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精品課程資源建設范文1
2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”[1]，使得各高校課程資源申報與建設進入一個前所未有的階段。十年以來，各地方為響應此號召，相繼開設、啟動大量的類精品課程的建設項目，大量優質課程資源建設得到扶植，通過多個平臺得以展示，為展示我國教育教學品質、豐富課程資源奠定了良好基礎。
2007年國家精品課程資源中心的建立，這個以國家精品課程建設為基礎，采用現代信息技術、網絡技術，研究制訂國家精品課程共享信息技術標準與規范的共享服務平臺，實現對精品課程內容的快速訪問和個性化主動服務，旨在使全國高校廣大教師和學生方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高[2]。隨著2008年首輪國家級精品課程的申報與評定工作的結束，精品課建程資源建設進入“后建設時代”，國家精品課程資源中心開始發揮積極作用，這一點通過2009年[3]和2011年[4]數據對比不難發現，見表1。
以國家級精品課程資源建設為代表的課程資源建設工程不僅展示、提升了我國教育教學品質，提供了信息時代下的不同于傳統教育教學的手段，促成了專業之間、校際之間、省級之間乃至國際間的教育資源共享與文化交流，而且啟發了高校教育教學參與者對教育資源建設的種種思考，推動了各級各類“類精品課程”的資源建設工作。
作為高校一員，我校在精品課程資源建設方面開展了大量工作，先后成功申報國家級精品課4門，國家級精品資源共享課1門，市級精品課程17門，校級精品課程78門，此外還完成了國家級精品視頻公開課、多個級別的教學優秀獎、微格教學評選活動的申報工作。面對不同時期各種級別、各種名目的精品課程資源建設，學校相關部門不斷摸索總結，積累了一定的課程資源制作經驗。
一、認真領會相關文件精神，區別對待各類精品課資源建設
依據目前社會上主要流行的“類精品課程”資源建設主要類型，認真分析相關組織文件和資源建設技術要求，做好課程選擇、制作手段確定、團隊建設、內容取舍等一系列工作。
比如近兩年開放申報的中國大學視頻公開課和中國大學資源共享課，雖然都是基于原國家精品課程建設成果基礎，但兩者在面向對象、申報要求、制作規格等諸多方面的差異決定了資源建設實施手段的不同，直接影響各高校的申報工作。中國大學視頻公開課以知識普及類課程為主，強調名校、名師、知名專業課程，而中國大學資源共享課是以教學互動性很強的學科專業類課程為主，強調課程的整體性[5]，見表2。
此外，隨著各級各類精品課程建設的深入開展，考慮到學科的均衡發展，相關組織、評審機構會動態申報精品課程的專業范圍和申報數量，結合本校特長專業、及時應對變化，適時推出申報參評課程是增大入選機會的重要因素。
當然，不以評獎為最終目標的校級精品課程，校企合作課程，以及視頻觀摩課程等課程申報，或出于資源建設目的或出于商業目的，但準確把握申報意圖、恪守制作標準都是確保精品課資源建設工作有效實施的首要條件。
二、做好課程資源團隊建設工作
當今的精品課程資源建設已不再像以往的課程資源建設，通過個別優秀教學人員的努力和經驗，借助自身的能力實施。由于網絡化的普及和多媒體技術的綜合應用，精品課程資源建設已經發展成為一項絕對的團隊合作的工程。課程資源（尤其是類似于傳統精品課程和國家級資源共享課程這類精品課程資源）的填充、網上申報的操作、視頻及其他媒體資源的制作、課程評價與反饋統計……一系列工作單靠一己之力是難以勝任的。更何況課程資源申報是一項短期工作，而后期的資源維護與建設則是一項長期工作，只有不斷地修正、補充、替換課程資源，才能保證課程生命力、保住精品課程的稱號――這同時是對知識負責、對學生負責的態度的體現。
從一定意義上講，如今的精品課程的制作申報宛如同制作一部參加獎項評審的優秀的電影作品――要看題材、要看制作、要看導演的把握與控制、要看演員的表現、要看聲效、要看票房。根據以往開展精品課程資源建設的經歷看，一個較健全的制作團隊需要專業講師、網絡信息人員、攝影攝像人員、多媒體技術人員、觀眾等工作人員，甚至還要引進專家評審、數據分析等人員，而且上述人員絕不僅僅一名人員就可以勝任。
根據不同級別、類型的課程資源建設需求，合理安排人員，建立臨時性課程資源制作團隊是目前我校采用的方案。根據申報、制作精品課程資源建設的實際要求，在前期基層申報的基礎上，從相關部門抽調人員組成團隊，從課程選材、人員情況、素材設想等多方面參與評審意見，確定最適合申報人選，進入集中制作和修改階段。團隊內成員各司其職――教務人員負責組織學生、協調拍攝時間、聘請督導專家、資金管理等；主講團隊負責教學資料（含后期制作的媒體素材）的上傳與審閱、設計和開展教學活動；現代教學技術中心負責視頻素材制作、多媒體課件審閱和加工修改、素材標準的解讀；網絡信息人員負責資源保障與臨時性網絡設置、確保課程資源的安全與快速上傳、審核平臺資源的有效性、提供必要的數據反饋……
為確保團隊的持久支撐，一般采用新老兼顧和專人負責相結合的方式構建團隊。即團隊各職能人員構成均需要考慮到人員發展，采用老同志與新人（主要是指對此項業務的熟練程度）共同承擔、逐漸向新人轉移工作重點的方式。此舉主要是考慮到精品課程5年內的補充修正和5年后面臨的二次制作，需要年輕人員逐步取代原有核心人員的正常更替。專人負責是指針對某一類（或級別）的精品課資源建設盡可能安排同一組人員，以便熟悉業務流程、開展程式化制作，減少解釋、培訓、溝通等方面的重復工作。當大量課程資源建設同時展開，也可以采用校內人員把控、服務外包相結合的方式，緩解采集制作、審核等環節的工作壓力。
三、引入必要的激勵機制和保障機制
無論是對于課程主講教師還是對于團隊工作人員來說，參與精品課資源建設工作都在既定職責之內，而又屬于工作量之外。為了保障參與人員能夠具備較高的熱情和積極性，我校在多種“類精品課程”資源建設過程中嘗試激勵機制。
將資源建設工作與教研科研工作掛靠，讓參與人員通過課程建設工作實現相關工作量兌抵，是目前部分高校采用的手段之一。由于我校實行聘期內教科研工作量承諾制，對于順利完成精品課資源建設、并成功申報的核心工作人員給予一定數量的研時或是工作量折算――此方式對于新老教師均具有一定吸引力。
將獲得精品課建設相關榮譽納入教學優秀成果表彰范圍，作為職稱晉升、職務評聘大參考因素，此舉可以有效調動年輕教師的參與積極性。
由于課程資源建設往往都會得到一定數量的資金保障（或獎勵），適當的經濟獎勵是各高校常采用的手段之一，但獎勵依據、獎勵額度、獎勵范圍需要嚴格限制，以免造成本職工作重點的轉移。
由于當下多種精品課程資源建設中的視頻素材要求課堂實景拍攝，如何組織好課堂、調動學生積極性、減少教學人員差錯往往困擾著制作團隊成員。學生往往是課程資源建設團隊中被忽視的群體。在當今倡導以學生為主體、以教師為主導的教學模式下，學生的情緒、反應、認知能力往往也影響教學人員的狀態和最終的拍攝結果。我校嘗試將推薦上來的精品課程作為臨時加開的學分課程面向全校學生開放、根據人數適當限定參與學生的手段，也采用過面向全校學生招募精品課錄制活動參與學生的方式遴選參與成員，取得良好效果。
依據以往制作經驗，高質量精品課程本身對學生具有強大的吸引能力，而名師大家在教學組織、教學手段運用方面具有較強的把控能力，其教學過程中的差錯較少。對于教學經驗稍遜的年輕教師而言，根據“自然科學類的課程往往受到大家歡迎、一些通論概論等偏理論性的課程則排名相對靠后”的特點揚長避短選取課程內容、教學方法不失為明智之舉。此外，保障一定數量的人員審閱素材（包括申報材料、教學素材和制作的媒體素材等）、預留相對充裕的修正時間是資源建設質量的重要保障環節，小到主講人員的無意識動作、字幕同步性問題，大到板書和展示媒體材料的錯誤……有許多問題在首次教學過程中往往被忽視，必要的修補、乃至重拍都是嚴謹負責的態度體現。
四、做好各類型課程資源的轉換和平臺共享工作，減少重復投入
由于精品課程在層面、推出時期、技術要求等方面存在差異，使得不同時期建設起來的不同級別、不同類型精品課程資源在展示手段和平臺上存在較大差異。
由早期國家級精品課程錄像采用MPEG2格式到目前采用H.264壓縮格式的MPEG4格式的變化；教學課件由原先簡單的演示文稿到目前網頁型、Flash課件的綜合應用；由單畫面視頻到多窗口視頻再回到高質量單畫面視頻的往復……無不體現信息技術、聲像技術在精品課程資源建設過長中的發展。如何做好原始資源的留存、選擇適當的轉換工具、減少非知識更新引發素材修改工作量、統一素材風格都是制作團隊技術保障部門需要考慮的。目前市面上流行的格式工廠、PDF轉換器及應運而生的MediaEditor等多種工具軟件都為技術人員提供了便利。
此外，“建好自身平臺，實現與國家精品課資源接軌”是減少自身投入、簡化資源傳遞流程、提高資源使用率的有效手段。目前國內被廣泛認可的兩個國家級課程資源網站分別是“國家精品課程資源網（http：///）”和“中國大學資源共享課（http：///mooc/）”兩個網站，涵蓋精品課程資源由申報到展示的全部流程。而各高校使用的課程資源平臺如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示課程資源、提供網絡在線學習為目的，往往不能涵蓋申報、評審、展示、后期建設、應用、反饋等每個環節。此外，由于引進部門、引進時間、引進時需求不同，往往校內多個相似功能的資源平臺同時運行，平臺之間缺少數據庫共享、統一認證和資源傳輸的接口，形成“信息孤島”。
為減少校內外平臺、校內各平臺間課程資源的使用障礙，共享數據庫、建立統一認證、規范各類型資源素材的格式、打通平臺間的數據傳輸轉換接口，都是當前精品課程資源建設工作必須考慮的一個重要環節。
五、加強對精品課程資源的動態監管，確保資源可用、實用、好用
高校信息化建設初期曾經走過的“重建設、輕應用”的問題一度暴露在精品課程資源建設工作中，由于對待精品課程建設工作的態度扭曲、申報學校的技術保障不足、平臺升級或數據更新一起的斷鏈等原因，一部分精品課成為“死課”。歸根結底產生上述問題的原因就是沒有一個正確的態度對待精品課程建設工作，將它原本“使全國高校廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高”的宗旨扭曲為“獎項評比活動”。
2012年教育部在《精品資源共享課建設工作實施辦法》中再次明確指出“國家精品課鼓勵各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設，并研究制定激勵政策，引導高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設和使用”。對于“跟蹤監測和綜合評價不合格的國家級精品資源共享課”，取消其“國家級精品資源共享課”稱號，不得再次申報該課程為“國家級精品資源共享課”[7]。在精品課成評審結束、課程資源上傳網站之后的幾年中，教育部專門成立了機構對在線課程進行定期審查，對于不活躍課程發出整改通知，力求推進課程的后期建設和使用。
我校自2010年底開始，對BlackBoard平臺（網絡學堂）上的全部上網課程進行檢查，發現“死課（沒有任何更新記錄、沒有師生互動行為記錄的課程）”率高達50%。這些課程占據了大量的存儲資源和注冊名額，耗費了管理人員的精力，影響到學校教學品質與學術形象。
為了真正發揮網絡課程的作用、保障已有精品課程稱號，校信息網絡中心、教務處聯合對平臺中全部具有精品課程稱號的課程逐一進行了分析，提出“利用三年時間，完成教學資源的更新，實現全部課程視頻素材的制作與”規劃。同時堅決清除“死課”、取消相關課程負責人（或團隊的）精品課程負責人稱號，開始我校由精品課程申報到后期建設與應用的轉變。
整改期間，教務處抓緊安排實施90余門精品課程的三年全程教學視頻素材的制作規劃，及時將完成的符合當時建設標準的視頻資源送達負責人。期間建立分布在七個校區的十余間錄課教室，建設兩個與BlackBoard平臺實現資源鏈接和單點認證的資源平臺，方便教師及時、靈活地由資源平臺向網絡學堂中調用資源；網絡信息中心每年年底對網絡學堂中每一門精品課程的各項數據進行匯總，區別活躍課程、待改進課程和待取消課程，通過年底召開的全校研討會公布數據、告知課程負責人。通過加大網絡學堂的宣傳力度和教學活動對該平臺的依賴程度、努力推進跨校區網絡教學應用等手段，發現資源問題，及時實施改進，推進新精品課建設團隊的“新陳代謝”。2013年，既定目標完成，平臺中活躍的精品課程達到90%以上，網絡學堂已經成為我校傳統教室授課以外的又一種主流教學形式。
在實施精品課程資源的動態監管的同時，鍛煉了課程建設團隊的中青年骨干教師，使他們在緊張的教育教學工作同時，較自如地完成額外資源建設工作，加強日常教數學與網絡資源的聯動，改進教學手段、講話教學技能。為后一階段順利完成國家級資源共享課程等新精品課程的建設工作奠定基礎。
以上是從事精品課程建設工作十年來的一些感觸，希望上述拙見能夠為后一階段高校開展類精品課程建設工作提供幫助。
參考文獻：
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精品課程資源建設范文2
Abstract: In this paper, with "Development of Tourism Resources" course construction as a case, the specific measures are proposed to build vocational quality courses: with updating the ideas as pilot and reforming teaching content as basis, enhancing faculty development as the core and modern information technology as a platform, practice base as the excellent course backing, highlighting the "first class" building standards.
關鍵詞：精品課程 旅游資源開發 課程建設
Key words: quality course; tourism resource development; courses construction
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0196-01
0 引言
《旅游資源開發》作為陜西職業技術學院旅游管理專業的一門核心專業主干課程，經過6年的建設與實踐，在2005年被確定為省級精品課程，2009年申報國家級精品課程，在高職精品課程建設方面起到了一定的示范作用。現僅就精品課程建設中所取得的一點點心得做如下概述：
1 以更新思想觀念為先導
成功創建精品課程，思想觀念的更新有著非常重要的先導作用，因此，必須要明確精品課程建設的意義。精品課程是高水平有特色的優秀課程，具有影響力和示范性。2008年國家高職精品課程評審指標最突出一點就是指標體系集中體現在課程基于工作對象，設計工作過程導向設計的建設思想。
《旅游資源開發》課程的教學是以工作過程這一行動為導向，以旅游管理專業學生為行動的主體，以旅游行業中具體崗位情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養旅游管理學生具有由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，從而能從容面對新的社會需求。
2 以改革教學內容為基礎
確定科學的、先進的課程教學內容是精品課程建設的關鍵。該課程的教學內容設置以學生的技能需求及工作任務為導向來完成。做到實用、夠用，并有發展延伸性。依據“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”的課程建設要求，形成崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升等四大課程教學模塊，構建符合旅游企業員工上崗標準和國家職業標準要求的新的課程教學體系。本課程在內容的選取上，將旅游資源開發向在針對旅游資源進行導游詞的編寫和旅游資源開發建議方面拓展，與旅游行業需求高度結合。
通過本課程的教學，學生能夠從整體把握旅游資源的基本概念、性質，以及旅游資源調查與評價的方法，掌握旅游資源開發與規劃的內容和技術手段，并能解決實際問題。在執行教學大綱時，教師在介紹旅游資源和旅游資源開發的基本知識上，及時把學科最新發展成果和教改教研成果引入教學，根據實際情況對課程的內容進行調整。
3 加強師資隊伍建設為核心
本課程所在的教學團隊由8名主講教師、7名校內指導教師和8名校外指導教師共23人構成。主講教師主要負責課程理念及課程標準的制定，課堂教學及實踐教學過程的設計。校內指導教師與校外指導教師則與主講教師一起研究、制定課程標準，設計教學過程，特別是實訓教學過程的設計，指導學生完成校內實訓與校外實習，完成頂崗實踐和實際工作任務。
本課程教學團隊整體教學結構合理，并在教學中取得一定成績。2007年旅游教研室被陜西省教育廳確定為“陜西普通高等學校教學團隊”；專業帶頭人董建輝教授2006年被陜西省教育廳授予“陜西普通高校教學名師”稱號。
4 以現代信息技術手段為平臺
本課程組到2005年，建設了《旅游資源開發》精品課程專題網站，目前全部教學內容均可實現網絡資源共享，其中包括教學案例庫、電子教案、網絡資源等多層面資源整合，探索教與學互動、師生互動、學生協作互動、專題知識與拓展知識互動模式。在課程授課過程完全實現了多媒體技術教學，并隨時可以實現遠程鏈接，調配所需要的教學資料，實現了教學方式與教學結構的轉變，對創建探究式、互動式學習的方法起到了積極作用。
學生可以隨時上校園網查閱學習資料，進入到相應的網站打開圖片或者觀看視頻背景資料等，大大提高了學習興趣。學生可以通過網上考試系統檢驗自己的學習情況，應變能力的高低。而設置教學交流欄目主要是加強師生的互動。另外，也實現了課程的網上報名、網上提交論文和網上查詢成績功能。
5 實踐基地為精品課程的后盾
在實踐教學方面，學校已經為旅游管理專業建立了能滿足實訓，職業技能考證需要的實訓基地，包括客房實訓室、模擬導游實訓室等6個校內實訓場所。并計劃改造建設一座互動式教學中心，到2011年使該專業實訓基地規模進一步擴大，設施設備和軟件更加完善，功能更加齊全，使學生能在校內完成頂崗實習前的全部業務和技能方面的訓練。
旅游系先后與西安大雁塔景區、陜西大壩溝森林度假山莊、西安康輝旅行社等三十多家旅游企業簽訂了合作協議，建立校外實習、實訓基地，同時使畢業生都能達到半年以上的頂崗實習。本專業經常在節假日、寒暑假派學生參與旅游企業的相關活動和企業經營診斷、出謀劃策，使得學生的專業知識在實踐教學環境中得到應用和提升。
此外還要建設有效保障和運行機制，促使《旅游資源開發》精品課程更好突出其優勢與特色，起到示范與輻射推廣的作用，最終能夠進入國家級精品課程的行列。
參考文獻：
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精品課程資源建設范文3
體育精品課程 高職院校 網絡資源 課程建設
2003年4月，教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出，“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等的示范性課程”。2007年教育部1號文件提出：“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系?！本W絡資源建設是精品課程建設的重要內容。首批國家精品體育課程在促進網絡優質教學資源共享上所發揮的作用，為高職院校體育精品課程的建設提供了經驗和范例。隨我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等職業教育需求與優質教育資源供給不足之間的矛盾日益突出，解決這個基本矛盾成為我國高等職業教育面臨的嚴峻挑戰。職業院校體育精品課程的網絡資源建設，關系到能否充分發揮體育精品課程的示范作用，最大程度地緩解教與學的矛盾、實現更大范圍內提高體育教學質量和人才培養質量上的作用與價值。
一、正確界定高職院校體育精品課程網絡資源的內涵
廣義地講，教學資源包括了材料和環境，即除了各種各樣用于教與學的實物設施、設備和材料之外，有利于教與學的社會活動、環境和情境也是教育資源或學習資源的組成部分。高職院校體育精品課程教學網絡資源首先包含體育課程的特征，包括體育教學目標、內容、教材、教學活動、教學管理、教學評價等直接可用或可見的資源；其次是體現網絡的特征，網絡中常見的鏈接、導航、搜索乃至個性化服務等功能也應充分地體現，互聯網海量的資源應該得以充分的利用；其三，網絡中的資源要反映蘊含在體育課程中的教學理念與教學思想，即網上提供的教學資源絕不是把書本內容電子化和把音像教材數字化，而是應該以學習系統的觀點，以過程的角度分析網絡課程的活動和實施過程，對網絡課程的教學過程進行分析，使之符合現代學習規律，體現教學活動的有交互性、共享性、開放性、適應性和自主性等基本特征，能夠促進學生的有效學習。
二、高職院校體育精品課程網絡教學資源的建構策略
1.基于學生適應性構建網絡中教與學的關系
學生在體育課程網絡資源的學習中，師生在時空上有時是分離的，交互關系依靠通訊媒體的聯結。這一過程中，學生的學習主體性尤為突出，因此所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優化配置。優化配置不是只是簡單地將傳統資源搬到網上，而必須要進行學習者適應性分析，即學生對網上學習方式、學習環境、學習方法、學習的價值目標等方面進行分析。要求體育教師在能夠為學習者提供“質優量多”學習支持的同時，對學習者給予充分的關心和指導，培養學生學習的獨立性和自主學習能力。通過教師對學生適應性的分析，一方面幫助學生學會對信息的擷取、篩選、加工、利用；另一方面，為學生提供一種穩定和熟悉的學習環境，既向學生提供傳統教學上的資源；如教案、教學大綱、教師演示文稿、專業習題、教學文件和參考資料等，又要鼓勵學生對教學資源進行探索，自主學習獲得經驗和知識。
2.基于動態觀的體育教學資源庫建設
結合2003年對于國家級精品課程評審的二級指標：“為學生的自主學習和研究性學習指定了有效的文獻資料”。2008年開始“教材及相關資料”的要求增加了“課件、案例、習題等相關資料豐富”。研究性學習和自主學習一直是精品課程要求的方向，這就要求教學資源的建設中不是數字化資源的簡單堆砌，而是要體現教學設計思想，課程的知識結構、內容體系。從宏觀上講，動態課程資源的呈現起到“導航”作用，即能夠根據課程內容的邏輯關系為學生掌握課程學習內容給出正確的引導，相當于優秀教師的主導作用。從學生層面來說，應該可以根據網絡提供的體育學習資源，進行自主學習，主動獲得知識與技能。在體育技術教學中，大多運動技術是在一瞬間完成的一連串復雜技術動作，教師在示范動作時受年齡、對要領的個人理解、臨場體能狀況等方面的影響，往往技術動作不能十分精確呈現；學生在觀察時的角度和時機也受到不同的影響，對教師動作示范的就很難清楚地進行觀察，所以能夠給學生提供一系列動態資源是解決這一矛盾的首要任務。視頻技術在教學中主要是用于教學演示，尤其是在運動技能教學中，能夠很好地替代教師完成運動技能的演示，在教學實踐中已經得到廣泛的應用。運動技能的展示最好的形式就是視頻呈現，視頻技術可以將復雜的運動技術清楚地、多角度、慢速呈現給學生，而學生也可以反復地、有重點地觀看所要學習的技術動作。
3.基于網絡技術的課后學習系統
基于網絡技術的的課后學習，教與學雙方是通過網絡完成教學活動。師生交流的形式大致可以分為三種：一是較為直接的聊天室；二是用E-mail，但是這種方式時效性顯然不如前者；三是網上留言。在體育教學中，尤其是技、戰術的教學中，師生的及時交流尤為重要。教師的及時“點撥”，尤其是“手把手的點撥”對學生正確運動技能的形成有十分重要的作用。網絡以其時空上的超越性構成了一個生態式的學習環境，為學生提供了一個開放的、多樣性的、充滿活力又相互依賴的，不同的自我組織與完善的并具有適應性的體系。體育課后學習系統改變了傳統的教學方法與模式，能讓學生在第一時間知道自己掌握的情況，使學生的學習行為由被動變主動，從而更能激發學生的主體性、主動性。
三、結束語
充分利用網絡資源的優勢，構建體育精品課程教學資源，建立新的網絡化教學模式。適合學生生理、心理、興趣多樣化需求的實際，有利于學生今后對體育的自主學習、評價。依托精品課程建設，促進學科與優質教學資源開發研究，是促進學科建設和提高職業教育人才培養模式的有效途徑之一。
參考文獻：
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精品課程資源建設范文4
>> 開放教育資源的宏觀背景下高校精品課程資源共建共享探析 精品課程資源建設的實踐與反思 教育資源對高校精品課程建設的支撐與推動作用 淺析精品課程資源建設的優化策略 精品課程的網絡資源建設 聽力精品課程建設及優質教學資源的開發與利用 基于資源共享的電子技術精品課程建設研究與實踐 精品課程資源共享建設問題的探索與思考 基于精品課程的共享型教學資源庫建設與管理 談新課程改革下的精品課程建設存在問題與出路 從精品課程到精品視頻公開課的發展看中國開放教育新階段 精品課程網站的建設與設計 精品課程建設工程的研究與探索 數學精品課程建設的實踐與思考 高職精品課程建設的探索與實踐 國家精品課程建設的探索與實踐 精品課程建設的內容與對策 高職精品課程建設的認識與實踐 高校精品課程建設的問題與研究 淺談精品課程網站的設計與建設 常見問題解答 當前所在位置：l.
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精品課程資源建設范文5
關鍵詞 資源共享課程 教學內容 課程建設
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Understanding of the Construction Courses Resources
Sharing Courses in Vocational Colleges
LI Yi， XU Yanghui
（Department of Real Estate Research and Design， Chongqing Real Estate College， Chongqing 401331）
Abstract Since 2012 Chongqing Real-estate Vocational College has upgraded the college and city fine courses according to the requirements of excellent resources sharing courses. In contrast to the "building decoration engineering CAD" course which is the school specialized fundamental course， which I participated the construction of the fine course and boutique resources sharing course ，I have a new understanding about the teaching content design and the curriculum construction.
Key words resource sharing course； teaching content； course construction
0 導言
為了達到精品資源共享課程“促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”的建設目標，①我院自2012年起，將以往的市級、院級精品課程均按照精品資源共享課程的要求進行了“升級”建設。在對比以往參與本校專業基礎課程建筑裝飾工程CAD的精品課程和精品資源共享課程建設的過程中，對教學內容設計與課程建設方面產生了新的認識。
1 教學內容設計認識
1.1 定位教育者的角色
都說“教師是人類靈魂的工程師”，這不僅要求教師能在人類發展過程中起到傳承文明的作用，也要求教師根據具體情況學會分析預測本領域未來發展的方向，將自己的理解正確地傳遞給學生。
伴隨課程資源的上網及互聯網的發展，教師傳授并非學生接受知識的唯一途徑，因而僅僅靠傳統的固定場所、時間的面授方式有待于改善。并且教師與學生的關系不再僅僅是師生關系、朋友關系，還應該是伙伴關系、戰略合作關系。
當然，教學過程中，教師還要與學生互換角色，不僅僅以“教師為教學中心”，還要考慮以“學生為教學中心”。
1.2 課程建設過程中，注意課程內容設計、共享學習的內容，與現代傳輸設備、接受終端技術的無縫對接
在參與精品資源共享課程建設過程中還發現，伴隨網絡信息化技術及各類終端電子產品的快速發展，導致知識的交流和學習的方式由傳統的固定時間、場所面對面或單純的被動接受方式，轉變為任何時間、任何地點、采取多種途徑進行學習交流的方式。因此，為了有更多的受眾，必須加強如下方面建設。
首先，課程精品資源課的內容設計上，可以不拘泥于傳統的以教材為導向，而是要通過教研活動和團隊合作，分析、吃透教材及知識，根據本課程的知識構成規律及認識過程規律，重組教材，有效講解。不僅要體現教學研究的最新成果，還要求資源必須是豐富的。②
其次，共享學習內容。由于現階段學習的非正式性，范在性，社會性，情景性，適應性，因此學習內容要求廣泛共享，并且共享要求有較強的可識別性。
另外，伴隨科技及設備的發展，課程資源的傳輸及應用要求與現今及以后較長時間內的傳輸方式及接受方式要求無縫對接，并且傳輸及應用要保證質量，以免因繁瑣的中間或技術環節而導致傳播不流暢，使適應性下降。
1.3 考慮教學模式多樣化
在教學模式上，不能簡單依靠傳統傳授模式。我們應該在吸取傳統教學模式“營養”的同時，還要考慮網絡學習模式、混合模式及協作學習模式。
傳統教學模式有很多優點，應該在資源共享課程建設過程中充分利用。但是為適應學習要求，就必須在課程建設上，考慮網絡學習模式，混合及協作學習模式。
2 精品資源共享課程建設認識
2.1 精品資源共享課程的建設重視實用性
在以往的精品課程建設過程中，難免出現“老資格”的掛名主持人，結果很少見到視頻傳授。在精品資源課程建設過程中，嚴格要求課程的主持人必須要有30%以上的課程視頻，避免掛名現象。課程負責人的職稱要求有所降低，鼓勵有能力、實干的青年教師參與其中；教學資源、課程文案常態化，少了死板、突擊甚至“牛頭不對馬嘴”的材料等。
2.2 更加準確地定位課程
在筆者參與的校級精品課程建設過程中，當時有些困惑。其中，課程內容定位時，非常尷尬。課程定位如果太過注重“理論化”，并不適用于本校學生；如果太注重實踐，好像容易與理論脫節。在實踐過程中，面臨著實踐的深度到何種層面，是否符合目前人才培養目標等等問題。
在建設精品資源共享課程中，要求“回歸”課堂，教師講課要有自己鮮明的特色。分類指導，根據不同層次、類型的學生，調整教學形式；根據本校特征，解決教學問題，實現教學目標，實現人才培養方案目標。資源共享課程建好后，更多的是為本校學生服務，兼顧服務于網絡對象。
2.3 更重視特色的發揮
在資源共享課程建設中，更重視課程、學校、教師和學生、教學資源的建設，這樣更能體現出課程的特色。針對同一門課，有不同的受眾、教學團隊就應該有不同的教學內容和方法，這樣反而有利于本學科的發展，更有利于各校資源“百花齊放”。
在建設過程中，還增加了教師能力、個性的展示，學生互動環節，教學成果和學生風采展示，這樣課程更有利于互動教學，形式更加豐富，方式更為靈活。
3 結語
精品資源共享課程建設中，我們不僅要設計與不同受眾相適應的課程內容，還要考慮到建設與現代傳輸和接受終端相適應，避免“新瓶裝舊酒”的現象。
注釋
精品課程資源建設范文6
關鍵詞：得實平臺；表面貼裝技術；精品資源共享課
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0136-03
近年來，中國成為全球電子信息產品制造基地，在現代電子裝聯技術中，表面貼裝技術（Surface Mounted Technology，簡稱SMT）所占比重越來越大，電子產品的SMT化率已到90%，因此企業對掌握SMT設備的操作與編程及工藝實施的SMT技術人才需求旺盛。重慶在人力資源以及電子制造業發展基礎等方面都占有先機，在電子制造業迅猛發展，在此背景下我校國家級示范專業微電子技術專業與富士康科技集團深度合作，開設SMT技術方向的訂單班，使《表面貼裝技術與工藝實施》成為一門“校內學習與實際工作一致、核心技術一體化”的任務驅動行動導向課程，主要培養面向電子類企業中從事SMT生產、管理與服務企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課程建設將通過科學布局，優化課程內容，進行系統建設，實現優質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要，服務學習型社會建設。精品資源共享課是精品開放課程的重要組成部分，根據《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高函〔2011〕8號）[1]、教育部辦公廳《關于印發〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知》（教高廳〔2012〕2號）[2]、教育部高等教育司《關于開展2013年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》（教高司函〔2013〕53號）、重慶市教育委員會《關于申報2013年精品資源共享課的通知》（渝教辦高函〔2013〕150號）精神，對我校原省級精品課程《表面貼裝技術與工藝實施》改造升級為精品資源共享課程，其主要任務是基于得實平臺，完成基本資源、拓展資源及特色資源的探索和建設。
一、基本資源
基本資源應系統、完整、科學，反映表面貼裝技術與實施工藝課程教學理念、教學思想、教學設計、資源配置等核心資源，有力支撐教學目標的實現。包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。
1.課程設計理念。在明確人才培養定位的基礎上，力爭以行業、企業需求為原則，“以崗定課、理實一體、學做交融”，實現學習工作的一致性，最終培養出面向電子類企業中從事SMT生產、管理的一線高素質技能型人才。廣泛采用五步工作機制，即：針對工作崗位解析職業能力，依托行業企業共建實訓基地，面向職場需求實施能力鑒定，立足真實環境組織一體教學，基于工作過程重構課程體系[3]。靈活運用三階段分析法，即校企專家共同參與學習情境的設計，其中第一階段是通過工作任務歸并法實現典型工作任務到行動領域轉換，第二階段是通過工作過程分析法實現從行動領域到學習領域轉換，第三階段通過工作任務還原法實現從學習領域到學習情境轉換的。
2.課程內容設計。根據企業調研及校企專家綜合研討，確定課程核心內容：SMT設備的操作、編程和維護，選擇“設備+產品”作為教學載體進行基礎性和綜合性學習情境的設計，即：以“設備為主、產品為輔”設計基礎性學習情境設計；以“產品為主、設備為輔”進行綜合性學習情境設計。依據“市場為導向、職業崗位需求為基礎、提高學生能力為目標”的原則選取教學內容，基礎性學習情境內容重點是設備的理論知識、基礎性的操作、編程和維護；綜合性學習情境內容重點是通過生產由簡單到復雜的5種典型電路板，強化技能訓練，逐步提升設備的操作、編程和維護技能，實現學習工作的一致性。圍繞核心知技點，選取組織課程內容，實現“核心技術與課程內容一體化”。依據“微電子技術”職業崗位需求，確定出“印刷參數設置”、“貼片工藝編制”及“再流焊溫度曲線設定”作為課程的三個核心技能，并圍繞核心知技點，選取組織課程內容。與行業企業合作，基于“表面貼裝”工作過程，以真實的SMT“設備+產品”為載體，遵循“工作任務由單一到綜合、工作過程由簡單到復雜”的規律，開發設計了“SMT工藝流程的基本認知、表面貼裝生產準備、表面貼裝設備操作編程、表面貼裝品質控制、表面貼裝生產線的運行及工藝優化”五個學習情境，共計19個學習性工作任務，將知識與技能溶入到工作任務與工作過程中。學生自主活動由少到多，循序漸進，職業能力由低到高成長，由新手逐步轉化為技術能手，具備職業任職資格。圍繞核心技術技能，開展行業認證，實現“核心技術與行業認證一體化”。電子行業針對表面貼裝職業崗位出臺了很多職業標準，許多區域性和行業化的技能鑒定也已陸續涌現，例如，上海職業技能鑒定機構于2006年開始進行區域內的SMT職業技能鑒定，并頒布了《電子表面貼裝技術人員（1-4）》職業標準；中國電子學會開始進行《表面貼裝（SMT）專業技術資格（助理工程師、工程師）》的認證工作；許多國際性的行業協會組織，如IPC等，也出臺了一系列的標準規范，如《電子組件的可接受性標準IPC-A-610D》、《電子組件的返工和維修標準IPC-7711&7721》、《電氣與電子裝配焊接要求IPC-J-STD-001D》等，并開展了相關的資格認證。本課程將上述職業標準和規范融入教學內容，組織學生開展《表面貼裝（SMT）專業技術資格》的培訓和認證，“教最新的、學有用的”，培養“短過渡期”或“無過渡期”的SMT設備操作、編程、維護等崗位的高技能型人才，可以獲取《表面貼裝（SMT）專業技術資格證書（助理工程師）》、《防靜電系統職業資格證書（中級檢驗員、高級檢驗員）》和《無鉛焊接技術證書》，將教學的實踐性、開放性和職業性落到實處。
3.課程組織設計。在校內表面貼裝生產性實訓基地一體化教學場所，圍繞“印刷參數設置”、“貼片工藝編制”和“爐溫曲線設定”三個核心技術技能，設計了“表面貼裝工藝流程的基本認知、表面貼裝生產準備操作、表面貼裝設備操作編程、表面貼裝品質控制和表面貼裝生產線的運行及工藝優化”共5個學習情境。學習情境分為基礎性學習情境和綜合性學習情境，工作任務安排遵循任務由簡單到復雜；技能要求由低到高；教師的參與由多到少；學生的自主活動由少到多；學生的職業能力由低到高遞進的規律。從對表面貼裝生產線的整體認知入手，讓學生對表面貼裝生產線的工作環境、設備、工藝過程和管理規范有一個整體的感性認識；然后從簡單的設備操作開始，循序漸進，逐步擴展到設備的維護和編程；當學生熟悉了整個生產線的環境、管理規范，熟練掌握了基本設備操作技能后，通過5種典型電路板的貼裝生產過程，進行生產線的整體運行和工藝優化技能訓練。在校內表面貼裝實訓基地，學生分組輪崗，完成產品生產的全過程。生產的過程包括接收訂單、制定計劃、設計工藝、準備材料、生產運行、質量控制、產品交付等各種生產環節的內容，學生在實際工作過程中，掌握專業技能，同時通過分析解決實際生產過程中遇到的各種問題，通過分工合作，達到了包括方法能力和社會能力在內的綜合職業能力培養。并且每學期擇機安排學生到合作企業進行企業頂崗實習，重點培養學生對企業工作環境的適應能力，包括體驗企業文化、遵守企業的管理制度、適應企業作息制度、遵守操作規范、增強溝通合作能力等。校內生產性實訓基地進行企業化運作，校企共同經營。依托電子制造產業，以切實培養學生職業能力為目的，以校企雙贏共進為原則，以企業的組織形式為保障，對校內生產性實訓基地進行企業化經營?？蔀閷嵺`教學提供豐富的教學資源，變消耗性實訓為營利性生產，提高自身造血功能，并形成良性循環，為學生提供真實職業情境的教學環境，實現校內帶薪頂崗實習?！半p師”結構的教師團隊協同完成“教、學、導、考”的教學過程。采用工學交替的行動導向教學模式，集中授課，分組實施。充分利用表面貼裝生產性實訓基地、多媒體教室及虛擬操作機房開展一體化教學，學習與工作交替進行，實際操作和虛擬訓練互相補充。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完成每一個教學任務?！侗砻尜N裝技術與工藝實施》是基于工作過程的專業課程。根據課堂內容和學生的特點，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六步完成每一個教學任務。通過這些方法逐漸培養學生的“專業能力”，提高學生的“方法能力”，完善學生的“社會能力”。有針對性地采用各種教學手段優化教學過程。實行學習過程考核和綜合考核相結合的考核方案。
4.基本資源具體形式?；举Y源按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織[4]，每個情境都包括：電子版教材、步進學習、重點難點、學習輔導等。其中實踐教學：實驗環境、實驗內容、實驗指導、虛擬儀器實驗和“后課程”實踐訓練；網上習題共有300多道題，題型有填空題、判斷題、選擇題、簡答題（計算題），全部有答案，每個情境都有20～40道題；師生互動：網上留言、提問、答疑、討論、疑難解答、聯系方式等；參考資料：包括參考書目、參考期刊、參考網站。
二、拓展資源
拓展資源是指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等[5]。拓展資源在技術上要遵循基本資源建設技術等要求。本課程搜集整理了大量的拓展學習資料，方便學生自主學習、拓展知識，包括：各種企業標準、規范，設備的操作手冊，視頻操作示范、動畫示范，產品案例，工藝經驗，工具、設備與材料圖片等。將所有教學資料數字化，建設了內容豐富的互動式課程網站，包括學習指南、學習情境、虛擬教學、視頻教學、學習資源、師資介紹、在線自測等欄目，內容豐富、安排條理，并開設了學習論壇，為學生自主學習、拓展知識，在線交流提供了方便。此外本課程還開發了三維立體的虛擬教學軟件、在線自測等特色資源：以校內實訓基地的表面貼裝生產設備為原型，構建了表面貼裝生產線各設備的三維立體模型，開發了交互式虛擬教學軟件，包括虛擬設備、虛擬操作、虛擬編程三個環節。使學生可以借助虛擬軟件了解設備的結構、工作原理和表面貼裝的工藝流程，為學生學習和教師授課提供了極大的便利。在線自測：分情境安排的習題、作業、試卷及答案等。
三、得實平臺
得實平臺是得實信息科技（深圳）有限公司開發的得實軟件精品資源共享課平臺Version 8.5（簡稱得實平臺），主要為教師提供了一個方便的精品資源共享課程建設和管理平臺，同時支持教師在線申報精品課程，專家在線評審精品課程。教師通過運用此平臺可以實現的主要功能包括：申報精品課程：老師可以在線創建申報站點，進行各級精品課程的申報；課程建設和管理：可對課程內容、課程信息進行建設和管理；課程資源管理：老師可上傳與課程建設相關的所有課程資源，包括ppt、文本、案例、視頻等資源，并可在課程資源中心對資源進行統一集中管理；作業、練習、試卷管理：創建與課程相關的作業、練習與試卷；交流互動：包括論壇、聊天室、在線答疑設置等；精品課程網站美化：系統提供多種課程美化功能，包括課程模板、網站橫幅、皮膚、網站欄目等的管理，滿足個性化需求。通過該平臺使表面貼裝與工藝實施課程實現了正真意義上的共享。
四、建設效果分析
表面貼裝與工藝實施課程從精品課到資源共享課的轉型、升級，課程資源系統、完整、豐富、適用、易用；從服務高校教師為主到服務學生、高校教師和社會學習者并重，從以高校為主承擔優質資源共享到國家、教師和高校共同承擔優質資源共享和開放，用基本資源實錄真實的教學過程，以基本資源+拓展資源展示課程的進化分類指導的課程設計+教學團隊的教學過程。從而為教師教學和學生學習提供系統、完整的教學資源保障，能與實際教學條件相結合支撐教學活動，達到本課程教學目標，應包含課程簡介、課程標準、教學大綱、授課計劃、教案、習題等；拓展資源是在基本資源基礎上，面向學生和社會學習者擴展的自學、培訓、進修、檢索、科普、交流等內容，體現課程技術特點并向產業領域擴展。
五、結語
通過搭建立體教學資源體系和創新教學組織形式，《表面貼裝技術與工藝實施》課程經過長期不斷的改革和建設，已取得了顯著的效果，具備一定的示范作用。特別在課程整合、強化實踐環節訓練等方面具特色明顯。雖然該課程已被評為重慶市市級精品資源共享課程，但在今后在持續更新與共享、建設環境方面還應進一步完善。
參考文獻：
[1]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高函〔2011〕8號.
[2]教育部辦公廳關于印發〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知[Z].教高廳〔2012〕2號.
[3]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，（1）：7-9.
