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倫理學的研究方法范文1
關鍵詞：哲學史研究方法論；同情地了解；客觀地評價；批判地超越
中圖分類號：B26文獻標識碼：A文章編號：1003—0751(2012)05—0124—05
作為當代中國頗具影響力的哲學家和哲學史家，方克立先生在中國哲學史研究方面的最大特點就是重視方法論的建設。本文要紹述的就是他在領導中國大陸現代新儒學研究時提出的三句話：同情地了解、客觀地評價、批判地超越。這三句話最早是方先生回答臺灣學者葉海煙先生提出的以何種態度研究現代新儒學問題時講的，后來他又在《現代新儒學研究的自我回省》一文中作了專門論述。該觀點自提出后得到了學術界的廣泛認同，成為指導中國大陸現代新儒學研究的基本原則。有學者還進而提出，這三句話不僅對現代新儒學研究，而且對中國哲學史和中國思想史研究也具有普遍的指導意義，可作為研究中國傳統思想文化的一般的方法論原則。本文試圖從這個角度作具體說明。
同情地了解說起“同情地了解”，從事中國思想史和中國哲學史的研究者一般會想到陳寅恪先生，因為他在給馮友蘭先生的兩卷本《中國哲學史》卷上所作的“審查報告”中就已提出類似的說法了。陳先生當時講：“凡著中國古代哲學史者，其對于古人之學說，應具了解之同情，方可下筆?！雹儆终f：“所謂真了解者，必神游冥想，與立說之古人，處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學說之是非得失，而無隔閡膚廓之論。”②依陳先生所說，“了解之同情”為研究中國古代哲學思想的基礎和前提。陳先生的這一觀點及相關論述，為中國思想史研究提供了一條帶有指導性意義的方法論原則，因此也得到了很多學者的認同。作為哲學史家的方克立先生就是其中有代表性的一位。方先生在唯物史觀的指導下，結合所從事的現代新儒學思潮研究對該觀點進行了創造性地發揮。
方先生提出：“‘同情地了解’是指，我們許多同志在開始接觸現代新儒家的著作時，對于他們堅持民族本位的文化立場，在西化思潮盛行、民族文化危機之時，大聲疾呼‘中國文化沒有死亡’，為護持和承續中華文化之慧命，貫注了滿腔熱忱，為之奮斗終生，都不由得產生共鳴和敬佩之情。因為我們對中華優秀文化也有深厚的感情，不贊成民族虛無主義
收稿日期：2012—04—03
*基金項目：青島市社會科學規劃項目《方克立與哲學中國化》（ QDSKL100405）。
作者簡介：陸信禮，男，中國海洋大學社會科學部副教授（青島266000）。
董凱，女，中國海洋大學社會科學部碩士研究生（青島266000）。
倫理學的研究方法范文2
以下選題供參考,也可自擬題目(人力資源管理方面):
1、控制國有企業雇員流失的措施研究
2、企業績效管理研究
3、農村人力資源開發的措施研究
4、解決企業員工沖突的措施研究
5、工作分析研究的新進展
6、企業績效的指標體系研究
7、人力資源經理績效評定體系的構建
8、我國企業人力資源管理倫理實施的對策研究
9、我國人力資源經理職業化對策研究
10、企業員工工作與家庭平衡的關系研究
11、企業員工工作壓力的影響因素研究
12、組織公民行為(OCB)對企業績效影響的研究
13、戰略人力資源管理范式下平衡計分卡的研究
14、基于資源基礎的戰略性人力資源管理的實施
15、基于勝任特征模型的職業生涯規劃研究
16、人力資源經理勝任特征模型的探討
17、高校教師勝任特征模型的探討
18、基于勝任特征模型的招聘與選拔研究
19、基于勝任特征模型的培訓與開發研究
20、企業高績效人力資源實踐與組織績效的關系研究
21、基于經濟全球化背景下的人力資源管理職能變革研究
22、我國企業模糊容忍度結構的實證研究
23、領導模糊容忍力開發的理論及實踐探討
24、高績效工作系統實施條件探討
25、西部大開發中的人力資源開發問題及對策研究
26、人力資源管理的發展趨勢:狀況、作用及職業化精神
28、績效管理體系優化設計
29、人力資源從業人員投資無形資產的問題探討
30、關系績效理論對我國人力資源管理的影響研究
31、高等教育課堂績效評價指標體系探討
32、服務行業的高績效工作系統研究
倫理學的研究方法范文3
關鍵詞：腦靜脈竇血栓形成;局灶性神經功能缺損;MR靜脈血管顯像檢查
腦靜脈竇血栓形成的臨床表現較多樣化，收集6例患者的臨床資料，分析如下。
1臨床資料
1.1一般資料
6例中男3例，女3例;平均年齡36歲，既往2例是產褥期，1例糖尿病，中耳炎、妊娠晚期、結腸炎各1例，誤診為腦出血2例，腦梗死1例，腦炎1例，短暫性腦缺血發作2例。
1.2臨床表現
6例均有不同程度的意識障礙，抽搐3例，視物不清及偏癱、病理征陽性4例，頭痛、嘔吐5例。
1.3實驗室檢查
6例出凝血時間均無異常，1例患者的血糖達19.8mmol/L，尿酮體(+)，1例全血黏度增高達4.5g/L，3例周圍血白細胞升高達11.6×109/L，胸部X線及心電圖未見異常。有3例腰穿腦脊液壓力230mmH2O(1mmH2O=0.0098kPa)，2例高達310mmH2O，6例細胞數均在正常范圍，1例蛋白稍高達0.56g/L，1例血糖為6.6mmol/L，余氯化物、血糖、蛋白都在正常范圍。
1.4影像學檢查
4例CT顯示雙側頂枕葉低密度影伴部分高密度改變，有出血性腦梗死及腦水腫表現，5例MRI平掃上矢狀竇區血栓信號，增強軸面示空三角征，矢狀面充盈缺損征，3例行MR靜脈血管顯像檢查：靜脈竇不顯影、不規則的狹窄。
1.5治療及預后
3例給予低分子肝素抗凝、甘露醇脫水降顱壓及對癥治療，治愈出院;1例昏迷、頸硬、嘔吐，急劇惡化，3d后自動出院;1例病程較長，昏迷、抽搐5d無好轉自動出院，1例誤診半月左右，因腦疝死亡。超級秘書網
倫理學的研究方法范文4
關鍵詞：植物生態學；數學理論；方法
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0002-01
1.植物群落物質組織水平與結構的數學理論與方法應用
群落生態優勢、群落均勻度、生物多樣性指數是最多的植物群落物種組織水平與結構反映的數學方法。Abp指數、PIE指數、香農-維納指數為生物多樣性指數，其中效果較好的為香農-維納指數，公式為：或者
計算群落均勻度的公式為：
辛普森指數可計算出群落生態優勢：
通過現實中的森林群落運用，群落物質組織水平與結構可通過上述幾個式子求得，群落間的不同生境也可由測定值得到。以上三中數學方法測得的環境梯度值可用來評價環境值質地。此外群落演替表征可在測定植物群落各層次的多樣性結構實現，群落多樣性若為發展期，呈由上到下的指數增加；如果是衰退期，則相反。趨于一致的各層次多樣性多出現在群落的穩定特征。
2.種群生態學測定
測定種間關系是種群生態學的重點，其計算可由下式得到：
種群分布格局是種群生態學的主要研究內容，自身特性、環境因素與種間關系效益會影響種群分布格局。格局規模分析、頻度X2的預期與實測、方差/均值比率與負二項式等為種群分布格局測度模型。但是，站在方法學角度，面積大小制約樣地取樣法，無樣地取樣法則不受限制，但對熱帶亞熱帶森林中的高度物種多樣性而言，樣地取樣法更具優勢，當然，這要在無生態學原理制約的基礎上。
3.定量分析植被與群落
聚類分析、排序技術在定量分析植被與群落上較為廣泛，但其以環境坐標、梯度為依據，從理論上對植物群落進行定位與排列，同時對其相似度在n維空間反映；也可通過相似的群落距離實現聚合成類。變異植被體系、主導植被變化因子、植被結構組成等都可通過這兩種技術建立、反映與分析。煮坐標分析、位置向量排序組平均法、追分量分析以及極點排序等是常用的聚類分析與排序技術。但線性排序法是主要排序方法，非線性為生態學過程特征，所以，以低維空間現實排序結果，信息會大量損失。
4.群落演替、穩定性中數學理論方法應用
在群落演替、穩定性的研究上，實現了離散描述演變為定量研究的過度。以系統分析為出發點，把演替階段看做是子系統或者狀態，系統則是植物群落的演替過程，群落的階段演替即為系統的轉移狀態。子系統、狀態就是群落演替系統的一部分。馬爾科夫模型可對此過程做定量解釋。以S（X）為系統，滿足疊加原理，那么：
效應強度為E，在群落邊緣相鄰位置存在的群落數量為m，定量的群落種群結構與數量為Y，某個群落的指標為yi。在不同的指標下，可以擬合yi與Y，比如和香農-維納指數的擬合可得：，應用該式測定森林群落中的物種邊緣強度，效果佳，邊緣相鄰位置的效應強度可通過測定值比較得到，也能明確正負效應，比如，1測定值，為負效應。
5.結語
數學生態學科研究范圍較為，層次分明。比如，數學理論與方法在生態學研究上的適應程度是第一層，第二層是研究應用數學方法、模式和應用結果。前者被稱作是生態數學，后者在于以數學為手段分析生態學，促進生態學理論進步，可以叫做是數學生態學。二者是矛盾的統一體，相互聯系，本文立在講述后者的應用。
在數學生態學研究過程中，應該有機統一數學與生態學。比如，關于排序結果中排序軸有何必要性，要與生態學理論相結合方發現其內涵，理論定位才沒有白費。再如，各聚類級在聚類分析中的生態學必要性，也離不開生態學理論。所以，數學生態學的進步，不能將數學、生態學脫離，同等重要。數學的忽視則定量分析無效，生態學的忽視則存在"只有數字，沒有植物"結局。
參考文獻：
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倫理學的研究方法范文5
集中在自然語料與誘發式語料兩類，同時我們認為在具體的研究中，語料的效度、信度、適切性與可行性都應納入考慮的范圍。
關鍵詞：實驗語用學 實證哲學 研究方法 語料收集
一.引言
實驗語用學這一術語最早出現于1999年Cognition雜志上[1]。它主要是指使用實證主義方法，對語用課題進行研究。研究內容主要集中在言語行為、含義解讀與推導、發話人意義等的認知基礎;同時在人們的真實交際中，如何根據語言學知識、語境因素等去消解歧義，獲取話語的明示與隱含信息，最終理解發話人的交際意圖，或者理解隱喻、反語、借代等非字面信息[2]。實驗語用學認為，我們只有將語用語言學與心理語言學等相鄰學科的研究方法整合起來，才能對語用學本身的理論建構作出最好的詮釋[3]。他們指出話語理解等信息中的推理與心理學、心理語言學密切相關，但基于心理語言學所提出的與言語相關的實驗方法并未系統地檢測現有的語用理論，所以實驗語用學就倡導將實驗法推廣到語用學的各個研究領域[4]。
二.實驗語用學的理論建構
語用學在建立之初就與哲學、認知科學、心理學有著密切的聯系。可以說哲學思想的介入為語用學的發展提供了強有力的哲學基礎，認知科學的研究手段為該領域提供了更好的科學方法。此學科雖與其它多種學科有著密不可分的聯系，但本文只討論其中幾門特別重要的學科。
1.實驗語用學與心理學
心理學，是社會學中的一個分支學科，它主要研究人的心理現象與行為規律，如條件作用、人格差異、人格異常、內心沖突等課題。心理學家只顧建構理論，卻沒有試圖將自己建構的理論同其它學科聯系。20世紀60年代，認知心理學取代了以往行為主義的主流地位，許多新的研究方法被用來研究心理以及活動背后的認知機制。特別是20世紀90年代以來，醫學研究技術在認知心理學方面發揮了巨大的作用，常用的功能磁共振成像技術（fMRI）、正電子掃描技術（PRT）、腦電技術（EEG/ERP）等將認知心理學的研究推向了前所未有的深度[5]。認知心理學也波及到了語用學研究領域，特別是關聯論、順應論等。值得指出的是研究技術和條件都處于基礎階段，尚未完成系統地科學驗證，只是雛形而已[6]，但認知心理學的研究思想早已滲透到實驗語用學的研究領域了。
2.實驗語用學與實證主義哲學
實驗語用學的直接哲學基礎是實證主義（positivism），最早由法國哲學家Auguste Comte提出。實證主義哲學廣義上是指任何排斥先驗或形而上學的思辨而基于經驗材料的哲學體系;狹義的是指Comte關于這一認識論的觀點[7]。實證主義在方法論上主張研究對象不依賴于研究者而獨立存在，事物本身具有內在的固有的、能重復發生的規律，同時事物的量化維度可以用來考查事物的本質。以巴赫主義為代表的是第二代實證主義與以維也納學派代表的是第三代實證主義，即邏輯實證主義或稱邏輯經驗主義[8]。他們主要從事科學哲學的研究，以及相關語言哲學和邏輯哲學問題。語言世界也是可以被量化的，研究語言可以用實驗的方法獲取數據，依靠定量數據來解釋語言。正是在此哲學觀指導下，實驗語用學應運而生。實驗語用學認為：人類適切地使用語言以及理解語言的過程是有理據性的，我們可以憑借科學的手段進行測量，結合特定的文化社交語境進行闡釋。
3.實驗語用學與數理統計學
數理統計學是語言學研究中量化數據分析的重要工具，它可以使研究者運用一定的原理和公式描述量化數據，進而得出可靠的推論[9]。語用現象涉及社會、文化、語境、認知等隨機變量，而統計學是研究隨機變量的數學工具，因此統計學方法的應用可以更好地探索出大量復雜語用現象的本質。實驗語用學將人類紛繁復雜的言語交際行為和認知過程看作自然現象，可以用客觀化的自然方法來研究。特別是對龐大的語料進一步處理時，我們必須借助推斷性統計分析方法把那些看似無意義的材料凸顯出本身的價值。
三.研究中語料的搜集方法以及原則
研究是一個提出問題或假設、收集數據、闡述數據的過程[10]。對任何科學研究而言，研究方法的重要性不言而喻，實驗語用學也不例外。我們根據語料收集方法的性質不同將其分為兩類：自然語料和誘發式語料，下面就從這兩種類型予以展開。
（一）自然語料法
自然語料是受試人員作為交際一方參與其中的言語交際行為，是真實交際意愿的驅動。然而，我們所說的自然語料并非是受試者在毫不知情的情況下進行受試，而是帶有人為因素的盡量接近真實場景的自然語料。獲取自然語料的方法主要有兩種：借助現有語料庫與自然觀察。
1.語料庫
有些言語行為，如告別、問候，表達感謝[11]，有其自身的固定程式，語言數量有限，結構單一，較易識別，因此比較適合用語料庫。我們認為語料庫的開發和使用對應用語言學，特別是對研究學生錯誤類型的標記起到了很好的作用，但是這一研究方法在實驗語用學中能起多大的作用我們持保留態度。因為我們必須面臨這樣一個現實，即沒有一個現成的可供使用的口語語料庫，這樣就無法涵蓋不同的語體特征，那么目標語料的可比性在語料庫研究方法中似乎不能作為理想的語料源頭。
2.實錄語料
實錄語料是指研究人員在征得受試者同意的基礎上，對自然發生的真實交際行為進行錄像或錄音，然后將資料轉寫。這種方法顯然具有人類學研究的特征，同時可以最大限度地呈現交際在真實語境下的全貌。鑒于此，這種收集語料的方法是從理論層面公認的理想語料，但是實際采用這一研究方法的學者很少。首先，研究人員必須征得當事人的同意（西方國家特別注重研究道德問題）;同時如果受試者知道話語會被錄音，其語體風格往往會被調整;況且真實的交際很難對交際雙方的權勢、地位、年齡等變量加以控制，不利于科學分析，因而實錄語料的際操作顯得困難重重。
（二）誘發式語料
誘發式語料是指研究對象并沒有參與到真實的言語交際行為中，而是受研究人員的誘發和引導，從記憶中激活相關信息，報告表演或寫出來，即受研究人員的目的驅動[12]。常見的收集形式有語篇完型任務、角色扮演、口頭報告。
1.語篇完型任務
語篇完型任務（Discourse Completion Task， DCT），是語用學研究中最常見的研究方法。它是一種基于格式塔心理學的理念，先是一段情景描述，然后是對話，其中一部分給出，要求受試者補全另外一部分，要研究的那一部分需要含有特定的言語行為[13]。DCT可以分為選擇語篇完型（MDCT）和書面語篇完型（WDCT）。兩者都給予受試者一些場景，但MDCT要求受試者從被給選項中選出答案，而WDCT是開放式的，要求參與者寫下他們生成的語篇反應。有些學者[14/15]認為MDCT僅能夠測試出受試者的某些語用理解能力，但是對于語用生成似乎WDCT有更高的信度和效度。因此，我們認為這種研究方法雖然沒有面對面的互動交際那么真實，但從語料收集的數量上講不失一種好的方法。
2.角色扮演
角色扮演（Role Play， RP）是一種情景模擬法，由研究人員設定交際場景，規定雙方的角色關系，包括職業（如師生關系）、社會距離、相對權勢等，并向被試者說明，要求他們在給定情境下實施某種言語行為，并以口頭形式表演出來。根據交際互動的深廣程度，角色扮演可以分為封閉式和開放式，前者一般是單話輪回應，而后者是一種不限數量、不預設交際的多話輪回應和交際雙方意義協商的過程。我們認為，RP克服了收集實錄語料不太可能的弊端，因為RP所獲得的語料在復雜性、多樣性、互動性、協商性等層面更接近于自然語料，但其交際語境是虛擬的，并且交際雙方可能會因不熟悉其扮演的角色或本族語沒有經歷過類似情景，那么語料的信度和效度就值得質疑[12]。
3.口頭報告
口頭報告這一研究方法以多種形式豐富了研究人員對語料的識解。通過自我報告和自我觀察，受試者要求說出他們在實施某一言語行為時的內心想法并對其特定語言行為進行自我心理剖析。這一方法可以用來驗證獲取語料的方法和過程是否具有效度和信度，同時有助于我們了解受試者在給定情境中的意識活動[16]。內省法的優勢在于可以及時匯報，可以使得任務同時進行，但是會在一定程度上干擾任務的完成[17]。
四.結語
本文對實驗語用學的學科基礎進行了溯源。實驗語用學是一個交叉學科，它是集語言學、哲學、心理學、數理統計學于一體，以實驗為研究手段的一門學科。雖然實驗語用學對于語用推理并未做出清楚的解釋， 但它的學科價值在于它可以使語用學理論逐漸減少其心理學上的模糊性，同時為本學科以往的內部循環論證提供了新的研究視角。就語用收集方法層面而言，這些方法本身并無優劣，但在做研究時，我們應根據不同的研究目的選擇行之有效的研究方法。最近幾年研究者們為了提高語料的效度、信度、適切性與可行性，混合法似乎成了一種研究趨勢。
參考文獻
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倫理學的研究方法范文6
關鍵詞：磁法勘探；理論聯系實踐；教學方法；學習遷移
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0128-02
一、引言
“磁法勘探”是地球物理相關專業（勘探地球物理、勘查技術與工程等）本科生學習的一門主干課程，旨在培養地球物理專業學生掌握磁法勘探實踐與科學研究所需的基本概念與基礎理論。這門課程數理公式復雜，理論性、應用性強，需要講授的內容十分豐富。隨著教學規模不斷擴大，學生人數增多，如何進一步提高該課程的教學效果、增強學生對知識的應用能力，一直是學院領導和教師們思考的主要問題和努力的方向。以課堂教學、教材為中心，以教師講授為中心的傳統教學模式已經不能適應磁法勘探日新月異的理論與技術發展的需求，不利于創新型人才的培養。
本文針對“磁法勘探”課程，著重討論理論聯系實踐的教學方式，寓教于學，讓學生在實踐中通過自主思考，將原本晦澀難懂的理論知識更有效地吸收、消化，促進學生對“磁法勘探”的深入理解，提高實踐應用能力。這種教學方法根據磁法勘探課程的特點，結合學生學習知識的客觀規律，提出了以“理解知識”為中心的實踐性教學模式。在該教學模式里，老師和學生不僅處于傳統的傳承關系，更加注重導學關系，圍繞理論學習――實踐消化――理解應用三部曲進行互動。具體而言，在“磁法勘探”課程中除了采用傳統的課堂理論教學，充分利用本課程實踐性強的特點，不僅依托我校北戴河野外實習基地，更加注重在日常課堂教學中與實踐有機結合，構建全方位的理論――實踐教學體系。換而言之，本文強調的實踐教學，不僅僅指課堂之外的實踐活動，更加指所有教學過程中的以學生動手-動腦的學習過程。實踐表明，該教學模式能有效突破傳統以課堂灌輸講授的填鴨式教學瓶頸，有利于激發學生的學習興趣，培養學習熱忱，促進學生創新能力的培養，提高學生對本專業的實踐能力。
二、“磁法勘探”教學研究現狀
近年來，地球物理課程的教學改革研究得到了國內外廣泛的探索和實踐，其教學方法與教學模式也發生了巨大變化。與此同時，“磁法勘探”理論與方法技術不斷發展，在國內外得到迅速的發展應用，愈加受到重視。地球物理課程的教學改革以及磁法勘探的不斷發展，進而引起“磁法勘探”這門課程的授課時間、授課內容等發生變化。
雖然我們在教學方法改革與授課形式上做了很多工作，但仍然存在一些問題，主要表現在無法避免的教學課時減少與課程內容增加的矛盾。最近幾年，隨著高校教學改革的進行，不斷有新的課程設置，抑或是賦予學生自主學習的訴求不斷上升，導致傳統課程教學時數不斷壓縮；與此同時，信息大爆炸以及飛速發展的磁法勘探方法技術必將使得授課內容大幅增加，這兩者之間的沖突與矛盾是每一位教師都需要直視的挑戰。
另外，教學與科研的有機結合也有待進一步協調。在大學本科磁法勘探的教學環節中，受“人多粥少”等許多客觀條件的限制，一些實踐性很強的知識點只能基于課堂講授，或者一些概念要點不能展開詳述，留給大學生自己思考、實踐鍛煉的機會就更少，學生利用所學知識參與科學研究的機會有待進一步挖掘。與此同時，離開不夠充分的前期理論知識的學習，學生無法有效掌握和應用理論知識也難以把理論知識轉化為實際技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分關鍵內容是對采集的磁異常進行分析，然而這類專業性很強的分析方法是學生一時難以掌握的。作為教師，我們有責任和義務為學生研究一些模擬軟件，讓學生有學習的平臺；另外一方面，更應該“授人以漁”，鍛煉他們自己動手編寫計算機程序分析數據的能力。當前，社會經濟的發展使得學生中電腦的普及率非常高，這為磁法勘探數據分析提供了優越的條件。筆者在課程講授過程中，全班學生便攜式計算機的擁有率達到100%，上機實習在教室中即可進行，不需要去學校提供的微機房，不僅節約了時間，更加方便學生的學習。
三、理論聯系實踐的“磁法勘探”教學模式
隨著國家教學改革的推進，教學理念、理論不斷發展，以往采用的灌輸式的講授早已不被提倡，以人為本注重實踐的教學方式不斷受到重視[1，2，3，4]。然而在實踐教學活動中，受教學任務、教學條件以及教學時間等影響，理論聯系實踐的教學方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”課程而言，存在有兩方面關鍵問題：
1.教學方法單一：當教學任務繁重、教學內容很多而教學時間有限，教師教學趨于單一的教學方法；灌輸式的講授方法因信息量大，多被采用。這種灌輸式的講授常常忽略學生的實際理解接受能力，阻礙教學效果的提升。
2.實踐環節值得深入：“磁法勘探”課程是一門實踐性非常強的學科，我校為地球物理專業設計了一定量的野外磁法勘探實踐教學環節，非常有利于學生的理論聯系實踐，將知識變活直至靈活應用。然而，由于學生人數多，實踐機會不充分、實踐中與理論知識的相互關聯不夠緊密，不利于學生在實踐中強化知識結構。
實踐性強是磁法勘探教學的特色，尤其對于將走上工作崗位的本科畢業生，這一部分的培養和熏陶尤為重要。除了野外生產實習以外，教師在課堂教學中結合一些磁法勘探實例分析、提出問題具體分析等，可以使學生把所學到的理論知識與實踐融會貫通，在實踐中加強對專業知識的理解和掌握。孔子言：“人莫不飲食也，鮮能知味也?！比绱撕茈y真正體會到所學知識的真諦，更難以深入理解?？茖W知識具有系統性，不同問題之間常常具有千絲萬縷的聯系?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，通過加強實踐，讓學生參與進來，在實際問題中運用知識，不斷地鞏固、加深理解。隨著社會的發展和人類的進步，對人才質量的要求越來越高，其中掌握理論與實踐相統一的全面知識越來越受到重視，這要求教師通過教學改革，不斷完善教學方法與教學理念。為了提高“磁法勘探”教學效果，筆者基于理論聯系實踐的教學思路，提出以下幾點方法思路。
首先，課堂教學在講授過程中多融合一些與理論知識相互關聯的實際問題，讓學生通過問題學習知識，充分利用大學生的學習遷移，深化對知識的理解。在“磁法勘探”教學活動中，筆者曾遭遇一個有趣現象：位場異常的解析延拓是本課程的重要部分，在實踐中有很強的應用性，是需要反復講授的內容。通過課堂學習，學生明白了延拓在空間域、頻率域的計算理論，也明白了上、下延拓后場的空間域、頻率域的顯著特征。從這個角度上說，學生對這個概念是掌握的。然而，在實踐中，面對一幅原平面異常和一幅向上延拓的結果，學生竟不能對號入座。只有當教師提醒從頻率等特征差異來分析時，學生才恍然大悟。這充分說明了理論學習與實踐的緊密聯系，它有助于學生產生學習遷移，更好地吸收消化理論知識并能夠靈活應用。其次，在野外實踐教學中要充分結合理論分析。對于實踐中出現的每一個科學問題，教師應當及時利用相應的理論知識加以分析，強化學生原先的理論知識建構體系。比如，在課堂教學中，磁異常的方向導數是一個很重要的概念，經過講解，學生可以較容易地掌握空間域、頻率域的方向導數計算公式。然而在野外實踐教學中，面對一幅南北走向由斷裂構造引起的磁異常，要求學生選擇導數方向時，則會產生很多的不確定性、疑惑性。
實際上，理論與實踐不是截然分離的，而應該是相輔相成相互呼應的。在方向導數知識點的教學中，為了讓學生更好地理解，教師可以結合實踐提出相應問題。首先，三個方向導數的物理意義的差別是什么？顯然，水平方向導數反映該方向的梯度變化特征，它主要突出垂直求導方向的構造信息；其次，對一個具有南北走向的磁異常，需要選擇x方向導數還是y方向導數？在上一個問題環節中，答案已經很明顯了。在這個過程中，學生是帶著實踐問題來學習方向導數，學習效果自然提高。再比如，在磁異常處理解釋中，常常需要應用一定的數學方法對異常進行處理，突出目標異常，有利于解釋。這不僅需要一定理論知識積累，同時更需要在實踐中對知識的理解消化，才能做到運用自如。對于一幅磁異常數據，通常遵循由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由已知到未知的處理解釋原則。
四、結束語
“磁法勘探”是一門實踐性很強的學科，其教學效果的好壞直接影響到學生將來的生產、科研工作。采用理論聯系實踐的教學方式，圍繞各個教學知識點，獻身說法，最大程度地幫助學生有效學習，將我校地球物理專業學生培養為能熟練從事地球物理勘探、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。
總而言之，理論聯系實踐的教學方法是促進教學效果提升的重要途徑。它不是簡單的口號，而是要求教師在教學中融會貫通，靈活把握，緊密結合理論與實踐的相輔相成關系，幫助學生進行有效學習，產生學習遷移，促進“磁法勘探”教學效果的不斷提升。
參考文獻：
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