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精品在線課程申報書范文1
[關鍵詞]資源共享課 轉型 升級 系統
[作者簡介]邊穎（1976- ），女，天津人，邢臺職業學院藝術與傳媒系，副教授，碩士，研究方向為專業教學和課程建設；李愛萍（1979- ），女，河北巨鹿人，邢臺職業學院藝術與傳媒系，講師，碩士，研究方向為專業教學和課程建設；尤春陽（1962- ），男，河北邢臺人，邢臺職業技術學院藝術與傳媒系，講師，碩士，研究方向為學生管理。（河北 邢臺 054035）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0127-02
“十二五”期間教育部計劃建成5000門國家級精品資源共享課程，其中高職占1042門，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課建設，采取遴選準入方式選拔課程，同時，從2013年起，為了適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程，所以近兩年精品資源共享課程建設基本上是對原國家級精品課的轉型升級，并對反響良好的課程給予“國家精品資源共享課”稱號和補貼。在《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳〔2012〕2號）文件中規定：為了便于省級教育行政部門組織申報、學校和教師開展資源共享課建設，保證課程內容的完整性和課程結構及數據的標準性，以便實現優質資源的共享，國家精品開放課程共享系統將免費為高校和教師提供課程申報、提交等相關工具，向省級教育行政部門提供申報、評審系統支持。筆者是2012年國家精品資源共享課程建設的負責人，在建設過程中積累了一定的經驗，本文從申報團隊、基本資源、拓展資源、轉型升級等方面說明高職精品資源共享課程的申報與建設。
一、申報團隊要求
申報2012年和2013年精品資源共享課的教學團隊必須是2003～2010年獲國家精品課程稱號的教學團隊，課程負責人要求副高以上職稱，學校可以按需調整教學團隊，組建專兼職結合的雙師型團隊，不允許出現負責人掛名的現象，負責人應有不少于30%的教學錄像。
二、基本資源建設
精品資源共享課程的建設分為基本資源和拓展資源兩個部分，其中基本資源應該是反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等。上述基本資源的提交需通過申報提交工具傳送至國家平臺，評審及共享均在國家平臺上實現，學校及課程團隊無需為申報專門搭建課程網站。在基本資源里上傳的文件共分三個層次，包含課程概要類、課程模塊類、教學單元類。
1.課程概要類。課程概要類屬于課程全局性教學文件，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南等，在基本資源上傳平臺的首頁，一般一個欄目上傳一個文件即可。課程介紹應包含課程目標、課程性質與定位、專業（崗位）要求及人才培養目標、課程設計思路、學習情境設計、與前后課程銜接關系、課程特色、教學條件等，教學條件包括對執教教師的要求，對學習場地、教學設施設備、教學材料、實驗實訓設備等的要求，并在課程介紹中說明歷史沿革情況；教學大綱即課程標準，體現工學結合的高職特點，上傳學校三年內某一教學周期的真實文件；教學日歷應該與課程標準相對應，寫明具體的教學實施計劃，在上傳的文件中寫明第幾周即可，不用寫具體的日期；考評方式與標準應符合高職特色，體現過程考核和期末考核等能力本位的考核方式；學習指南以學生為閱讀對象，是教師對學生學好本門課程的建議與指導，屬于鼓勵性資源，不是必須提交的。
2.課程模塊類。課程模塊類文件對應的是課程學習情境部分，每個學習情境對應一個課程模塊，課程模塊包含教學要求、重點難點、教學設計、評價考核、教材（教參）內容等文件，其中教學設計是教師對教學如何實施的設計方案，即教學組織方案。文件是針對單個學習情境設計的，以專家、教師和學生為閱讀對象，課程模塊類文件的上傳位于上傳平臺的學習情境板塊下面。
3.教學單元類。教學單元類文件對應的學習情境下劃分的教學單元，每個單元包含教學錄像、演示文稿、習題作業、試卷、任務工單、課件等23項內容，當然不是每個單元都必須全部提交23項教學文件，應根據課程的特點提交相關的錄像和文件。下面就23項內容中需要注意的事項進行闡述。教學錄像是基本資源中非常重要的部分，包括教師授課錄像和實訓演示錄像等原創性資源，上傳格式為MP4格式（720×576標清，H.264編碼），教學錄像必須是課程全程的教學錄像，反映課堂教學全部過程，實踐教學部分的錄像要求教師示范全部錄制，學生實踐部分拍關鍵點即可，錄像要求必須是原創性資源；演示文稿是與教學錄像對應的PPT文件，即一個教學錄像對應一個PPT文件；作業習題要求必須有題目以及題解，題解推薦使用學生的優秀作業；試卷應與考核方式相對應，是某學習階段對學生進行測驗或考核的完整試卷、題解和答案，提交一個教學周期的試卷即可，不需要提交每一年的試卷；教學課件是教師在教學中為講解、演示某個知識點和技能點所制作或引用的學習資源，體現教學特色，課件內容可以是原創的，也可以是引用的，但引用的資源必須聲明出處，引用視頻、動畫等制作煩瑣的重質資源需將其單獨放在一個PPT文件里，說明是引用并標明出處，圖片等輕質資源不用單獨剝離放在一個PPT里，說清知識產權即可；媒體素材包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫素材等，這部分內容可以是原創的，也可以是引用的，但引用的部分必須說明出處；電子教材是遵循學生閱讀規律、有利于組織學習活動、符合課程目標要求、按圖書風格編排的電子書或電子讀物，但電子教材的上傳必須是非正式出版物，不是已經出版的教材，即使教材是課程組教師自己編寫的也不可以私自上傳，需要征求出版社的同意；學生作品應選擇上傳具有代表性的學生作品，可以是優秀的作品，也可以是具有典型錯誤的作品，但每個作品必須有教師的點評，讓學習者明白好在哪里或典型錯誤是什么；專家講座是請行業、企業、領域專家給學生所做講座，屬于原創性資源，有別于教學錄像，不是團隊中的教師講座，而是外請的企業、行業專家給學生做的講座。以上對23項內容中容易出現問題的部分給予了闡述，其余的部分根據要求上傳文件即可。
三、拓展資源建設
拓展資源要反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、虛擬或仿真實訓系統、試題庫系統、作業系統、在線測試（考試）系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。拓展資源建設應注意以下幾點：一是拓展資源原則上是要經過實際教學的使用，至少已經使用了一個學期，而不是為課程申報臨時搭建的資源；二是拓展資源的建設一定要體現資源的系統性，一堆文件的整合不是拓展資源，資源的建設應體現一個完整的系統；三是基本資源和拓展資源可以有相同交叉的部分，但不能太多，即使有相同的技能點和知識點要求，在內容上也要體現出差異性。
四、把握好轉型升級
論文開篇提到2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設工作，采取遴選準入方式選拔課程。這里有兩個關鍵詞，即“轉型”和“升級”。筆者認為，轉型是指兩個轉型：一是從服務高校教師為主轉型到服務學生、高校教師和社會學習者并重；二是從以高校為主承擔優質資源共享轉型到國家、教師和高校共同承擔優質資源共享和開放。升級是指三個升級，首先是回歸，用基本資源實錄真實的教學過程；其次是創新，以基本資源和拓展資源共建的方式展示課程的進化；最后是特色，分類指導的課程設計特色及突出課程團隊的教學過程。下面結合筆者建設精品資源共享課程的經驗具體闡述：
1.兩個轉型。一是注重課程資源的系統性和完整性。精品資源共享課程面向的對象是學生、高校教師和社會學習者，這個轉型要求課程資源必須是完整的系統化資源，從整體的構架到教學的實施，層次分明、脈絡清晰、系統完整，同時資源還應具有豐富多樣性，適用于不同使用者的學習需要。二是注重課程資源的質量。課程資源的建設是由國家、教師和高校共同承擔，并把課程資源提交到國家共享平臺進行評審和共享開放，這個轉型要求必須嚴抓課程資源的質量，保證提交到共享平臺上的資源都是優質資源。
2.三個升級。第一，教學實施升級。完善基本資源，完成課程的全部教學錄像和完整的教學文件，教學的實施符合工學結合的高職特點。第二，資源創新升級。課程資源應具有原創性，教學設計、教材編寫、課程實施等眾多環節都應具有開拓創新的特色。第三，課程特色升級。突出學院辦學、專業設置和課程教學的三級特色。首先，課程資源的建設要反映所在高職院校的辦學特點、辦學理念；其次，課程資源的建設應以專業設置特色為依托，充分體現所在專業的人才培養特點；最后，課程資源建設應突出自己的特色和定位，培養學生的綜合職業能力。
五、注重資源的多元化
1.系統性。課程資源建設注重結構設計和教學實施的系統性。首先，課程內容的架構和知識點的安排是一個開放的系統，課程結構應系統完整，層次清晰，包含課程教學的所有知識點、技能點和工作過程。在此結構的基礎上，可以靈活安排相關的教學內容，注重內容和時展的銜接，使課程結構具有可持續發展性和系統開放性的特點。其次，教學實施具有系統性的特點，圍繞學習情境開發的基本資源和拓展資源應前后銜接，內容統一，情境的安排應體現由易到難的學習認知規律，便于學生、教師和社會學習者學習。
2.豐富性。教學資源的內容具有豐富性，應包含動畫、視頻、圖片、文字等多種媒體方式，體現網絡平臺共享和開放的適用性；課程資源應包含全程的教學錄像，通過教師知識點講授、演示示范以及學生任務完成與展示等環節，全面真實地記錄教學過程，方便學生以及社會學習者學習；與課程和錄像配套的演示文稿、教學課件、學習手冊、企業案例、學生作品、試卷、文獻資料、習題等基本資源內容應完整豐富、結構系統，使學習者能夠建立全面、生動、立體的課程結構和教學實施的細節；拓展資源的開發應具有豐富性，包括在線測試、虛擬實訓、案例庫、試題庫、從業考試、職業規范等多項可開發的資源，這些資源不僅與基本資源互補，同時拓寬學習者的視野，提高其專業素養。
3.交互性。課程資源的開發不僅注重系統性、完整性、豐富性等特點，而且在資源中也要體現交互性的特點，提高學習者學習的趣味性。筆者認為，可以在虛擬實訓、在線測試、案例庫等多個項目資源中體現交互性的特點，激發學習者的學習興趣。
在國家級精品課程的基礎上將課程轉型為精品資源共享課程，應準確把握轉型和升級的含義。在課程基本資源建設上應注意整體的系統性和完整性，結構脈絡清晰，在課程開發、設計和資源配置上能夠充分展現課程建設的成果和優勢。拓展資源要充分反映高職課程的特點，資源應具有豐富多樣性，特色鮮明，架構清晰，具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性的特點，適合網絡公開傳播共享，滿足高校學生、教師和社會學習者學習需求。
[參考文獻]
精品在線課程申報書范文2
關鍵詞：高職探索；示范院校建設；項目化管理
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)03-158-02
一、高職示范院校建設項目化管理的必要性
1 建設項目的特性的需要?！皩I建設與教改項目”規定了經費投入及用途、建設目標、主要建設內容，具有典型的項目要素，非常適宜項目化管理。
2 高質量完成建設項目的需要。各級示范院校建設的核心是項目建設，項目建設的好壞直接影響到示范院校建設的成效，必須按時、按質完成各建設項目，這涉及方方面面，是一個系統工程。若用一般的管理方法進行管理，難免會出現協調、溝通等各種問題，必須有高質、有效的方法和手段來實施，項目管理正符合這一要求。
3 提升教學管理水平的需要。示范院校建設過程是一個管理水平提高的過程。而項目管理方式正是一種公認的科學管理方法。在領導方式上，它強調個人責任，實行項目負責人制；在管理目標上，它堅持效益最優原則下的目標管理；在管理手段上，它有比較完整的技術方法。項目管理的精髓有兩個：(1)系統思考，(2)對項目管理的執行情況進行監控，以確保項目大體按計劃進行。項目管理可以有效地保證示范院校建設項目順利實施，并在實施過程中達到提升教學管理水平的目的。
二、高職示范院校建設項目化管理機制構建
1 目標確立。依據學?！妒痉缎愿叩嚷殬I院校建設方案》要求，確定專業建設與教改項目，明確項目建設目標：優化專業結構；創新高技能人才培養模式；建設一批優質專業核心課程；校企合作開發個性化專業教材等。
2 組織運行機制保障。學校成立由校領導和各相關部門組成的示范建設領導小組，下設示范院校建設辦公室，有專人負責項目運行和實施。
3 規章制度建立。為規范管理，有章可循，制定如下制度和規程：(1)教學項目建設經費及獎勵管理規定；(2)教改項目管理辦法；(3)學校教學委員會章程；(4)校專業指導委員會章程；(5)關于專業設置管理規定；(6)專業建設管理辦法；(7)品牌特色專業建設管理辦法；(8)人才培養方案和專業教學計劃管理規定；(9)課程建設管理規定；(10)精品課程建設管理規定；(11)教材建設條例；(12)教師教研工作量計算管理辦法。
4 項目任務量化分解。為便于操作，將項目目標細化，任務量化分解為四個二級項目，每個二級項目又分解為數量不等的三級項目，做到層層分解，層層負責。一級項目(1個)主要有專業建設與教改；二級項目(4個)包括人才培養模式創新、課程建設、教材建設、實訓基地建設等四個模塊；三級項目(113個)包括9個重點建設專業(人才培養方案)、49門優質專業核心課程、51本教材出版、4個專業實訓基地(中心)，與之對應，共有一級項目負責人1人，二級項目負責人4人，三級項目負責人113名，每個負責人目標明確，形成了由上到下、全方位、立體的責任體系，保證了項目實施落到實處。
三、項目運行與質量監控
1 立項。(1)專業建設。對人才培養模式的三級項目，除學校建設確定的省級重點建設四個專業外，為帶動全校所有專業共同發展，另遴選出5個校級重點建設專業，合計確定9個重點建設專業，涵蓋了全校所有二級學院。(2)課程、教材建設。學校《關于啟動優質核心課程和特色教材建設項目遴選工作的通知》，就申報范圍和限額、申報項目要求、遴選程序等方面進行說明，啟動三級項目的立項遴選工作。該通知明確提出：所申報的優質核心課程建設項目應由學校、企業共同參與建設，融“教、學、做”為一體，體現職業能力培養和職業素養養成；所申報的特色教材應強化應用，注重實踐，緊密結合生產實際，跟蹤先進技術。在各專業認真研究，組織論證，根據申報限額確定本部門推薦申報項目，確定項目申報負責人后，項目申報負責人分別填寫《優質核心課程建設項目申報書》、《特色教材建設項目申報書》，并于規定時間報送至教務處。教務處組織專家，以答辯的形式進行申報答辯，專家組綜合申報材料和答辯情況初步確定立項項目，最后由學校教學委員會審批確定立項項目。(3)實訓基地建設。經學校教學委員會討論決定，4個省重點建設專業同步建設4個實訓基地。上述三級項目確定后，學校行文公布，配套項目經費，下達《項目任務書》。
2 中期檢查。項目管理是過程管理。為保證項目實施的質量、及時監控與指導，對所有項目進行三次中期檢查。(1)重點檢查項目成員構成、項目實施計劃編制、項目準備等情況。(2)檢查分兩組進行。項目負責人按項目任務書建設目標要求，匯報課程建設情況并展示課程網站；檢查小組成員與課程負責人交流指導，提出意見。(3)組織專家對所有課程項目進行網評。專家對所有課程建設項目的網站進行評議打分，提出項目課程網站主要在電子教材、教學課件、學習指南、實訓實習指導、在線答疑和在線測試等方面需要完善；對項目驗收申報書填寫進行指導；對項目建設總結撰寫情況進行指導，提出修改意見；對項目課程標準的制定進行指導，指出需完善的內容；對教材建設項目出版情況進行摸底落實出版。
3 自查驗收。為保證驗收質量，分兩批對項目進行驗收。驗收項目包括9個人才培養模式課程體系、19+29門課程、20+31本教材。驗收依據包括：《省示范性高職院校教改項目項目任務書》；《校教改項目建設驗收自查表》；《校教改項目建設驗收申報表》；課程整體設計介紹錄像；課程教學錄像；網絡課程教學資源；專業網站。驗收過程由四階段構成：(1)自查階段。項目負責人依據項目任務書執行情況，填寫自查表。(2)申報階段。提交申報表、自查表，同時展示課程支撐網站。(3)初評。教務處組織專家依據申報表、自查表和項目任務書，結合課程網站建設情況，進行評議，填寫評議表。(4)終評。在初評基礎上，教務處組織有關專家對初評結果和需要重點討論的問題進行審議，確定驗收結果。驗收材料包括：《校教改項目建設驗收自查表》；《校教改項目建設驗收申報表》；教改項目建設總結(包括項目任務書執行情況、課程在人才培養模式和課程體系中的地位、課程是如何改革的、課程內容是如何整合的、教學方法是如何改進的、課程實踐環節是如何解決的、課程師資是如何配置和保障的等內容)；課程標準(課程教學大綱)；課程支撐網站。網站內容應包括課程概況(課程簡介、課程特色、師資隊伍)；課程規范(培養方案、課程標準、授課教案、學習指南)；教學資源(電子教材、教學課件、課程錄像、實訓實習指導、課后練習、在線答疑、在線測試、文獻網站)；錄像包括課程整體設計介紹錄像(不超過40分鐘)和課程教學錄像(不超過20分鐘)，其中，課程整體設計介紹錄像以說課為主，包括教學設計以及相應的教學設施、環境和實訓實習場景等介紹，并附相應文字說明。
四、高職示范院校建設項目化管理的特點
1 量大面廣，示范效應和輻射效應明顯。在1個一級項目下，細分為4個二級項目和113個三級項目，除省重點建設的4個專業外，還在無省重點建設專業的學院遴選出5個專業作為校級重點建設專業，合計9個重點建設專業；課程建設和教材建設也面向全校所有專業，并且建設要求、標準、實施等完全相同，帶動了全校專業建設水平的整體提升。
2 創新項目經費管理。(1)項目經費足額下撥。一般重 點建設專業3萬元／專業、核心課程2萬元／門、教材5000元／部。(2)經費分二批下撥。前期啟動經費下撥計劃的一半，剩下的等到項目驗收通過后劃撥，驗收不通過者不下撥。(3)經費使用權下放。建立項目負責人專用賬戶，負責人有權使用賬戶上的專項經費，不需另外的審批手續。
3 注重管理創新。(1)注重項目規劃。項目規劃應包括時間、內容要求、項目分工、項目制度等。一旦項目啟動，就進入到運作當中，什么時間發文，各項工作什么時候到位，中期檢查什么時間，各級項目負責人、校和院二級管理人員、參與教師該做什么，等等，這些都要明確具體。(2)注重項目激勵，做到隨時檢查，隨時公布結果，隨時表揚好的做法和個人，保證項目順利進行。(3)注重嚴格督促。人都是有惰性的，沒有督促就沒有成果?？梢酝ㄟ^中期檢查、項目進行情況匯報會、說專業競賽、說課程競賽等方式進行督促。此外，一級和二級項目負責人要利用項目建設網站，對各項目建設情況進行即時監督與關注，隨時掌握項目進展，提出管理意見。
精品在線課程申報書范文3
關鍵詞：精品資源共享課；精品課；建設標準；實施策略
0 引言
2003年國家教育部正式啟動高等學校精品課程建設項目，精品課程經過十年的研究建設與實施，形成了優質課程教學資源共建共享體系。國家、省、校三級精品課程的建設使部分精品課程有了高素質的教學團隊和豐富的網絡課程教學資源。但是，在取得成就的同時，也存在精品課程技術落后、共享性差、交互性不強、資源更新不及時等問題。為此，2012年教育部印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號），取消精品課程的建設工作，實施精品資源共享課建設。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡的共享課程。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發展，它與視頻公開課共同構成了國家精品開放課程，對促進高等學校教育教學觀念的轉變、優質課程教學資源共建共享、提高人才培養質量具有十分重要的作用。
1 精品課建設過程中存在的問題
自2003年至2011年職業技術學院建設國家級精品課1門、省級精品課8門、院級精品課15門。經過多年的建設，取得了可喜的成果，但在精品課程的建設過程中存在著一些問題。
1）精品課網站開發技術落后。
根據國家、省級精品課評審要求，申報精品課程必須要建立精品課申報網站，各高校結合學校申報課程的具體實際情況和精品課評審標準，建立了精品課程申報和教學資源網站。但由于各高校專業技術人員技術能力的不同，大部分精品課網站都采取靜態網站或者ASP動態網站開發技術，存在技術落后，網站訪問速度慢的情況。
2）為申報而建站，精品課網站利用率不高。
精品課網站建設的目的是為各高校教師和學生提供優質的教學理念、教學內容、先進的教學方法和豐富的教學資源，但部分精品課網站建設的初衷卻是為了評審精品課，從而申報成功后不注重后繼的維護和推廣使用，造成精品課網站利用率不高的情況。
3）課程資源獲取困難，存在知識產權的爭議。
精品課程教學資源根據申報的層次在國家級精品課網、省級精品課網和高校精品課網上，而且部分省份并沒有專門的精品課網站，除了參加評審的教師之外，其他教師和學生很少知道或訪問精品課網站，推廣力度不夠。與此同時精品課資源開放程度較低，部分課程的精品課網站，由于申報者顧慮知識產權問題，僅在網站上了相關的課程簡介、教學團隊、教學大綱，雖然提供了教案、教學課件、習題以及視頻等資源，但僅僅是鏈接而已，根本無法下載和訪問。
4）精品課的資源建設缺乏統一標準和規范，交互性不強。
在精品課程的資源建設上，部分精品課程只是作了評審平臺，僅僅是把精品課程的申報表、情況、科研課題情況、獲獎情況和課件、教案等無層次的堆積在頁面中。而真正的精品課的資源卻很少并且缺乏層次，從而精品課的資源建設缺乏統一的標準和規范。
5）精品課教學資源沒有隨先進技術的不斷涌現而及時更新。
根據精品課評審標準要求，精品課程教學資源應隨教學和科研成果的不斷涌現，隨時對精品課程的教學資源不斷進行更新，同時要保證精品課程資源網站的可訪問性。由于缺乏有效的約束和復檢制度，存在精品課程的負責人、主講教師對課程資源的更新重視程度不夠以及精品課程網站設計等問題，教學資源更新滯后。
2 精品資源共享課建設的標準
教育部關于《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高[2012]2號）文件要求，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本目標，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。
2.1 精品資源共享課建設的團隊要求
（1）精品資源共享課要求必須有一支結構合理的教學團隊，其中包括專業教師和教育技術骨干教師。結構合理要求教學團隊在年齡結構上老中青結合，職稱結構高中級搭配。同時要求教學團隊不僅要包括專業骨干教師負責教學內容的組織安排和課程設計，還要有專業的教育技術骨干教師負責精品共享資源的開發與設計。
（2）精品資源共享課建設要求課程負責人必須有深厚的學術造詣，豐富的教學經驗和鮮明的教學特色，同時要求課程負責人必須具有高級專業技術職稱。
（3）高等職業教育精品資源共享課中的專業課建設團隊應該體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點，既要求專業課建設團隊不僅要有專任教師，同時要求有兼職企業合作教師，不僅強調建設團隊的教學經歷，而且強調必須具有企業經歷。
2.2 精品資源共享課建設的內容要求
精品資源共享課程在內容上有以下幾個方面的要求。
（1）要求涵蓋本門課程的基本概念、基本原理等基礎知識。以數據庫原理及應用課程為例，在基礎知識方面應包括數據庫的基本概念、關系運算、關系的規范化和數據庫設計等。
（2）要求不僅體現本門課程的基本方法、基本技能，同時要提供典型案例和系統的綜合運用。以數據庫原理及應用課程為例，不僅要包含數據庫基礎知識，同時必須要包含一種數據庫管理系統在實際工作中的使用技能，如SQL Server2008等。
（3）要緊跟新技術、新觀點以及熱點問題。如隨著數據庫技術的不斷發展和應用，數據庫原理及應用課程講授的應用技術應隨之調整。
（4）應體現先進性、適應性和針對性特征，同時內容要適合在互聯網上公開，不存在版權等爭議，不違反國家法律法規。
2.3 精品資源共享課建設的資源要求
精品資源共享課的資源根據資源類型分為基本資源和拓展資源，要求如下。
（1）基本資源主要包括本門課程的課程簡介、教學大綱、教學計劃、電子教案、電子課件、作業指導、教學參考資源和全程課程錄像等，主要體現教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源。
（2）拓展資源體現本門課程教師教學和學生學習的環節，貫穿整個教學和學習過程，主要包括教學案例庫、專家講座庫、素材資源庫、知識檢索系統、仿真實訓實驗系統、網絡試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統等。拓展資源也是精品資源共享課程和精品課程要求的不同之處。
2.4 精品資源共享課建設的技術要求
精品資源共享課在技術上主要包括基本資源建設技術要求、拓展資源技術要求、資源提交要求3個方面，同時要體現技術的先進性，要求利用先進信息化技術、現代網絡技術，建設教學與學習兼顧、交互性強的共享系統。
1）基本資源建設技術要求。
基本資源在結構上必須按照課程概要、教學單元、教學資源來組織，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。基本資源根據不同資源嚴格按指定的格式建設，課程介紹、教學大綱、教學日歷等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教學錄像采用mp4格式。教學課件中所采用的媒體素材符合本要求中對媒體素材的技術要求。基于靜態網頁的課件或基于服務器的交互式課件必須能夠通過常用瀏覽器正常使用，與硬件平臺無關。同時對元數據的格式提出了標準要求。
2）拓展資源建設技術要求。
拓展資源中所涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設技術要求，數據存儲采取關系型數據庫，要有嚴格的授權保護，提供統一的應用程序接口、數據導人/導出接口及其說明文檔。技術架構須采用分層設計理念，界面設計要盡可能地便于用戶操作。
3 高職院校精品資源共享課的建設方案及對策
高等職業院校精品資源共享課的建設必須在國家精品資源共享課建設要求的基礎上，突出高職特色、突出實踐技能、突出教學和學習并重、突出以教師為主導，以學生為主體的“教學做一體化”的教學新模式。在精品課建設的基礎上，針對精品課建設過程中存在的問題和現狀，應從以下幾方面做好高職院校精品資源共享課的建設工作。
3.1 做好精品課與精品資源共享課的銜接
“十一37”期間建設的精品課程，在師資隊伍、教學內容、教學方法、教學管理等方面，在教學方法創新、深化專業教學改革和現代化信息技術教學的應用、優質教學資源共享等方面都取得了一定的成績。在精品資源共享課程建設中，應做好精品課與精品資源共享課的銜接工作。
（1）精品課程的建設團隊和課程負責人具有豐富的理論教學經驗、實踐教學經驗和先進的教育教學理念，在精品資源共享課的建設中仍然是主要力量。
（2）精品課程的教學內容包括了本學科和課程相關領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，仍然是精品資源共享課建設的內容要求。
（3）精品課程建設過程中為了有效調動學生學習的積極性和創造性，將新技術、新方法有效地應用到教學過程中，將案例教學法、啟發教學法、互動教學法、任務驅動教學法等多種方法有機結合，建立了以學生為主體、以教師為主導的“教學做”一體化的教學新模式。
（4）精品課程的教學資源，主要包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、網上作業、素材庫、模擬試題資源，同時還包括部分課堂教學視頻錄像。根據精品資源共享課的教學資源要求，將精品課教學資源按照技術要求規范化后可以整合到精品資源共享課中。
3.2 課程教學設計是精品資源共享課建設的核心
課程的教學活動必須緊密圍繞課程的教學目標來實施。精品資源共享課建設的目的是為教師教學和學生學習提供先進的教學理念和優質的教學資源，所以課程教學的設計是精品資源共享課建設的核心。
課程教學設計是規劃設計本門課程要講授的內容以及講授的手段和方法。在教學內容上要精心選擇知識內容，確定知識內容的教學重點和教學難點，同時要根據講授的內容，確定應用什么手段、什么方法、如何引導學生，寓教育于課程教學，最終達到課程的教學目標。
根據課程的教學培養目標，課程教學設計應做好如下幾方面。
（1）根據課程在專業教學中的定位，確定課程的性質。同一門課程，課程性質是不同的，必須根據課程在專業教學中的定位確定課程的性質，如專業課和專業基礎課必須有所不同。
（2）從專業人才培養的全局角度出發，探索和改革課程的培養目標、課程教學的基本知識要求、能力要求，并提出解決的基本思路、基本方法和口標。
（3）在課程的教學日歷安排上，不是單純地進行知識羅列、教材目錄張貼，必須要根據不同專業人才培養對課程的教學目標不同而有計劃地進行安排。
（4）在課程的內容講解上，要逐步細化，落實到章節，甚至到小節，體現知識夠用為度、重點突出、難點突破，防止出現追求全面、深度和新意的教學錯誤思想。
（5）充分體現高職教育的特色，重視實踐教學的設計，理論是基礎，實踐是應用，理論教學和實踐教學相輔相成，倡導理論教學下的實踐教學，培養學生理論與實踐相結合，創造性地解決實際問題的能力。
3.3 資源建設是精品資源共享課建設的重中之重
精品資源共享課建設對課程資源建設提出了具體的技術性要求，在建設過程中不僅要重視基本資源的建設，同時也要加強拓展資源的建設。
1）基本資源的建設。
在基本資源建設過程中要根據課程的性質不同，結合具體的專業和教學實際，確定課程的教學大綱、教學內容、教學日歷以及教學課件等。在基本資源的建設上不要過分求全，而必須優質。如課程教學課件的制作，有的只是制作每一章每一節的教材綱目，而不是針對課程的教學內容進行優化組合，不如直接使用教材更加直觀
2）拓展資源的建設。
在拓展資源的建設中重點做好以下幾種資源的建設工作：
（1）教學案例庫必須根據課程的特色做到經典，針對課程教學內容的不同進行組織安排，同時必須是最新的典型案例庫，不要為了滿足教學案例的評審指標而盲目地累積案例，有的教學內容有多個案例，有的教學內容根本就沒有案例，這是錯誤的建設思想。
（2）實驗實訓指導資源庫要根據課程的實驗和實訓教學培養目標，有針對性地組織實驗和實訓教學，筆者認為在精品資源共享課建設過程中，實驗實訓指導資源庫不僅僅把實驗實訓指導書簡單地呈現就達到了教學目標，必須針對每一個實驗和實訓項目進行詳細的分析與指導，如果有條件應實現虛擬仿真實訓教學。
（3）試題庫提供各章節模擬考試和綜合模擬考試的下載，供學生復習使用。在線自測和考試系統可提供各章節內容的測試和階段綜合測試，建議與試題庫有機結合起來。
（4）拓展資源應加強學生和教師的交互性，方便學生在學習過程中遇到問題及時與教師溝通解決，建設在精品資源共享課網站中提供設置權限的師生互動系統。
3.4 加強精品資源共享課的運行機制
（1）政策與經費支持。為保證精品資源共享課的正常更新與維護，對完成建設并且上網后社會反響良好的精品資源共享課程，給予必要的資金獎勵和維護費用。
（2）技術與系統保障服務。精品資源共享課的建設不單是高校的責任，同時要充分利用國家、省和校三級信息技術平臺以及國內教育網站和國內門戶網站，為高校師生和社會學習者提供優質教學資源網絡共享服務。
（3）監督與管理機制。精品資源共享課絕不是建設完成、評審成功就萬事大吉，必須要建立精品資源共享課建設的監督和管理機制，組織專家保證質量，同時保證資源的更新質量、開放性以及安全性。
（4）做好精品資源共享課程的推廣和應用。通過媒體和互聯網等多種手段加強精品資源共享課和視頻公開課的推廣，促進精品開放課程的廣泛應用。
4 結語
隨著國家對精品資源課程的重視和推廣，各高校都非常重視精品資源共享課和視頻公開課的建設，但建設精品資源共享課的目的絕不是為了評審，也不是對原精品課的重建，而是要求各高校根據課程的具體實際情況在一流教學團隊的打造下，建設一批能提高教育教學質量和有利于學生學習和教師教學的優質精品資源共享課。精品資源共享課的建設不是一朝一夕的事情，而是一個長期有規劃的系統工程，所以在建設過程中每一個團隊成員都應充分發揮自己的特長和優勢、開發創造性思維，努力打造一個教學理念先進、資源豐富、交互性強的精品資源共享課。
參考文獻：
[1]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：80-85.
[2]龍仲芬.關于精品資源共享課的建設[J].科教導刊，2012（12）：34-35.
[3]王重潤，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應用現狀、問題及對策[J].高教論壇，2010（2）：20-23.
[4]教育部辦公廳關于印發“精品資源共享課建設工作實施辦法”的通知[S].教高廳[2012]12號.
[5]教育部高等教育司.國家級精品資源共享課建設技術要求（2012年版）[EB/OL].（2012-06-01）[2013-07-25]..
精品在線課程申報書范文4
作為學生，在學校里會參加各種活動。下面小編給大家整理的校園網頁設計大賽策劃范文，但愿對你有借鑒作用!
校園網頁設計大賽策劃范文1一、大賽介紹
網頁設計大賽是我院較早設立的項目之一，與創業設計大賽一樣是學院領導和各專業同學非常重視的項目之一。
本大賽旨在激發同學們進行網頁設計的興趣和激情，不斷提升自己適應社會需求的競爭優勢。作為一名二十一世紀高素質的大學生，網頁設計無論在學習還是實踐中都具有相當強的技術性與實用性，無論在不斷提升自己適應社會需求的能力，鍛煉自己的團隊協作能力與創新創意意識層面都具有深遠的意義。這也正是暨南大學深圳旅游學院立足實際，實事求是，大力培養真正適應社會需求高素質實戰性專業人才的重要實踐活動。
所以為了滿足同學們積極參與各項競賽活動的要求，進一步活躍學院學術氣氛，充分展示我院的創新與進取開拓精神，提高和展示我院學生網頁設計與制作水平，整體推進學院學生創新綜合能力發展，團委科技部屆時將在四月份面向全院各個系及專業組織、舉辦20__學年度網頁設計比賽。
二、大賽宗旨
創意綻放才華技術再造風流
合作分享快樂服務共享成功
三、大賽目的
1.豐富和活躍學院學術文化，激發同學對網頁設計的熱情。
2.學以致用，為學有所長的同學提供一個展示自我，認識自我的舞臺。
3.提供同學間互相對比，互相交流，互相促進的機會，培養同學們的實踐與合作精神。
4.豐富學院同學的網絡和網頁設計知識，提高專業素質與綜合技能，促進電子商務等專業的學科發展。
5.加強學院四大組織和__大學__校友會與同學們的聯系，為學院四大組織和校友會網站的改進提出改進性建議，從而促進共同進步。
四、大賽口號
設計綻放風采，交流共同提高。
五、參賽對象
1.網頁設計有興趣，對網站建設有自己獨到的見解，無論技術如何，都有資格參加本年度網頁設計大賽。
2.有網頁設計基本知識，有網站建設和美工知識的各個年級同學;
3.大一新生具有獨立完成網頁設計能力的可以自主組隊參賽;
4.電子商務協會等專業組織可以以部門形式由不同年級同學組隊參賽，鼓勵跨年級跨專業組隊。
本次大賽每個隊參賽人數限制在3-8人之間，希望各個年級和各個專業的同學踴躍參賽，只要你能在網頁設計的活動中找到自己的定位，團委科技部就會為你搭建一個公平競爭，展現自我實力與風采的舞臺!
六、作品主題
選擇__大學__學院四大組織(團委、學生會、大學生就業指導中心和學生心理健康指導中心)和__大學__校友會中的一個為其設計網站。要求積極向上，內容健康，有僑校__旅游學院特色。
七、作品要求
網頁
1.網頁要有鮮明主題，主題健康，能體現一所大學組織有的積極向上的文化和學術風氣。
me文件(t_t格式)，內容包括：
(1)參賽者姓名、聯系方式。
(2)所用的工作平臺和設計軟件。
3.首頁命名為，其他頁面均以_為后綴。
4.圖片樣式文件需統一存放于es文件夾，如有_文件請一并存放于images文件夾。
首頁、頁面、圖片文件夾均在同一級目錄。
構思介紹
比賽作品附一份1000—3000字左右的網頁創意介紹，包括你所設計網頁主題，風格，美工和所運用的技術成分以及作品的目錄結構，也可以加入你對大學網站建設的獨到見解和在技術運用中的心得體會，統一用word格式文件上交。
八、比賽規則
1.參賽作品中的各種文件夾和文件名均使用英文名(小寫);
2.參賽作品中字體設定為簡體字，也可根據網站不同點擊群設置簡繁體轉換;
3.網頁作品中不得含有惡意代碼;
4.各隊參賽作品以U盤形式上交，寫清楚參賽人姓名(組長)、所在班級、聯系方式、(指導教師)等，直接交科技部;
5.參賽作品必須由參賽者自行設計、制作，不得抄襲，不得套用網上或相關網頁制作軟件的模板，不得由他人代替或盜用他人作品，否則，取消其參賽資格。
6.為方便評審和展示，大賽組委會可對提供的資料進行復制;
7.評選結束后，舉辦單位對所有作品擁有實用權。
8.本次比賽由大會組委會負責解釋。
九、比賽流程
比賽分為初賽，決賽(兩場PK賽)。
1.報名申請表：4月7日
參加大賽的隊伍必須在4月7日晚上9：00到10：00將電子版報名表發到科技部負責人郵箱，將打印版交到410會議室，科技部將有工作人員收集報名表，逾時不候。
2.提交比賽作品：
參賽小組需在21日下午5點前將大賽作品用U盤交給科技部聯系人并將電子版作品發至科技部郵箱。
說明：五點之后收到科技部工作人員通知一個小時內仍然不交作品的，將不予受理，取消該隊參賽資格。
3.初賽：4月22日—4月30日
由學院老師和專家代表組成的評審委員會依照評分標準，對網頁計設作品進行初步評分，并對作品提出意見。根據得分和評審復議，選出得分3-8名的6支隊伍的作品進入決賽，第一，二名將直接晉級總決賽。
科技部將在30日將評委打分和建議反饋到每個參賽隊，參賽隊可以根據評委意見做適當改進。決賽名單將同日晚通知各個晉級參賽者。
補充：進入決賽的每支隊伍在決賽前有一次機會在決賽報告廳做實驗性的現場演示，對自己的作品色彩和內容做出適時優化。
4.復賽：5月8日
進入復賽小組以兩場三隊PK的形式，講解網站設計并作現場演示，同時就所設計的網站運行管理情況進行答辯，評審委員會按評選細則選出每場比賽晉級決賽的一個名額。
補充：晉級復賽的隊伍賽前到指定教室初定為410抽簽產生PK的對手，具體時間另行通知。
每個半場大約一個半小時，經過上半場決出一個晉級決賽的名額;中場休息十分鐘后進行下一組三個隊伍的復賽PK，程序同上半場。比賽結束正式產生晉級決賽的兩支隊伍。
5.決賽：5月15日
初賽中直接晉級的兩支隊伍與決賽每一場獲勝的兩支隊伍，按照講解演示——評委答辯的比賽順序，最終由評審委員會按評分細則和觀眾投票選出獲勝隊伍。
PK規則說明：
1.PK是為了給各支隊伍展示本隊作品更多的機會，比賽中各支隊伍須盡可能完整解釋本隊作品的創意與亮點，增強大賽的可觀模性。
2.比賽中各隊只可介紹本隊作品的競爭優勢與獲得晉級或冠軍的理由，但不可對PK賽中的對手及其作品進行職指責詆毀和無禮攻擊。
3.各個隊伍必須嚴格遵守以上PK比賽規則，不得違規，否則予以扣分，違規一次在總得分中扣掉3分。
聲明：為了確保大賽的公平，公正，公開的原則，保證每一支參賽隊伍參加公平競爭的權利，科技部部員將不會組隊參加本次大賽。同時，各參賽隊必須遵守大賽規程，不得違反大賽秩序。
十、獎項設置
一等獎一名頒發一等獎證書獎金1000元
二等獎一名頒發二等獎證書獎金800元
三等獎一名頒發三等獎證書獎金600元
十一、評委
學院評委：
校園網頁設計大賽策劃范文2計算機協會為了豐富我校大學生的業余生活;使電腦信息融入校園文化;使大學生緊隨時代潮流;培養同學們的創新思維，提高藝術欣賞能力，增強個人計算機技術，特舉辦本屆網頁設計大賽，有關事宜通知如下：
一、主辦單位：
信息工程系
策劃承辦單位：計算機協會、院兩會聯合會
協辦單位：信息工程系兩會聯合會
參賽對象：全院同學
二、大賽宗旨：
為全院同學提供一個充分展現自我，發揮才能的舞臺，更好的了解自己，激勵自己的自信和提高同學們的創新能力!
三、大賽目的：
開展網頁設計大賽，使同學們認識計算機互聯網在學習、工作和交流中的重要作用，并通過本次比賽發現和培養網頁設計人才，同時提高參賽人員的科技創新水平。為自己，為將來，打下堅實的基礎。
四、大賽主題：
內容不限，題材不限。能夠反映社會動態，反映班級，反映校園生活，反映民俗風情，反映奧運精神等健康積極的個人網頁設計。
五、作品要求：
1、要求主題明確，內容健康、豐富、科學;
制作工具不做要求。
2、要求整體設計思路清晰，色彩搭配合理，內容布局美觀，層次結構及連接結構明確。
3、不得抄襲和下載他人作品，違者取消資格。
4、鼓勵愿創風格的設計作品，含有中國元素民族風格的設計作品。
5、網頁文字及連接無錯誤，作品大小(盡量)在10m以下，5個頁面以上。
6、具有鮮明的特色和技術。
六、報名地點和報名方式。
1、直接到協會的網站上報名。
2、計算機協會報名(4#教學樓208室每天下午4：30到6點)。
3、院兩會聯合會、信息工程系團總支辦公室(4#108室)
七、作品的提交方式：
1、直接將作品向計算機協會提交(每周一至周五下午4：30到6：00)
2、把自己的作品提交到計算機協會的信箱：
3、提交作品附一份作品說明，闡明主題內涵，內容簡潔明確。
八、作品評定方法。
1、參賽的作品將在指定網站上展播，實行在線投票的方式進行評定。
或各個參賽人員自行評選
2、初賽：篩選不符合制作要求的作品。
(內容包括：內容是否健康、積極向上、等。這部分工作有計算機、院兩會聯合網絡部共同負責)
3、復賽：由計算機協會邀請信息工程系，網絡教研室、計算機教研室相關專業老師，評選推出。
4、決賽：(含網頁設計大賽頒獎儀式)由聘請專門老師、專業技術員，等組成評審團進行組合評定.參賽人需對作品的部分頁面進行現場制作演示。
由專業老師現場評審。現場決定出一、二、三等，及創意獎、視覺效果獎、優秀獎。
(專業老師的邀請由計算機協會來完成)
九、評分標準：
1、作品主題：主題明確、題材新穎、構思獨特、欄目安排合理、設計和諧統一。
2、目錄結構：網站目錄編排合理、層次分明，鏈接合理清晰，導航系統靈活方便。
具有鮮明特色結構。
3、實用性：指主色調選用有特色、整體色彩搭配適宜，頁面有舒適感。
能夠初步達到網頁設計員的初級水平。
(以上所有標準，都是在參賽人員，自己制作的作品前提下)
十、獎項：
本屆網頁設計大賽設;一等獎一名;二等獎二名;三等獎三名;創意獎、視覺效果獎、優秀獎若干名。共計約：10人。
由觀眾投票選出創意獎;視覺效果作品獎。(方法為：在手持的僅有的一份投票單上，填寫作品編號，由工作人員收取，當場公布)。
十一、相關事宜如下：
1、參賽及評定時間：
報名時間：5月5日(周二)至4月13日(周日)
參賽時間：5月5日(周二)至4月26日(周日)(共20天)
上傳時間：5月5日(周二)至4月26日(周日)(共20天)
評選時間：5月26日(周二)至4月28日(周二)(共2天)
公布結果(即決賽)：評選出結果之后即可舉行決賽。具體時間另定。
(以上時間為暫定，具體與院兩會聯合協商，希望盡可能提前)
2、時間如有變動或為定事宜請關注海報，或所有咨詢請聯系計算機協會或院兩會聯合會。
3、詳情請咨詢：計算機協會
4、活動宣傳：希望板報、海報方面主要由院兩會聯合會來完成。
注：本次活動由信工系向需要電腦的同學，提供參賽機房制作作品，凡參加活動的同學可以在指定時間，地點內完成作品。
校園網頁設計大賽策劃范文3一、比賽時間
總時間：__年10月20日-__年12月10日。
報名時間：10月20日-10月29日。
上交作品時間：11月29日前。
初賽時間：12月01日。
決賽時間：12月10日
決賽地點：國際會議中心
二、主辦及承辦單位
主辦：廣東藥學院教務處、學生處
承辦：醫藥信息工程學院
協辦：現代教育技術中心
三、比賽內容及規則
1、比賽內容：
本次網站程序設計競賽的主題是“廣東藥學院精品課程”網站建設。(詳見附件)
2、比賽規則
(1)報名要求：
1、本次競賽采取參賽者自由組合，并以小組報名的方式參賽;
2、參賽小組成員在2人以上、4人以下，每人只能報名參加一個參賽
小組;
3、在報名時，參賽者必須按報名表要求填寫完整的信息。
(2)比賽方式：
本次競賽分初賽和決賽，通過初賽者方可進入決賽。
a.初賽：
由校內多媒體，平面美工，網絡應用方面相關的老師組成評委組評選，符合要求的作品且得分在前12名的可通過初賽。
b.決賽：
由校內多媒體，平面美工，網絡應用方面相關的老師以及經驗豐富的同學組成評委組評選，決賽現場每支參賽隊伍有7分鐘對自己的作品進行介紹與演示和3分鐘評委老師提問時間，以得分排名選出獲獎名單。
四、具體工作步驟
(一)前期準備：
本次大賽組委會主要由醫藥信息工程學院團委科技部和學生會技術部組成。科技部負責活動宣傳與展開，技術部負責宣傳資料的準備和整理參賽作品?？萍疾恳?1月29日前聯系好評委老師，并做好參賽資料匯總。技術部要在11月07日前把宣傳資料都準備好。
(二)活動實施：
活動流程具體時間安排：
10.19
準備宣傳資料：海報，通知、報名表+傳單。 (技術部)
10.20
派發比賽通知到各二級學院團委，各二級團委派發宣傳單和報名表到到各班級。 (科技部)
10.20
以q群等方式宣傳。 (科技部)
打印海報，報名表，傳單。 (生活部)
10.21
現場派表(二飯門前)。 (科技部、宣傳部)
10.26/27
收報名表(二飯門前)。 (科技部、宣傳部)
10.28-11.28
聯系參賽隊伍，跟進作品制作進度。 (科技部、技術部)
11.29
收作品。 (科技部、技術部)
12.01
初賽。 (科技部、技術部)
12.05
決賽：
布置現場，主持; (文化部)
調試設備，技術支持; (技術部)
禮儀接待; (女生部)
維護秩序; (紀檢部)
準備物資; (生活部)
統籌全局。 (科技部)
12.05
評選，頒獎。
賽后評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優秀獎5名，優秀美工獎1名，最佳臺風獎1名。
五、活動負責人及工作人員名單及聯系方式
活動負責老師：
醫藥信息工程學院團委書記 溫_：1357_0288
主要工作人員：
醫藥信息工程學院學生會副主席 陳_150_2463(61_63)
醫藥信息工程學院團委科技部：廖_1501_7642(67_42)
彭海珍134302_736(61_36)
醫藥信息工程學院學生會技術部：吳__13_7077(61_077)
鐘國俊134_03221(613_21)
決賽評委名單：(待定)
六、評分標準
參賽選手將完成作品介紹、作品演示、現場答辯三部分，大賽評委將在現場答辯過程中對進入決賽的參賽作品綜合評分，從而決出最后結果。
技術30分
(1)結構清晰，布局合理，頁面內容清晰明了。
(2)網站的功能模塊和內容模塊齊全。
(3)充分利用多媒體技術。
(4)頁面兼容性：在各種瀏覽器各種分辨率下是否能正常運行。
(5)前臺登陸與后臺管理操作快捷簡單。
(6)內容可擴充性：添加一個欄目或更新內容時是否方便。
(7)導航明確，瀏覽方便，查找快捷，有必要的交互功能。
美工30分
(1)頁面美觀，風格統一，色彩協調。
(2)美工設計：頁面的美工設計含量。
(3)個人設計創意豐富，頁面大方得體。
(4)動靜搭配合理，動而不亂，靜而不僵。
(5)頁面與視覺感受良好。
內容30分
(1)主題鮮明，以精品課程網站功能需要為基礎。
(2)內容切合要求，有先進性，時代感。
(3)網站內容充實，對用戶的吸引力。
(4)重點內容突出。
臺風10分
介紹作品時大方得體，表述自然流利。
七、經費預算
需要物品
單價(元)
數量
價格
備注
海報
40
10
400
橫幅
90
2
180
宣傳單+報名表
0.1
500+500
100
邀請函
3
50
150
獎狀、證書等
若干
150
現場布置物資
及設備
若干
200
氣球，彩帶，網線，
視頻音頻線等
禮品
10
10
100
現場有獎問答
純凈水
2
60
120
評委老師及嘉賓
工作餐
200
評委老師
酬金
200
評委老師
合計
注：學生獎金方案由主辦方統一制定，不需要在該預算中體現。
八、其他
如若發現獲獎作品有違規現象，如拷貝，套改他人作品等，大賽組委會將取消作品的參賽資格。
醫藥信息工程學院(蓋章)
__年10月19日
附：精品課程網站設計競賽參賽作品具體要求
一、競賽主題及目標
本次網站程序設計競賽的主題是“廣東藥學院精品課程”網站建設。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程網站的建設目的，是為了實現優質教學資源的廣泛共享。
廣東藥學院精品課程網站作為學校網站的重要組成部分之一，從課程建設的角度展現了我校的水平和風貌。該網站的建立，將為省級精品課程的申報提供一個方便快捷展示平臺，為校級精品課程的評選提供了一個方便途徑;同時也為師生提供了一個開放的平臺，促進優質教學資源共享。
二、網站功能要求
1.總體要求：
a)主題鮮明，以精品課程網站功能需要為基礎，重點內容突出。
b)結構清晰，布局合理，整體結構連貫性好;導航明確，瀏覽方便，查找快捷，有必要的交互功能。
c)友好實用，對外的學校工作信息具備方便、安全、準確的特點，充分體現網絡的協作性、交互性等優良特色
d)頁面美觀，風格統一，色彩協調，充分利用多媒體技術。
e)利用數據庫技術，頁面寬度1002p_，高度不限。
2.網站模塊：
a)功能模塊包括：通知公告、制度建設、下載專區、省級精品課程申報、校級精品課程評選、站內搜索。
b)內容模塊包括：國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程
3.各模塊具體說明：
a)“通知公告”模塊：學校精品課程相關的通知、評審公示等。
b)“制度建設”模塊：內容包括精品課程的各種規章制度、指標體系。
c)“下載專區”模塊：提供精品課程有關的材料、工具、表格等下載。
d)“省級精品課程申報”模塊：該模塊是整個網站對外的最重要功能之一，需要在網站首頁最顯眼的位置中體現，方便省級精品課程申報時評審專家查閱。每年省級精品課程申報約有10門左右。
e)“校級精品課程評選”模塊：該模塊用于每年校級精品課程網站評選時，提供參評精品課程的網站鏈接給評審專家在線查閱。通過用戶名和密碼登陸的模式：評選專家登陸后可以看到所有參評網站的鏈接，可以在線評分，自動計分，提交后生成表格，下載打印成紙質版簽名。在后臺，管理員可以修改參評課程鏈接，預設評選專家們登陸的用戶名和密碼，修改評審指標，查看所有專家評分以及結果統計。每年均進行一次校級精品課程評審，故應分年度設計，并考慮評選結束后的數據歸檔問題。
f)“站內搜索”模塊：搜索站內資源。
g)“國家級精品課程”模塊：展示我校的國家級精品課程，目前有1門。要求點擊課程名稱鏈接能進入相應的精品課程網站。
h)“省級精品課程”模塊：展示我校的省級精品課程，目前有5門，以后會繼續增加。要求點擊課程名稱鏈接能進入相應的精品課程網站。
i)“校級精品課程”模塊：展示我校的校級精品課程，目前有30門，每年將新增6門左右。要求點擊課程名稱鏈接能進入相應的精品課程網站。
三、參賽作品提交
提交的參賽作品必須附有完整的作品，所有網頁必須上交網站源碼、設計文件、網站建設規劃與網站功能或使用說明及電子版報名表。
作品統一由負責的工作人員收集，然后轉交給負責老師進行下一步的評選。
負責老師：
易_
鄧_
蔡_
羅_
許_
溫巧_ 聯系電話：1357__0288 聯系地址：_信息工程學院學生處。
精品在線課程申報書范文5
關鍵詞：開放教育資源；開發建設；利用共享；管理評價；優化
開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）運動是在網絡知識共享的基礎上發展起來的，是網絡知識分享的在教育領域的延伸和規范化。開放教育資源主要形式有開放課程、開放虛擬學習社區、開放獲取期刊和開放獲取資源庫、開放的數字化圖書等，它作為一種新生網絡知識共享形式，一方面在促進優質教育資源的社會共享和教育公平，促進學習與教學模式的改革方面發揮了重要的作用，表現出了強大的生命力，另一方面也暴露了諸如資源的開發建設模式單一、資源的優質性難以保障、可獲取性低、重評建輕的維護管理和現有監督評價不完善等問題。針對這些問題，我們有必要剖析其中的原因，才能打破其發展瓶頸。一個完整的開放教育資源過程包括開放資源的開發建設、利用共享、管理評價三個過程，分析其中存在的問題，理應從這三個方面切入。
一、國內開放教育資源運動中存在的問題
（一）關于開放資源的開發建設
首先，開放課程資源的優質性不能得到保障。其一，在開放資源的開發建設中，教師扮演的角色過多，任務過重。在我國參與OER的三種主要機構有直接負責開放課程建設的各大高校、致力于國外優秀課件的引進，翻譯，本土化的開放教育資源組織和IT機構、為各種形式的OER提供了資金支持的教育部和相關的基金會。負責開放課程資源開發與建設的主要是全國各高等院校，各院校在教育部的指導下，通過國家精品課程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課）的形式，完成開放課程資源的開發建設并網上，這也是我國開放教育資源的主體。在這一過程中，教育部及相關下屬部門并不直接提供技術支持，這種資源的開發與建設機制意味著，各高校申報國家精品課程的老師在得不到外部援助的情況下，必須獨立進行包括課程規劃開發以及腳本的編寫測試等工作?？梢哉f各高校教師是同時扮演了課程開發者與技術實現者兩種角色，這不僅加大了教師的工作難度，也對開放資源的建設不利。而在國外，如MIT等名校，教師只要對要課程內容加以篩選確定和編輯即可，至于網頁制作及后臺技術等，不屬于他們考慮的范疇，他們只需扮演好課程開發者這一種角色就好。
其二，對優質教育資源的理解存在偏差。教師在建設開放課程時是參照教育部關于國家精品課程的五個一級標準、十五個二級標準進行的。這五個一級標準中涉及到的課程教學內容部分，強調的是結合行業企業發展需要選取教學內容，理論實際一體化，選用先進適用教材，更多是從課程本身的角度來考慮課程設置的優質性。也就是說，作為我國開放教育資源的主體，國家精品課程在建設時事實上只在課程內容的專業性，前沿性等方面做到了優質，而沒有從用戶的角度，對課程的實用性，靈活性等方面加以考慮。這樣做的后果往往是開放課程資源優則優矣，但無人問津，影響后續的利用共享。
再者，缺乏對開放課程的整體規劃。據統計，從2003年—2013年，在大致13個門類的網絡資源建設中，工學和理學的國家精品課程分別達到了804門和408門，相應的哲學和歷史學只有28門和24門。很多相對冷的學科開放資源的建設要更落后，而一些熱門學科，如工學、理學等甚至存在過度建設重復建設的問題。
（二）關于開放資源的利用共享
從開放課程資源的可獲取性，資源的推廣，用戶參與積極性三個維度來說。
第一，開放課程資源可獲取性低。具體表現為在課程資源建設時技術支持較差和產權保護機制的不足。首先，鑒于我國信息技術水平的發展狀況，以及教師作為課程開發者和技術實現者的雙重身份，一些技術性問題成為了影響國內開放資源可獲取性的重要因素。比如上海交通大學的網絡精品課程，沒有提供檢索工具，不方便用戶進行課程檢索；南京大學的精品課程導航，做的不是很清晰明確；河南工業大學的部分精品課程，如材料力學，微機原理及接入技術等，課堂錄像無法觀看，相應組圖也無法打開；另外像湖南大眾傳媒職業技術學院，其精品課程網站甚至會出現打不開網頁的狀況。這些都是由于網絡開放課程在網頁設計建設時因為技術原因造成的，直接影響了開放資源的可獲取性。其次，產權保護機制的不足也是影響我國開放教育資源獲取的一個重要因素。產權保護機制的完善與否，直接影響到教育資源的開放程度。在國外，類似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等開放共享協議的廣泛使用，避免了知識產權糾紛，使教育資源的開放范圍有了明確限定，確保了教育資源在更大范圍內暢通無阻的開放共享。而國內類似的共享協議還沒有得到大范圍的應用，只是在國家精品課程建設相關規定中指出，被授予精品課程榮譽稱號的課程資源的非商業性使用權屬于全國各高等院校，而并沒有明確給使用者對精品課程進行下載、復制、修改、編輯等進一步加工及再傳播的權力。一方面，這就很容易使課程使用者產生困惑，他們在使用時會有侵犯知識產權和對精品課程的加工利用在權利范圍之外的困惑；另一方面，學校也會產生疑慮，限制課程的開放程度。這種疑慮和困惑甚至還擴散到了一些IT機構的公開課領域，愛課程，中國網絡電視臺的名校視頻公開課都是只能在線瀏覽，不能下載觀看。另外像網易公開課，新浪公開課，鳳凰網的視頻公開課，都存在著這個問題。課程建設技術支持較差和產權保護機制的不足，直接影響到了開放教育資源的可獲取性，影響到了開放教育資源的利用共享。
第二，資源推廣力度不夠。就我國精品課程而言，教師和學生主要是通過站內鏈接，搜索引擎，別人推薦等方式得知的，更多的教師和學生缺乏對其的相關了解。這也是國內精品課程重建設參評，而輕推廣利用的結果。對于中國開放教育資源共享協會和網易，新浪，鳳凰網等參與開放教育資源共享的IT機構，教育部及相關下屬組織需要從輿論，資金等方面加以激勵引導。
第三，用戶積極性不夠，參與度不高。一方面，用戶在使用開放課程時往往會遇到各種技術性原因所致的課程不能順利、深入使用的問題，另一方面，由于產權保護機制的缺失，部分高校課程在對外開放時進行了權限設置，這些都打擊了用戶利用開放教育資源進行學習積極性。再者，大部人不愿意在工作學習之外進行額外的學習，國內自主學習的積極性不高已經是一個普遍的問題。以上這些，都直接影響開放教育資源利用共享。
（三）關于開放資源的管理評價
從開放資源的后期管理，評價機制兩方面來討論遇到的問題。教育部下發的《國家精品課程建設工作實施辦法》中明確指出：由相關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”在網上的正常運行、維護和升級。這實質上是確定了高校教師作為開放資源后期管理的主體。而目前我國的精品課程建設，普遍存在著為評而建的問題，往往是重評價，輕管理。很多精品課程在申報成功以后，或者疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術等原因，常常會出現連接失敗，互動平臺無人管理等情況。另外對于愛課程，中國網絡電視臺，以及網易新浪的公開課，雖然都設立了留言跟帖區以方便用戶與開放課程的負責教師互動，但是往往是用戶積極留言，課程提供者不予理睬。點開愛課程網站的幾門公開課后面留言板，只有龐維國教授對用戶留言進行了有選擇的回復探討，至于北京師范大學的“千古明月”，四川大學的“中國詩歌藝術”，南京大學的“詩意人生五典型”等課程，則很少甚至根本見不到課程提供者與留言用戶的互動。國內開放課程的管理缺乏專門的課程管理系統。在國外，各名校項目組已經普遍采用了基于某種協議的課程管理系統，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons來管理課程內容，Connexions大學使用Rhaptos管理開放資源。就對開放資源的監督評價而言，國內開放資源的不足主要在于缺乏來自用戶的聲音。無論是對申報國家精品課程的項目進行評審，還是后期進行的年度檢查，主體都是教育部組織的專家，評審的標準也更多集中于課程本身。雖然有提到網上學生評價，校內督導評價這些內容，但是并不作為主要的標準來展開。缺乏來自用戶的聲音，也就難以掌握關于課程實際應用情況的全面深入的信息，造成開放教育資源重建設，輕應用。
二、相關的優化的策略
針對我國基于網絡知識共享的開放教育資源運動中存在的問題，結合歐美發達國家開放教育資源的成功經驗與未來OER的發展趨勢，從開放資源的開發建設、利用推廣、管理評價三方面提出以下優化策略。
（一）關于開放資源的開發建設
針對開放課程資源在開發建設中遇到的資源優質性難以保障的問題，提出以下以下優化措施：把教師從資源建設者、技術實現者的多重角色中解放出來，使教師能專心于課程內容形式的選擇，確定，編輯，而相關的技術性問題，如腳本編寫、網站設計等，可由學校組織專門技術人員進行。在資源建設時，不僅要考慮課程內容的專業性、前沿性，還要從用戶角度，對課程的實用性、靈活性等加以考慮?？梢酝ㄟ^完善教育部關于國家精品課程的評判標準，增加相關部分的權重。針對開放課程資源在開發建設時缺乏整體規劃的問題，教育部應從宏觀上加以引導調控，加大對相對冷門的學科如歷史、哲學等人文類科目的重視程度，在資金和政策上支持上予以體現，促進以國家精品課程為主體的網絡開放課程的平衡發展。針對開放教育資源的開發建設模式過于單一的問題，在來自校內教師自主建設模式之外，提倡與來自校外的專家、教師共同建設；在學校單獨建立自己的精品課程之外，提倡由來自不同學校的相關專家教師共同開發建設。通過這些方式，完成開放課程建設人員的整合。
（二）關于開放資源的利用共享
針對開放課程資源的可獲取性低的問題，從信息技術水平和產權保護機制兩方面提出如下優化措施：其一，通過購置專用服務器，開發方便快速的課程下載工具，擴充校園網帶寬等措施，改善影響開放教育資源獲取的硬件設施。其二，豐富開放課程建設項目組成員，引進專業的信息技術人員。例如可以利用把一定比例的建設經費劃歸網絡資源中心，建設成果作為崗位考核依據等方式，吸引這些具備現代教育技術人員的加入，使項目的技術支持得到保障，從人員構成方面來改善影響開放教育資源獲取的軟件設施。其二，在《中國人民共和國著作權法》之外，嘗試引入類似CC協議之類的開放共享協議，對開放資源是否允許修改，可以怎樣利用等《著作權法》沒有明確提出的問題加以限定，從而在部分保留著作者知識產權的情況下，加大著作的開放共享，放寬對用戶的權限設置，使用戶對于高校的國家精品課程，以及一些IT機構如網易、新浪，及愛課程、中國網絡電視臺等網站的名校公開課能夠進行復制，下載及進一步的處理。另外，對于高校精品課程，還可以學習MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）項目組的做法，由學校成立專門的審查小組，對制作開放的精品課程所用到的材料進行審查，對一些可能引起版權爭議的材料進行替換和刪除，排除教師在建設課程時因為擔心所用材料產權問題而產生的后顧之憂。針對開放課程資源推廣力度不夠的問題，教育部及相關高校應加大宣傳力度，以文件和座談會等形式，帶動有關開放課程的討論，加深師生和來自社會的學習者對其的了解，而不是僅限于站內搜索，別人推薦等途徑。針對用戶積極性不夠、參與度不高的問題，需要相關部門加大對在線學習的研究，注意培養社會的自主式，參與式學習文化，使用戶自發參與到OER中來。
（三）關于開放資源的管理評價
針對開放資源后期管理中出現的，因疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術等原因造成的內容更新遲緩，連接失敗，互動平臺無人等情況，可以從三個方面加以優化：對課程負責人員予以津貼補助，將課程的維護管理也納入負責教師的崗位考核內容，要求相關負責人自覺完成對開放課程的更新、維護及用戶交流。改革教育部關于國家精品課程資金自助形式，專門列出課程維護的資金，以與課程建設資金相區別。引進推廣國外先進課程管理系統，如Moddle，Claroline，MOOC等。這些開源的課程管理系統可以提供論壇，作業提交，在線測試，在線評閱，答疑等網絡互動形式，操作簡單且方便教師對網絡課程的管理，利于教師和用戶的同步異地交流。針對開放教育資源監督評價中缺乏來自用戶聲音的問題，可以在國家精品課程的評審及年度檢查中加大用戶反饋所占標準的比重，設立校內課程評價委員會對開放課程進行輔助抽查，邀請第三方社會性評價機構，通過這些措施，建立以學習者為中心的多元評價體系。
（注：本課題受江漢大學武漢市市級重點學科項目“教育學”學科建設課題基金資助）
參考文獻：
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精品在線課程申報書范文6
要緊緊圍繞高職教育人才培養目標，堅持理論與實踐并重，在組織好實踐教學的同時，加強學生第二課堂的組織與管理，運用“請進來”與“走出去”的辦法，訓練學生的管理思維，培養學生對管理實際問題的分析能力與解決能力。在強化課程特色上，我們采取的主要措施有：（1）建立相對穩定的實踐教學基地，在校外課程實習基地開展的現場教學有利于培養學生對管理學知識與技能的感性認識；（2）舉辦企業家進校園活動、優秀畢業生管理經驗介紹、實習生經驗交流會等學習研究活動，這已經成為制度；（3）建立、規范、更新案例庫，廣泛采用案例教學法；（4）課程教學中安排專題調查與學生專題報告會；（5）在教學平行班級舉辦管理知識大賽與管理案例分析競賽，培養學生的管理素養與能力；（6）針對課程中的不同項目與任務，設計安排布置課程小論文，培養學生研究性學習能力；（7）舉辦學術報告會，讓學生多渠道了解管理學最新研究成果；（8）建立學生社團組織，成立了未來管理者協會，指導會員參與企業管理的問題調研。在改革教學方式方法方面，我們采取教研室集體備課制度，統一課程教學標準、學計劃、統一命題和考試，開展經常性的教研活動，因材施教。壓縮基本理論課時比例，加強實踐性教學環節，使教學內容符合培養生產和管理第一線的需要。采取課上理論教學與課下實踐項目設計相結合、理論講授與案例分析相結合、經典案例分析與現時案例分析相結合的內容組織方式，實現知識傳授與學生能力培養和素質教育相結合。采取以教師為主導與充分調動學生的積極性相結合的方法，積極開展案例教學、情景模擬、小組討論、作業訓練等多種教學方式。根據不同專業及課程結構，做好教學內容的取舍，既要讓學生較系統地掌握管理學的基本原理與方法，又要避免與其他課程的重復和交叉。上述建設措施體現了差異化發展與建設課程的路子，突出高職教育的特色，在實踐教學上，在學生應用能力培養上采取不同的教學策略，著重關注于促進“生產、建設、管理、服務”一線勞動者管理理念、方法與技術的培養，并長期堅持下來，這在高職院校中有一定的實踐意義。
二、加強課程實踐性教學環境建設，科學設計實踐教學項目
（一）高規格高標準規劃設計實訓方案，加強校內實訓實驗環境建設改善《管理學基礎》課程實踐教學條件，我們建設了企業經營管理沙盤實驗室。該實驗室現有“企業經營之道”經營管理沙盤軟件及運行電腦60臺，而且配備了經營管理物理沙盤，總計可供100人模擬企業經營管理、生產管理。這套軟件通過計算機仿真技術將工商企業管理的實際過程引入到教學過程中，通過教師動態設定市場環境，學生可以通過仿真系統親自參與虛擬企業的經營、管理，參與市場競爭。［1］該系統在教學方法和教學手段方面具有一定的創新性，彌補了管理類學生在管理學課程的學習中動手實訓機會少的不足，突出了專業特色。我們配備了移動多媒體設備兩套，建設多媒體教室3口以及商務談判實訓室等。另外我們建設的ERP實訓室可以滿足60人在網絡仿真環境中從事管理工作，體驗認知計劃、組織、領導、控制、創新各項工作職能，使學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，發揮學生學習的主觀能動性和創造性，使學生成為學習的主體，教師僅起到指導、輔助作用，提升學生分析、解決企業管理過程遇到的問題的能力。
（二）創新設計本課程實踐性教學項目，促進理論聯系實際、觀察、分析和解決問題的能力培養科學合理的《管理學基礎》實踐性教學設計項目，有利于加深學生對管理活動的感性認識，增強學生的學習興趣，培養學生的學習能力。我們主要通過以下方式加強實踐性教學：1．結合課程內容，布置足量的體現實踐性要求的作業。如案例分析報告及討論；閱讀企業計劃文件資料、模仿編制計劃文件；閱讀企業經營方案，并對其評價；考察某單位的組織架構，繪制其組織構圖，并對其評述；為企業各類管理人員設計職務說明書等。2．制定完善的課程實習計劃，并落到實處。3．建立較為穩定的校外實習基地，經常組織同學深入企業參觀、考察、調研和學習。4．經常邀請企業家和有實踐經驗的管理者為學生作管理講座。5．組織學生利用假期參與社會實踐，并提交企業實結報告。6．實行班、系學生干部輪流制，要求每個學生在校期間均有擔任具體管理工作的經歷。
三、充分發揮青年教師在教學中的作用，加大《管理學基礎》課程師資培養力度
對于課程組年青教師的培養，要建立專門的培養制度，制定對青年教師的培養計劃，并嚴格按照計劃實施。1．充分發揮老教師“傳、幫、帶”作用。教學經驗豐富的老教師指導年輕教師教案的書寫、備課方法、講授方法以及評價方法等，有利于加快年輕教師的成長。2．安排年輕教師到大學、大中型企業參加短期培訓和掛職鍛煉，進行各類學術會議交流：根據學院教學的需要和總體的師資培訓計劃，鼓勵年輕教師選擇合適的學校進修以及相應的培訓項目。每位青年教師必須經歷“準備－實踐機會（輔助）－獨立實踐－理論－再實踐、理論”的成長過程。［2］3．定期評價年輕教師授課質量。我們制定了專門的年輕教師教學評價制度，對于30歲以下的年輕教師，我們建立經常性的隨堂隨機聽課制度。通過聽課，評價青年教師管理學課程授課質量，避免其陷入理論灌輸為主的傳統教學套路。4．組織年輕教師聽課，學習成熟教學方式方法：對于年輕教師，安排他們與年資較高的教師建立師徒關系。定期互相聽課，通過聽課，一方面使年輕教師進一步熟悉課程的內容，另一方面使年輕教師學到了老教師的教學策略和方式方法。5．課程負責人備課，助推年輕教師成長：集體備課保證教學內容具有良好的銜接，避免內容的重復或遺漏；同時，通過集體備課，使年輕教師學習課程準備的方法和技巧。6．配合好院系教學督導聽課并吸收好反饋及指導意見：系專門設立了教學督導，負責全系所有教師教學的監督、檢查和評價工作。按照要求，對于年輕教師，教學督導每學期必須聽課4～6學時。聽課后，除了按要求書寫聽課記錄外，教學督導還必須將聽課評價意見第一時間反饋給本人，以便其明確自己的不足及努力方向。7．加強教師實踐技能培訓，安排年輕教師到合作企業參加實踐活動：《管理學基礎》是一門較新的學科，又是一門實踐性強的學科，對人才的評價要求很高。為此，我們利用好合作企業鍛煉機會，安排年輕教師定期進行實踐。8．鼓勵年輕教師以研促教：教研室堅持教學、科研并重的方針，積極鼓勵和支持教師參加教學和學術研究，在完成教學任務的同時申報各項課題和積極，以教學促進科研，以科研帶動教學。
四、開辟互聯網教學資源，加強教學資源庫建設與管理，拓寬人才培養渠道
