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摘要：
隨著社會的發展，電化教育在教育教學中的普及，國家電化教育項目的實施，為中小學校提高教育教學質量提供了有力的保障，實現了資源共享。在教育教學活動中，電化教育提供了優質的教育資源和網絡答題學習平臺，生成了優化的教學結構，它不受地域的限制，師生可以進行異地同步學習和網絡答題。電化教育如同催化劑，使教師們通過電化教育，不斷學習教育理念、先進的教育思想。電化教育利用各種網絡學習平臺給學習者提供了豐富的信息，使學習者的素質和成績得到快速提高。電化教育還使教師課堂不再“寂寞”，學生們不僅限于以書本去理解課文內容，而是可根據優質的教育資源和網絡平臺進行自主學習。
關鍵詞：
電化教育；地理；教學
在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本書、一塊黑板和一支粉筆教學模式來完成。使學生處于被動學習的地位，其主動性、創造性不能得到很好的發揮，電化教育介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。作為教師就必須有效地改變傳統教學模式，充分利用豐富的電化教育資源，激發學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重點難點，促進學生地理綜合能力的發展,從而提高教育教學質量。電化教育的過程主要是教師根據教材內容、選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影、網絡學習平臺等）指導學生主動獲取知識、培養能力的過程。地理教學利用直觀教具（如視頻、投影等）可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件。下面我就電化教育在地理教學實踐中的運用談點浮淺的看法。
1電化教育在地理教學中的優勢
在傳統的教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息的傳授者，是知識的傳遞者。教師在教學中占主導作用，學生只是被動的接受。在現代教育技術條件下，教師的這些傳統角色已經悄然發生轉變。在現代教育技術這一優越的條件下，教師知識已經不能滿足學生學習的需要。電化教育給學生展現了豐富多彩的教學資源和網絡學習平臺，教師就不再是信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。
2電化教育在地理教學中的作用
電化教育的發展將對地理教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生重大的影響。地理課程要重視運用現代教育技術手段，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把電化教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的活動中去。在教學實踐中，應將電化教育運用到地理教學和研究活動之中，努力提高現代教育技術應用于地理教學水平，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
2.1利用“課件”激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。“興趣是最好的老師”，引導學生對地理充滿向往，具有良好的學習興趣是我們在地理教學過程中的一個重要目標。當前部分學生在學習地理的過程中，存在著畏難情緒，對地理不感興趣，很重要的原因之一是教師沒有注意培養學生的參與意識，把學生放在被動接受的位置上，沒有根據中學生的心理特征創設一個讓學生積極參與的情境。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獵奇性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它方式無法比擬、無法替代的作用。在教學活動中，學生的興趣被激發了，自然他們才能發揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，乃至達到自我境界，形成一種期待的求知欲望。電化教育輔助教學的出現，對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。例如，在七年級上冊中《多變的天氣》一節，若老師在課前下載天氣預報視頻，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發產生一種對了解有關天氣的相關知識的興趣，如果教師邊作板書邊分析天氣預報中的常用天氣符號，并由此引伸到世界各地的天氣預報，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發探索地理奧秘的激情。又例如：講《地球和地圖》一章讓學生親自轉動地球儀，實驗晝夜交替的現象，觀察北京、倫敦、華盛頓的晝夜變化情況等簡單的實踐活動，在講《極地地區》一章時，讓學生收集關于極地地區的報導、圖片，舉辦小型展覽等較復雜的實踐活動，都要求學生親自動手參與實踐，使學生在多種實踐活動中掌握地理知識，增長才干。
2.2充分發揮多媒體的認知作用來解決問題，培養學生的合作意識。在信息技術與地理課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在地理教學過程中哪些環節能夠培養學生的合作意識來解決地理學習中的實際問題。教師可事先設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討來解決。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，因此既有利于學生發揮自己特長，也使學生在學習過程中能夠有所發展。同時，由于各小組之間的競爭，使學生的集體榮譽感大大增強。多媒體技術的出現，既激發了學生的學習興起，又為學生素質的提升提供了良好的引導作用。
2.3運用多媒體練習鞏固時，可以增加訓練密度，提高教學效果。在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。例如《地球的運動》一節，按傳統方法至少要兩課時才能完成教學任務，有時為了幫助學生理解還要再加一節練習課。而采用多媒體教學軟件進行輔助教學，由于其特有的優勢，能變抽象為具體，將復雜的“太陽直射點的移動”、“正午太陽高度的變化”、“晝夜長短的變化”等知識直觀地展示在學生面前，學生用于理解知識、掌握重點、突破難點的時間大大縮短，課堂的容量增大，只用一個課時就能完成教學任務。而且還有足夠的時間去完成課堂活動。課堂效率提高，授課時間縮短，學生能夠自主支配的時間也就相應地增加了。顯然，運用多媒體教學軟件進行輔助教學，能充分體現“向課堂40分鐘要效益”、既“減負”又“增效”的理念。
2.4運用網絡學習答題平臺，可以減輕學生的課余學習負擔，提高成績。我校網絡學習答題平臺，是借助“互聯網+”教師把每節課學習的基礎知識、重點知識進行編輯，發送到網絡學習答題平臺，學生可以通過手機或電腦進行答題，這樣能及時知道自己對所學知識的掌握情況，對不懂得知識進行及時學習和鞏固。這樣可以提高學習成績和減輕學業負擔，提高學習效率，達到教學的目的。總之，在課堂教學中充分發揮電化教育的優勢，給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，有利于學生主體作用的發揮和創新能力的培養，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的創造性人才。
引用：
[1]黃旭明.《中小學信息技術教學法》東北師范大學出版社.
[2]何克抗.《教育技術培訓教程》.高等教育出版社.（2005.11）.
[3]周勤.《初中地理新課程教學法》.東北師范大學出版社.長春.
[4]王樹生.《中學地理教材教法》.高等教育出版社
作者:劉興權 單位:貴州省甕安第四中學
