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情境教學法的概念范文1
一、情境教學法
1.《經濟生活》課程運用“情境教學法”的必要性
（1）教學內容貼近學生的生活，易于教學情境的創設
《經濟生活》的教材內容主要是圍繞著生產、分配、交換和消費來層層展開的。新改版的教材，內容更加生活化，更加注重對學生經濟能力的培養。因此，這樣的教學內容易于創設情境，讓學生在參與和體驗的過程中，增強他們對經濟生活的認識和理解。
（2）情境的創設，能夠讓理論鮮活起來，增加學生的學習興趣
興趣是學生學習的最好的老師，如何調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，至關重要?！督洕睢方滩牡膬热?，具有較多的概念和理論，比較枯燥、難懂，因此，學生的學習熱情較低，長期以來，學生知識被動地、機械地區學習，根本毫無興趣可言。在這樣的環境下，我們亟待去改善這種局面，對教學的內容進行“情境”的預設，用生動形象的案例來說明枯燥無味的理論，從而調動學生的學習積極性，使枯燥的課堂慢慢生動起來。
2.如何運用“情境教學法”
（1）情境的預設要具有針對性
我們在課堂中創設的“情境”，是為了實現思想政治學科的教學目標，所以，預設的“情境”要基于教材，源于生活。同時，還要具有針對性，不能脫離教材，不能太空，并且還要考慮學生的實際情況。
（2）要根據“情境”，進行問題的預設
除了要創設與教材、生活相關的“情境”外，最關鍵的就是探究問題的設置。教師提出的問題，要有一定的深度，且要具有開放性和實踐性。
（3）要營造“開放、民主”的課堂氛圍
創設“情境”的目的就是為了讓學生能夠充分的參與和體驗，只有開發、民主的課堂氛圍才能充分調動每個學生的參與意識，讓他們積極主動的提出問題、討論問題。而作為教師，不能讓所有的學生都按照我們既定的思路去解答問題，要積極鼓勵學生多發表自己的意見，來促進學生發散思維能力的發展。
二、概念教學法
1.通過辨析概念的方法掌握相關概念
《經濟生活》中許多概念都是“概念群”的形式出現的，它們之間既有區別又有聯系，孤立地講一概念，往往會造成學生理解上的困難并容易將概念混淆。通過概念群的比較辨析，往往能得到事半功倍的效果。對于不同概念的不同特征，我們可以采用邏輯線索法、整體考察法、關系分析法、相關概念比較法四種方法對概念進行群體學習。
（1）邏輯線索法
教師在講解完一課或者一單元的內容之后，要以重點概念為核心，把握之間的邏輯關系，幫助學生進行回顧學習，形成概念序列，達到“提起一條線，放下一大片”的效果。以《經濟生活》的第一單元為例，該單元以“貨幣”為核心概念，其顯性的邏輯線索為：商品――一般等價物――貨幣――紙幣――電子貨幣，隱形的邏輯關系是生產力的發展――剩余商品的出現――商品交換的發展。
（2）整體考察法
在學習的過程中，我們通常都是化整為零，將知識點一個一個的灌輸給學生，但是，我們教學的目的是要讓學生掌握完整的知識體系，這就需要我們在學完單個知識點之后，要對這些知識進行整體把握，既要知道他們的不同點，又要知道他們的相同點。
（3）概念分析法
我們還可以根據共性與個性，對立與統一、同類差異關系來把握概念之間的聯系。如“市場經濟”和“社會主義市場經濟”是共性與個性的關系；宏觀調控手段有經濟手段、法律手段和行政手段，它們需要在區別之后才能協調運用。
（4）相關概念比較法
除上述三種方法之外，還有一些概念是相似概念容易混淆。比如：企業與公司、財政與稅收、財政收支平衡與財政赤字等。
2.以概念為基點逐步形成“知識塊”
我們可以橫向地從相關概念的比較辨析來把握概念，也可以縱向地以概念為基點形成“知識塊”的角度來把握概念。按照一定的邏輯順序，我們可以多角度的對概念進行描述，整理出層次清晰、一目了然的“知識塊”，來幫助學生學習。
3.分清概念的主次
教師在講課的過程中，要分清概念的主次，對于主要的重點概念，要集中進行全面深刻的講解，務必使學生能夠對概念有一個全面的把握。而對于那些不重要的一般概念只需“輕輕叩擊”即可。因為高中新課程根據基礎性、基本性原則，降低了一些概念的要求，學生僅需了解，無需掌握。對于這些了解的內容，教師便無需重點講解，這樣便可一方面減輕學生的課業負擔，另一方面則可花費更多的精力去掌握重點概念。
三、討論教學法
1.問題設計
問題的設計，這是高中政治課堂老師應該在實踐培養學生討論意識之前應該好好思考的。做好問題設計這一教學環節，應該從以下幾個方面著手：其一，充分掌握教材，挖掘重點難點。其二，了解學生的狀況，有針對性、有把握地設置課堂問題。其三，還要把握學生的反應情況，大體預測會有怎樣的反應和怎樣的一些答案。當然，課堂上任何新情況都可能發生，這也要考察老師的應變能力，但大體是能掌控的。其四，要選擇恰當時機地提出討論話題。
2.解決方法
老師可將高中政治中的《經濟生活》與生活實際相聯系，老師也可以通過已學知識引導學生新舊知識聯系。還可以通過現象與實質的分析，引導學生透過現象看到本質。只要老師對學生進行有效地引導，重視學生的意見，那么就能充分激發學生的興趣愛好，調動起學生的主觀能動性，并將這種興趣引到討論的話題中來。
3.解決過程
老師不要急于給出答案，要充分給足學生時間和空間，讓學生自己去思考探究，讓學生自己總結出一些見解和答案。當然，老師也是需要教授學生思考的方法。讓學生可以在以后的問題中類推，這不僅僅是為了找尋答案，這更是一種能力的培養。
4.有效評價學習就像是耕地，有收獲才會有動力，老師最不能忽略的，就是恰到好處地評價學生的答案，這樣子的重視才能激發學生思考的積極性，才能鼓勵到整體的學生。
參考文獻：
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情境教學法的概念范文2
【關鍵詞】情景教學法；概述；中職護理教學；運用策略
一、情景教學法概述
1、情景教學法的概念在上世紀50年代，英國學者A.S.Hornby，這樣看待情景教學法：“運用情境教學法要先把新單詞和句型引入學生，以鋪路對于閱讀，然后開始處理文章”。在他看來，“教師必須將新知識與教學情境結合起來，引入新知識學生?！?989年，以“情境認知與學習文化”為題發表的論文對情境教學法概念進行了詳細的界定。作者布朗認為，“只有在現實生活中運用和運用知識，能產生真正的意義。知識不應該脫離它的環境，學習知識的最好方法是使知識在某些情況下”。從此，我國的專家學者也開始了對情境教學法的研究清華大學的著名教授劉世勝認為情境教學法是一種教學模式，即教師創造一定情境為學生提供真實或半真實的環境，讓學生參與其中。隨著科學技術的發展，后來的專家學者提出應用多媒體來輔助情境教學。因此，情境教學法除了在觀看說話、聽以及看書外，而且還看動態圖像與場景。教師可以通過投影儀把場景放到屏幕上同時播放錄音。這樣，學生就會有親臨現場的感覺，使得學生能夠更為直觀地去理解相關知識。2、情景教學法的特征在運用情境教學法的同時，教師也能生動地解釋知識并創建場景。情境教學法的最大特點是幫助學生獲得知識真正的實踐場景。這種教學方法激發了學生對理論知識的興趣學習，有利于提高教師的教學效果。具體來說，情境教學法的特點有如下幾點:（1）具有生動性和直觀性。情境是情境教學法的靈魂，也是具體的場合或語言存在的場景。這些情景以客觀實體的形式存在。它們可以既可以是自然的，也可以是人為創建的。它們可以用眼睛看到、耳朵聽到、用手觸摸到。因此，我們可以發現直觀性是情境教學法的第一個特征。另外，當使用情境教學法的時候，教師可以通過展示圖片來進行教學活動，將抽象地知識用圖片或者實物來進行展示，使得理論知識更為生動形象。（2）情感和感知之間的平衡。情感與感知之間的平衡揭示了學習過程的本質之謎。情境教學法的目標是根據學生的實際情況創造教學情境以及教學目標，來激發學生的學習能力，提高學生的學習熱情。在學習過程，學生不再感到厭煩，對知識的感知和理解有著強烈的興趣和熱情，并且相對加快了理解教學內容的進程。（3）寓教于樂。著名教育家烏希斯基曾經說過:“那些被迫學習的學生。在沒有任何利益驅動的情況下，他們就會失去掌握知識的意愿?！备鶕诵缘奶攸c而言，當學生有興趣時，他們就會主動去做某件事情。因此，所有的精力和學習都不應該與娛樂分開。只有當學生們具有加強的學習興趣，他們就會有前進的動力。通過創造實際情況，學生能夠擺脫傳統枯燥的學習模式，以一種放松的心態去面對學習。教師創造的情境往往都是學生們極為感興趣的地方，情境教學法可以刺激學生的興趣和激發他們的想法，使他們能夠快樂的學習，從而通過運用所有的智慧來認識和吸收相關理論知識。3、情景教學法的必要性教學的藝術不僅僅是傳授知識，而且應該能夠激勵學生和喚醒學生的學習意識。從上述關于情景教學法的特點來看，情景教學法較為直觀、生動。在課堂教學中，老師通過創造環境來渲染課堂氣氛，進而刺激學生的器官。學生們會有一種身臨其境的感覺，進而無意識地參與到課堂活動中，從而有利于提高教學質量。（1）情境教學法有助于激發學生的思考。長期以來，老師在整個教學活動中一直處于主導地位。他們過分地注重理論知識的教學，從而忽略了對學生學習能力的培養，使得學生缺乏一定的創新能力。情境教學法克服了這些缺點，使教師在傳授知識的同時也關注學生的情感發展。在課堂上使用情景教學法在一定程度上改變了“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，使學生能夠積極參與課堂活動，它有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。（2）情境教學法有助于學生理解知識。情景是對文字的一種動態、實景反映，相較文字而言更具有直觀性。文字往往需要讀者具有較強的理解能力以及思維能力。情景是基于文字產生，而其產生的環境是真實生活的反映。不同的文字理論產生于不同的含義環境。當使用情境教學法時，教師能夠使用各種方法和各種教學輔助手段來簡化學習內容，進而充分調動學生的積極性，引導學生深入了解相關理論知識的內涵。（3）情境教學法有助于培養學生的應用能力。傳統的理論教學方法大多只是單純地對書本知識進行講授，學生雖然也能理解相關知識，但是其缺乏無法很好地將書本知識與實踐相結合，也無法很好地運用相關理論去解決問題。護理是一門具有極強實踐性的學科，實踐操作對護理專業的學生具有至關重要的意義。在中職護理教學中采用情景教學法，使學生能在實境的情況下去理解所學知識，從而提升其在理論知識的應用能力。
二、強化情景教學法在中職護理教學中運用的策略
從上述分析可以看出，情景教學法作為一種科學的教學方法對中職護理教學水平的提升具有重要意義。但是從當前中職護理教學的具體情況來看，由于教學理念及教學模式的落后，使得中職護理的教學水平存在著諸多問題，嚴重影響了學生護理知識和技能的提升。1、加強實踐課程的設置從護理專業的本質而言，其是一門以實踐為主的學科，需要學生具有極強的實踐技能。就傳統的課程設置而言，相關人員過分地重視理論教學，忽視了對學生實踐能力的培養。因此，學校應該重視實踐課程對學生能力培養的重要性。就具體而言，學校應該安排學生到相關醫院進行觀摩學習，為其學習相關知識創設真是的情景，提高學生的學習興趣，使學生的實踐能力能夠得到有效提升。2、創新課堂教學模式教學模式是教師進行教學活動的方法和途徑，對教學水平的提升具有重要影響。當前中職院校教師的思想觀念較為落后，使得其課堂教學模式較為落后，教師也缺乏進行教學模式改革的積極性、這種情況下，傳統的教學模式使得學生喪失了學習興趣，不利于學生能力的提升。因此，教師應該樹立正確的教學理念，采取相關措施對教學模式進行改革創新。就具體而言，教師應該在課堂教學中采用情景教學法，通過創設一定的情景來使學生能夠真正參與其中，從而幫助學生更好地理解護理的相關知識。3、加強現代科學技術的應用力度中職護理教師在進行護理教學過程中，要學會與時俱進，應該充分利用現代科技設備進行情景教學。就具體而言，教師可以借助多媒體設備來進行相關知識的講解，讓學生通過觀看護理實際操作視頻來真實地了解護理的具體內容。另外，學?？梢园才艑W生進行實際操作課程，使學生能夠真實感受到護理的工作內容，有利于提高學生的實踐能力。
三、結論
從上述分析來看，情景教學法作為一種科學的教學方式，對中職護理專業的教學而言具有重要意義。情境教學法有助于激發學生的思考；有助于學生理解知識；有助于培養學生的應用能力。因此，中職護理專業教師應該重視情景教學法對護理專業教學的重要性，加強情景教學法在護理教學中的應用，從而提高護理專業的教學水平。
【參考文獻】
[1]段微秀，龍亞香.大專與中專護生實習期間心理壓力的調查分析[J].當代護士(中旬刊),2012.02.
[2]齊艷.多元化教學模式在護理教學中的應用進展[J].醫院管理論壇,2012.09.
情境教學法的概念范文3
關鍵詞：題教學法；新課程改革；物理教學；課堂提問；自主探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-131-01
一、對“問題教學法”認識
1、“問題教學法”的基本含義
什么是“問題教學”？前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在其著作《問題教學的理論和實踐》（1972）與《問題教學基本理論問題》（1975）中，對“問題教學”的理論和實踐曾有過詳細的論述：“問題教學是發展性教學的高級類型，在這種教學活動中，占主導地位的是對話設計和認識性作業，這些對話設計和認識性作業需要由教師系統地創建一些問題情境，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優地結合起來?！?/p>
簡要的說，“問題教學法”就是要求在教學過程中教師通過創建問題情境引導學生發現問題，并通過對問題的探索解決從而掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養自己發現問題、解決問題的能力，提升自身素質。
2、“問題教學法”的優點
“問題教學法”是以問題為的載體貫穿整個教學過程，教師預設問題情境，學生發現并提出問題，通過自主學習、合作探究等學習方法解決問題并得出結論。從而有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。同時“問題教學法”還為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受知識的價值和魅力。
二、“問題教學法”在物理教學過程中的實施
1、“問題教學法”實施的基本原則
（1）提出的問題難度要適當，對學生的啟示開導要適時；（2）啟發思維的重點難點、方式方法等必須因人而異，提出的問題也必須注意每個學生的個別差異；（3）問題的提出要符合邏輯，同時注意遵循學生的認識規律，循序漸進，如：從個別到一般、從簡單到復雜；（4）注意學生對問題的反饋，并及時對提問做出相應的調節。
2、“問題教學法”實施的基本步驟
“問題教學法”的教學過程可以按以下五個步驟進行：（1）結合教學目的及相關知識點創設問題情境，引導學生發現并提出問題。（2）學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題的方案。（3）對假設方案、推論、嘗試解決問題。（4）對解決的問題及時反饋，進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。（5）對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，為探求新知奠定基礎。
以人教版高中物理必修1第二章第5節《自由落體運動》中自由落體運動概念的教學內容為例，簡要闡述問題教學法的課堂上實施過程。
為了讓學生認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，先通過一個小實驗：觀察硬幣和紙片的下落快慢，并讓學生列舉日常生活類似現象，從而引導學生發問：物體下落快慢是不是取決于物體的質量大??？再通過播放錄像短片：比薩斜塔實驗，在學生得到前一個問題答案的同時，進一步引發學生對影響物體下落快慢因素的思考，作出合理的假設和猜想。接著可以引導學生觀察抽去空氣的玻璃管中金屬片和羽毛同時從靜止下落時的快慢是否相同。讓學生借助實驗事實驗證自己的猜想正確與否，并做出初步的結論：物體下落快慢與輕重無關。
以學生現有的知識與經驗，已經可以得出一個正確的結論：物體下落的快慢與輕重無關。但教學不能停步于此，可以繼續引導學生進行探索。如播放1971年阿波羅15號宇航員在月球上做的錘子和羽毛下落實驗的視頻，提醒學生觀察兩者下落的快慢，并要求學生比較相同物體在地球上下落的快慢。從而讓學生對自己先前得到的結論進行質疑并補充：物體在不同的地點下落的快慢并不一樣。
至此，學生已經基本清楚了自由落體運動的概念與影響物體下落快慢的因素。
3、“問題教學法”實施中需要注意的問題
（1）教學中要精心設計問題與情境，對提問不能過于直接，也不能過于隱蔽。
如在“質點”概念的教學中，我們可能會提問：什么是質點？作為復習，這樣提問也無可厚非。但如果是作為新課的學習，這樣的問題只會使得學生在教材中找質點的概念，而不是去主動構建這樣一個概念。
如果我們將問題設置成這樣一種情境：請同學們在紙上畫出地球和太陽的運動關系。這時，有同學可能畫出來比較復雜，有同學畫出來卻比較簡單。老師可以讓學生對兩種圖畫進行比較，讓畫的相對復雜的學生描述簡單的圖畫，他就會發現：研究物體運動時，物體的大小，形狀等因素為研究問題的次要因素時就可以用“點”來代替，從而由學生就自主構建出“質點”這個概念。
（2）不要為提問而創設問題，要注意問題設計的層次性，不能只限于“呈現型”問題，要注重“發現型”問題與“創造性”問題。同時教學的主要精力要放在問題的發現、分析和解決上。
（3）注重教學過程中的“雙主體”。學生是學習的主體并不代表學生的學習不需要或是很少需要老師。在問題教學過程中，老師需要在課前更加充分的備好課，設計好教學環節使學生主體性能在參與中極大地發揮出來。
參考文獻：
[1] 梁仲華.淺談問題情景的創設.臨沂師范學院學報.1999（2）.
情境教學法的概念范文4
關鍵詞 問題教學 問題串教學法 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
隨著新課程標準的深入實施，面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習的生物課程基本理念得到很好的貫徹。關于學生的創新精神和實踐能力的培養，在日常教學活動中也得到了明顯的體現。學生通過學習，發展了探究能力、學習能力和解決問題能力。教師依托問題展開教學，可以提高教學的有效性，促進學生各方面能力的提高。其中通過問題串進行的教學手段，近年來得到更加普遍運用，并且中青年教師使用該手段更多；相關問題串教法的研究文章，亦頻頻見之于各種教育教學刊物?？梢?，基于問題串的教學法的實踐和研究，得到了廣大教育理論工作者、一線教師的高度重視。
但關于“問題串教學法”及其適用方面的觀點卻并不一致，有的教師認為問題串教學只是營造課堂情境的手段，有的把問題串教學簡單等同于問題教學，有的僅僅把問題串教學當作分層教學的手段。因此，關于此教學手段在理論探討上還有進一步明晰和取得共識的必要。筆者根據多年來在生物教學中實踐問題串教學法的深切體會和探索思考，對“問題串教學法”的內涵外延加以重新定義，對其適用教學情境加以舉例說明。
1 問題串教學法的內涵與外延
1.1 問題串教學法的內涵
問題串教學法是指教師備課時，立足學生學習基礎，依照教育教學目標，圍繞一定的教育教學內容或主題，設計一組具有較強邏輯關聯的問題，并利用問題串有效展開教學的教學技巧。作為教學流程架構的問題串，通常由3～5個問題組成；依據不同問題之間的邏輯關系，可以分遞進式問題串、并列式問題串、對比式問題串等。
1.2 問題串教學法的外延
問題串教學法歸屬于問題教學的范疇，本質上是一種問題教學法。作為一種日漸成熟的教學方法，問題串教學法從理論上充實、豐富了當代教育教學方法形式，但有一定局限性，并不能代替其他教學方法，如它不能代替實踐實驗教學、直觀圖文音像教學、指導合作學習等形式的教學方法。
1.3 問題串教學是一種課堂組織技巧
問題串教學法是一種教師可掌握并采用的重要教學方法。教師可以根據自身能力狀況、風格特點、教學主體和教學目標需要等實際情況，依托具有某種邏輯的問題串，充分發揮自身技能組織課堂教學，以促進教學目標的有效達成。
2 問題串教學法主要應用的四種情形
問題串教學法作為一種教學方法，主要適用的四種教學情況分別是：深化對概念的理解、突破重點難點、營造課堂情境、總復習中的知識整合。
2.1 深化對概念的理解
新課程標準在教學建議中提到：“生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用?！背踔袑W生的知識儲備比較少，閱讀理解能力仍然比較弱，如何更好地讓學生透徹理解領會概念，是初中生物教學的重要任務。教師通過問題串教學法，可以有效地解決概念教學中的困難。
如在“形形的生物”一節里，“對遺傳多樣性”這一概念，學生理解起來比較費力。因為七年級學生沒有“遺傳”概念方面的知識基礎，對“遺傳多樣性”的理解陌生誨澀。教師可以運用問題串，組織簡要的討論過程：
小明像爸爸，為什么不像別人的爸爸？（因為只遺傳了爸爸的相貌特征，沒遺傳別人爸爸的相貌特征）
小娟像媽媽，為什么不像別人的媽媽？（因為只遺傳了媽媽的相貌特征，沒遺傳別人媽媽的相貌特征）
小鵬像媽媽，為什么不像別人的媽媽？（因為只遺傳了媽媽的相貌特征，沒遺傳別人媽媽的相貌特征）
教師再引導學生總結歸納出：不同生物個體通過不同遺傳路徑獲得了不同的特征表現，遺傳是多種多樣的，這就是遺傳的多樣性。這樣可以讓學生準確理解“遺傳多樣性”這一概念。
2.2 突破難點強調重點
光合作用的學習是義務教育階段生物學教學的重點之一，其中能量轉換問題涉及“能量”“生物能”等理化概念，七年級的學生難以理解。在“光合作用3――原理及應用”的學習時，教師可以設計以下問題串，讓學生探究：
光合作用的原料是什么？（二氧化碳、水）
光合作用的場所在哪里？（葉綠體）
光合作用的條件是什么？（光）
光合作用動力是什么？（熱量、光能）
光合作用的產物是什么？（淀粉、氧氣）
淀粉的合成起到了什么作用？（儲藏能量、營養物質）
在整個問題串的設計中，教師應把側重點放在后半部分，探討光作為能量動力的作用及去向，要注意把握問答節奏，給學生足夠的留白，以供學生更加充分地思考和回答。這樣既復習了光合作用的整體過程，又可以加深學生對光合作用（產生營養物質同時儲存能量）的深刻理解，為課堂中繼續探討光合作用應用意義做好鋪墊。
2.3 I造課堂情境
有時整節內容都比較零碎，教師若直接闡述非但不能激發學生興趣，反而還比較枯燥無味，學生的學習積極性難以提高。這時教師可以引入學生感興趣的事物，設計成問題串，并作為整節課的主線，營造課堂輕松情境，依次展開探究性學習。在“動物運動的形成1――骨的結構和成分”一節中，教師圍繞大部分學生所知曉的我國籃球巨星――姚明的信息，設計成問題串：
姚明身高2.26 m，體重140.6 kg，脛骨長度約占身體的1/4，兩端大，中間小，最小處和普通人一樣，直徑才2～3 cm。
為什么這么小的骨塊，竟能支撐起姚明等身材巨大的籃球運動員？（借以探討骨的致密性、拱形結構構成強大的支撐力）
在打球過程中，姚明要快速運動，這時骨是重還是輕一點好？（借以探討長骨中空減少重量增加靈活性，繼而探究中空可容納骨髓的作用）
姚明在激烈的籃球運動中，難免受傷，骨的自我修復原理是怎樣的？（借以探究骨膜、軟骨的自我修復和營養作用）
為什么隨著年齡增長，運動員都會退役呢？（借以探究骨成分變化，年齡不同成分功能也不同）
光有堅固、輕巧的骨就能夠滿足運動的需要嗎？（引導學生考慮光有骨，在強大的功能都不能單獨構成運動器官，還需要骨連接、骨骼肌等，為學習下一節作鋪墊）
這樣的設計結合實驗觀察等手段把枯燥的骨的結構和成分等各種特性有機地聯系起來，營造出生動活潑的課堂情境，極大地激發了學生的興趣和激情，顯著提高了教學效率。
2.4 在復習中整合不同章節的知識點
復習不是簡單的重復，教師需要將有關知識加以整合和升華，提高學生對生物學知識的認知和探究水平。在總復習專題中，教師可以將不同學期的學習問題，整合成問題串，展開復習。在“科學探究”專題復習過程中，關于單一變量原則時，教師可以設計以下問題串進行教學：
在“探究影響鼠婦分布的環境因素”實驗中，設置明暗兩種環境要凸顯多少個因素？（光，一個）
在“驗證綠葉在光下合成淀粉”實驗中，設置遮光和不遮光兩種環境是要凸顯多少個因素？（光照，一個）
弗里施在用顏色卡片試驗蜜蜂分辨能力時，設置兩類卡片是為了凸顯多少個因素？（色彩，一個）
這樣就把不同章節之間的問題通過共同的知識點串聯起來，讓學生進一步領會已學過的探究實驗中所貫穿的單一變量原則。此外，生物與環境、生物的生殖等專題的知識也適合通過設計問題串來進行整合復習，讓學生在更高的層次統覽復習內容，以更大的視野范圍去領會復習內容。
當然，問題串教學法也存在局限性，需要與其他教學方法揉合在一起加以運用，才能相得益彰。教師只有熟練運用包括問題串教學法在內的各種教學技巧，才能夠在課堂教學中如魚得水，提高教學的有效性。
參考文I：
情境教學法的概念范文5
關鍵詞：新課程；高中物理；教學情境；創設途徑
隨著我國社會經濟的不斷發展，我國的教育領域也面臨著前所未有的機遇和挑戰。在新課改的背景下，高中物理的教學模式也應該隨之進行革新，因為只有能夠跟上時代步伐的教育模式才是恰當的、適合學生的教育模式。近年來，在眾多的教學模式中，情境教學法脫穎而出，成為眾多教學方法中的翹楚。通過情境教學法，學生的物理學習會變得更加輕松，教師的教學也會變得更加事半功倍。
一、高中物理教學的現狀
縱觀目前的高中物理教育現狀，情境教學法已經推廣和使用多年了，但是其在具體操作的過程中仍然存在著不少的問題?，F如今，應試成績僅僅只能作為學生學習能力評判的一個方面，不能以偏概全，過分放大分數的意義。但是正是由于受到這種思想的制約，情境教學法始終得不到其應有的關注和重視。在高中物理教學中，教師仍然喜歡采取“填鴨式”的教學模式，學生在學習上仍舊顯得很被動，興趣和積極性的調動無從談起。特別是對于物理這門課程而言，由于缺乏相應的情境創設，很多學生對于那些生僻抽象的物理概念難以理解，教師書面性的講解也難以對學生起到答疑解惑的作用。其次，部分高中物理教師已經逐漸認識到情境教學法的優越性所在，并且已經開始在自己的教學中嘗試著使用該方法。但是由于各方面的原因限制，他們對于情境教學的理解不那么透徹，因此在日常的教學中往往難以真正完全發揮情境教學法的優越性，導致最終的教學效果不佳。同時，由于情境環境設置不清晰，很多學生對于情景教學的理解也變得一知半解，就算學到了一些表皮的內容，但是一旦要求學生進行遷移或者是靈活使用時，往往就顯得力不從心。在這樣的情況下，久而久之學生對于情境教學法也漸漸失去了信心，認為其不過就是以前眾多教育方法中的一個，談不上任何的新穎，對于提升自己的學習興趣的作用也顯得很有限。
二、創設教學情境需注意的問題
1.情境要有層次。
高中物理教師在進行情境創設的時候需要注意的問題有很多方面，其中創設有層次性的情境顯得十分重要。這里所指的有層次性的情境創設主要體現在問題設置的難易程度上。換言之，在進行情境問題的創設時，問題的設置應該遵循循序漸進，層層推進的原則。過于簡單或者是過于復雜的問題情境設置都應該盡量避免。過于簡單，無法激起學生的探究欲望，而過于復雜的問題設置又容易讓學生喪失信心，變得不那么自信。
2.樹立學生信心。
在使用情境教學法的時候，隨時隨地關注學生的自信心也顯得十分重要。對于任何一項學習而言，如果學生欠缺自信心，那么最終的學習效果仍不明顯。因此，在進行情境創設的過程中，應該將如何樹立學生的自信心放在一個重要的位置上。以學生的理解能力和認知能力為基本前提，在設置情境問題的時候不可以過分偏廢，對于各個層次的學生都應該有所考慮，不可以打擊任何一個范圍中的學生的學習自信心和積極性。
三、新課程理念下高中物理教學情境的創設途徑
1.創設新課，激發學生興趣。
在新課程理念的指導下，高中物理教學的情境創設有很多途徑可以遵循。其中，利用新課作為突破口，激發學生的學習興趣就是一條非常有效的途徑。在物理的學習中，只有充分激發了學生的探究欲，后續的教學工作開展起來才會顯得得心應手。而利用新課進行課程導入，讓學生對將要學習到的知識充滿了興趣，并自覺自愿的去發現問題，并嘗試著解決問題。因此，精彩的新課導入往往能為一堂好課程做一個良好的鋪墊。而新課導入的方式具有很多種，教師提問、實驗導入、背景知識介紹等都是教師常常使用到的方法。例如，教師在進行“機械守恒定律”這一章節內容教學的時候，就可以通過“鐵球碰鼻”的實驗進行新課導入。通過“鐵球碰鼻”這一生動有趣的實驗，學生充分感受到機械守恒定律的精髓所在，對于后續的教學自然就會顯得不那么陌生了。
情境教學法的概念范文6
一、“故錯”提問教學法
該教學法是教師揣摩學生幼稚的思維，在教學中故意制造“錯誤”。提問教學法如能運用恰當，不但能培養學生的數學思維能力，更能集中其注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，最終可獲得事半功倍之教學效果。例如在數學科目中有很多的概念和定義，這就要求教師的語言既要通俗易懂、精準凝練，又要具備較強的邏輯性，尤其是數學定義中的關鍵性詞語不能有任何遺漏或變動，否則定義的內涵和外延都會發生變化，出現很大偏差。因而，數學教師在教學定義或概念時，一定要注意語言的準確性，同時也須對學生反復強調這一問題，以避免學生在理解數學概念上出現錯誤。筆者經過長期實踐發現：在教學概念或定義時，運用“故錯”提問教學法的效果要明顯優于傳統的逐字強調教學法。譬如在教學“真子集”這一概念時，我就采用了“故錯”提問教學法。首先我讓學生通過自學對概念進行初步感知。之后我又提出兩個錯誤的問題：第一、大家認為“空集是任何集合的真子集”這句話對嗎？我認為是對的。第二、大家認為“任何一個集合必須有兩個或兩個以上的真子集”這句話正確嗎？我也認為是對的。通過這兩個設問句我在課堂上營造了一種“錯誤”的氛圍，這讓很多學生陷入沉思，之后不少學生開始討論，因為學生對此都充滿了懷疑，但一時又不能說出確鑿的理由加以證明。此時，我趁熱打鐵引導學生抓住“真子集”概念中的關鍵點，讓其自主進行思考，最終令學生深刻理解了“真子集”這一概念，通過這種提問的方式創設了其樂融融的教學氛圍，調動了學生學習數學的主觀能動性。相比之下運用傳統的逐字強調教學法進行教學，課堂氣氛則較為沉悶，學生反映遲緩，思維不夠敏捷，對概念的理解常常停留于表面化。
二、“變式”提問教學法
以“變式”為核心的提問教學法是指數學教師在提問時，語言不能“死扣”教材，過于書面化，而應根據學生的現有理解能力有所變化，做到通俗易懂、深入淺出。當前很多高中數學教師深受新課改理念的影響，在數學課堂上為了調動學生的積極性對學生提出了很多問題，但由于學生的語文根基不深，理解能力有限，導致不少學生對教師提問時的語言理解不透徹，在這種情況下回答問題無異于“天方夜譚”。因此，數學教師在提問時不能完全照搬教材的書面語，而應根據學生實際情況，改變語言形式，變深奧難懂的書面語為通俗易懂的口語，盡量讓學生理解教師的語言。其實在傳統的教學中不少學生不喜歡上數學課，其中最重要的原因就是很多教師的教學語言照搬教材，不但深奧難懂，而且枯燥乏味。而新課改理念則強調：在高中數學教學中，教師應改變傳統的教學方式，在教學數學知識時一定要變“書面語”為“通俗易懂”的口語，盡量用生活中的例子去描述概念、定義、公理，力爭做到深入淺出。教師在提問時更應注重此點，這樣便于學生對數學實質的理解?？梢?，新課改理念強調數學教學應采用“變式”提問教學法，因為只有這樣才能改變傳統數學課堂的高耗低效。例如我對學生提出"是否存在一個實數k，讓關于y得不等式y-kx-1>0恒成立？"這一問題時，很多學生面對此題非常茫然，不知從哪里入手，對此我運用了“變式”提問教學法，對問題中的專業術語“存在”和“恒成立”進行了通俗易懂的解釋：“存在”的意思就是“有一個”，“恒成立”就是“永久成立”。之后我再結合二次函數以及一元二次方程的圖像進行描述，學生對上述問題就能迎刃而解了。同時整個教學過程，學生的思維非常活躍，課堂效率大為提高?？梢姡\用變式提問教學法能讓枯燥乏味的數學課堂變得其樂融融，并能從一定程度上激發學生思維，改變枯燥的教學氛圍。
結語
