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電化教育研究范文1
關鍵詞： 電化教育館 實驗裝備 日常監管
一、引言
經濟的快速發展和科技的不斷進步，促進了現代信息技術的迅速發展。為了更好地為教育提供支持，越來越多的多媒體教學手段被引入課堂。即結合非正規教育和正規教育，促進基礎教育的發展，這種方式被稱為“電化教學”。目前，這種方式已經成為我國基礎教育的重要形式。電化教學使用了很多電教媒體，通過這些電教媒體將教學信息形象生動地傳遞給學生，并利用幻燈片、計算機等實時演示，將課堂教學具體化、形象化，因此對強化學生的學習效果具有顯著作用。
隨著電化教學范圍的擴大，電化教育館的實驗裝備管理受到了一定挑戰。電化實驗裝備的規模不斷擴大，這在很大程度上增加了管理的難度。因此，我們對電化教育館實驗裝備的日常監管進行了研究。
二、創新電化教育館裝備監管的原因
電化教育館實驗裝備的監管部門是隨著電化教育的引入而產生的，對實驗裝備的維護和管理起到了積極作用。但是，隨著科學技術的發展，實驗裝備更新升級很快，為裝備的監管帶來了不便。
（一）實驗裝備數量和種類的快速增長加大了管理人員的工作壓力
現在電化實驗裝備已經成為教育館的必要設備，規模也逐年擴大。如何提高電化實驗裝備的使用效率，對強化電化教育的效果具有積極意義。由于裝備的老化、教學要求的提高和教學規模的不斷提升，教育館每年都會補充大量教學裝備，除此之外，管理人員還需要學習新的知識，以提高工作效率和業務素質，這在無形中加大了管理人員的工作壓力，甚至會影響工作質量和效率的提高。
（二）目前的分散管理模式存在一定缺陷
由于電化實驗裝備會被不同的部門使用，而使用人員雖然需要接觸這些設備，但并不一定是專業人員，導致其不了解設備的情況經常發生，不僅會影響電化教育的效果和質量，還會出現損壞實驗裝備的情況，無形中增加了很多不必要的維護費用。
（三）現有的監管模式效率較低
電化實驗裝備監管人員的工作主要包括：培訓電化設備的使用、電化設備的維護、故障排除、電化實驗裝備的調節分配等。因為電化實驗裝備管理人員的配備和業務水平的差異，使得裝備資源的分布不均衡，造成實驗裝備無法發揮最佳功效，一部分資源緊張，而另一部分實驗裝備閑置，這在很大程度上影響了管理人員對裝備的監管和使用效率的提高。
三、電化教育館實驗裝備的日常監管措施
電化教育館實驗裝備的監管主要是將傳統的分散管理模式轉變為集中管理模式，這種方式不會影響管理資源的使用，而且能夠對資源進行優化統籌，通過一定的調節方式，革新裝備監管的工作方式。下面對幾種常用的管理操作措施進行介紹。
（一）提高監管人員的業務素質
實驗裝備日常監管人員是電化教育館資源管理的核心。只有提高監管人員的業務素質，才能將集中管理措施推行和完善下去。監管人員的業務素質對電化教育館裝備的使用非常重要，不僅需要相關工作的技術素質，還需要積極的思想素質。
在科技日新月異的今天，電化實驗裝備監管人員需要具備鉆研知識、快速熟悉設備操作、日常維護工作及排除裝備故障的能力。所以，提高電化裝備監管人員的業務素質十分重要。電化裝備監管人員不僅要加強理論知識的學習，還要提高思想認識和工作積極性。另外，還要制定一套高效的工作機制，這樣才能夠培養監管人員定期維護設備的習慣，并時刻注意現代化技術的革新所引發的監管模式、思想和方法的改變，確保電化教育館實驗裝備順利運行。
（二）規范制度和相關法規的建設
制度的規范化能夠避免電化實驗裝備意外消耗和損壞情況的發生。規范機制除了起到強制推動作用外，其貫徹執行還能對使用方法和設備保護起到約束作用，當然，這些工作只有以集中管理為前提才能真正有效地推行。例如，為了維護電化實驗裝備的正常使用和保障裝備的安全，需要制定相應的電化實驗裝備使用監管制度。電化實驗設備的使用方法、注意內容、裝備監管制度和電化實驗裝備的檔案管理等，都對電化實驗裝備的合理有效利用起到積極作用。
（三）構建裝備監管集中控制系統
當前很多電化教育館都配備了裝備集中管理系統，以方便對電化裝備的集中監管。這種控制系統具有豐富的可擴展性和資源，因此能夠方便地升級。裝備監管集中控制系統能夠根據實際需要，隨時更改整個教育館的實驗裝備。例如投影儀碼的修改，使得維護人員能夠方便地更改投影儀型號；設定計劃任務，從而顯示各個裝備的自動關機等任務。系統后臺會對所有裝備的運行情況進行記錄，從而方便監管人員對電化實驗設備進行實時維護。
四、結語
電化教育館實驗裝備以使用為目的，以管理為輔助。對于實驗裝備進行監管的目的是實現裝備的使用價值。裝備的日常監管也是為了人們更好地使用，只有監管到位，才能真正實現電化教育館實驗裝備的意義。因此，要提高監管人員對實驗裝備日常監管的重視程度，采取合理措施保證電化教育館實驗裝備的質量，這樣才能保證學生的學習質量，才能真正體現實驗裝備的價值。
電化教育研究范文2
一、交互電子白板
自2004年第一塊交互電子白板引入我國的課堂教學中來就一直備受關注,得到教師和學生的積極肯定和廣泛認可,它是“電子感應白板及感應筆等附件(硬件)與白板操作系統(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術,成為計算機的一種輸入輸出設備,成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺?！迸c“計算機+投影儀+投影幕布”組成的多媒體教學系統相比,交互電子白板實現了計算機與交互電子白板之間的雙向通信。其中,感應筆具有電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用,在自由書寫的同時還可以代替鼠標實現很多功能的操作,而且十分方便快捷。電子感應白板在充當投影屏幕的同時還是鼠標筆書寫與操作的界面,鼠標筆的任何操作都可以傳送至計算機中,安裝了白板軟件的計算機系統負責對傳入的鼠標筆的操作進行運算處理并送至投影機,最后由投影儀將處理內容投射在交互白板上。
二、交互電子白板對小學數學課堂教學的影響
交互電子白板作為一種集傳統的黑板和現代多媒體技術的優點于一身的新興信息技術,它具有“技術集成、資源整合、交互平臺、協作環境、親近師生、傳統創新、常態應用、多種模式、教學設計和投資效益”等特性,其應用正在引發教學方法、教學理念的深刻變革,對小學數學課堂教學的影響主要表現在以下幾個方面。
1.支持教學內容的靈活調用與即時編輯,教師可以根據教學實際需要動態調整
交互電子白板支持教學資源的隨時調用,教師可以把文本、圖片、視頻等歸類放置在交互白板的資源庫中,根據上課實際需求任意調用資源。同時它還為教學提供了各種書寫、繪畫、擦除、注釋與修改的工具,允許對教學內容的隨時編輯與修改,有利于教師根據實際需要進行動態調整,使教學內容的組織與呈現更加靈活。比如在講幾何知識需要標注角、邊等內容時,教師不需要像PPT課件那樣在黑板上重新畫一次來做標注,大大提高了課堂教學效率。
2.支持多樣化、個性化的教學工具,方便教師課堂教學
交互電子白板為教師提供了很多的數學教學工具,不僅包括各種筆、擦除、線、圖形等書寫繪畫工具,還包括直尺、三角板、圓規、量角器等測量、作圖工具,還包括時鐘、照相機、屏幕錄像、拉幕、探照燈等工具,教師可以根據自己的教學需要進行個性化的定制,這些工具不僅使教師不用擦黑板,遠離粉塵之苦,也使教師不會因為教鞭、板擦、粉筆、鼠標、三角板等文教工具手忙腳亂,而且教師還可以利用探照燈、拉幕等工具引起學生的注意,激發學生的學習興趣,從而使教學更加輕松、容易。
3.允許對象的任意拖拽、旋轉、縮放,簡化教師制作動畫過程
在交互電子白板沒有出現之前,幾何教學中的許多的圖形變換都要事先做成動畫,然后在課堂上播放,需要花費大量的時間。交互電子白板內置的旋轉、平移、縮放等功能使幾何圖形的變換更加容易,使很多復雜的課件通過簡單的一個拖放就能輕而易舉的實現,從而大大的節省了時間,提高了備課效率。同時交互電子白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件,彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
4.教學內容操作的可視化,允許學生到臺前直接操作
現代課堂的教學內容通常通過多媒體課件來呈現,教師一般都是在上課前把教學內容制作成多媒體課件,上課時按照既定的順序、線性地播放課件,教師要做的事情就是不斷地點擊鼠標,充當著“放映員”的角色,學生要做的就是觀看課件,很少有對課件進行操作的機會。而交互電子白板的出現改變了這一現狀,它支持操作的可視化,所見即所得,允許學生到白板前操作,和教學內容進行交互,使學生不只是一個“觀眾”,在不斷地拖拽、旋轉、縮放、標注、擦除等活動中提高學生在課堂上的參與度,在實際動手操作過程中主動探索和發現。
三、基于交互電子白板的小學數學課堂教學優化設計
《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的顯現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”交互電子白板作為一種新興的信息技術,同時在小學數學課堂教學中的應用要圍繞這一目標,同時在教學設計時要充分發揮交互電子白板的優勢來優化小學數學課堂教學,具體表現在以下幾個方面。
1.處理好交互電子白板與其他教學媒體的關系―靈活組織與呈現教學內容
交互電子白板不僅支持教學內容的靈活調用、即時編輯、保存與回放,還支持多樣化、個性化的數學教學工具,允許對象的任意拖拽、旋轉、縮放,極大程度地方便了教師課堂教學。但這并不意味著黑板、實物投影儀、數學教學工具以及學具等其他教學媒體就失去了它的價值,究竟用哪種教學媒體來呈現教學內容,要根據媒體的特性以及實際的教學需要來選擇。比如在展示學生的成果時要用到實物投影儀；在講解物體的一些位置關系的時候用實物或是模型會更好些；在多人書寫時用黑板效果會更好等。
2.合理選用交互電子白板的功能―真正服務于課堂教學
交互電子白板不僅具有展示多媒體（文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等）、即時書寫、批注、繪畫、屏幕捕捉、回放與保存、對選擇對象的任意縮放、平移與旋轉等功能,還支持直尺、圓規、量角器等數學工具以及拉幕、探照燈等激趣導學工具,但在數學課堂教學中其功能的選用要根據實際教學的需要,要真正服務于課堂教學實踐不能為了白板而用白板。如在同學們總結課堂收獲時用交互電子白板的拉幕功能逐一展示知識點就有些不太合適。拉幕的時候只能按照一定的順序來逐漸呈現要展示的內容,而同學們在談課堂收獲的時候不一定就是按照教師預設的順序,這樣就很難在同學們說的時候直接在白板上靈活地進行反饋。拉幕功能用在導入環節來激發學生的學習興趣可能效果會更好一些。
3.注重互動活動的設計―活躍課堂氣氛,營造多維互動課堂
交互電子白板強大的交互性不僅體現在彌補了以往多媒體課件交互性差的缺點,更體現在使師生的交流更加暢通無阻（教師不用往返于黑板、投影屏幕、計算機之間,從而更加關注學生的反應；學生的目光不用游離于黑板、投影屏幕、計算機之間,注意力更加集中。）交互電子白板環境下的數學課堂要注重互動環節的設計,不僅包括人機交互（教師和白板,學生和白板）,更要注重人際交互（語言、肢體動作）,即作為課堂的主體的師生之間以及生生之間的交互,營造多維互動課堂,讓教與學在互動的課堂氣氛中表現得更加淋漓盡致。
四、結束語
著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體,決定了學習者的學習”。基于交互電子白板的小學數學課堂教學對教師的教學設計能力提出了更高要求,教師要將交互電子白板與小學數學的課堂有機的結合起來,深層次地挖掘交互電子白板的功能以及在教學各個環節的運用方法,使交互電子白板真正的服務于小學數學課堂教學。
參考文獻
[1] 丁興富.交互白板及在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育,2005,3：43～46
電化教育研究范文3
隨著我國英語教學的發展,培養英語學習者的跨文化交際能力越來越受到關注。2000年5月,《高等學校英語專業英語教學大綱》在教學原則中首次提出了“注重培養跨文化交際能力”的內容。2004年1月,教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)也在教學性質和目標以及教學要求中提出了跨文化交際方面的內容。不了解一種語言所承載的文化,就無法運用語言進行成功的跨文化交際?！队⒚勒Z言文化詞典》是向英語學習者提供語言文化知識的工具,是介紹英語國家文化知識的專門詞典。一部好的英美語言文化詞典對英語學習者跨文化能力的提高有重要作用。
一、跨文化交際能力概述
“交際能力”這一概念是英國語言學家D.H.Hymes于1967年首次提出的。他對喬姆斯基“能力”和“表現”理論進行了補充和批判,指出交際能力是一個說話者所具有的語法,社會和心理文化知識,以及運用這些知識的能力。此后,隨著跨文化交際研究的發展,許多學者提出了自己對跨文化交際能力的觀點。
Guo-Ming Chen認為,跨文化交際能力是一種在特定環境中能有效、適當地實現交際行為并達到一定的預期設想的能力。Lustig和Koester把跨文化能力描述為語境的、行為的有效性和得體性。Spitzberg把跨文化交際能力定義為在一定語境中行為的有效性和得體性。由此可見,學者們對于跨文化交際能力的描述都強調兩點——特定語境的“有效性(effectiveness)”與“得體性(appropriateness)”。關于跨文化交際能力的組成,國內外學者廣泛接受Samovar等的觀點,即跨文化交際能力包括三個層面;動機(motivation)、知識(knowledge)和技能(skill)。動機,是指交際者在情感上對交際活動持積極的態度,有為了交際的成功進行而主動學習相關知識和技巧的意愿。知識,指交際者為實現成功交際對交際對象的語言、習俗、價值觀以及地理、道德標準等方面的了解。技能,是指在行為上,交際者為了促使交際順利進行和交際成功所采取的特殊手段和技巧。英語學習者只有將這三方面有機結合才能具備跨文化交際的能力,確?？缥幕浑H行為的有效與得體。
二、《簡明英美語言與文化詞典》與跨文化交際能力
《簡明英美語言與文化詞典》由林明金、霍金根主編,上海外語教育出版社2006年出版(以下簡稱《簡明》)。該詞典專門介紹語言所承載的文化信息與內涵,有很強的實用價值?！逗喢鳌返木帉懽谥际窃鰪娮x者的文化習得意識,使其掌握跨文化交際能力。那么,它是如何幫助讀者切實提高跨文化交際能力的呢?本文將從跨文化交際能力的三個層面出發,就其實用性進行解析。
1.動機層面
跨文化交際能力要求外語學習者有意愿和熱情去掌握跨文化交際活動所必備的知識和技能,而這在很大程度上依賴于待掌握對象的新鮮度和趣味性?！逗喢鳌匪珍浶畔⒔刂?1世紀初,如George W.Bush 2001年當選為美國總統,Michael Jordan 1998年退役后于2001年再度復出加盟華盛頓奇才隊等都被收入,時代性較強。另外,編者收錄了許多時代特色鮮明的詞條,如美國流行音樂最重要的獎項之一Grammy(葛萊美獎、金唱片獎),著名雜志Fortune(《財富》),美國現代舞蹈的創始人Isadora Duncan,著名物理學家楊振寧、李政道等等。這些信息的收錄使英語學習者接觸到不同文化的前沿,大大激發其興趣和學習動機。同時,這些內容也將充分滿足讀者跨文化交際的實際需要,使其免于因信息滯后和缺乏而導致的交際失敗。
2.知識層面(1)內容豐富。在內容的廣度方面,這部一千多頁的詞典包含了涉及英美重要地理名稱,英美著名人物,與英美兩國有關的事件、條約、組織、會議等11個文化領域的2萬多詞條。僅宗教習俗一項就涉及近千詞條,其中300多條是一般英漢語文詞典所不曾提及的,近600條比一般英漢詞典內容豐富。如apple of the eye條的釋文中,編者除了解釋其含義為“掌上明珠”、“心目中的寶貝”,還加入其出處“源自《圣經舊約·申命記》?！赌ξ髦琛?TheSong of Moses)中寫道:‘耶和華遇見他在曠野荒涼野獸吼叫之地,就環繞他,看顧他,保護他,如同保護眼中的瞳仁’(He found him in a desert land,and in the waste howling wilderness:he ledhim about, he instructed him, he kept him as the apple of hiseye. ) ?！?/p>
同時,為了對詞典正文所涉及的文化知識進行全面系統的歸納和補充,提高詞典的使用價值,《簡明》附有十個附錄,包括:莎士比亞劇作篇名及其簡稱;英國各郡名稱;美國各州別名及加入聯邦時間;英國國王及其在位時間;英國首相、所屬黨派及其任期;美國總統、所屬黨派及其任期;英美制度量衡表;柯林斯詞典選出的英語百年百詞(1897-1997);圣經新舊約全書篇名及其簡稱;西方婚齡簡介等。
可見,這部文化詞典包含的文化內容之廣、信息量之大是一般的英語學習詞典所不能比擬的。它就像一部小型百科全書,幾乎涵蓋了使用者在實際交際中所能遇到的所有相關領域。
(2)對普通詞語的文化內涵深入挖掘?！逗喢鳌纷⒅貙υ~目詞內涵的深度挖掘。除了特定的文化內涵詞語和專門詞匯,《簡明》中還收錄了許多普通詞語,但其釋文卻是從不同于一般雙語詞典的視角來設計的。如hello一詞,《簡明》提供了其詞源方面的信息:
這個詞的來源說法不一。有人認為它來自法語的ho和la,后來逐漸演變為hallow和hallo,到了19世紀美國人見面時,就開始用hullo打招呼了。再過100年左右,hullo又變成了hello。據說美國發明家托馬斯·阿爾瓦·愛迪生(Thomas Alva Edison)是第一個使用hello的人。
再如gun一詞,大多數英漢詞典都會解釋為“槍,槍支”?！逗喢鳌分術un的釋義為:“據說是由北歐古時一個女子的名字Gun-hild簡略而成。Gunhild意為‘戰爭’,也許由于這個緣故,gun成為武器的名稱?！贝祟愒~條還有freshman、gossip等。這些獨特的內容是大部分雙語詞典都不曾涉及的?！逗喢鳌吠ㄟ^挖掘普通詞語的起源和深刻內涵,增加了它們的文化色彩,不僅對普通雙語詞典起到補充作用,同時也豐富了讀者的文化積累。
(3)注重對英漢共有詞語的跨文化對比。跨文化對比能夠提高讀者對文化差異的敏感性。有些詞語是中英兩種語言文化中都存在的,但它們的文化內涵和用法卻大相徑庭。對于這類詞語,《簡明》在釋義中指出了其不同文化內涵。比如,intellectual(知識分子)在漢語中是褒義詞,有學問的人經常以知識分子自居,但在西方文化中卻不盡然。《簡明》告訴讀者:該詞在英語中略含貶義,意指一個只知探討理論而對實際問題束手無策的人。這個詞源于intelligence(智能)。在英語國家,intellectual通常釋義為:一個自稱屬于特殊知識階層的人,致力于空洞的理論探討和思考,在解決實際問題時卻常表現得很無能。在漢語中,“知識分子”一詞的含義比intellectual廣泛,指有一定文化知識的腦力勞動者。只要是教師或醫生、文藝工作者、科技工作者,都包括在知識分子這個范疇內。因此我們有“高級知識分子”和“一般知識分子”之分,而在英語中是沒有這樣的概念的。
對于所有漢英兩種文化的共有詞條,比如顏色詞、動物詞,《簡明》都做出了這樣的跨文化對比。這樣一來,讀者對在異域文化中如何使用它們就了然了。
3.技能層面
電化教育研究范文4
關鍵詞：有機教育；農村英語；活動教學；綜合能力
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0026-01
在學生的教育工作中，教師要把知識與現實進行有機結合，從而讓學生在活動過程中完成對于知識的理解，提高學生的綜合能力。在進行英語教育的時候，教師更要注意設置活動，讓課堂活躍起來，從而讓學生主動接受課堂內容，提高學習效率。同時，教師一定要注意有機教育的優勢，更新現有的教學方式，加強學生對英語的重視程度，使他們自發地學習英語。有機教育是遵循學生的成長規律，在學生成長過程中逐漸發現學生在某一領域的天賦特性和興趣，因勢導地加以開發。
一、提供展示平臺，培養學生學習英語的自主性
教師在教學的時候，要注意激發學生的競爭心理，利用他們喜歡展示自我的心理，給他們展示自我的平臺，讓他們更好地學習英語，提高課堂效率。教師還可以引導學生自己思考，通過充分釋放想象力和創造力來向其他同學展示，從而讓他們意識到在課堂上加入自己的思維是一種榮譽，從而帶動全體同學一起在課堂上積極配合教師。
教師可以把英語課本與生活聯系到一起，從平時學生能接觸到的事物出發，設計一些活動讓學生有機會展示自己，增強他們學習英語的自信心。比如，在學習如何寫信的時候，教師可以讓學生們給班里的同學或者是自己的家人寫一封信。在給學生們布置寫信的任務以后，教師先要告訴學生們寫信需要注意的事項，在信的開頭要寫Dear+人名，在信的末尾一般都寫Best wishes，yours+名字。教師也可以告訴學生一些在書信中常用的語句，如I am so pleased to hear from you and I will tell you something about myself，let us keep in touch。然后教師在課上鼓勵學生們自由發揮，讓學生們能在英語課堂上充分展示自己，提高他們對英語學習的興趣，為英語學習打下堅實的基礎。
二、創設課堂情境，激發學生學習的英語積極性
在英語課堂上，教師可以給學生們設立一些適當的情境，讓學生們在模擬的情境中進行相關英語表演，體會有機教育的特點，跟隨自己的心，從自己的角度去理解課文。同時，教師讓學生在自己扮演的角色中加入一定的思想，讓人物具有學生自己的特點，使他們在情境創設中感受到英語的樂趣。學生在這樣的表演中對自己扮演的角色進行深度研究，主動去挖掘情境，也能對英語文章有更好的把握，加強對課文的理解。不過教師在創設情境的時候，不能為了情境的趣味性而忽略了情境中知識點的覆蓋。教師要基于農村學生的接受能力，創設在學生理解范圍之內的情境，給學生新鮮感的同時也能讓他們在情境演繹中逐漸把注意力放到課堂知識點的理解上，從而達到用活動教學輔助開展英Z教學的目的。
例如，在學習“Student’s life”一課的時候，教師就可以讓學生先熟讀課文，在對課文有一定的了解之后再把班級中的學生分為幾個小組，讓他們扮演課本中的角色，利用表演的方式，學習“student’s life”。教師可以鼓勵學生自由發揮，在課文的基礎上加以改進，并把平時自己的生活也加入到表演中，不僅能激發學生對于課文的研讀，也能把課堂變成學生的主場，提高學生學習英語的積極性。教師還可以在課上進行有關課文內容的提問情境的設定。如在教學“our food”一文的時候，教師就可以讓學生們兩人一組，進行關于“what is your favorite food”“Do you always eat junk food”等問題的問答，讓學生在對話中靈活掌握有關課堂的知識點，既能讓學生熟練運用學習的單詞，又能提高學生掌握英語的能力。
三、及時進行評價，檢驗學生對于英語掌握性
教師要注意及時掌握學生對于英語的學習情況，在教育中有機進行多種形式的檢查，從而保證學生在學習英語過程中保持較強的理解能力。這樣，也能讓教師及時發現部分理解能力不夠強的學生，對他們進行查缺補漏，保證課堂上每個學生都能得到完整的教育，提高班級的整體水平。教師可以利用課本上的comic strip 部分，通過小規模的檢測手段及時掌握學生對于課堂知識點的掌握能力，發現自己在教學中的不足，并對不合適的地方加以糾正，以提高教學質量。
教師可以組織一些評選活動，讓學生們自發評出優秀學生。同時，教師要注意挖掘每一個學生的閃光點，加強學生的自信心。教師還要對學生在課堂上與教師的互動程度、課堂參與程度等進行評價，鼓勵學生在課上與教師進行交流互動，并給予表揚，增強他們的自信心。對于一些知識掌握能力比較弱的學生，教師要耐心引導，鼓勵學生，讓他們對英語抱有希望。
四、結束語
總之，教師在教學的過程中要加強對學生的引導，利用不同的活動提高學生的英語水平，培養學生的綜合能力。同時，教師要開拓教學方法，在課堂上加入有機教育的思想，培養學生無私、坦率的性格，提高學生的道德思想，從而為學生的成長助力。
參考文獻：
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【關鍵詞】校風；學風；后進生；發展
文化是一所大學的靈魂和無形資產，校風是反應大學文化的一個直接表現，學風建設更是是校風的一個重要標志 ，加強新時期高校學風建設是一項具有重要戰略意義的人才工程。高校是人才培養的基地，人才培養的質量則是高校的強校之本，學風更是決定人才培養質量的重要前提。培養學生樹立良好的學風是學校教育工作的重中之重，這會使學生終生受益，也關系到學校在社會中的地位和辦學聲譽，因此，作為學校一項長期的基本建設，應把學風建設作為教育教學的第一要務。
一、當代大學校園對校風建設的態度
學風的內涵既指學生學習的目的、態度、行為，也包含著學生的學習風氣，教師的治學風氣，學校的學習氛圍等。近日有記者針對如何進行學風建設等問題對幾位高校的老師進行了采訪，老師們普遍認為當代大學生應倡導一種蓬勃向上的團隊作風，一種腳踏實地的精神，將學風建設的目標指向"理想，團結，自強，成才"。同時，每個人都應該注重維護這種環境，使得這種良好的學風持續下去，從而形成良性循環。學風建設是學校生存的核心，發展的立足點，好的學風需要大家共同建設。
步入大學，學習成績雖然不是衡量一個人能力的唯一標準，但卻是一個極其重要的標準，在目前的教育體制下，一部分學生的確存在高分低能的情況，但是分數是證明能力強弱的一種載體，是能力的一種體現，善于掌握書本知識并很好地經受考驗，這也是一種很重要的能力。分數在一定程度上能反映著我們解決問題的能力以及掌握知識的程度，在分數與能力之間，我們更應該努力探索如何去學會學習，我們不僅要熟悉教科書上的知識并上課認真聽講，更應去圖書館自學，只有充分利用圖書館資源的學生才可能真正體會到大學生活與學習。
學風建設作為高校自身建設的一個很重要的方面，直接影響到學生的知識文化素質和思想道德素質，影響到學校所培養的人才質量，最終將影響到學校在市場經濟中的競爭能力。
二、加強“后進生”對學風建設的意識
“后進生”是高校學生中需要重點關注的一個特殊群體，他們在在學習態度、行為習慣、學習成績等方面遠遠落后于班級平均水平，對于“后進生”的關注和轉化對他們自己的健康發展至關重要，一般“后進生”產生的原因有：學習方式的不適應、生活方式的不適應、自身心理素質差、網絡環境的影響和高校學生管理工作的力不從心，針對這種現狀，我院領導和輔導員老師定期與這些同學進行溝通和交流，讓他們真正的意識到自己的缺點和問題的嚴重性，并給予他們適當的建議和意見，幫助他們及早改正，由此實現他們真正的人生價值。
現如今，從終生教育的立場和人類知識的發展來看，教師的職責將越來越少的傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人，同時注重培養學生的判斷力和責任感。然而，在當前學校中教師承受的科研、教學與進修壓力都比較大，課后無暇與學生多作交流指導，有的教師仍因循以往的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，不能激發學生的學習興趣和求知熱情，有的教師教學和科研脫節，高水平教師難以走到教學與學生管理的前臺，學生得不到有力的學業指導和志向激勵，內在學習動力得不到升華，更有極少數教師存在責任心淡簿、履行職責不到位的情況，這些也造成了一部分“后進生”產生的原因。
作為電子與信息工程學院的輔導員老師，我們有責任和義務給學生營造一個濃厚的學習氛圍，培養學生的學習興趣，同時讓他們意識到降級和學籍警告的嚴重性，對于降級和學籍警告的同學要經常和他們進行談話，找出學習成績差的根本原因，強調學習的重要性，尋找符合這些同學的學習方法，時常督促他們經常去自習室或圖書館學習。除此之外，我們也要時常走訪這些學生宿舍，了解學生的生活情況，指出有礙于學習的陋習并讓學生及時改正，從生活中改變學習習慣。院學生會和班干部要成立學習幫扶小組，責任落實到每一位學生干部頭上，成立一對一或者一對多的幫扶對象，讓學生干部帶動他們學習，進一步減少降級和學籍警告同學的數量。院學生會要經常組織學習類的相關講座，鼓勵和幫助同學們增強學習的意識，讓同學們能夠從中受益，加大對大一新生自習的檢查力度，各班導生要積極配合，從源頭上抓好自習和學生的學習成績，針對大二、大三和大四的學生，要時常組織班會活動，組織考前知識點串講以及模擬考試活動，讓每一位同學熟悉考點，提高及格率。
三、教育工作的成果與預期目標
我們的目的是，促進“后進生”又好又快和諧發展，使他們能夠速轉變，提高學習成績和綜合表現，進一步提高電子與信息學院學生的整體素質做基礎工作；進一步分析總結“后進生”形成原因，探索教育的策略、方法和有效途徑從而形成自己的“后進生”轉化工作方法，為以后工作提供借鑒方法和資料素材；根據學生的具體情況，制定個性化“后進生”的教育轉化方案，從“想學―愛學―能學―會學”循循善誘，最大程度地幫助“后進生”轉化。
在輔導員老師的帶領下，鼓勵院學生會承辦各式各樣的校園文化活動，活躍學習氣氛的同時又充分利用了學生課外時間，促進了校園學風精神的建設，達到了教育、教學的目的，促進了對人才的培養。本院舉辦的計算機知識競賽、學習互助小組、一幫一比學賽、相聲大賽、寢室文化大賽、幫扶貧困小學生等活動不僅豐富了同學們的大學課余生活，也推動了校園文化建設，讓同學們獲益匪淺。
輔導員老師的工作就是引導學生樹立遠大的抱負，積極進取，注重全面發展，提高自身的綜合素質和能力。對于學生自身來講，大學是小型的社會，在努力學習專業知識的同時，也應在生活中按照正確的社會規范處理人際關系，培養創新精神和實踐能力，成為國家建設的優秀人才。
學風建設具有長期性，我們還有很長的路要走，相信在輔導員老師和全體學生的共同努力下，電子與信息工程學院的學風會日益加強，同學們會鍛煉自己提升自己全面發展自己，從而實現他們真正的人生夢想，我們堅信今日的他們因電信學院而驕傲，明天的電信學院將以他們為自豪。
參考文獻：
[1]徐春暉.大學生學風建設之我見[J].華東交通大學學報，2006（S1）.
電化教育研究范文6
關鍵詞：平板電腦；數字化教室；移動學習環境
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0085-02
隨著教育信息化進程的不斷推進，現代信息技術在學校教育領域的應用越來越普遍，教育管理和教學活動的信息化程度也越來越高，傳統的學校教學方式已經發生了巨大變化。但從學生的角度來看，學習活動的完成仍然依賴傳統的學習資源配置和組織方式，學習活動的效率提升受到很大限制。沉甸甸的書包，幾乎等于身高的學習資料，各式各樣的作業本練習本，也日益成為學生的沉重負擔。利用平板電腦搭建數字化教室，建立完善的移動學習環境，是解決這些問題的理想途徑。
與電子書包不同，基于平板電腦的數字化教室是一個系統的數字化教學環境，具備傳統教室的基本特征和教學功能，其主要特點是教學資源的數字化和教學活動的網絡化。教師、學生通過平板電腦與數字化教學資源和網絡化教學途徑聯系在一起，在統一的網絡教學平臺的組織和管理下從事課堂教學活動。網絡教學平臺是數字化教學資源和網絡化教學途徑的提供者，由教學資源模塊、教學互動模塊和教學評價模塊組成，是教師、學生和數字化教室之間的橋梁。系統各部分的功能和邏輯關系如圖1所示。
一、數字化教室的硬件結構和軟件平臺
數字化教室的硬件系統以校園局域網為基礎，主要包括教學服務器、無線網絡接入點（WIFI）、移動互聯網終端三大部分。其中，教學服務器提供iis、ftp及網絡數據庫服務，并通過網絡教學平臺實現教學資源傳輸、教學互動交流和教學評價反饋功能，是數字化教室的組織管理中心。無線網絡接入點由若干臺無線路由器組成，提供無線網絡接入功能。移動互聯網終端是具有無線網絡功能的掌上數碼設備，可以是掌上電腦、智能手機、平板電腦等，但從屏幕可視面積的大小及操作上的便利性來看，平板電腦是最佳選擇。系統結構和組成如圖2所示。
數字化教室的軟件系統以網絡教學平臺為核心，融課程資源管理、教學互動管理和教學評價管理功能于一體，是數字化教室的教學資源中心和信息交流中心。目前，可供選擇的網絡教學平臺很多，如BlackBoard、Moodle等，有條件的學校也可以根據教學需要自行定制開發。在教學實踐過程中，筆者將北京師范大學現代教育技術研究所開發的一套包含過程性評價體系的教師教育技術培訓管理系統進行了簡單改造，也可滿足實驗教學的需要。
二、數字化教室的管理和應用
數字化教室的用戶群體分為系統管理員、教師和學生三種類型，不同身份的用戶具有不同的權限和職能。其中，系統管理員擁有最高權限，行使數字化教室的系統管理職能，包括數字化教室的基本設置、教學管理、用戶管理、資源管理、教學評價管理等。教師是教學資源的設計者和教學活動的組織管理者，其權限僅次于系統管理員，擁有教學資源設置與管理、網絡課程設計與、教學互動設置與管理、學生作業與批改、考試檢測設置與試題管理等權限，并根據教學設計利用數字教室開展教學活動。學生則是數字化教室的最大用戶群體，無論是課堂還是課余時間，均可憑各自的賬號登錄數字化教室，選擇相應的學科，在教師的指導下開展課程學習與交流活動。通過網絡教學平臺，學生可以查看學習任務、下載學習資源、參與課堂互動交流、在線完成作業、參與課堂評估與檢測、查看學習記錄與成績，學生的所有課堂活動過程會被系統自動記錄存檔，學習活動成績會由系統自動統計并實時反饋在學生的登錄界面上。
一般情況下，數字化教室的應用分為課堂應用和課外應用兩種形式。課堂應用是指將數字化教室與教師的課堂教學相結合，利用數字化教室開展課堂教學活動。根據基于數字化教室的教學設計，教師可將教學過程中所需要的教學資源、學習任務、交流主題、評價材料等在網絡教學平臺上，并依據課程進度指導學生使用平板電腦獲取教學資源、參與交流協作、完成評價檢測任務，甚至可以引導學生通過互聯網進行信息檢索、查找，或開展網絡環境下的探究學習活動。課外應用是指學生使用平板電腦在課外時間獨立開展學習活動，如課前預習、完成導學案和課外作業、進行課外交流協作、開展基于興趣的個性化學習等等?？梢?，數字化教室的應用不僅僅局限于課堂，還存在于任何具有網絡信號的地方，使隨時隨地的移動學習成為可能。
三、數字化教室的優勢和發展前景
