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精品課程教學效果范文1
[關鍵詞] 運動生理學 CAI課件 教學
《運動生理學》精品課程被評為2009年度省級精品課程?！哆\動生理學》CAI課件是其中的一個重要組成部分,在這幾年的教學實踐取得了良好的教學效果,但在教學實踐中也發現利用課件教學時的一些不足。本文針對這些不足,提出了相應的解決辦法,為該課程的建設提供一定的參考價值。
一、課件在教學中運用取得的效果
《運動生理學》CAI課件大量直觀動態的圖像是其他教學方法所無法替代的,它最有效的將抽象的內容形象化,淡化難點,易于學生掌握。如橫橋擺動引起肌絲滑行的過程抽象、復雜,教師不易講清,學生難以理解。CAI課件中的肌絲滑行動畫,直觀的演示了橫橋、肌纖蛋白、原肌凝蛋白、肌鈣蛋白之間的相互運動、鈣離子結合肌鈣蛋白、ATP分解的生理過程。該課件的應用,使老師擺脫了上生理課畫圖,板書的煩惱。如講到心臟的功能時,單擊文字時課件即可展示心臟的解剖結構、所在位置、毗鄰臟器等圖片,又可展現血液的流動方向,氧的運輸等相關知識,使教學效果在學生大腦皮層中留下深刻的記憶痕跡,提高教學效果。
運動生理學教學內容較多,教學課時有限,運用傳統的教學方法總是覺得時間非常緊,教學效果不是很好。通過該課件的方式,教師充分利用舉例、圖解、動畫、比較、歸納等方法,把教學重點和難點分析透徹,還有時間講解運動生理學的前沿知識及與運動實踐相關的知識,引導學生理論聯系實際。
二、運動生理學 CAI教學中存在的主要問題
1.多媒體課堂教學環境不理想
多媒體 CAI課堂教學多采用電腦控制、通過屏幕進行投影的方式來進行課堂講授。從目前使用情況看,由于室外光線較亮,投影效果不理想,圖像、文字不夠清晰,因此,在講課過程中則通過把窗簾拉緊,從而造成教室內光線較暗來突出投影效果。這種學習環境不利于學生記筆記,同時也增加了學生的不適感。另外,學生看屏幕時間長了容易疲勞,會出現打瞌睡、注意力下降等不良反應。多媒體教室投影屏幕大多置于教室正中央,正好把原有的黑板掩蓋,教師在授課過程中遇到需要板書時,非常不方便。
2.教師教學方式未有實質性改變
在運動生理學課堂教學過程中,教師未能充分發揮 CAI多媒體在對動畫、聲音、圖像等的強大處理功能的優越性,只是簡單地把以往寫到黑板上的文字從教案又搬到了電腦上。上課時用計算機來代替教師的板書,在運用多媒體教學手段實施教學時,忽視了應遵循的輔原則,也忽視了教學中處于十分重要作用的師生之間的情感交流。無論是課堂提問還是歸納小結,都運用多媒體在屏幕上顯示,教師無形中成了“放映員”。
3.授課內容偏多與講速偏快
在運動生理 CAI課堂教學中,由于多媒體的演示大量節省了課堂板書時間,因此,上課教師很容易不自覺地加快課堂教學速度,單位時間里所講授的內容增多,課堂信息量大大增加。學生在聽課中跟不上老師的思路,眼花繚亂,盡管老師講得很好,內容很多,但學生真正掌握得很少。
三、改善運動生理學 CAI教學的對策
1.改善課堂教學環境
在課件制作時盡量采用深底色為背景襯以白字的幻燈片,在顯示文字時減少不必要的、過于花哨的動畫效果,以簡潔、實用為原則,這樣可以在一定程度上減少學生視覺上的疲勞。在課堂教學過程中,教師應注意調節課堂環境,如在觀看CAI課件一段時間后,可以調節光線讓學生看書或討論問題。另外,由于多媒體課堂教學也經常用到板書,所以建議多媒體教室投影屏幕應設計在黑板的左側,這樣可方便使用各種媒體。
2.教學內容和教學方式做相應的改變
運用多媒體 CAI教學時,應充分發揮教師的主導作用,避免和防止以“電腦為中心”教學思想的出現。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的活動過程。在這一過程中,教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。教師恰當的講解,有條理的、必要的板書,及時的操作示范等,是計算機所不能完全替代的。因此,教師上課時不能圍著屏幕轉,要根據學生的實際,充分利用自身的優勢,發揮好主導作用。對教學中的重點與難點內容,在授課時應保持適當的速度,使學生的思路能及時跟上教師的講課速度。
3.更新教學觀念
運動生理學CAI教學不能簡單地理解為在傳統的教學模式中加入計算機多媒體等現代教學技術手段,而應該是用現代教育思想理論、根據教學大綱的要求,重新設計教學模式。學習和借鑒國內外的成功經驗,在此基礎上力求有所創新。伴隨著現代教育技術的發展與應用,國外學者提出了一系列的現代教學方法,例如,“發現教育法”、“問題教學法”、“案例教學法”、“模型動作法”、“實物置換法”、“動畫提示法”等。我們應該首先學習這些方法并結合實際情況進行篩選、改進,達到以最快的速度提高 CAI的教學效果。
四、總結
多媒體 CAI教學才剛剛起步,需要借鑒傳統教學?！哆\動生理學》CAI課件以其信息量大、直觀、互動教學等優點彌補了傳統教學的不足,在教學實踐中取得了良好的效果。目前,該課程組教師正在針對其存在的一些問題,對其進行積極改進,努力把該門課程建設為國家級精品課程。
參考文獻:
[1]黃奐.多媒體教學中出現的問題及對策[J].廣西高教研究,2001,(6):66-67.
精品課程教學效果范文2
關鍵詞：精品課程 質量工程 教學評價
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.015
隨著教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”工程的啟動，各個高校都掀起了精品課程建設的。精品課程的建設，可以更方便地為學生提供優質教學資源，已經成為高校學科內涵建設的重要手段。本文對《C語言程序設計》精品課程建設中的一些事項和教學評價進行一些探究，期望能夠為該精品課程的建設與改進提供一些參考意見。
1 課程教學現狀及存在問題
《C語言程序設計》是我校目前在全校理工科專業范圍開設的一門計算機公共基礎課。其開課目的是為了培養學生的編程思維與邏輯思維，最終培養學生使用計算機解決生產實際問題的能力。結合我校教學中學生的反映，課程教學主要存在以下方面的問題。
1.1 學生層次廣，個體差異大
目前我校招生層次廣泛，有?？?、本科、單招、中外合作辦學等層次，這些學生均要學習《C語言程序設計》課程，學生的入學成績差異較大。另外，來自不同地區的學生個體差異也很大，為統一授課提出了挑戰。
1.2 學生專業差異性普遍存在
學習該課程的學生，專業分布廣，各自對課程的重要性的認識也不同，為了能夠將本課程與其專業相銜接，需要任課老師進行專業方面的研究。
1.3 大班授課，教學任務重
該課程的教學安排，基本上都是大班上課，不少甚至是跨專業合班授課，使得任課教師很難對其進行個性化授課。
1.4 教師在教學中的主導地位很難動搖
課程教學中教師的中心地位還很難動搖，有些時候甚至是滿堂灌，缺乏學生的廣泛交流和溝通。
這些問題的存在，要求我們改新教學模式、教學方法和教學手段，精品課程的建設就尤為必要。
2 《C語言程序設計》精品課程建設
精品課程的建設是一個系統的過程。我們在《C語言程序設計》精品課程建設中，主要開展了以下工作。
2.1 解析國家級精品課程評審指標
認真研讀國家級精品課程的建設標準是建設好精品課程的先決條件，我們對其指標體系進行了分解細化，結合我校實際情況，為精品課程的建設做好準備。
2.2 填報精品課程申報書
結合課程評審指標，認真填報精品課程建設申請書，反復討論，保證了格式的規范無誤，內容上要也突出了自己的特色，同時提供的支撐材料也有理有據。
2.3 制定教學及考核標準
把該公共基礎課程的特點與各專業培養方案相結合，制定出各自的教學與考試大綱。
2.4 編寫教案、研制多媒體教學課件
要求每一位任課老師都編寫各自的教案，同時，組成研發小組，投入經費，鼓勵其研制多媒體課件，并從中擇優選用。
2.5 錄制教師授課錄像
從所有授課教師中選擇其中具有豐富教學經驗，教學效果好的幾位，由專門人員為他們錄制授課的錄像。授課錄像過程中教師的授課應該有合理的授課內容且注重授課方法的先進性和趣味性。
2.6 建設課程的精品課程網站
精品課程的建設要求有精品課程網站的支撐，從而可以方便地實現課程資源的和展示。我們開發了課程網站，在網站欄目設置，界面布局，色彩配置方面做了大量的工作，具有自己的特色。開發的網站充分展示了精品課程建設中的各個考核要素。
3 《C語言程序設計》精品課程網絡教學質量評價
采用精品課程網站進行輔助教學，同樣也要考慮其教學質量的評價。與傳統課堂教學相類似，精品課程網絡教學質量的優劣要更加重視學生的評價。我們從以下方面來對《C語言程序設計》精品課程網絡教學進行教學質量的評價。
3.1 網站的建設質量
作為優質資源展示的平臺，課程網站的建設質量，從很大程度上影響到學生學習的興趣。好的課程網站，欄目設置合理，界面美觀大方，安全性與穩定性高，方便教師和學生用戶的使用。
3.2 課程資源質量
精品課程要重視課程資源的質量，避免課件粗制濫造，教師授課錄像、課件等內容照本宣科。作為精品課程建設中極為重要的資源，要花大力氣，學校、學院進行一定的經濟投入，鼓勵教師提供優質、豐富的課程資源。
3.3 學生評價
精品課程的教學質量如何，要重視學生的使用評價。與傳統授課評教類似，我們采取在線問卷調查，在線評價系統，留言等信息化手段多方面獲得學生對使用效果的評價。
3.4 教師與督導人員評價
教師可以從易用性、安全性等方面來對精品課程網絡教學的教學效果進行評價，教學督導人員按照評價指標進行評價。評價結果作為衡量教學質量的一個因素。
3.5 教學研究與改革成果
教學研究與成果反映了教師在教學方法、教學模式、教學手段上做的革新，有利于學生不斷的接受新的教學內容，從一定程度反映了教學質量的效果。
4 結束語
作為高等教育教學質量工程的重要組成部分，精品課程建設如火如荼。這對于提升學校學科內涵建設有積極的意義。結合我?！禖語言程序設計》精品課程建設的實際，本文分析了課程的教學現狀，研究了精品課程的建設內容，最后給出了精品課程網絡教學的教學評價因素?！禖語言程序設計》教學過程中，精品課程的建設對于提升我校該課程的教學的效果有明顯的提升。下一步，我們應更加注重精品課程的建設，為進一步促進教學質量的穩步提升提供良好的保障。
參考文獻：
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作者簡介：申自浩（1980-），男，河南南陽人，博士研究生，研究方向為計算機網絡、課程教學與教學理論，河南理工大學計算機學院，河南焦作 454003
精品課程教學效果范文3
【關鍵詞】評價;指標體系;教學錄像;精品課程
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0035―06
一 引言
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程,它鼓勵將網絡課件、授課錄像等內容上網開放,實現優質教學資源共享”。[1]自精品課程建設工作實施以來,這些優質的教育資源通過現代化的教學手段得到共享,讓更多的師生從中受益。
申報精品課程需要提供網上資源(課程網站),這其中包括流媒體課堂教學錄像。為了配合精品課程建設的要求,每門課程必須制作相應配套的課堂教學實況錄像節目,許多學校也加強了對課程實況錄像效果的探索。
但是到目前為止,精品課程評估指標體系中教學錄像的指標項依然不夠詳細,沒有細分的指標和權重,不能為教學錄像進行全面的評價。雖然除了評審指標外,還有一份《國家精品課程教學錄像上網技術標準(2009年)》的文件,但這對于教學錄像的整體質量評價來說,是不夠全面的。針對精品課程網站的教學錄像的特點,構建出科學而全面的評價指標體系,是十分必要,也是非常急迫的。
二 精品課程教學錄像的特征與優勢
1 精品課程教學錄像與其它教學視頻的比較
網絡課程包括精品課程,精品課程教學錄像和網絡課程視頻資源的范疇有重疊之處。為了能更好說明精品課程教學錄像的特點,在此將它與常見的兩種教學視頻進行比較:
(1)與課堂直播錄像的區別
拍攝精品課程的教學錄像有其一定的特殊性,在拍攝前期,教師要有精心的準備,對教材和教法有嚴格的要求。在拍攝時,不僅要對教師的講授過程進行錄制,還要進行后期編輯、配音等加工工作,最后轉換為流媒體視頻,到網上共享。而現場的課堂直播錄像則大大省去了后期的編輯工作,它更重視對現場的真實表現,缺乏對藝術性的后期整理。
(2)與其它網絡課程中教學視頻的區別
網絡課程中的教學視頻是指主講教師對課程教學內容系統講授的視頻。類似于傳統意義上的講授型電視教材。這類視頻資源的制作方法較簡單。通常采用單機拍攝,機位和景別基本上變化不大,較少用到后期編輯。視頻畫面以教師的近景為主,很少有師生的互動及變換的鏡頭,或者根本就沒有學生參與的鏡頭,由始至終只是教師一人對著鏡頭講課。這種模式將瀏覽器窗口分為三個板塊,分別呈現教師講授的教學視頻、檢索區和同步PPT,教學視頻以小畫面呈現,如圖1所示。
這種模式不利于學生長時間注意聽講,不符合學習者的認知規律。教師長時間坐在攝像機前,身體姿勢較少變化,容易引起學生的視覺疲勞,而且,教師缺乏體態語的表現,容易失去教學自身的魅力。
相比起來,精品課程教學錄像更能發揮電視手段的長處,它不僅有鏡頭的變換運動,各種景別的變化,還加入了師生間交互的情景,更能吸引學生的學習興趣。
2 精品課程教學錄像的基本特征
精品課程教學錄像具有以下幾點特征:
(1)示范性
精品課程是百里挑一,經過層層篩選評估而得出的優質課程,并且由資深教師親自授課。因此,教學錄像必須體現出優質課程的精髓所在,代表優質課程的課堂教學水平。
精品課程教學錄像展示的是教學示范課。它的示范性體現在課堂的很多細節中,對其它同類課程的教學能給予一定的參考價值,起到模范榜樣的作用。教學內容、方法、手段等,都是教師經過長時間實踐總結出來的寶貴經驗,課堂上教師的言行舉止,也是在課前經過深思熟慮的。
(2)實用性
網絡教學資源的建設應緊扣課程教學的需要,教學錄像力求精品、實用,不可盲目追求“大而全”,不能過分注重外在包裝,更要重視內在的質量。這些錄像必須能夠直接運用在教學上,并且可以產生很好的教學效果。
(3)真實性
教學錄像不是師生在課堂上“演戲”、“做秀”,而是實實在在的教學。主講教師面對的是真實的學生,他們的提問都反映了學習者真實的心理活動,因此拍攝課堂上師生的交互非常重要。教學錄像必須是真實的、客觀的課堂記錄,只有這樣才能用于課程教學效果的正確評價,對精品課程的評比才有實際意義?？傊?精品課程教學錄像要盡量保持錄制和現場教學的最大一致,保持教學各個過程的完整性。
(4)可視性
教學錄像具有電視教材的優點,以視覺形象和活動圖像為主,多維度地傳遞教學內容。通過對攝錄環境的技術與藝術處理和后期編輯加工,它優化了視頻效果,符合美學規律,從視覺上看,更具可視性和可欣賞性。
三 精品課程教學錄像的主要問題
通過到國家精品課程建設網站對所有課程的教學錄像進行抽樣觀察,可以看出很多課程的教學錄像都存在共同的不足,現將它們出現的問題歸納為以下幾點:
1 畫面單一乏味
主講教師成為畫面中唯一的主角,很少穿插教師與學生交互的鏡頭。景別變化不大,長時間都是教師上身像。畫面呆板,缺乏運動和美感。
2 教師講課缺乏感染力
由于教師在面對鏡頭時容易緊張,因而在講課過程中體態語不自然,表達不夠流暢、甚至多次出現口頭禪,講課缺乏感染力,不能夠吸引學生的注意力。
3 師生衣著搭配不適當
拍攝時沒有注意師生的服裝搭配。教師衣著隨意,不能較好體現教師風范,或者衣著的色彩與背景搭配不協調。應提醒教師注意衣著搭配,鼓勵化淡妝。此外,課堂中有些學生的衣著不夠得體,過于花、亂,沒有體現學生積極向上的精神面貌。有些女生甚至穿露肩露背的吊帶背心,這在鏡頭前是很不雅觀的,也影響了教學錄像的嚴謹性。因此,在服裝上要注意選擇和搭配,營造一種教與學的氛圍。
4 視頻亮度不佳,演示幻燈片看不清楚,學生機電腦顯示屏閃爍
在多媒體教室里,由于要拍攝投影屏幕,通常會把教室前排的燈關掉,這樣就導致了室內光線不足,看不清楚站在投影屏幕旁的教師。還會出現的一種情況就是室內光線充足,但投影屏幕由于曝光過度,亮度過高,看不清屏幕的內容,影響了畫面效果。
顯示器的場頻和攝像機的拍攝頻率如果不一致,在拍攝電腦顯示器的近鏡頭和特寫時會看到顯示屏幕閃爍和出現條紋的現象,不但看不清楚內容,還容易讓人頭暈目眩,直接影響了整體的錄像效果。
5 畫面清晰度不足,視頻畫面小
《國家精品課程教學錄像上網技術標準(2009年)》規定,視頻格式采用至少總比特率為300kbps、幀速度為30fps、大小為320*240。小畫面的視頻容易因為學習者看不清楚畫面的細節而成為一個被忽略的角落。教師面部神態和表情看不清,影響了學生聽課的興趣和積極性,從而只能依賴音頻維系學習過程。建議在條件許可的情況下,盡可能地采用480*360以上的視頻大小。隨著寬帶網絡的建設,網速和帶寬不應成為限制網絡課程教學視頻傳輸的瓶頸。
四 精品課程教學錄像評價指標體系的設計與構建
1 確定一級指標
針對精品課程教學錄像普遍存在的問題,結合教育電視編制理論,參考李運林、徐福蔭主編的《電視教材編導與制作》一書中的“電視教材評價的標準[2],以及對一些電視制作專家和一線教師進行問卷調查與訪談,本研究綜合多方面意見來設計評價指標。教學錄像評價的一級指標可以分為三大方面,一是教學活動,二是攝錄方面,三是技術方面。教學活動包括了教師,學生,以及上課過程中的一切教學活動;攝錄方面包括了拍攝手法、圖像表現、聲音效果、后期編輯等因素;技術方面包含了視頻錄制和上網的技術標準,如色調、清晰度、信噪比、系統服務、協議、視頻格式等。一級指標分別是:教學質量、攝錄質量和技術質量。
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2 確定二級指標,并細分三級指標項
指標體系的項目大體由三個部分組成:目標、過程和條件,因而評價標準也可相應地由以下三個部分構成。[3]目標標準,主要指成績、成果和效益的數量和質量;過程標準,主要是對工作過程的質量進行評價的標準;條件標準,即評價完成教育活動所必需的基礎條件的指標。
按照該方法,將一、二級指標逐層進行分解,如表1所示,并且在二級指標的基礎上細分出三級指標項。在初擬指標所分解出來的因素中,有的能反映評價對象的本質,有的則未必;有的是主要因素,有的可能是次要因素。各因素間很可能出現彼此交叉、重復、包含等關系。因此必須對初擬指標進行篩選、歸類與合并,以遵循指標的相互獨立性原則和全面性原則。篩選指標采用調查統計法來進行,在第一輪問卷調查階段,向從事精品課程研究、教學錄像攝制以及從事遠程教育研究的專家、教師和華南師范大學教育信息技術學院教育電視方向的研究生發放問卷29份,回收25份。問卷回收率為86.2%,問卷有效率為92%。在回收的問卷中統計“很重要”、“重要”兩檔的人數,并將其按從高到低的順序進行排序,把低于三分之二即67%的指標刪除,得到的剩余指標保留,并適當進行合并與修改。經過這一程序,指標項目可以得到精簡,指標質量得到提高,從而達到少而精,不冗余的要求。
3 確定權重
確定權重采用問卷調查的方式來收集數據。在第二輪問卷調查階段,調查對象選取自全國各高校的一線學科專業教師、主持或參與精品課程建設項目的專家、從事精品課程研究者、網絡學院負責教學管理或資源建設者、遠教研究者、攝制專業人員和教育電視方向的研究生。通過查閱在教育技術學核心期刊曾發表過精品課程教學錄像相關研究論文的作者,并在了解作者的研究方向和所從事工作的基礎上,有選擇地向這些專家和教師發放“精品課程網上教學錄像質量評價指標體系加權意見調查表”,征求他們對指標權數的意見和看法。問卷總共發出35份,回收35份,有效率100%。
計算權數采用統計加權的方法,讓專家和教師們對各項指標的重要程度進行投票,根據各指標的得分率來計算指標權重,其分析結果如下:
(1)計算各指標的得分率
采用單向評等量表公式:Fi= ,其中aH為最高等級分值,aH=3,ai為各個等級分值,N為總響應人數,N=35。得分率統計結果如表2所示:
(2)根據30個三級指標的得分率,統計各指標項所占總數的分值比例(即為各指標項所占的分值)
(3)計算出權重系數,得出精品課程教學錄像質量評價表
將各項所占分值除最高等級分數(4分),即為權重。最終得出的精品課程教學錄像質量評價表如表3所示。
五 結束語
1 結論
本研究采用評價研究方法,參照了電視教材評價標準及相關文獻建立了包括教學質量、錄像質量和技術質量三個方面內容的評價指標體系。該指標體系借鑒了電視教材評價和教學課堂評價中的合理成分,既強調了教學錄像的教學功能,也重視它作為一個錄像教材應具有的技術性,力圖能夠對精品課程教學錄像進行系統、全面和客觀的評價。該評價指標可以用于對精品課程教學錄像的評價,也可以為網絡課程中的教學視頻課件的評價提供參考,還可以供教學錄像的攝制人員進行參考和自評使用。
2 建議
現階段各學校制作的教學錄像規格不一,難以進行統一管理。有些學校早期制作的教學錄像質量不高,視頻尺寸較小,經過若干年技術更新換代后,這些小視頻已不能滿足時代要求。建議有關學校和部門在制作教學錄像的時候,最終產生有多種規格的教學視頻。如提供在線觀看的精簡視頻,提供可下載的完整清晰版視頻,和用于以后二次開發作為素材的高清錄像等等。
其次,建議教學錄像參評時附上相關的材料。1專家教授的鑒定書。對參評片的理論水平和教學上的使用效果做一個客觀評價,如能有外校專家的參與更好。因為評委很難掌握各學科的知識,如果不進行這樣的鑒定,有可能在評教學內容的科學性上有失誤。2使用設備和相關技術數據的說明。這樣在評技術性時,比較公平,而且操作起來更加簡單。
最后,建議每個教學錄像都備有配套的教師講義(演示PPT也可)和教學錄像的資料要點(主講教師,教學目標,教學重難點和章節目錄等)。這樣有利于教學錄像的管理和搜索,也有助于學習者了解該課程的內容。
參考文獻
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精品課程教學效果范文4
【關鍵詞】精品課程 內涵建設 特色 創新
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0065－02
精品課程建設作為教育部“質量工程”的重要組成部分，是深化高校教學改革、全面提高教育質量，推動高校教學水平整體提高的重要舉措。精品課程是指具有一流教學團隊、一流教學內容、一流教學方法、一流實踐條件、一流教學資源的有特色的示范課程。[1] 國家精品課程評審指標明確指出：“精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用?！睆膰揖氛n程評審指標體系的分值來看，“課程特色”所占分值最高，表明課程特色是精品課程的靈魂。[2] 由此可以看出，精品課程內涵建設的重點之一就是圍繞人才培養目標，努力創新、打造自己的特色。只有形成獨特而鮮明特色的課程，才有可能脫穎而出，成為“名牌課程”、“示范課程”。
南京特殊教育職業技術學院學前教育系的《學前兒童游戲》課程，2004年開設，從2006年的校級精品課程、到2008年的省級精品課程、再到2010國家精品課程，歷經七年開創性的建設，其中，最有成效的工作就是堅持圍繞高技能應用性人才培養，以突出技能培養為“特色”，打造課程的“一流品質”。[3] 本文擬就《學前兒童游戲》國家精品課程建設中的特色與創新進行介紹，以期為高職高專院校精品課程建設提供借鑒。
一、課程概述
《學前兒童游戲》是學前教育專業的核心專業基礎課。其教學目標是：第一，通過該課程的學習，使學生系統了解與掌握學前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內容和基本方法；第二，通過與幼兒游戲相關的教育技能訓練，培養學生設計與指導幼兒開展各類游戲的能力；第三，通過課程的學習，使學生對幼兒園的游戲教育教學活動有一個全面的認識，為學生進一步學習幼兒教育活動設計等專業課程打下基礎。
二、課程的特色
1．課程內容的科學性、實踐性、時代性、前瞻性
在《學前兒童游戲》課程教學內容的組織和安排上，我們開創性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內容。例如，基礎理論單元，科學地闡述了學前兒童游戲的基本理論；分類游戲單元，則全面系統地涵蓋了幼兒園游戲教育活動的主要內容、基本方法和基本技能，內容涉及角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、集體娛樂游戲、嬰幼兒游戲十一類游戲內容。
在課堂理論講解的同時，我們著重加強實訓教學環節，突出幼兒教師職業素養的培養。54學時的課程教學，理論課時3時，占總課時72.2%；實訓課時15學時，占總課時27.8%。與此同時，我們緊扣新時期幼兒教育改革的脈搏，把國內外幼教改革的新理念、新信息及時納入到教學內容中來，使教學內容隨著教學改革的發展而不斷發展。
2．課程教學方法的多樣化、現代化、網絡化
《學前兒童游戲》課程在實施中，始終堅持課內與課外、校內與校外、理論與實踐兩條腿走路。在教學方法上，靈活應用講授法、觀摩法、角色扮演法、練習法、操作法、案例分析法、總結歸納法等多樣化的教學方法組織課程教學活動。例如，在角色游戲單元中，為了培養學生觀察記錄、分析評價幼兒角色游戲行為以及評價與指導幼兒游戲的能力，我們主要運用觀摩法，安排學生到幼兒園見習或觀看幼兒角色游戲實錄，根據實際觀察填寫記錄表。此外，我們還定期組織具有專業特色的學生活動，如結構游戲技能大賽、兒歌故事表演賽、童話劇展演、教學游戲設計比賽等，為學生提供一個鍛煉和展示專業技能的平臺。
在課程教學中，我們還致力于現代化教學手段的開發與應用，課程教學全面采用多媒體教學。同時積極開發課程的網絡教學平臺，加強學生的參與性和教學的互動性，切實提高教學效果。課程全面采用現代化教學手段，運用多媒體教學提高教學效果。同時，我們還積極開發可視化精品課程網站，實現課程的網上學習、網上討論、網上答疑、網上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環境。
3．實踐教學環節的模塊化、項目化、仿真化
為了讓學生畢業后能盡快適應各類教育機構、不同的教育教學工作需要，我們打破傳統的“書本＋粉筆”的課堂教學模式，強化實踐訓練環節?！秾W前兒童游戲》課程將與游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊，并分解成18個有針對性的實訓項目，采用項目導向的任務化學習模式，通過“幼兒游戲活動情景教室”和“幼兒園玩教具資源教室”等仿真實訓室，把學前、特殊教育理論與幼兒園、特殊教育學校的實際教育教學工作有機地結合起來，并按照幼兒游戲教育和幼兒園保教工作的實際操作項目，進行仿真環境的實踐操作訓練，提高學生參與實踐的能力，取得了良好的教學效果。
三、課程的創新點
1．教育理念新
在《學前兒童游戲》精品課程建設中，我們以先進的教育理念為指導，積極探索勇于創新，優化課程體系，整合課程內容，形成獨具特色的專業課程群。我們立足于幼兒園教育教學實際，堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，在實踐中不斷開拓創新，積極開展教學改革研究，強化教育技能訓練，努力培養學生的職業素養，精品課程建設成效顯著。
2．課程結構新
在教學內容的組織和安排上，我們以精品教材建設為中心，開創性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內容，同時緊密結合時代的發展與學前教育領域學科研究的最新成果來不斷改進與完善課程設計。
3．教學模式新
我們堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，積極開展教學改革研究?！秾W前兒童游戲》課程打破了過去陳舊的教學模式，開創了模塊化的實訓教學模式，并積極探索項目化的任務學習模式、引入仿真化的技能訓練模式以及開發現代化的實踐教學模式。
4．評價手段新
本課程建立了多樣化的考核評價模式，運用書面考試、技能展示、方案設計、作業、提問和態度等多種考核評價手段，采用平時考核和期末閉卷考試相結合、技能展示與理論考察相結合、書面作業和網上討論相結合的形式來綜合考核評價學生對兒童游戲理論及基本概念的理解、對學前兒童游戲特點、游戲設計與指導的方法和基本教學技能的掌握以及運用所學的基本知識分析問題、解決問題的能力。
5．實訓體系新
我們積極整合學院與社會多方面的資源優勢，努力構建校內外實訓體系相結合的共享型平臺。在校內實訓系統中，不僅對本專業學生開展實訓教學，基礎技能實訓模塊還與音樂、舞蹈、美術等專業共享；專業技能模塊還與特殊教育、學校教育、兒童康復、社區康復等專業共享。
四、課程內涵建設的“一流品質”
1．課程開設具有領先性
《學前兒童游戲》課程的開設是我們應對現代幼兒教育師資培養的新需要所采取的開創性舉措。在過去傳統的學前教育專業課程體系中，游戲并不單獨設置，與游戲教育相關的內容包含在《學前教育學》課程里，是作為一個章節內容出現的。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒教育要“寓教育與生活、游戲之中”，學前教育領域越來越重視游戲在兒童發展中的作用。根據這一發展趨勢，我們從應用性人才培養出發，將原來《學前教育學》關于幼兒游戲的內容和分散在各類幼兒教育活動設計中的關于幼兒游戲設計與指導的內容，整合成《學前兒童游戲》課程，并于2004年學前教育專業成立之際正式開設。2005年在京召開的全國高職高專教育研究會學前教育分會成立大會暨教材組稿會上，我們的這一做法得到了全國學前教育界的認同，與會代表一致把《學前兒童游戲》課程列為學前教育專業的一門專業主干課，并且推舉由我校主持編寫該門課程教材、2006年《學前兒童游戲》教材出版并被列為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材后，全國同類院校學前教育專業開設《學前兒童游戲》課程已普遍形成共識。
2．教材建設具有引領性
《學前兒童游戲》教材建設堅持以技能型人才培養為核心，強化突出實踐教學與訓練的理念，立足于幼兒園教育教學實際，課程設計突出實訓訓練，打破了過去從理論到理論的課程框架，將教師與幼兒園游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊。這種理論與實踐訓練并重的課程設計，在學前教育專業課領域開創了模塊化技能實訓的先河，取得了非常好的教學效果。同時我們還緊密結合時代的發展與學前教育領域學科研究的最新成果，針對目前一些經濟發達地區小齡嬰幼兒入園比例增多的發展趨勢，《學前兒童游戲》課程突破了一些院校的學前教育專業開設的《幼兒園游戲》課程只關注3～6歲幼兒游戲的慣例，結合我國早期教育最新研究成果，把0～3歲嬰幼兒的游戲寫入教材，納入到課程內容體系中來，以滿足學生從事學前教育工作的實際需要。此外，《學前兒童游戲》立體化教材還配有多媒體光盤和電子教案，這也成為全國同類院校學前教育專業同類教材中極具優勢的，這也可以從一個側面反映出本課程在全國同類課程中所處的領先水平。
該教材自高等教育出版社2006年6月出版以來，先后11次印刷，前10次印刷總數30100冊。銷往北京、吉林、遼寧、河北、山東、河南、陜西、山西、甘肅、四川、云南、廣東、貴州、浙江、江西、湖北、江蘇、廣西、新疆等20個省市自治區相關院校。
3．網站建設具有示范性
2008年被評為江蘇省級精品課程以后，我們以國家級精品課程為建設目標，根據國家級精品課程評審標準，認真開展精品課程建設工作。利用天空教室開放式網絡輔助教學平臺，《學前兒童游戲》精品課程網站，實現了教案、習題、實訓指導、教學錄像、教學課件、圖書資源、參考資料等教學輔助資源上網；同時，我們利用這一網絡教學平臺的互動性，努力做好課程的網上學習、網上討論、網上答疑、網上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環境。2009年我院其他專業《兒童游戲》選修課和全院《兒童游戲》公選課的三百多名同學全部進入該網站進行網上學習、網上作業和網絡考試，《學前兒童游戲》精品課程網站精美的制作及其豐富的教學資源，深受大家歡迎，網站訪問量在天空教室精品課程資源平臺上遙遙領先，取得了良好的社會反響。
10月份，“天空教室2010數字化教學高層論壇”在寧召開，本課程主持人作為專家應邀在論壇上做了題為“《學前兒童游戲》精品課程建設”的專題報告，在創造性地利用可視化網絡教學平臺、深化精品課程建設方面向全國200所高校的專家介紹了我們的經驗，博得一致好評。此后本課程主持人還受邀為南京多所高校做專場專題報告?！秾W前兒童游戲》精品課程網站建設取得良好的示范性。
五、結束語
與國內很多具有百年歷史的幼兒師范院校相比，南京特殊教育職業技術學院學前教育專業非常年輕。通過《學前兒童游戲》精品課程的建設我們體會到，唯有立足自己的特色，并且不斷突出特色，使其“獨特而鮮明”，就有可能具備“一流品質”而后來居上。
面對當前經濟社會對高技能應用性人才的需求，高職高專院校的精品課程建設，一定要以人才培養為核心，加強課程的內涵建設，在教學內容、教學方法、教學手段、教學條件、師資隊伍、管理制度等方面都要有新思維、新突破，努力形成并突出自己的特色，才能創造出生機和活力，贏得屬于自己的一片天地。
參考文獻
1 吳啟迪.國家精品課程［J］.科教文匯，2005（2）：22
精品課程教學效果范文5
關鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協作開發；資源共享
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02
思想政治理論課精品課程建設是高校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設以來，全國各級各類精品課程資源已然相當豐富。但是，海量課程資源的存在與優質課程資源的匱乏以及優質課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導致精品課程建設的重復性、低效率、低品質。要提高精品課程建設的質量和水平，發揮精品課程的教學交互優勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質化”、“低質量”、“共享難”等現實問題。因此，優質精品課程資源開發與共享問題是近年來精品課程建設研究與實踐的熱點。
一、高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享存在的主要問題
（一）精品課程建設的低質量和優質資源的匱乏
高校思想政治理論課精品課程資源開發與建設過程中存在量大任務重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網上資源建設存在重復建設、單兵作戰的低效率、低質量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設的“高質量”。這種“高質量”不僅僅是網站設計的技術水平高和網頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學內容的設計水平高，即教學內容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強。目前多數精品課程的網上資源開發基本上都是為了應付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設外觀形式上基本過關、沒有明顯技術設計失誤即可，在資源教學設計與建設方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學內容陳舊無更新，更談不上創新，從而使精品課程建設只能是資料的簡單堆砌和重復建設。精品課程資源開發質量欠優，教育實效性較差，師生從精品課程開發中獲益甚少，精品課程精品效應不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設中最突出的問題。
（二）精品課程資源共享難以實現
精品課程建設的重要目標是實現優質課程資源的共享，以其示范效應帶動整體教學水平的提高。但從目前多數高校思想政治理論課精品課程建設的實際來看，課程網站的優質資源較少，教學資源共享性差。主要表現為幾個方面。一是很多課程網站的教學內容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學形勢的發展。精品課程資源優化更新機制的不健全使精品課程“低質量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設計都是根據自身的教學需求和教學特點而自主開發的，各種課程教學資源主要為教師自己的教學靈活安排的，而不為學生自主學習或其他教師協作教學所用，這種“各自為政”的特點或者說是弱點導致教學資源很難共享。三是有些高校出于知識產權保護、資源獨享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網站往往會對外校的網上探訪者設置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網絡電子資源。
（三）精品課程缺乏有效的監督評價機制
為把精品課程建設成為“具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設的“精品性”，而前提是必須確立嚴格有效的標準規范和評價體系。但事實是，當前的精品課程評審“內容指標單一，要求的標準較低”[1]，檢查的內容僅包括“網站是否連通、是否全程錄像上網、教學資料是否更新”三項基本指標。只要能達到“確保課程支撐網站正常運行并做好網上教學資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數精品課程都只是“形式精品”，至于其品質質量卻是完全“名不副實”。當前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領導和少數相關學科的專家來評定，而很少有親自開發精品課程并從事教學第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進行學習的學生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機制必然導致課程評價的某種“失當”和“無效”。更嚴重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續建設情況和師生實際應用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機制成為思想政治理論課精品課程建設急待解決的問題。
二、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享機制的對策思考
（一）確保精品課程的“優質”是精品課程建設的品質要求
精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學內容的全面、深刻、創新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學第一線的學術水平較高、緊跟實踐教學形勢變化的教師在實際的教學設計中才可能達成?！八枷胝卫碚撜n精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進思想政治理論課精品課程‘精品效應’發揮的關鍵點。”[2]抓好教師隊伍建設是深化精品課程“高質量”建設的關鍵，必須打造一支結構合理、優質高效的師資教學隊伍。精品課程建設團隊中的學術水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學內容有著學術上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學內容具有全面性和深刻性。而教學團隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內國際熱點現實問題最為關注也甚為了解，能緊跟時展潮流進行理論創新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學效果就好?，F在很多高校進行了精品課程的專題式教學，既突出了重點、難點，又反映了現實熱點，既發揮了教師的教學特色和優勢，又帶動了學生的自主性學習，提高了學生的學研創新能力，這是非常好的教學改革。
（二）實現優質資源的共建共享是深化精品課程建設的途徑和目標
精品課程建設的其中一個目標就是利用優質課程資源提高教學效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應帶動整體教學水平的提高”的作用，關鍵在于構建和完善網絡教學資源共享機制，實現優質課程資源的共享。推進精品課程資源共享應從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產權保護機制，保障教師知識成果的獨有性和專利權，并建立對精品課程開發教師的扶持和獎勵機制，保證教師的合法和正當利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協作開發與共享一體化機制。一方面，樹立協作共享意識?！盁o論是學校管理層還是精品課程具體實施建設者均要樹立開放的辦學理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進精品課程共享，將自身的優質課程推出去，積極吸收外校精品課程先進的教學方法和現代化的教學手段以及優秀的教學效果，加強交流、合作，努力推進各校精品課程共同發展。”[3]另一方面，各高校應制定和采用統一的精品課程開發設計的技術標準規范，對協作院校主要參與精品課程建設的教師統一進行標準規范操作的培訓，并設定統一的網上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網絡資源聯合共建共享的標準化平臺，進一步提高資源統一開發和共享利用的效率，實現精品課程建設投資的效益最大化。
（三）構建有效的知識產權保護機制和課程評審機制是深化精品課程建設與資源共享的重要保障
精品課程資源之品質欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機制的不健全和激勵機制的不到位。為保證精品課程的優質開發和有效共享，應從兩方面著手。第一，高校應建立嚴格有效的課程評審機制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標評審轉向注重師生、專家共同評審和課程應用實效性的評審。當前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學內容設計的理論性、思想性的優劣把握得十分精準，但專家不像師生是課程建設后的直接利用者，不能一線感知課程網站建設的實際“精品效應”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應用的實效性進行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優質教學資源的共享利用來提高教學的效果，精品課程對于學生的作用是通過精品課程的學習和利用有所受益。健全精品課程評審機制的關鍵在于更多地納入、體現師生的客觀評價，把是否得到教師的認可和利用，是否提高了學生的實際學習效果、有所收獲，把精品課程“精品效應”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學資源的有效性的根本指標。第二，高校應對傾其所能奉獻才識、能力和精力的積極參與課程內容的研究和創新改革的教學團隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進行積極保護。構建完善的面向教師的知識產權保護機制和獎勵激勵機制，是深化精品課程優質建設的機制保障。同時，為保證網絡資源的高效共享，各高校可以給予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補償，對于想分享優質教學資源的外來訪問者收取適當分享費用等各種辦法來實現精品課程優質資源的有效共享。
三、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享機制的意義
努力構建高校思想政治理論課精品課程資源協作開發和共享機制，實現精品課程優質資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現優質教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發質量，為思想政治理論課提供優質教學資源，有利于思想政治理論課教學質量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節約思想政治理論課精品課程資源開發成本。第三，可以增強思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現國家精品課程建設的初衷。各高校應弄清思想政治理論課精品課程建設與利用的規律，建立科學合理的思想政治理論課精品課程資源開發與共享應用的機制，為提高思想政治理論精品課程建設水平和教學質量服務。建構思想政治理論課精品課程資源開發與利用的一體化機制，必將進一步提高優質資源開發和使用效率，實現精品課程建設投資效益的最大化。
參考文獻：
[1]張會杰，等.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].實踐探索，2008，（11）.
精品課程教學效果范文6
【關鍵詞】建筑工程施工精品課程課程建設
中圖分類號：TU198文獻標識碼： A
為進一步提高我校辦學質量，促進辦學模式、教學模式、評價模式等方面的改革，及內涵建設，我校于2012年6月啟動了精品課程建設工作，其中建筑工程施工專業的《主體結構工程施工》便是其中之一，在該課程建設工程中，極大地改善了教師的教學條件，提升了教師的教學質量和教學水準，在培養技能復合型人才、創新性人才方面起到了至關重要的作用。下面就精品課程建設中的出現的若干問題教學探討和分析。
《主體結構工程施工》的課程建設應主要從七個方面進行：
一、課程設置
課程設置主要從課程定位和課程設計兩個方面說起：
1．課程定位
該課程是建筑工程施工專業一門實踐性、綜合性較強的專業核心課程，主要培養學生適應建筑施工技術、組織與管理、施工監理、工程造價等職業崗位群要求以及吃苦耐勞、良好的溝通協調等綜合素養的中級技能型人才。
主要面向建筑施工、監理、房地產開發等企業，培養學生獨立分析和解決建筑施工技術問題、組織、協調施工現場，具有和終身學習的能力，為將來從事施工員、質檢員、安全員、監理員等崗位和具有建造師執業資格打下堅實基礎。
主要培養目標有：知識目標、技能目標、情感目標三個方面
2．課程設計
（1）設計理念
要結合學生實際學情，利用校企合作，以企業用人為依據，重在實用、重于實踐，基于工作過程為導向，以工作任務為引領，按照“工學結合、頂崗實習、做、學、教一體”進行設計課程內容結構和教學內容。
（2）設計思路
深入企業調研、校企合作確定典型工作任務和工作流程；以校內外實訓基地為依托，加強實踐教學；創新的教學模式。
二、教學內容
教學內容應具有針對性與適用性，應針對于中等職業學校建筑工程施工專業學生，為建筑工程行業培養一線技術和管理人員，從事施工現場技術和組織管理工作。
要經過調研、論證、研討，選取建筑工程施工中最典型、最具代表性工作任務進行開發建設。
在教學過程中，應根據課程進展情況，科學、合理地隨時、隨堂進行各種實習實踐課程教學，以便學生更好地學習、吸收知識和技能，已達到理實一體、做學教一體，以求達到更好的教學效果。
應以學生自主學習、技能操作為主，以任務為驅動，力爭做到“做、學、教”一體化，以達到較好的教學效果。
三、教學方法與手段
學習過程應按咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價過程進行設計，形成做、學、教合一的教學實施方案。
教學采用啟發互動，精講多練，，學中做，學中教，在實際教學中，采用小組教學、案例教學、角色扮演任務驅動、現場教學、模擬仿真等適合的教學方法。
利用校內外的實驗條件、實訓基地，聘請企業一線技術專家和能工巧匠做兼職實踐教師，利用課堂技能訓練、技能鑒定與考證、課程綜合實訓、國家、省、市級技能競賽、頂崗實習以提高學生的學習興趣，增強學生的動手操作能力，增長實踐經驗，滿足畢業就能勝任工作的企業要求。
使用PPT課件、收集大量施工現場資料、制作成施工現場照片和圖像、錄像、平面動畫和視頻等手段，利用多媒體手段進行教學，使學生能夠身臨其境的感受。
聯合有關技術單位，制作虛擬仿真軟件，通過演示再現施工過程，讓學生能夠模擬施工情景,能夠加深理解,并且能夠降低成本，在建筑工程施工專業教學中比較合適。
利用QQ群、網絡教學平臺,有關專業教師在線隨時對學生進行教學、答疑、解惑,有利于學生自主學習，獨立思考，以求更好的教學效果。
四、教學隊伍
精品課程教學隊伍應以校內優秀教師、企業優秀兼職教師為主，主講教師最好有企業施工經歷和實踐經驗，教師應為“雙師型教師”為主，且要求教師有執（職）業資格證；企業兼職教師應有優秀的企業經歷和實踐經驗，且有執（職）業資格證或高級職稱，以便建設優秀精品課程。
五、教學條件
1.實驗實訓教學條件
（1）成立校外實訓基地：應選擇技術、管理均先進、文明的多家施工相關企業單位建立多所校外實訓基地，且其在學生實訓時真正起到指導、監督、管理學生的作用。
（2）建設理實一體化專業教室：在校內建設理實一體化專業教室，滿足“做中學，學中教”―― 做、學、教一體的教學模式，以達到較好的教、學效果。
2.網絡教學環境
建設校園寬帶網，向學生開放，為學生上網學習，獲得更多的專業信息提供條件和保證。精品課程的電子課件、教學資源、視頻資源等應全部上網，滿足多媒體和網絡教學的需要。通過網絡資源，學生可以獨立進行學習，給學生提供了一個直觀學習的平臺。
利用網絡教學平臺,有關專業教師在線隨時對學生進行教學、答疑、解惑,有利于學生自主學習，獨立思考，以求更好的教學效果。
六、教學效果
為科學合理的考核教學效果，應將考核分為教學評價和課程考核，改變舊的評價模式――只重結果，不重過程。
1．教學評價
應充分利用職教專家、行業專家和學生教學客觀、科學的評價教學效果。
（1）校外專家評價 ：利用職教專家先進的職教理念，對精品課程和教學效果教學評價。
（2）行業企業評價
根據企業發展狀況、企業需求、對學生的要求對精品課程和教學效果進行評價。
（3）學生評價
根據學生的實際感受進行對精品課程和教學效果進行評價。
2．課程考核
（1）任務評價見表
針對每一個學習任務制定任務評價見表，根據學生在學習過程中的態度、紀律、組織協調、創新等科學評價學生成績。
（2）課程考核
根據學生完成工作頁、職業活動訓練任務、作業、期末考試等情況按照一定比例進行綜合評價，這樣既注重過程，有注重結果，既注重理論考試，還注重實訓技能的考核，以過程、技能訓練促進知識的掌握。
七、特色與創新
