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精品課程范文1
關鍵詞 精品課程錄播系統 精品課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
The Quality Course Recording and Broadcasting System
LIU Jianshu
(Jiangsu Institute of Architectural Technology, Xuzhou, Jiangsu 221116)
AbstractThe quality course recording and broadcasting system builds upon the construction and development of quality courses, which greatly facilitates and enhances the traditional teaching video production. This paper analyzes the characteristics of fine course recording and broadcasting systems, its strengths and weaknesses, and summarizes the fine course with the functional characteristics of the recording and broadcasting system.
Key wordsquality course recording and broadcasting system; quality courses
隨著教育部“精品課程”項目在高校開展建設，學校結合本校情況建立“精品課程”共享資源庫，“精品課程”共享資源庫建立主要是應用先進的信息化手段，將課堂教學過程、教師課件，按照授課進度錄成精品課程，供學生課后點播學習，建立完成知識傳承或進行校際課程交流?！熬氛n程”共享資源庫的建立可以在更大范圍內提高高校的教學和人才培養質量。
精品課程建設是聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。它的宗旨是培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才。各高校通過精品課程建設的建設實現高等學校教學質量與教學改革，實現校內外優質教學資源的共享。
精品課程錄播系統主要是將教師課堂教學授課、師生在課堂教學進行的互動以及課堂教學的板書等進行多種信息化模式的整合錄制，通過系統生成多媒體教學課件。在通過校園網絡平臺生成上傳，形成可以供學生課后點播學習系統，系統生成的高質量視頻素材文件又可以通過非線編平臺進行后期編輯，提高精品課程資源使用的靈活性。
1 精品課程錄播系統具有的特點和優勢
（1）錄制方式靈活。我們在進行精品課程錄播時根據教學情況，我們錄播過程中錄播系統能夠提供多路信號進行視頻處理，這些信號甚至三路或多路并行。根據教學需要和便于課后點播學習，我們將一路計算機信號以及多路模擬音頻信號輸入接口，使得它能夠在同一個屏幕上同時展現教師教學活動、學生學習活動和投影的計算機信號，可以真實反映課堂教學活動的全貌。
（2）操作簡易，節省錄制成本提高制作效率。精品課程錄播系統實現了全自動錄，使整個錄制全部操作過程中我們只需要一個人進行后臺操作就行，這樣大大的降低錄制的人力成本。精品課程錄播系統還有一個很主要的特點就是能夠直接生成教學錄像并壓縮上網，無需后期編輯制作，極大地提高了制作效率。
（3）錄制內容多樣化、有效體現教學的生動形象性。由于能夠把課堂教師視頻和音頻信息、學生課堂互動環節音視頻信息和課堂教學老師板書導入的VGA信息，有效整合到精品課程錄播系統中。體現課程教學課件的的生動形象性，便于激發學生學習的興趣。
（4）教學錄像技術質量提高?，F代的精品課程錄播系統都具有將所有輸入的圖像經過數字化處理。圖像進行數字化處理，圖像之間可以進行實時無縫切換。并且采取硬件采集、編碼方式，令畫面質量明顯提高。這樣明顯提高錄播質量。
2 傳統課程錄播存在的問題
我們原來傳統的課堂教學錄像一般采用常用的兩種方式：第一種方式是將多臺攝像機放在不同的機位上同時拍攝，通過切換臺實現課堂現場的切換，最后合成課堂教學錄像；第二種方式就是多臺攝像機在課堂的不同位置分別進行拍攝，再通過后期剪輯加工合成課堂教學錄像。我們無論采用何種方式，在傳統的課堂教學錄像制作過程中都會存在幾方面的不足：
（1）對制作人員的技術要求較高。我們在進行傳統的課堂教學錄像制作過程中，我們會把攝像機、錄像機、調音臺、切換臺及非線性編輯機等大量設備帶入課堂。需要眾多專業人員操控各種專業設備。而且還需這些操作人員要懂得教育教學的一般規律，因而實施起來難度大，制作成本相應較高。
（2）影響正常課堂教學秩序。在傳統的課堂教學錄像制作中，大量的制作人員進入教學課堂，在一定程度上干擾了教學活動的開展，使學生很難集中注意力進行課堂學習，破壞了完整的教學活動，同時也會對制作出來的教學視頻資源的質量有所影響。
3 精品課程錄播系統的基本特征
（1）攝像機自動切換定位功能。我們在錄制老師課堂教學過程中，如果需要多機位進行錄播課堂教學時，精品課程錄播系統采用紅外線或超聲波等定位傳感器技術進行跟蹤定位。根據教師在講臺、黑板和教室范圍內的走動位置，各攝像機自動切換、精品課程錄播系統中的攝像機自動切換定位功能保證錄播視頻能準確快速的捕獲老師教學畫面。
（2）自動生成視頻文件功能。精品課程錄播系統可以實現把多路視頻信號和音頻信號切換合并后的一個信號源，在通過精品課程錄播系統中的自動采集編碼軟件生成視頻文件。我們可以根據課件資源存放的不同地方和不同受眾的需求，通過精品課程錄播系統中的自動生成視頻文件功能，將視頻文件生成mpeg、rm等文件格式，也可以生成流媒體文件格式。
（3）教師自動跟蹤功能。在老師進行課堂教學時，老師的活動范圍很廣，很難集中在某一點，我們根據老師在講臺、黑板及教室內走動，并且要保持在錄制是教師在畫面中心位置。通過精品課程錄播系統中教師自動跟蹤功能來實現。
（4）多路視頻、音頻流自動合并采集功能。在進行精品課程錄播時，往往需要多路機位錄制。這樣就出現多路視頻、音頻流。在精品課程錄播系統中我們通過多路視頻、音頻流自動合并采集功能，實現根據教學內容自動在教師本人及板書視頻和課件PPT文檔等信號之間進行自動切換，合并采集為同一視頻流。
（5）遠程調整攝像機狀態功能。在錄制課堂教學時對于攝像機的各項參數，如角度、焦距、曝光度等參數，是通過精品課程錄播系統中遠程調整攝像機狀態功能來實現。我們在錄播過程中可以通過遠程監控管理軟件的方式進行不斷調整。
（6）視頻文件自動上傳至網絡教學平臺及備份功能。隨著高校網絡平臺不斷地建設完善。學校要求精品課程教學資源要實現快速上傳到校園網絡平臺。這樣就要要求精品課程錄播系統要實現自動將錄播系統中的視頻文件及時上傳至網絡教學平臺。及時為教師和學生提供使用，保證網絡教學活動順利開展。同時也要要求能提供完整的自動網絡備份很重要。精品課程錄播系統根據這個要求制定了視頻文件自動上傳至網絡教學平臺及備份功能。
隨著數字視頻技術和多媒體技術的發展，精品課程錄播系統已經進入一個蓬勃發展的新階段。為了提高精品課程錄播系統的工作效率，其關鍵在于根據工作實際，設計出適合本學院的精品課程錄播系統，使其真正為學校精品課建設發揮作用。
參考文獻
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在對國內外眾多一流企業大學的先進做法進行了為期一年的探索后，學院課程開發工作迎來了2.0時代，突破了1.0時代的局限。課程開發2.0時代的顯著特點是課程設計不再單獨依靠兼職講師這一單一路徑，而是擴展為以學院內部講師研發為主、廠所研發為輔并邀請課程專家進行專業指導。通過外部方法與內部經驗相結合的模式，不僅能保證課程的專業性和可傳承性，也能夠充分積淀組織智慧，體現航天特色文化，從而更有針對性地培養員工，成為員工成長的助推器。目前，學院已經將這一方法成功地運用到了“贏在溝通”課程開發工作當中。具體過程如下。
學院：項目制管理
實行項目制管理，成立開發團隊，分成不同課題小組，組織專題研討會，完成項目需求調研、方案的策劃、開發流程的設計、課程的開發、教材的開發等工作。將項目管理的方法論與課程開發工作相結合，能有效實現不同階段目標、進度、人員等管理工作的可控性。
廠所：航天特色案例開發
負責開發視頻案例，根據平時工作實踐萃取組織經驗，在學院提供的理論知識指導下，從員工之間、領導與員工之間、部門之間等多個角度拍攝出有針對性的符合航天實際情況的溝通案例，保證課程素材的有效性。
外部專家：“兩步式”輔導
邀請外部課程專家對項目組進行“兩步式”輔導。第一步：課程及結構輔導，即對整體的課程邏輯、內容、案例、結構進行把關；第二步：教法及授課技巧輔導，即對教學過程所用到的方法及講師授課應注意的問題進行指導。
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一、高職精品課程建設的現狀
1.高職國家級精品課程建設覆蓋學科廣,精品課程逐年遞增
2003年,《教育部關于啟動高等學校教育質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》全面啟動了全國高等學校精品課程建設工程。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中明確指出:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設,帶動地方和學校加強課程建設。
2003年至2009年,教育部先后開展了七屆精品課程遴選,累計評選出3080門精品課程,其中高職國家級精品課程812門,占全國國家級精品課程總數的26%。從歷年的建設情況來看,國家精品課程建設逐年在增加,并且高職精品課程增加的幅度還較大。僅2008年和2009年就評選出高職國家級精品課程400門,均超過當年全國國家級精品課程總數的30%以上,其內容覆蓋材料與能源類、財經類、電子信息類、法律類、公安類、公共基礎課、公共事業類、環保、氣象與安全類、交通運輸類、旅游類、農林牧漁類、輕紡食品類、生化與藥品類、水利、土建類、文化教育類、醫藥衛生類、藝術設計傳媒類、制造類、資源開發與測繪類共計20個一級學科。
2.高職國家級精品課程評審指標體系的日益完善
在很長一段時間內,高職精品課程建設一直參照本科精品課程的指標體系。自2003年7月教育部頒布的《國家精品課程評估標準》(征求意見稿)以來,精品課程評審指標每年都在不斷修改與完善,2007年更名為《國家精品課程評審指標》,并且還根據評審需要制定了本科與高職兩個指標體系,2008年和2009年又在2007年評審指標的基礎上做了較大修改,其一級指標在教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐教學、教學效果、特色及政策支持等六項的基礎上增加了課程設置,二級指標調整更大。這些調整使高職國家級精品課程評審指標體系日益完善,這更有利于建設具有高職特色的精品課程。
二、精品課程建設的措施及主要內容
1.加強精品課程建設的領導和規劃
(1)加強精品課程建設的領導。有力的領導是精品課程建設順利開展的保證。精品課程建設是一項復雜的系統工程,它涉及到學科、教師隊伍、學生、教材、課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、教學思想以及教學管理等方面的建設和改革,而且其內部各因素之間是相互聯系、相互影響和相互制約的,只有通過廣大教師和學生的廣泛參與和共同努力,精品課程建設才能形成合力,創造精品。在精品課程建設過程中,涉及教學、科研、人事、財務、實驗實訓、信息技術、網絡等多個部門,因此需要加強精品課程建設領導,成立精品課程建設領導機構,全面負責精品課程建設的領導協調,組織召開精品課程建設會議,制定學校精品課程的綜合規劃以及有關制度文件和激勵政策,對精品課程建設進行檢查與評估等,以確保精品課程建設有序進行。
(2)制定科學的精品課程建設規劃。制定科學的規劃是精品課程建設的前提。建設規劃一方面要突出精品課程建設的計劃性、目標性、階段性、整體性及層次性,另一方面要立足學校的發展目標與定位,與專業建設、產學研合作及服務社會緊密結合。應搜集學校的師資、課程、教學、特色、實驗條件等方面信息,了解本地區經濟社會發展要求及可用資源,參考其他院校先進經驗,在全面、認真分析匯總調查信息基礎上提出精品課程建設要達到的具體可操作質量標準及具體措施。
2.精品課程建設的主要內容
(1)高職院校精品課程建設的定位。高職院校國家精品課程是能體現現代教育教學思想與高等職業教育特點,符合高等職業教育改革方向和人才培養工作規律,教學內容設計科學合理,教學方法手段靈活新穎,教學資源能有效共享的高質量、高水平的優秀課程。也就是說,高職院校國家精品課程,是根據高職教育培養應用型人才這一基本特點,以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程,具有工學結合的鮮明特色、產學研結合的模式,并能恰當運用現代教育技術、方法和手段,教學效果顯著,對學生職業能力培養和職業素養養成起重要支撐和明顯促進作用,真正發揮示范和輻射作用的課程。
(2)強化師資隊伍建設。教師隊伍建設是精品課程建設的關鍵要素。高職院校精品課程師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開,不僅應有廣博的知識基礎,而且最好能夠承擔一定水平的科研項目,以便使最新研究成果能及時反映在教學中去?？梢砸M具有豐富實踐經驗的高層次的技術專家,或者引進具有工程實踐經驗的高學歷的中青年教師,改善年齡、學歷、學緣結構。同時加大教師基本素質的培訓。對于新進的青年教師,可根據專業特點,安排他們到企業參加生產實踐,培養相應技術的實踐能力和相應的動手能力,通過培養、引進、聘用、傳幫帶等相結合的方式,逐步形成一支結構合理、學術造詣高、事業心強、教學水平高、教學效果好、經驗豐富、特色鮮明的教師梯隊。
(3)教學內容的優化和創新。教學內容建設是精品課程建設的核心。教學內容要體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求,應該具備科學性、實用性、先進性和創新性的特征。要通過跟蹤研究把學科前沿的內容不斷地納入到教學內容中,將最新的研究成果和進展展示給學生,并應由學生去探求,以培養學生的創新能力。在教學內容中要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節,實踐性內容應占有相當的比例,并與國家職業資格證書考核接軌。要積極采取措施將教學研究與教學改革的內容融入課程建設中,要求課程負責人及課程組成人員在課程體系、教學內容等方面積極探索和實踐,形成教學成果,爭取有一定數量的教學研究,起到交流與輻射的作用。
(4)改革教學方法和手段。教學方法的改革與教學手段現代化是精品課程建設的必然要求和主要內容。在教學方法上,要改變傳統的教學方式,鼓勵教師積極開展教學方法的研究與應用,重視學生獨立思考和創造思維的培養,鼓勵教師采用“教、學、做合一”、任務驅動、案例式、討論、啟發式、現場、參與式等教學方法,立足體現以學生為本的教育理念,調動學生的積極性,激發學生的潛能,注重對學生思辨能力、動手能力和創新能力的培養。
在教學手段方面,結合課程特點,大力投入硬件設施,充分利用現代化教學手段和網絡資源組織教學活動。積極有效地采用多媒體教學,同時構建起計算機網上教學平臺,實現資源的優化和共享。
(5)重視教材建設。選用教材必須以教學大綱和培養計劃為依據,盡量選用“面向21世紀課程教材”,國家、省、部級重點教材,獲獎教材或專業教學指導委員會推薦教材。應結合學科、專業調整,加快教材的更新,選出最適合學生使用的教材。鼓勵學術水平高、教學經驗豐富的教師編著具有特色、反映教學改革經驗和成果的高質量教材。在教材編寫中應盡可能地吸收行業、企業專家參與共同設計,將本課程領域中的最新技術成果適當引入教材內容。另外,應加強實踐教學類教材建設。
(6)加強實驗實訓基地建設,重視實踐教學環節。高職教育是實施以培養實踐能力為核心的教育。實踐教學是培養職業能力、創新意識、創新能力的重要教學環節。高技能人才的培養離不開充足的實訓條件和實訓過程,離不開真實的生產環境。要多方籌集資金,加強各類實踐教學基地和實驗室建設。校內實踐教學基地的建設中要充分考慮到精品課程實訓要求,并結合職業崗位的實際環境開展,同時結合生產服務的實際,形成理論、實踐一體化的教學模式。要充分利用各類社會資源,加強校企聯合,加強校外實習訓練基地建設,采取現場教學、頂崗實習等方式,加大專業訓練力度。
(7)完善精品課程的評價體系。高職院校精品課程從開設到成熟、從完善到精品,需要經歷一個較長的時期。構建一套完整、科學、合理的精品課程評價體系,組織教學經驗豐富、學術水平高的校內外專家成立專家組對精品課程的全過程進行評價、監督和檢查。精品課程的評價體系可從學生成績、學生和督導對該課程建設和教學方法、教學手段的認可度,社會和同行評價三個方面進行。其中社會認可度主要包括三個方面:一是學生動手能力,實訓、實習產品體現的應用價值;二是職業資格證書或專業技能水平證書獲取率;三是在技能競賽中的獲獎率。
在完善精品課程的評價體系的同時還要建立相應的激勵機制,鼓勵教師搞好精品課程的建設,激勵學生學好該門課程,培養出高質量的應用性人才。
三、精品課程建設中存在的問題及對策
1.精品課程建設中存在的問題
各高職院校都把精品課程建設擺在了教育教學改革的重要戰略地位,精品課程建設在全國范圍內也取得重大的進展,但也發現了一些問題,主要表現在:
(1)真正體現高職教學思想“工學結合”理念的課程偏少。大多數課程存在如下問題:單純進行課程建設、學科知識體系建設、理論與模擬實踐相結合教學課的建設;方便評估專家的界面多,方便學生自主學習的界面少;真正進行工學結合的課程少。
(2)建設完成精品課程的資源共享性不強,利用率偏低。很多精品課程提供的資源不完整,資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,創性性資源少,建成之后網絡共享性受很多因素影響,無法在全國范圍內實現有效的資源共享。
(3)精品課程缺乏動態更新。精品課程應具有科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性等特點。很多建設完成的精品課程在獲批國家級、省級精品課程以后就算大功告成了,缺乏對最新高職理念和技能要求的補充與完善。
(4)重網絡課件,輕教學質量。不少精品課程在教學方法上仍然采用傳統的教學方法,雖然制作了網頁和課件,但也只是書本搬家,沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革。
(5)實習實訓基地建設有待加強。對實訓基地建設,特別是校外實習基地,不僅看數量,更重要的看規劃、布點和功能,并且提出要滿足學生體驗企業文化需要的要求。
(6)缺乏對精品課程后續建設的投入。往往是申報前做足工夫,評審后不再理會,使精品課程建設成為了名副其實的花架勢,缺乏長效機制。
2.加強高職精品課程建設的措施
(1)認真領會、貫徹高職國家級精品課程評審指標體系的新要求。近年來,教育部頒發了一系列相關文件和評審指標體系,其中包括2003年的《國家精品課程評估標準》(征求意見稿)和《國家精品課程建設工作實施辦法》;2004年、2005年和2006年分別制定的《國家精品課程評估指標》,2004年還出臺了《教學錄像上網技術標準》;2007年制定并在2008年和2009年逐步完善的《國家精品課程評審指標》等。通過分析這些已出臺的政策及其變化,可以看出高職國家級精品課程的重要趨勢。認真領會、貫徹最新的高職國家級精品課程評審指標體系是高職院校需要注意的首要問題。
(2)加強師資隊伍建設,打造精品教學團隊。師資隊伍建設是建設精品課程的基礎,必須從長遠著眼,慢慢積累,逐步規劃。要建設一支成熟、優秀的師資隊伍就必須有良好的系統機制,如外聘機制、競爭機制、培養機制等。2007年以來,教學隊伍評審指標強調了高職院校教師要及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態,分析職業崗位能力要求和更新變化,并及時納入教學內容;教師要注重學生實踐能力的培養,突出教學特色,提高專業技能水平;同時還提出精品課程的主講教師應具有一定企業工作經歷和行業影響力;精品課程的教學團隊應是由主講教師、實驗指導教師、外聘教師三者的組合。因此,打造精品教學團隊是加強師資隊伍建設的基礎。
(3)加大經費投入。精品課程建設離不開經費支持。應設立專項精品課程建設經費,用于課程基本建設。采取“年度考核、滾動支持”的辦法分配。同時根據國家級、省級和校級精品課程建設不同需要,加大教學基礎設施投入,尤其是網絡教學投入,以支持精品課程網絡建設,真正實現資源共享。并設置專項獎勵基金,對有突出成績的精品課程負責人及參與者進行獎勵。
(4)評建結合是保持精品的根本。課程評估結束后的后續課程建設和驗收工作要常抓不懈。課程評估只是手段,建設才是重點,要以課程評估帶動課程建設。因此,課程建設應本著“以評促建,評建結合,旨在提高”的宗旨和原則進行。
(5)重視精品課程的可持續發展。建立精品課程建設的可持續發展機制是當前需要解決的一個重要問題。按照精品課程建設的要求,每年要更新部分網上內容,需要不斷地投入一定的資金和人力;隨著計算機技術的飛速發展,已開發的教學軟件需要及時地不斷更新,以便能在新的運行環境上使用;根據教學需要不斷開發和補充新的教學資源,在開發優秀教學資源的同時,又要避免資源的重復建設;建立一個高效的能實現可持續發展的協調機制,使各校的優質資源實現共享,從而最大限度地發揮其作用。高等教育出版社提出的會員制的操作方式可較好地解決上述問題。
綜上所述,精品課程建設是一個長期積淀、不斷改革創新的過程,是一項系統工程,標準要求高、基礎投入大、建設周期長、成果見效慢,所以需要教學管理部門和教師密切配合,結合學校的定位、辦學思想、辦學理念及學校特色,做好精品課程建設規劃。按精品課程的內涵,做好人力、物力等各種教育資源的有效整合與利用,使有限的投入獲得最大的效益,建立起適合學校發展的課程建設體系,以推進教學改革,全面提升教育教學質量。
參考文獻
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作者單位:
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網絡視頻及網絡教學視頻特點
網絡視頻是指由網絡視頻服務器提供的、以流媒體格式在線直播或點播的視頻文件。一般需要獨立的播放器。隨著寬帶業務的普及和網民需求的復雜化，單一的文本或圖像已經不能滿足需求，越來越多的網民通過網絡視頻來滿足自己多樣化的信息需求。網絡視頻通過商務廣告、視頻教學、體育直播、娛樂休閑等不同的類型，實現個人價值觀的多樣化和視頻消費的多元化，預計到2013年，全球網絡視頻用戶達到至少10億人。
隨著流媒體和網絡技術的發展，網絡視頻成為精品課程的重要欄目而備受關注。精品課程中的網絡視頻是將教師的講課視頻、音頻、多媒體課件同步合成為教學視頻課件，供學生課堂直播或課后點播學習。為了保證視頻播放流暢，有時需要犧牲一些視頻質量。而視頻質量是由視頻的碼率、幀頻、分辨率、色彩位深、音頻采樣率、采樣位數等因素決定的，作為網絡教學視頻的用戶――學生可以接受畫面質量上的瑕疵，但是至少要保證視頻流和聲音清晰。
網絡教學視頻錄制要求
課時安排
精品課程按單元模塊劃分為“講”，每一講安排2～5課時，每課時不超過40分鐘。
準備工作
1）PPT課件制作。課件首頁應標明課程名稱、主講教師。在講授前首先簡單介紹本門課程的主要內容、需要具備的預備知識、學習方法建議等；每一專題的首頁包括本講標題、內容簡介、重點和難點、學習建議等，標題中只寫內容但不要包含“第……章、第……講”字樣。在尾頁中對本講內容進行簡單小結。
頁面內容布局合理，重點突出，編號統一，層次清晰。背景模板簡潔、美觀，文字與背景顏色搭配協調。一個頁面中的知識點應相對完整，但不宜將頁面占得過滿，否則可分頁呈現；講課時頁面翻動頻率要適中。為增強授課效果，可適當插入動畫、圖片等（盡量不用視頻）；建議設置頁面文字的“出現”效果模仿板書。使用板書的頁面要預留空間，但板書內容不宜過多。
2）試講：教師應提前試講，熟悉授課環境、設備使用，精煉語言，使用自帶課件應提前安裝到位。
錄像要求
1）著裝、語言與教態：儀表端莊，衣著整潔、得體；使用普通話，語言流暢生動，語速適中，表述規范準確，邏輯嚴謹；教態自然，精神飽滿，舉止得當。上課前關閉手機。
2）講課：教師面對鏡頭講課，強調重點時可以使用PPT“指針選項/圓珠筆（紅色）”圈點頁面文字，或在空白處板書；開始講課時做一個簡單的開場白如“同學們好”“現在開始上課”等，最后要致以結束語“這節課就講到這里”“謝謝大家”等。
后期制作
課程錄制完畢，教師應仔細檢查，核對有無講解錯誤；技術人員根據教師反饋進行剪輯或安排重錄；最后由教育技術人員進行后期制作，如添加片頭片尾、編輯索引目錄等。
網絡教學視頻的錄制設備
北京東育恒遠教育科技有限公司開發的“Easy Maker系統”能夠把教師講課視頻和PPT演示屏幕自動采集生成三分屏IP課件，為網絡教學視頻提供了有效的錄制平臺。
Easy Maker系統特點
1）系統先進，使用方便。系統采用底層驅動技術及Windows Media流媒體技術，穩定可靠；教師將教案編寫PPT并使用多媒體授課即可；錄制完畢可以更改課件外觀；將錄制好的課件導入到點播服務器上，學生用瀏覽器即可點播學習。
2）動態屏幕捕獲。系統能夠錄制多種帶寬的課件，在捕獲課堂教學視頻的同時，同步錄制PPT演示屏幕、鼠標軌跡、以及頁面中的Flas等。
3）后期制作：包括將錄制生成的IP課件進行剪輯、把兩個Web課件進行合并，將其他視頻與PPT合成網絡課件等。編輯新索引時保持索引與音、視頻及屏幕流的同步。
Easy Maker系統硬件
1）錄制服務器：Windows 2000/Windows XP/Windows Server2003；Directx8.1及以上版本（推薦9.0）；P4 1.7G以上；256M RAM；10/100M LAN。
2）視頻采集設備：攝像機+視頻采集卡Osprey\蝙蝠俠（可選）；數碼攝像機+1394線（可選）；音頻采集設備；麥克風。
基于網絡流媒體的三分屏IP課件組成結構如圖1所示。
網絡教學視頻錄制過程中的問題與建議
網絡教學視頻為學生提供了一對一、面對面的講課情景，是學生網絡學習中最喜歡的內容和形式之一，成為精品課程不可缺少的教學欄目。作為信息傳播媒體，網絡視頻既具有電視媒體形象直觀、動態表現、真實自然等特點，又具有網絡瀏覽方便、信息豐富等優勢。近期精品課程教學視頻錄制的問題及思考如下。
教學視頻錄制的問題表現
1）教學內容順序和教學活動程序上沿襲以往經驗。①按教學進度講課，講授知識點孤立而不系統；②教學方式上頻繁地提問、討論或穿插學生活動，或不停地來回走動，網絡視頻受碼率的限制，教師頻繁多動會降低清晰度甚至模糊；③大面積板書，長時間背對學生的畫面影響學生學習情緒。
2）教師在教學語言和行為上難改傳統習慣。①投影幕前面用手或教鞭指示重點，既影響干擾投影展示又影響視頻效果；②教師的一些習慣用語或不必要的重復，在面對面的課堂上學生可能不以為然，但在視頻重放時就非常突出了。
3）課件規范與錄制效果。①課件內容或多或少不相宜，過多則頻繁換片甚至頁面內容密密麻麻，少的只有一張幻燈片，浪費了屏幕流播放區；②頁面文本不規范導致沒有“索引目錄”生成，PPT換片操作失誤生成混亂的“索引目錄”，造成講課內容的知識結構錯誤；③視頻畫面中教師太小缺失親近感，教室缺少吸音設施導致講課聲音渾濁不清。
教學視頻錄制的對策思考
1）教師樹立網絡教學理念。①以學生為中心，關注學生需求，提供有效幫助；②通過教學設計發揮三分屏IP課件作用，教師視頻給學生以臨場感，從語言、情感及行為上關注學生，索引目錄展示知識結構并為學習進度提供選擇；屏幕流結合教師講課展示講課內容要點；③教師要樹立“演員”意識，教學行為以“講”為主，教學語言簡練、準確、規范，衣著莊重、舉止大方、態度和藹。
2）強化課件制作規范。①按課程單元或模塊設計課件內容，知識結構相對完整；②頁面文本按“版式”規范制作，適當使用插圖，少用動畫，禁用視頻；幻燈片切換效果簡單，禁用聲音；③使用板書（屏幕指針/圓珠筆）要在頁面事先留足空白，講課進度與PPT展示要通過演練保證同步效果。
3）提高視頻的聲畫效果。①培訓提高錄像人員技術水平，保證視頻錄制中的音畫效果；②畫面景別以中景、近景為宜，攝像機放在學生桌二、三排之間可以有限地改善音畫效果；③視頻碼率選擇300 Kbps為宜。要從根本上改善教學視頻效果，一是籌建IP課件錄播教室，配備專門的燈光、設備及聲學處理；二是組織教師常規培訓，包括網絡課程理念、視頻錄制常識；教學設計方法等。
參考文獻
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精品課程范文5
摘 要：文章通過對國家精品課程資源中心平臺上文獻檢索與利用的13門課程進行分析，從歷史悠久并與時俱進的教師隊伍、教學條件、教學理念及方法、教學手段等幾方面進行研究，指出13門課程精之所在，對圖書館界開展好文獻檢索課或稱信息素質教育課有借鑒意義。
中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）01-0093-03
作者簡介：張羽（1973-），遼寧大學圖書館副研究館員，信息部主任。
1 國家精品課程資源網課程中心文獻檢索與利用課程概況在國家精品課程資源網的課程中心網站上，圖書檔案學類屬于管理學門類， 共有38門精品課程，文獻檢索與利用方面課程共有13門，其中國家級精品課程4門、省級精品課程3門、校級精品課程6門，具體細節（見表1）。
2 文獻檢索與利用精品課程精之所在
2.1 歷史悠久并與時俱進
在這13門課程中，有10門課程開課時間是在1987年之前，有15年以上的歷史，華東理工大學開課最早，1977年后，就在理工本科生中開設了文獻檢索課程。另外有4門為1984年開始設課的，這4門課程分別為西南交通大學的信息檢索課、山東理工大學的信息檢索與利用課、中南大學的文獻信息檢索課以及四川農業大學的文獻檢索與利用課。文獻檢索與利用課的開課與國家政策的指導關系密切，1984年2月，教育部印發了《關于在高等學校開設（文獻檢索與利用課）的意見》的通知[1]，一些高校圖書館紛紛開始在校內開設文獻檢索課程，精品課程所在學校在意識和行動上都走在了前列。
隨著時代的發展，文獻檢索課的教學目標、教學內容和教學手段等都發生著變化，這些精品課程普遍都能與時俱進，不斷調整教學目標，更新教學內容，利用先進技術，改進教學方法。在教學目標上，2002年1月6日，“全國首屆信息素質教育學術研討會”在黑龍江大學召開，大會決定將“文獻檢索課學術研討會”更名為“信息素質教育學術研討會”。2010年7月第四次全國教育工作會議召開，在隨后頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”精品課程的教學目標普遍發展變化，其基本定位與國家教育方向保持一致，強調信息能力培養，重視信息素質教育。在教學內容上，20世紀90年代中期，隨著電子文獻的激增和網絡的迅速發展，文獻檢索課授課內容的重點開始向電子數據庫傾斜，講授內容也從最初的手工檢索工具介紹，發展到計算機光盤檢索，再到數據庫、網絡資源檢索教學。在教學方法上，精品課程強化實踐教學等教學方法，增強了課程的應用性和實用性。在利用多媒體技術上，精品課程采用在線等教學方法，增強了教學的直觀性。
2.2 教師形成團隊，師資形成合力
這一最主導的因素，其大多有一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，有一些精品課程還按一定比例配備了輔導教師和實驗教師。不論是知識與學歷結構、年齡結構還是學緣結構都有著良好的比例，且大部分精品課程重視青年教師的配置和培養。山東理工大學的信息檢索與利用課、中南大學的文獻信息檢索課、華東理工大學的文獻檢索課都有10人以上的教師隊伍。其中山東理工大學的信息檢索與利用課共有師資15人，包括外聘兼職教授4人，而其余11名專職教師中有3名教授、5名副教授、2名講師和1名助教。副教授及其以上教師占73%，講師教師占18%，助教占9%。師資原專業計算機有3人，自動化有1人，機械有2人，材料有1人，信息管理有1人，圖書情報有3人。年齡結構20～30歲之間的有3人，30～40歲之間的有3人，40～50歲之間的有4人，50歲以上的有1人（不包括外聘教授）。學歷結構研究生學歷約占70%，本科學歷約占30%。
2.3 教學條件完善
2.3.1 教材的編寫與使用。教材是教與學的基本依據，其優劣直接關系到授課的質量、學生對課程的興趣和總體把握，精品課程普遍重視自編教材及實驗教材等資料，如中南大學的文獻信息檢索課以教材建設，構筑高水平、前沿性、特色化的教學內容，其主編或參編教材34部，其中統編、規劃、立項的教材共15部，省級、校級優秀教材5部，形成了集教材、電子教案、教學光盤、多媒體課件、實習題庫于一體的全國一流的多元化、立體化的教材體系。其通過教材建設，不斷創新教學內容，如：生物信息學資源的檢索與利用、循證醫學資源檢索與利用、數字化參考咨詢、網絡信息資源評價等，從而構筑高水平、前沿性、特色化的教學內容。在2002年，武漢大學的信息檢索課的課程負責人結合從事信息檢索課程教學實踐，編寫了《網絡信息的檢索與利用》，而其在2002年版基礎上修訂的教材《信息檢索》，2010年由武漢大學出版社出版。此外，為了提高課程的實踐教學水平，他還專門編寫了實驗教材――《信息檢索實驗》。福建中醫學院文獻信息檢索課一直致力于教材建設，構建了囊括教材、實訓指導、多媒體課件、考試題庫的多元化、立體化的教材體系。林丹紅教授在2000年主編的《中醫藥信息檢索新編》正式出版之后多次重印。除了自編教材外，精品課程大多重視選擇國家統編和規劃教材，如山西醫科大學的醫學信息檢索課盡量選擇國家統編和規劃教材，并先后編寫了多種擴充性資料和配套實習教材。
2.3.2 不斷利用現代信息技術提高教學質量。目前，在精品課程中，多媒體輔助教學應用廣泛。每位教師在教學過程中都基本使用了計算機課件教學。這不僅使理論教學內容新穎，課堂氣氛活躍，還大大激發了學生學習的積極性、主動性，教學效果顯著。精品課程大多在實踐教學中直接使用網絡信息資源進行示范性教學，帶領學生選擇檢索系統、檢索途徑，構造檢索式，下載檢索結果、利用信息，收效甚佳。精品課程大多利用網絡技術，建立信息檢索網絡教學平臺，為學生自主學習提供大量學習資料，并鏈接常用檢索系統及資源，既豐富了教學資源，又為學生提供了實踐練習機會，起到輔助課堂教學的作用。
2.4 教學理念及方法先進
教學過程中，精品課程大多貫徹以學生為中心的教學理念，重視實踐教學，改革教學方法，采用“互動式”方法、案例教學法、問題式教學方法，激發學生學習的主動性和積極性，教會學生自主學習，使學生主動獲取知識，并促進學生對檢索知識的理解和運用。
2.4.1 強調實踐教學。多年來，文獻檢索課重視實踐環節，從實習方式、實習內容、考核方法等多方面進行設計，在培養學生實踐能力與創新精神方面加大力度，精心設計實習案例，創建現代化實驗教學體系，以適應新的教學形勢和培養目標。精品課程基本都具備實習機房、多媒體教室、實驗室等實踐環境。西南科技大學的現代信息查詢與利用課強化實踐教學，大幅度加強了實踐教學的內容， 改革后課程的理論與實踐教學學時比例為1：1，充分利用了網絡資源與數據庫資源來拓展實踐教學內容，為學生提供了動手的機會，增強了課程的應用性和實用性。山西醫科大學的醫學信息檢索課在實驗教學中淡化了單向系統傳授知識的驗證型實驗，加強了設計型、綜合型、研究型和創新型實驗。實驗課程提供一定數量的指定實驗項目和任選實驗項目，另外，結合教師研究來開發課題、學科發展前沿以及學生學習興趣，指導學生完成研究探索型的自選實驗課題。
2.4.2 開展案例教學。案例教學法是一種傳授知識與培養能力并重的教學方法。它是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法；它通過教學案例的實施培養學生多種綜合能力，如專業檢索能力、分析與解決問題的能力、交流能力、合作能力、語言表達能力和理論聯系實際的能力等。
山西醫科大學的醫學信息檢索課采用案例分析法，搜集檢索效果良好的檢索查新課題，從分析課題、選擇檢索系統及數據庫、選擇檢索途徑和檢索標識、構造檢索式、修正檢索策略等不同步驟出發，詳細講解采取每一步驟的方法和效果，舉一反三、歸納總結，達到最終熟練掌握檢索各種檢索方法的目的。華東理工大學的文獻檢索課通過對案例進行課堂分析和討論，結合學生專業知識的學習，提高學生上機實踐操作的能力和檢索的技能。華北煤炭醫學院的醫學信息檢索課采用案例教學法，在中外文數據庫檢索教學中采用了案例教學法，其目的是要在教師的指導下，以中外文數據庫檢索案例為基本素材，改變傳統的以教師為中心的教學方法，通過師生、學生之間的互動，平等對話和研討，提高學生學習中外文醫學數據庫檢索和搜索引擎的興趣，轉變學生態度，使學生掌握針對具體醫學科研課題如何利用中外文數據庫進行檢索的方法。案例教學改變了以往以教師的“教”為主的教學模式，讓學生自己參與教學，在教學中體會學習內容，形成一個專業學習和信息素質培養的良性循環，達到了事半功倍的效果。
2.4.3 開展研究型教學。一些精品課程開展研究型教學，取得了顯著的教學效果。研究型教學，即由教師啟發性地給出課題，或由學生結合科研、教學實踐，自行立題，繼而在以后的學習中，學生能夠利用所學的知識，自行對這些課題進行全面的信息查詢，并寫出高質量的調研報告或論文。研究型教學建立了“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，旨在開發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想象力、創新欲望和探索精神。
中南大學的文獻信息檢索課在“網絡學術資源評價”教學中，采用研究型教學方法。通過調查發現，96.3%的學生認為自己掌握了信息資源評價的理論和方法，絕大多數學生認為研究型教學激發了自己的科研熱情，提升了自己的科研能力。通過研究型教學，近幾年學生已單獨或與指導老師合作發表了10多篇高質量學術研究論文。
2.5 改革考試及成績評定的方法
四川農業大學的文獻信息檢索課用課堂作業、綜合實習和閉卷考試三結合的方式進行成績的評定。華北煤炭醫學院的醫學信息檢索課建設了文獻信息檢索題庫，精心組織建設了包括公共基礎課檢索策略構建題庫、公共基礎課課程設計題庫、中文檢索系統檢索題庫、外文檢索系統檢索題庫、循征醫學資源檢索題庫、生物信息資源檢索題庫、醫藥信息專業學生查新咨詢課題庫等各層次各專業實習題庫。此外，它還建設了不同層次學生的考試題庫，并建設了網上自測系統，能隨機生成不同試題，實現了考、教分離，以便更為客觀公正地檢測學生學習效果。此外，實行教考分離制度，成績由平時成績和期末考試成績組成。期末考試采用開卷上機考試的形式，利用Blackboard的考試模塊進行在線考試；平時成績即平時上機作業的完成情況，評分方法為總分100 分，其中實習課成績占30%，期末考試占70%。
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精品課程范文6
一、精品課程共享的重要性和必要性
我國高等教育正處于“精英教育”向“大眾化教育”轉變的重要階段?，F階段高等教育發展面臨的基本矛盾是：人民群眾不斷增長的高等教育需求同高等教育供給特別是優質高等教育供給不足的矛盾。教育投入嚴重不足、教育基礎設施和教師隊伍的水平都遠遠不能適應高等教育現代化的要求。在這種背景下，精品課程建設工程作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，其適時的推出，不僅具有極強的針對性，而且還是一個具有戰略意義的重大舉措。教育部高教司張堯學司長指出，精品課程建設的目的就是要“推動優質教育資源的共享，使學生得到最好的教育，從而達到全面提高教育教學質量的目的”。因此，精品課程建設工作不僅要做好申報、評選，更重要的是要實現精品課程共享。
另外，高等教育大眾化的質量要求使精品課程共享顯得更為必要和迫切。一方面，高校擴招后，教育資源全面緊張，特別是師資力量嚴重不足。根據教育部近三年《全國教育事業發展統計公報》顯示，我國高等教育的招生和在校生規模持續增加，2003年全國普通高校的生師比為17.0：1，2004年生師比為16.22：1，2005年生師比為16.85：1。這個比例從表面上看似不高，但這是全國范圍內總體的平均數。實際上，“由于教師資源配置不均衡，并且有一部分教師事實上主要從事行政、科研、辦班、創收等活動，以致有些高校師生比達到1:30 以上。有些課程(主要是基礎課程與熱門課程)百人以上大班，并不少見”。另一方面，人們對高等教育大眾化后的教育質量產生一定的憂慮，他們擔心有限的高等教育資源能否保證規模迅速擴張的高等教育的人才培養質量。應該說，這種擔心是有充分理由的。因為近些年來高等教育的迅速發展，主要依靠高等院校走內涵式發展道路，維持高等教育發展的資源，并沒有因高等教育的大發展而相應增加教育資源的總量。因此， 通過精品課程共享這一途徑，既可以解決當前高校師資力量不足的問題，又可以增加我國優質教育資源的總量，無疑是兼顧高等教育近期發展目標與遠期發展戰略的最佳選擇。
二、影響精品課程共享的制約因素
當前，影響我國精品課程共享工作的因素有很多，既有客觀因素，也有主觀因素。但歸結起來，由于在思想認識、技術條件以及管理機制等方面存在明顯不足，結果制約了精品課程的有效共享。
首先，在思想認識方面，對精品課程共享缺乏統一認識。許多高校對精品課程共享的作用與意義認識不深，往往出于各種原因（或是為了提高本校品牌的知名度與美譽度，或是為更好地開發與整合本校教學資源），比較傾向于自己投入開發精品課程，而不愿用兄弟院校的精品課程。這種各自為政、封閉式的傳統辦學思維與模式，在主觀上嚴重阻礙了精品課程的共享工作，繼而影響了我國高等教育的健康、可持續發展。
其次，在技術條件方面，精品課程開發缺乏統一的技術規范。目前教育部只針對精品課程的錄像制訂了統一的技術規范，但沒有出臺針對精品課程相關網絡教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的技術規范（標準）。因此，目前精品課程的網絡資源建設與分類缺乏統一標準。高校教師和開發人員大多根據自己的理解與認識對教學資源進行分類、定義，結果導致不同精品課程平臺、不同高校的精品課程教學資源自成體系，在客觀上無法實現有效的交流和共享。
第三，在管理機制方面，共享利益缺乏合理的制度保證。影響我國精品課程共享工作的第三個因素就是缺乏合理、有效的知識產權制度安排。面對我國公眾法制意識相對薄弱、盜版現象屢禁不止的現實，各高校未免存在著這樣的擔心：自己投入大量人力、物力、財力建設開發的精品課程教學資源，其知識產權在共享過程中可能得不到應有的尊重，甚至連精品課程網絡教學資源的品牌優勢和核心技術也有可能遭到他人的模仿、盜用。
三、推進精品課程共享的對策
精品課程共享是解決教育資源短缺、降低辦學成本、實現優勢互補、提高教學質量的有效途徑。為克服上述影響精品課程共享的制約因素，真正實現精品課程的共享工作，必須從以下三個方面入手：
1.樹立開放的教育觀念
傳統的封閉式教育觀過于強調高校自身的獨立性特點，容易導致高校脫離社會，關起門來辦學。而開放式教育觀則認為開放與封閉是相對而言的，高校一方面具有在相對封閉條件下自主運行和自我完善的特性，能夠暫時拋開外界環境條件，置教育活動于一個理想的狀態之中，探討其內在的結構、特點和規律；另一方面又是一個開放的系統，它不可能也不應該在完全封閉的狀態中自我發展。在開放式教育觀的指導下，高?？梢詷嫿ㄆ痖_放的學習環境、自主學習與協作學習相結合的學習模式以及開放、民主的學校管理體制。
精品課程具有先進的教育思想、豐富而新穎的教學內容、精深的教學藝術、先進的教學方法和現代化的教學手段以及優秀的教學效果，屬于非常優質與寶貴的教育資源。它們的共享應用水平，直接影響到我國高等教育的辦學質量。因此，各級教育主管部門、各高校必須及時轉變傳統的封閉式教育思想，樹立開放式教育理念，積極采取各種有效措施推進精品課程共享，幫助學生建立基于網絡的自主學習和協作學習模式，從而切實提高我國高等教育的人才培養質量。
2.制訂統一的技術規范
雖然目前的網絡技術已為精品課程的使用與共享例如通過HTTP和HTML、學習活動的合作例如通過各種通信工具，提供了基本技術條件，但是缺乏保證課程教學資源自由交換的標準，因此妨礙了教學資源的大范圍共享與交流。要想在最大程度上利用現有精品課程，實現精品課程內容共享，必須建立統一的技術規范。首先，必須建立一個精品課程網絡教學資源描述框架，使精品課程網絡教學資源具有通用的描述文件和結構，遵循特定的網絡教學資源框架結構；其次，對于精品課程教學內容，應有一個通用簡單易用的描述和包裝方法，使其能夠作為一個邏輯單元獨立使用；最后，還應建立一個實現精品課程網絡教學資源框架結構和教學內容包裝的運行環境，實現精品課程網絡教學資源的共享和重復利用。
精品課程的可共享性和系統的互操作對于精品課程利用的實用性和經濟性具有決定性意義。因此，一方面教育主管部門要盡快統一我國精品課程網絡教學資源建設技術規范，促使應用系統的設計以及相關網絡教學資源的開發按照統一標準執行，并為兩者之間的整合創造良好的條件。另一方面，各高校應自覺遵守和采用統一的技術規范，開發建設一批能跨平臺使用、可相互共享的精品課程網絡教學資源。
3.建立合理的知識產權制度
