既可講完直接引語后便進行課堂鞏固，又可在所有知識講解完之后進行學習效果檢查。這種點和面的綜合交叉的教學反饋，可以全面了解學生對知識的了解情況，并盡量顧及所有學生。
（三）電化教學實現教育機會均等，縮短城鄉差距。
電化教育在我國已有70多年的發展歷史，不但促進了我國教育教學的現代化和最優化，同時促進了教育機會均等，縮短了城鄉差距。以濟北中學為例，采取多種措施提高和加強電化教育水平，如在軟硬件設備投入上，2010年10月通過招標花費121萬元為每位教師配備聯想筆記本電腦，通過無線網絡接入校園網，實現辦公、教學、管理的現代化；2010年5月，該校投資30多萬元新配置語音教室3個，為學生提供高質量的語音視聽環境；該校還重視電教軟件的更新換代，訂閱電教教材和刊物，購進多媒體教學軟件，提升校園網站知名度等。該校在充分運用電化教育教學過程中，明顯提高了教師的科研意識，提升了教學水平。
電化教育的大力投入，尤其是農村電化教育的改善，有效地平衡了我國初等教育領域教育資源的不均衡性，縮短了城鄉之間的差距，無疑對提高農村中小學英語教學質量提供了莫大的幫助。電化教育讓農村孩子接觸到更多知識，眼界開闊，思維活躍，使他們與世界的接觸更為緊密。在一定程度上彌補了城鄉學生課外知識存儲的差異，激發了農村學生對知識的渴望和學習興趣，有利于農村學生英語學習能力的提高。
三、電化教育在英語教學中存在的問題及對策
電化教育促進了我國英語教育教學在教育思想、教學內容、教學技術、教育環境與資源、教育教學管理等各個方面的革新，為英語教育質量的提高作出了巨大貢獻。但不容忽視的是我國電化教育在英語教學中還存在種種不足和缺陷，主要表現在：
（一）資金短缺，軟硬件設備配備不足。
由于教育經費不足，軟硬件設備配備不足在農村中小學中尤為突出，電化教育設備在種類和數量上遠遠不能滿足現代英語教學需要，某種程度上限制電化教育在英語教學中的普及。另外，電化教育教材、刊物缺乏、師資建設落后、設備不配套、使用不當、維修保養不到位，加劇了運用電教手段進行英語教學的困難。
（二）教育觀念落后，仍受制于應試教育。
在應試教育體制下，大部分學校缺乏對電化教育應有的重視，并未看到電化教育在培養學生英語聽、說、讀、寫等能力全面發展的優勢。為了取得暫時的高升學率，而固守應試教育。這一情形使英語教師失去電化教育教學的積極性，阻礙進一步鉆研電化教育專業技能的學習，忽視電化教育在英語課程教學和改革中的積極作用，從而弱化電化教育在英語教學中的優勢。
（三）師資培訓落后，英語教師現代電化教育的專業技能不高。
由于很少有英語教師接受過系統的信息技術學習和培訓，對電教專業技能不熟悉，即使勉強使用電教手段開展英語教學活動，也不能很好地、恰當地運用電教設備。要么，只用一兩種設備草草了事；要么，大量設備齊上陣，而忽視學生的接受能力。甚至有的英語教師課前準備不充分而電教技能匱乏，課堂上洋相百出，白白浪費寶貴時間，從而與電化教育目的相悖。
對于電化教育在英語教學中的不足之處，筆者認為應從以下幾方面加以改善：
1.增加教育投入，尤其要改善農村中小學電化教育設備的更新和完善。
可采用分階段、遞進式發展策略，從最基本最實用的電教設施建設入手，分步實施，逐步提高，防止電教設施建設中過冷過熱等短期行為現象發生。電教軟件建設必須與硬件發展同步進行，做到電教資源配置科學化[6]。從而保證英語教師有充足的電教資源進行電化教育。
2.轉變英語教師教育觀念，提高英語教師電教素質。
建設一支高教育素質的英語教師隊伍是提高英語教學質量的保證之一。而教師教育理念的革新是隊伍建設的核心，學校不但要敦促英語教師學習現代教育理論，更要定期對英語教師進行培訓，觀摩和學習英語教學名師的教學過程，提高自身教育理論修養。教師整體電教素質的高低可以說是衡量學校電化教育水平的一種標志[6]，因此，要加大英語教師電教技能培訓，舉辦電教技能大賽，對技能掌握熟練者給予表揚和獎勵，并定期進行全校經驗交流會，分享電教技能學習經驗，以提高教師電教素質。
總之，中小學電化教育在提高英語教學質量方面具有重要作用。各級教育主管部門和英語教育工作者應從自身實際情況出發，深入英語學科，深入課堂，形成一套適合自身特點的教學方法。按照十精神，講科學、重質量地加快電化教育建設，以促進英語教育教學改革，推進素質化教育，培養全面發展的人才，逐步建立有中國特色的電化教育體系。
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電化教育的定義范文4
【關鍵詞】工作流；個性化教學；微軟WF技術；網絡個性化教學平臺
遠程個性化教學是課堂個性化教學的一種延伸，它不受地域、氣候等外界條件的影響，可以在較廣的分布區域內由教師向學生傳授知識。遠程教育最初的方式為函授個性化教學方式，這一方式存在著較多的缺點，如學生的學習時間無法受到監督和控制，僅憑期末考試決定學生是否合格不夠科學等。而當網絡技術成為生產和生活的主流技術后，基于網絡的遠程個性化教學系統也迅速地發展起來，網絡個性化教學是一種新的教育形式，可以有效地改變我國當前個性化教學資源不平衡，拓展教育的廣度和深度。然而，隨著人們對遠程個性化教學要求的不斷提高，基于網絡的個性化教學方式也逐漸暴露出其缺點，主要包括以下幾個方面：（1）教師無法針對所教授學生的實際學習情況動態地對學生的內容和進程進行調整；（2）教師較難對學生的學習情況進行監督，與課堂個性化教學形式的不同，在網絡個性化教學環境下，教師對于學生學習過程的監管能力有限，無法控制學生是否認真聽講，是否按時保量地完成習題和作業；（3）無法對學生的學習情況進行詳細記錄和分析；（4）網參與網絡個性化教學活動的學生的學習經常處于無序的狀態。
以上問題的都是由于目前的網絡個性化教學系統缺乏針對于不同學生的個性化設計造成的。針對上述問題，提出將工作流技術引入到網絡個性化教學的過程中，利用該技術對于流程的靈活定義能力，由教師根據個性化教學內容制定個性化教學流程，并定義各類個性化教學過程流轉的判斷規則，同時制定基于學生學習數據分析的優化個性化教學策略規則，從而提高在網絡個性化教學環境下對學生的管理效率；參與網絡個性化教學的學生，通過對一個學習工作流實例的參與和執行，可受到規范化的個性化教學引導，有利于提高其學習效果。
一、個性化計算機輔助教學系統設計的原則
個性化教學PCAI平臺系統的設計與開發，主要是為了解決在當前網絡個性化教學過程中出現的教師無法對學生的學習過程進行掌控，學生自主學習缺乏指導等問題，科學規范網絡個性化教學過程，提高個性化教學效果。在設計與開發的過程中，需要遵循的開發原則包括：一是充分利用已有資源的原則。二是理念先進，三是系統互聯和信息共享的原則。
二、系統網絡架構設計
系統物理架構設計主要是從部署的角度描述搜索平臺的部署架構。個性化教學PCAI平臺是一個典型的分布式系統，其物理架構設計如圖1所示：
三、系統邏輯架構設計
系統功能架構設計從縱向角度描述了系統的功能模塊，而系統邏輯架構設計則是從橫向角度描述系統各層包含的功能組件以及各層之間的交互關系。個性化教學PCAI平臺邏輯架構如圖2所示。
四、系統功能架構設計
基于對系統的功能需求分析，從不同的參與者角度對系統的功能模塊進行劃分，得到系統的功能架構如圖3所示。
五、總結
目前的PCAI系統大多基于論壇形式完成個性化教學任務，教師監督力度不夠，學生學習隨意性較大，個性化教學效果不佳。本論文主要針對這一問題進行了研究和分析，并在軟件工程相關理論和技術的指導下，構建了一個個性化教學PCAI平臺。
個性化教學PCAI平臺為學習工作流的定義提供了基礎，實現了學習過程定義和學習監督過程定義的分離，有利于提高學生的學習積極性，增強學習效果；同時，教師通過對學習工作流及監督規則的定義，提高個性化教學過程的效率。
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電化教育的定義范文5
關鍵詞： 教育技術學 現狀 問題 改革對策
1.我國大學教育技術專業現狀
1.1教育技術學定義及發展簡介。
教育技術作為一門新興的交叉學科，其理論體系和學科的定義尚在不斷完善中，美國AECT有兩個被廣泛接受的教育技術定義，AECT94定義為：教育技術是為了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐。AECT05定義為：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。
在國外獨立建制的教育技術專業發端于20世紀20年代的一流教育學院，并于50年代以后在規模上取得了大發展，同時一流教育學院逐漸淡出教育技術專業。［1］進入新世紀以后美國學習科學專業在一流大學的全面崛起給美國教育技術專業的建設帶來了巨大的沖擊和挑戰。目前國外教育技術專業發展放緩。中國教育技術（前稱電化教育）的發展經歷了“三起兩落”：20世紀20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國以后得到快速發展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進入迅猛發展階段［2］。
1.2當前我國大學開設本專業的情況。
作為教育學的二級學科，教育技術學是多個學科的交叉學科，近年來在我國高校作為一個學位點得到了巨大的發展。1984年開始設置教育技術（電化教育）專業，1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、華南師范大學、河北大學設立碩士學位授予點，1993年又批準北京師范大學設立教育技術博士點。到目前為止，我通過對中國教育在線高考填報志愿參考系統和中國研究生招生信息網上的數據統計了解到，我國有213所高校設有教育技術學本科專業；77所院校設有教育技術學碩士點；9所院校設有教育技術博士點。
從以上的數據可以看出，改革開放三十多年以來我國教育技術專業得到了巨大的發展。從數量上來講，本專業正在蓬勃發展，然而這樣快速的發展不可避免地存在一些問題。
2.存在的問題
2.1學科設置與認識不統一。
教育技術學作為一個交叉學科，不像傳統的文學、數學等學科，學科定位和認識清楚，教育技術學其學科內部目前尚有許多問題處于爭論之中。開設本專業的各院校對本學科的定位和認識差異較大。按照一級學科設院二級學科設系（所）的慣例，正是對本專業認識的差異才出現了教育技術學專業在各個高校中歸屬的機構差異極大，這也是其他專業在歸類上罕有的。為此我對當前的77所設有教育技術學碩士點的高校進行了網絡搜索，統計了到2011年2月止教育技術學碩士點所歸屬的機構情況，如表1所示［3］。
表1截至2011年2月中國高等院校教育技術學碩士點所屬機構情況
由上表可知，我國教育技術學專業歸屬單位多元，反映了本專業的認識比較混亂。
2.2學科培養目標定位不明確，專業主干課程差異大。
由于各高校對本專業認識不清，導致各個高校在專業的主干課程設置不盡相同。黃岡師范學院教科院韋海梅［4］運用抽樣統計的方法專門對我國高校教育技術學本科專業必修課程進行了分析，其所選樣本如表2，對這30所學校必修課分類統計如表3。從該文統計分析中可知各個學校的側重點也極不一樣，有的重理論，有的重技術。但基本上所有學校都開設了與計算機相關的課程。從前文表1統計中我們還發現大多數教育技術學專業在高校設立在計算機或信息學院，在培養學生的過程中，有些學校并未按照教育技術學的要求來培養教育技術人才，而是培養計算機教師或者中小學信息技術教師，使大部分畢業生最后都走向了學校，很少進入相關企業。從目前的情況來看，中國教育技術學專業的畢業生走向企業的路還很遠［5］。
表2選取的30所樣本高校
表3必修課程科目
2.3辦學條件參差不齊，地方新建本科院校和傳統強校硬、軟件差距巨大。
目前大量院校設有教育技術學本科專業。與北京師范大學、華南師范大學、西北師范大學等擁有大量教育技術理論家和教育技術媒體研究方面專家傳統強校相比，大多數本科院校（特別是地方新建本科院校）不管是在教育技術理論還是設備上都遠遠落后。由于教育技術學專業高層是人才較少（只有9個博士點），這些院校的師資力量相對薄弱，培養出來的人才并不理想。
2.4社會對教育技術學專業了解程度不夠。
雖然教育技術學在我國已經有了多年的發展，但是社會、用人單位對本專業了解甚少。我在高考填報志愿時資訊班主任老師教育技術學是干什么的，老師解釋為“可能是畢業后到教委工作的”。存在這種認識的肯定不止我的這位班主任。
2.5學生就業境況不理想。
由于社會對教育技術學專業的不了解，加上各個高校將其歸屬在不同的機構，使得用人單位對教育技術學專業認識不清，直接導致了本專業的畢業生就業情況不理想。因此用人單位常問這樣的問題：“教育技術學是干什么的？你們會什么？”“怎么你這個教育技術學跟其他學校教育技術學學的東西不一樣呢？”“你們是側重物理方向，還是計算機？”隨著本科的擴招，開設教育技術專業的本科院校也越來越多，在盲目的設置本專業的同時，學生畢業時的就業難也使這些學校產生了極大的壓力。
3.改革對策
針對上述問題，我認為可從以下幾個方面對本專業進行一些改革。
3.1在本科階段，將教育技術與具體基礎學科深度整合。
我國部分高校為了追求學科門類的齊整性，不管自身是否具備條件都開設這樣的專業。教育技術學作為一個獨立的學科從上世紀20年代至今，經過多年的發展，而國外，特別是美國很少有開設教育技術學本科專業的高度。
教育技術本科畢業生在求職過程中發現，計算機技術不如計算機專業畢業生，藝術方面不如藝術專業畢業生，可雇用性和可雇傭技能差，擇業面窄、就業難，尤其不敢直面企業［5］。所以我認為我國大學可在本科階段將教育技術學與基礎學科教育進行深度整合。
從教師的定義來看：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命［6］。在高度分工的現代社會握現代教育技術理論與技術是教師必備的職業素養。認為在師范院校把教育技術學同具體的諸如數學教育、語文教育等師范專業作為必修內容深度整合。所謂深度整合，是將目前教育技術學本科的課程與這些專業結合，讓這些未來的學科教師掌握現代教育技術的理論和技術，從而促進教學。北京師范大學何克抗教授［7］所從事的一些研究也是具體的基礎學科進行結合，而且取得了很好的效果。而以教育技術學專業自居的計算機或信息學院，其實質是培養信息技術教師的高校，將其更名為計算機教育或者信息技術教育，這樣專業名稱清楚，用人單位一目了然，學生就業也有所保障。
3.2加強研究生階段和博士生階段的教學。為學科發展提供系統理論及技術支撐。
為了學科的發展和為學科教學提供理論和技術支撐，應該加大研究生和博士生階段的培養工作。為我國教育技術學專業提供高端人才保障。這些研究生應來自數學、軟件、物理等本科專業或者具體的工作崗位具有扎實的基礎學科知識背景，能為教育技術學的各個研究方面提供不同的支持，從而推動本專業的發展。
3.3 教育技術學機構應加大對在職教師進行教育技術專業理論和技術培訓的力度。
將他們的研究更多應用到實際的教育領域，對在職的教師進行教育技術理論和技術的培訓，保證教師能夠掌握最新最有效的理論和技術，從而推動整個教育事業的發展。
3.4 改革本科階段教育，加強宣傳，明確學科定位，提高學生素質。
學校應該優化培養目標和課程設置，加強師資投入，控制招生規模，提升學生的雇用性和雇傭技能，使師范類畢業生更好地進入教育系統，沒有教育傳統專業的院校培養的畢業生有較強的專業技能進入企業。
4.結語
教育技術學專業正在我國蓬勃發展，作為一個新興的交叉學科，本科階段各個高校差異極大，研究生和博士生階段研究方向多樣，基本和國外研究相當，從事本學科的研究大有可為。然而在發展過程中，受我國整體的辦學氛圍的影響，其發展存在諸多不合理的地方，就業渠道跟國外相比非常狹窄。高校不應該片面追求政績或者經濟效益，而應該從學生個人發展、社會需求、學科發展與學校辦學力量出發設置教育技術學專業，從而使本專業健康發展，最終使學生具有很強的競爭力進入就業市場。
參考文獻：
［1］鄭旭東，張學波.美國教育技術專業建設現狀之管窺：挑戰與探索［J］.電化教育研究，2009，（3）：115-120.
［2］張曉娟，張龍革.中國教育技術三十年透視與反思［J］.現代教育技術，2008，（11）：53-55.
［3］任翔，李蘭蘭.學科建設視野下我國高等教育技術機構歸類問題研究［J］.現代教育技術，2010，（4）：12-15.
［4］韋海梅.高等院校教育技術學本科專業必修課程的分析研究［J］.商場現代化.2010，601：117-118.
［5］穆桂斌，王坤.國內教育技術學專業畢業生走向企業的路還有多遠［J］.電化教育研究，2007，10：78-81.
［6］十二所重點師范大學.教育學基礎［M］.北京：高等教育出版社，2002：111.
電化教育的定義范文6
關鍵詞：績效技術；教學管理；研究；分析
1. 績效技術
1.1績效技術的定義
關于績效技術的定義國際上有很多種界定。目前，最主要的觀點有三種：
（1）績效技術側重于過程與方法。美國社會的培訓與開發（ASTD）機構將績效技術定義為：“在工作場所通過使用合適的、多樣的干預措施來進行分析、改進及管理績效的系統方法”。
（2）績效技術強調結果與目的。Geis（1986）認為人類績效技術是對各種方案進行選擇、分析、設計、開發、實施和評價的過程，以達到最優化的影響人的行為和成效的目的。
（3）績效技術既側重于過程與方法又強調結果與目的。斯托洛維奇和基普斯（1999）認為，最有包容性的定義表述為：績效技術是“一種工程方法，它通過確定績效差距和設計低成本、高效率的干預措施，達到獲得所期望的成效的目的”。
1.2國內績效技術研究概述
我國最早對績效技術進行闡述的是張祖忻教授，早在1995年，張教授就在國內發文介紹了績效技術在企業中的應用。經過多年的研究，于2005 年出版了國內第一本系統的闡述和研究績效技術的專著《績效技術概論》。
通過搜索績效技術相關研究文獻進行分析，從研究者來看，國內研究績效技術的學者還是比較多的，并且有部分學者所發論文數量較多，可見這些學者對績效技術領域比較關注。其中梁林梅發表了多篇有關于績效技術的文章，介紹了績效技術的起源和發展，對國外相關期刊的內容進行了分析，提出了應用建議。劉世清主要關注績效技術在高校教師水平評價，績效考核，師資結構優化與調整，大學生自主學習以及電子績效支持系統等方面的應用。
從研究內容來看，我國對績效技術的研究還是比較晚的。一開始是引進國外的研究成果為主。主要介紹了這一領域的基本概念，模型，理論和方法等方面。隨著理論和實踐的發展，績效技術的應用特別實在教育領域的應用也逐漸增多，如張慶秀，陳，賈蓮芝《基于績效技術的學校管理模式探究》（2008），梁驥《基于績效技術的高校教師績效改進》（2007）等。
無論在國內或在國外，績效技術仍然是一個不斷發展的新學科，對其中的定義，研究范圍，范疇等都還沒有一致公認的見解。隨著社會環境的變化，技術的進步和各專業的融合交叉，績效技術的研究還有有很大的發展空間，有待于我們進行進一步的調查研究。
2.基于績效技術的教學管理系統
2.1教學管理績效分析
績效技術應用于任何系統，都需要從績效分析開始?？冃Х治鍪强冃Ъ夹g的基礎，目的是找出績效需求，明確績效問題或績效差距，從而確定績效改進的方向?；诳冃Ъ夹g的教學管理系統的績效分析中，對于從事知識型勞動的教師而言，我們應當全面考慮教師在實際工作中所面臨的影響工作績效的實際問題。以此分析為基礎，確定當前的績效狀態，分析其與期望績效狀態之間的差距，進而找出存在的教學問題。教學管理系統績效分析如表2-1所示。
表2-1 績效差距分析
類別績效差距分析
期 望績 效狀 態
知識
1.教師有充足的專業知識儲備
2.教師具有基本的信息技術知識
能力
1.能夠有效的開展教學活動
2.班級管理效果良好
情感1.能夠適應教師角色
當 前績 效狀 態
知識教師專業知識有待提升。教師認為目前獲取專業知識的途徑很單一，多數還是依靠書面的查詢、積累。教師迫切需要更加快捷方便的方式來獲取相關專業知識，以便他們在教育教學工作中隨時查閱。
能力在教學方面，教師的困難是：備課時如何依據學生能力和現有材料進行備課?；蛟谫Y料明顯感到不足的時，以何種方式比較便捷的找到所需材料。
情感學?？旃澴嗟墓ぷ鞣绞?，由于對學校情境和政治組織不熟悉，教師感到缺乏協調的職業關系，從而難以在學校文化中準確定位。
績效差距通過對期望績效狀態和當前績效狀態的具體分析，找出兩者間的績效差距，進而找出教學管理所存在的問題。
2.2教學管理系統干預選擇與設計
導致績效問題的原因可能有多種。因此，干預措施也不止一種，它包含了教學手段和非教學手段。教學管理系統平臺是在績效技術的理論指導以及在計算機網絡、數據庫和先進的開發平臺上，利用現有的軟件，配置一定的硬件，開發一個具有開放體系結構的、易擴充的、易維護的、具有良好人機交互界面的教學管理系統，實現教學管理的自動化的計算機系統，為教師進行課件、學生作業管理和學生提交作業、下載課件、疑難解答提供方便。從而提高教師的專業知識水平和教學效率，實現提高教師工作績效的目標。
2.3教學管理系統實施
本系統在實施上采用了功能模塊逐級分解法。即將一個復雜的系統按功能劃分成若干不同的模塊，然后確定每個模塊的功能，確定模塊之間的接口，最后評價模塊結構的質量。系統模塊如下：
（1） 系統管理：包括用戶管理、教學管理、系統維護。
（2） 教學管理：包括課件管理、作業管理、學生分組、課程資源管理。
（3） 技術通訊：包括通訊錄、網絡硬盤、下載中心。
（4）學院管理：包括文檔管理、圖書管理、教學計劃、教師檔案、教師考核、畢業實習、就業分配。
2.4教學管理結果評價
評價貫穿于整個教學管理系統設計的過程中。通過評價分析，確定干預措施的成功與否，及時發現新的問題，對績效過程進行調整。評價可采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。對干預措施的效果、評價者的行為反應、成本效益等進行綜合評價。（作者單位：江西農業大學）
參考文獻：
[1] 梁林梅.教育技術學視野中的績效技術研究[D].華南師范大學，2004.
[2] 陳蓉.績效技術在教育中的應用研究[D].曲阜師范大學，2004.
[3] 梁林梅.績效技術的起源與發展[J]. 現代教育技術，2003，02：25-28.
[4] 陳蓉，李興保.談教育技術視野中的績效技術[J]. 電化教育研究，2005，02：14-17.
[5] 張祖忻.從教學設計到績效技術[J]. 中國電化教育，2000，07：5-8.
[6] 張慶秀，陳，賈蓮芝. 基于績效技術的學校管理模式探究[J]. 中國電化教育，2008，02：25-27.
[7] 梁驥.基于績效技術的高校教師績效改進[J]. 寧波廣播電視大學學報，2007，03：77-79.
