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精品課程建設實施方案范文1
精品課程建設是教育新理念的體現，是新時代教學手段的具體運用，是各種教學資源的開發與整合，是學生自主學習、探究學習的窗口，是實施素質教育的新途徑。精品課程也是匯集一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理的示范性課程，是實現教育資源共享和推動教育機構教育信息化深入發展，實現教育革新的戰略選擇。在各高等學校進一步更新教育觀念后，緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線，確保教學工作的中心地位。從而培養了滿足國家和地方發展需要的高素質人才，整合了各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，實現科研與教學的緊密結合，大力提倡并促進了學生主動、自主學習。
二、精品課程建設的優勢
1.實現了課程資源的共享
精品課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享。
2.教師和學生成為最大的受益者
教育部精品課程建設為高等學校的課程建設指明了方向，提供了樣板，并帶動了其他課程的建設。通過精品課程的建設，好的課程內容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學錄像等都放到網上，使各個學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源。同時，不同學校、學科的教師利用網上精品課程資源，可以互相學習、借鑒，促進教學內容、方法、手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。
3.推進了高校信息化建設進程
精品課程是通過信息技術手段，特別是技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設或使用精品課程教學資源，就必須提高自身使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。通過精品課程建設，將進一步推進高校教學和管理信息化建設的進程。
三、精品課程建設存在的問題
1.精品課程建設與精品專業建設結合力度不夠
目前大多數高校精品課程分布在不同專業，沒有圍繞精品專業建設來進行，造成精品課程建設與精品專業建設的結合力度不夠。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上。而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。
2.教師對精品課程的教學研究不夠深入
目前的精品課程手段和工具是更新了，教學內涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融。現實的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內涵的和諧與交融。精品課程的內涵要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，伴隨精品課程內涵的不斷豐富和發展其組織形式也應該不斷更新。
3.精品課程建設缺乏合作與交流
不僅缺乏國內高校之間的校級合作，也缺乏國際化平臺，具有國際水平的精品課程較少。精品課程建設不能僅僅著眼于國內的水平和狀況，必須放眼世界，擴大與發達國家高等教育交流與合作，力爭打造具有國際領先水平的精品課程。
四、對策
各教育行政部門及各高校要根據自身實際情況，科學制定精品課程的長遠規劃和實施方略。每個專業要深入研究培養方案，確定本專業的培養特色和專業的核心知識、技能；再根據這些核心知識技能確定4~6門專業核心課程并按照精品課程的標準進行長遠規劃，明確建設步驟和實施方案。
同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。首先，結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩各種教育教學研究實踐，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。
精品課程建設實施方案范文2
關鍵詞：精品課程；網絡課程；有效利用策略；遠程教育原理與技術課程
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0178-02
基金項目：華中師范大學國家教師教育創新平臺理論創新研究項目（985ZB0502）
作者簡介：周文慧（1987-），女，湖北襄陽人，華中師范大學信息技術系碩士研究生，研究方向為遠程教育原理與技術；崔永鵬（1988-），男，甘肅積石山人，華中師范大學信息技術系碩士研究生，研究方向為遠程教育原理與技術。
0 引言
精品課程建設至今已取得了豐碩的成果，但應用狀況依然不容樂觀。精品課程建設工作應該貫穿課程教學的始終，而實際上卻僅在申報期間得到關注，不少教師存在認識誤區，認為精品課程只要申報成功就意味著工作結束，沒有把精品課程建設當作一項長期性、日常性工作來開展，更沒有把它當作課程教學的資源和工具來利用。當前國內有關精品課程應用的研究也比較多，內容以探討精品課程資源共享的宏觀策略研究為主。本文通過對國內精品課程應用現狀的研究，結合精品課程資源網和國家級精品課程《遠程教育原理與技術》這門課的精品課程網站展開研究，對于國家精品課程的應用提供有效地、可實施的解決方案，以期對精品課程的有效應用提供參考意見。
1 精品課程應用現狀
(1)缺乏統一、規范的管理平臺入口。當前國家精品課程建設在數量規模上已相當可觀。如果沒有統一的檢索、管理平臺，對于學習者來說，想查詢某一門課程是否為精品課程或者想要檢索某一門精品課程來學習比較困難，需要耗費很多時間和精力去尋找。目前已投入使用的國家精品課程資源網是由國家教育部主導推動的國家級精品課程集中展示平臺，旨在提供各類優質教學資源存儲、檢索、運營的共享服務，目前已經有2 000多所國內高校成為注冊會員。但是精品課程資源網中內容較多，導航也與常規網站有所差異，不便于學習者的自主學習。
(2)精品課程的共享機制并不完善，不便于更廣泛、更深入地共享國家精品課程資源。國家精品課程資源網對于國家級、省級、市級的各類精品課程分類匯總，并提供檢索服務，但是只有聯盟用戶才可以在網站中查看完整的課程內容，普通用戶需要注冊而且只能查看部分內容，對內容的下載設有權限限制，對課件的保密程度較高。2003-2010年，教育部共評選出國家級精品課程3 862門，共有746所高校的課程獲評國家精品課程，網站上提供的本科精品課程共有14 231門，其中國家級的有2 582門，高職高專的精品課程共有5 842門，其中國家級1 041門。所列的精品課程資源以統一的頁面風格展現，同時提供學校鏈接。但是不能保證學校鏈接上面的國家級精品課程網站中的課程內容有同步更新，更不能保證精品課程資源網頁面上的課程內容隨著原鏈接網站的更新而更新。因此，如果網站中精品課程內容的可訪問性不能得到保證，對于學習者的學習也會造成阻礙。
(3)精品課程網站中課程內容缺乏同步更新。對于能夠訪問的精品課程網站，筆者發現大多數精品課程網站中內容都停留在申報之前，申報成功之后就沒有再進行更新。例如網站中的討論組、留言板、課程案例、學生作品等都停留在申報前后。申報國家精品課程的教師或者教師團隊都是在校任教的教授，基于他們所教授的課程來搭建網絡課程平臺，然后再在平臺上傳相應的課程內容。實際上已申報為國家精品課程的課程，每年依然會在學校開設實體課程，并且所講授的內容會隨著時展不斷更新，教師的案例活動、學生的討論主題、問題視角、思維發展、作品展現都在更新。但是教師卻未將實體課程更新的內容及時上傳至精品課程網站，導致網站中的課程內容過于陳舊，不能滿足廣大學習者的學習需求。
2 精品課程網站有效利用策略
針對以上存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面著手改進，以促進國家精品課程的有效應用，使國家耗費了5年時間和大量人力、物力、財力建設的優質網絡課程資源能夠切實發揮作用，而不是被束之高閣。
(1)教師應將每學期精品課程實體課堂的的教學內容與精品課程網站中的內容對應起來，不斷將實體課程中教學相關的課件、案例、任務、練習素材或增加的拓展資源等等補充至精品課程網站。
(2)精品課程要體現現代教育思想，順應網絡時代學習需求，提倡混合式、非線性的學習方式，鼓勵教師在從事實體課程教授時，有意識將精品課程與課堂學習掛鉤，讓精品課程網站成為課程教學的工具，讓學生在網上完成部分學習任務，并將學習過程、學習成果記錄在網站上，這些類似電子檔案袋的學習記錄又可以轉化為可供其他人學習的資源，實現資源的可再生利用。
(3)國家精品課程資源網的管理者應及時檢查課程鏈接地址是否有效，保證鏈接能夠正常訪問。
(4)改善精品課程中網絡資源的共享方式，由注冊、登錄、收費的復雜操作方式、只能在線學習的單一學習方式更改為真正的無障礙免費資源共享。只有這樣，才能真正實現精品課程的有效利用。
3 案例分析
本文以《遠程教育原理與技術》為例展開分析。該課程于2009年成功申報為國家級精品課程，其網站中的教學內容都停留在2009年的狀態，而此后該門課程的資源未進行過更新。但是2009年至今，主持該課程的教師每年都會在學校開設《遠程教育原理與技術》課程，授課對象為全日制本科生和部分方向的研究生。在實體課程中，該課程的教學內容、教學案例、教學活動都在不斷更新。從之前的有線電視系統制作的視頻案例到安卓系統的搭建，從漢語言遠程可視化演示教學平臺的設計到高等教育自學考試網絡注冊學習平臺的設計，從信息技術學科網站建設到云資源與學習港結合的資源共享、存儲方式，從E-learning到移動學習，這些都是遠程教育隨著時展而不斷衍生出的新方式、新概念。在實體課程上教師將時展的新元素充分融入教學環節，但是在相應的精品課程網站中并未同步更新，包括PPT課件、教學資源等。
與此同時，學生的個人作品、小組展示作品也在不斷豐富。例如《安卓系統的搭建與學習支持服務設計》、《微視頻的學習效果研究》等，都結合了當今的微學習和逐漸流行的安卓系統來展開研究。由此說明隨著網絡技術的不斷發展，傳統的依賴于衛星接收的遠程教育模式已經不再是時代的主流，大家逐漸開始關注網絡資源合理呈現。接受信息終端的微型化、學習知識點的碎片化、學習時間的非線性等領域。
《遠程教育原理與技術》課程實施方案模型如圖1所示。
圖1 課程實施方案模型
若能將《遠程教育原理與技術》的網絡精品課程中內容與實體課堂對應起來，并進行更新修改，及時上傳教學安排、教學課件、教學任務，豐富學生自學資源，有意識地將教學內容以課程講授和學生利用網絡平臺自主學習的方式呈現，并鼓勵學生在網絡平臺上提交個人作業、小組作品和課程論文等資源，則能夠形成動態的學習資源，同時為后期的學習者借鑒學習。在豐富了本課程的網絡資源后，鼓勵不同院校的學習者通過平臺上的討論交流板塊進行學習交流，在保留傳統的BBS，留言板等功能的基礎上，提供在線的點對點和流。這樣《遠程教育原理與技術》這門國家級精品課程將更能滿足學習者需求，成為真正的學習工具，為更多的學習者服務，同時形成更豐富的學習資源。只有這樣，才能在資源的利用與再生過程中提高精品課程的使用效率。同理，之前建設的其它國家精品課程若能以《遠程教育原理與技術》為借鑒，將從根本上解決精品課程資源利用率不高的難題。
4 結束語
國家精品課程創建的目的就是為了促進優質教育資源共享，促進高等教育教學質量的不斷提高。目前如何有效、合理地使用這些豐富的國家精品課程資源，使之真正服務于我們的教育是一個值得思考的問題。如能完善共享平臺的共享標準，提高資源的可訪問性，保證國家精品課程網站內容的及時更新，將更有助于國家精品課程資源的推廣、應用。
參考文獻：
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精品課程建設實施方案范文3
關鍵詞：課程；課程建設；精品開放課程；C語言程序設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03
課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設的好壞，直接關系到人才培養質量的好壞。
1 課程建設的定義
課程是指教育內容的進程，是為實現教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學科。課程建設指的是為了推進教學進程的實現所包含的“師資隊伍建設、教學內容和質量建設、教學方法和教學手段建設、教學條件建設和教學管理建設”等與之相適應的各種分量的總和。
課程建設是提高教學質量、深化教學改革的一項綜合性的建設，課程建設是確保人才培養質量的最重要的基本建設任務之一，是教學改革的核心。
2 課程建設的內涵、外延及其相關要素的關聯
探索和明確課程建設的內涵、外延及其相關要素的關聯，是課程建設基礎，主要包含以下幾個方面的內容：
（1）師資隊伍建設。它是課程建設的先導，主要內容包括學歷結構、年齡結構、職稱結構和學緣結構以及學術水平、教學水平、教育理論和思想素質等，要建設具有一流水平的課程，首先要有一流的學術水平、豐富的教學經驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學技能、嚴謹治學的師資隊伍。
（2）教學內容和質量建設。它是課程建設的核心和主體，也是衡量課程建設質量的主要標準，包括：教學思想的改革與建設，知識內容建設、教學水平建設、教材建設、教學資源建設以及結合專業特點積極開展教學改革與教學研究等內容的建設。
（3）教學方法和教學手段建設。它是實現課程建設目標的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學質量、提高學生素養和能力，結合專業的特點、教學內容積極開展現代化教學手段、教學方法的研究與建設。
（4）教學條件建設。它是課程建設重要保證，包括：課堂教學的基本設施、實驗、實訓、實習等實踐教學條件的開放性、先進性、教學環境和教學氛圍等建設。
（5）教學管理建設。它是課程建設的組織保證，包括：科學、規范、系統和配套的教學管理規章制度、教學質量評價體系、教學檔案資料和教學激勵機制等內容的建設。
3 我國國家層次課程建設的路徑（近15年）
我國從2003年起開始精品課程建設，先后經歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現在統一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，在“高等學校教學質量與教學改革工程”中開展的一項工作。這項工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數量也達2萬多門。
精品課程建設出現，對當時各高校的課程建設，起到了引領作用，對推動教育創新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實踐，加上互聯網技術的發展，人們發現，精品課程建設離當初的想法漸行漸遠，暴露了不少問題，主要表現在：
（1）精品課程建設脫離教學實際
精品開放課程建設了不少，其中相當一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應急建設的，沒有充分考慮平臺的服務性和實用性，一些精品開放課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學習者的需求，后期維護跟不上，資源的再開發、再利用嚴重滯后。
（4）課程建設的目標不正確，重申報輕可持續發展現象嚴重。
很長一段時間，我國精品課程大多為立項而建，建設周期短，一次建設即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內容陳舊，難以成為優質資源。因此，對已經建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續建設情況。只有持續改進課程資源，才能保證精品開放課程資源的質量和時效性，才能減少“重申報輕可持續發展”的現象，從而切實提高精品開放課程的質量。
針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發文強調：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設，采取遴選準入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業性強，主要的受眾群體是高校教師和在校大學生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內容的一種開放教育，每門課程總講數應至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學文化素養教育類和專業導論類兩種類型，其中科學文化素養類推薦單位為部屬院?；蛘呓逃鞴懿块T，專業導論類的推薦單位為本學科國家級教學指導委員會。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學環節而開展教與學的全過程
它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設的基本做法
學校開設這門課程源于上個世紀90年代，受當時的條件限制，教學大綱、教學方法和教材均參照本科院校，培養出來的人不能滿足市場對人才質量的要求。隨著職業教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現“必須，夠用為度”的影響，學校把人才培養的落腳點綁定在市場急需的應用型人才培養的目標上。先后申報學?！禝T 藍領系列專業辦學方向探索建設》、《IT 藍領軟件人才的素質培養》、《計算機類學生實踐技能培養模塊的構建及應用》、《應用型大學課程的樣板建設研究――以為例》等教學研究項目，通過深入企業、事業單位調研，了解市場對計算機類人才的具體需求，形成了計算機類各個層面的培養模塊，并將能力培養模塊落實到具體的課堂教學和實踐環節之中，《C語言程序設計》課題組率先完成了應用型大學的課程教學大綱、上機實訓大綱、自編了上機實訓手冊等一些齊備的課堂教學資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設計》教材。
4.1 明確課程建設的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機科學與技術專業本科生，自此《C語言程序設計》和其他課程一樣面臨著從?？茖哟蜗虮究茖哟无D型的問題。本著突出應用特性，課題組理清的《C語言程序設計》課程建設的思路是：
（1）高職高專階段課程建設的成果、資料、經驗和團隊協作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設計》（本科）的規格和內涵之后，將相應的積累和經驗移植到本科課程建設之中，提高建設速度和質量。
（2）圍繞學校創辦“應用型大學”的戰略目標，將“培養應用型人才，建設雙師型、社會型教學團隊”的理念融入到課程建設之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。
（4）建設優秀的教學資源，滿足廣大師生自主學習的需要。到2020年末，所有的教學資源（包括精品課程網站、精品視頻公開課網站、微課等）全部上線，做好跟進維護工作，讓優質資源發揮應用的作用。繼續完善《C語言程序設計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應用型的精品，完成《C 語言程序設計》系列微課的錄制。
（5）加強團隊建設，打造梯度結構的“雙師型”教師隊伍，發揮教學名師，學科帶頭人的 “引領、傳承、創新、共享”作用，促進課程建設質量的提升，爭取有一批優秀的教師脫穎而出，爭創學校和省級的教學名師。
4.2 對課程建設的教學定位
《C語言程序設計》是計算機語言類教學中第一門系統地講授程序設計的課程，通過該課程的學習，使學生了解程序設計語言的基本語法、基本結構，理解計算機科學求解實際問題的基本過程，掌握程序設計的基本思想、方法和技巧，了解計算機的一般算法，養成良好的程序設計風格，培養利用計算機求解問題的能力。
學生通過該課程的學習，應該在知識與能力方面達到以下基本要求。
（1）基礎知識要求
通過該課程的學習，學生深入了解計算機的基本工作原理，掌握程序設計語言的基本語法、數據表達形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設計的基本方法和流程。
（2）能力培養要求
重點培養學生讀程序、寫程序和調試程序的能力，突出實際編程能力的訓練。學生應該掌握基本的分析問題和數據表達的能力，以及算法描述與基本算法實現的能力；掌握面向過程的程序設計方法；掌握集成化程序開發環境的使用和程序的調試方法；初步具有利用程序設計技術求解實際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我?！禖 語言程序設計》課程建設的實施方案
按照行業的崗位需求進行“理論教學內容的設計”，“實踐教學內容的設計”，“課程設計”。 “理論教學內容的設計”和“實踐教學內容的設計”都是以知識點為單位進行設計的。
（1）理論教學的知識點分布及能力基本要求（以“結構控制”知識點為例）
[知識單元 教學內容 教學要求 教學目標 重點和難點 常用的結構控制 用讀/寫及賦值實現順序結構的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數的調用；正確選擇使用相應的流程控制語句實現三種基本結構的程序設計；掌握幾種重要的算法（求和、統計、求數列等）的算法思想及其實現；了解幾種常用算法的思想 重點： 三種基本控制的實現，各種流程控制語句的正確使用
難點： 多分支、循環嵌套、分支和循環結構的嵌套，常用的算法設計與實現 用if、switch語句實現分支結構的程序 掌握 分支結構的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實現循環結構的設計 掌握 循環嵌套的控制與執行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環結構嵌套的特點和應用 掌握 一些常用算法設計思想，部分算法的實現 理解 ]
（2）實驗實踐教學設計
本課程實踐教學的指導思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學生對程序設計有一定的感性認識；然后通過設計由淺入深的實驗項目，使學生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實踐訓練，逐步強化學生熟練掌握程序設計的基本方法；加強學生的實際編程能力、動手操作能力和團隊協作能力。
實踐教學分為“演示實驗”和“知識單元實驗”兩個部分。知識單元的實驗有驗證性和設計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學知識的，后者意在培養學生運用課程知識獨立進行問題求解、程序設計的能力。下表給出了“分支結構”知識單元的實驗方案。
實驗教學中課程實驗方案（以“分支結構”為例）
[實驗序號 實驗內容 實驗目標 建議實驗項目 3 分支結構 掌握分支、多分支結構程序設計的辦法；
掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉換，納稅問題
項目：比較大小，分段計算居民水費、計算天數、簡單計算器、出租車計費系統 ]
（3）課程設計
課程設計的主要目的是通過大型程序訓練，培養學生研究性學習、綜合應用能力、復雜程序的調試能力，要讓學生深刻體會程序設計的全過程，初步體驗軟件工程方法，培養學生軟件文檔的寫作能力。加強團隊工作中的個人責任，培養學生團隊協作精神。
課程設計示例：
作物產量統計系統
問題描述：輸入某村各戶各類農作物的產量，以便統計全村各種農作物的總產量以及向畝產較低的農戶提供參考數據。作物產量統計系統中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數、產量等信息，主要實現作物產量等信息的輸入、打印、查找、排序、統計等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數據存入文件。
統計全村各類作物的總產量，并將結果寫入文件。
計算各戶各種農作物的畝產量，輸出計算結果。
按由小到大的順序對全村各類農作物的畝產量進行排序，將排序的結果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設計要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語言程序設計》課程建設中取得的成績
教學工作是學校的中心工作，“加強課程建設，夯實發展基礎”是學校內涵建設的理念，自2010年以來，《C 語言程序設計》課程建設取得了如下成績。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學（本科）比賽” 分別湖北賽區“一等獎”和“二等獎”，《數組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優秀獎”。
（2）教學研究項目《基層應用型大學課程建設探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。
（3）課程《生活中的C程序設計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語言程序設計》2010年被教育部“教指委”評定為“優秀教材”。《C語言程序設計》（第二版）被中國電子教育學會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優秀教材”。
（5）編輯出版《C 語言程序設計》、《C 語言程序設計上機指導與習題解答》3個版次共6本教材，發表與《C語言程序設計》課程內容有關的教學論文7篇。
（6）指導的學生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍橋杯”軟件專業人才設計與創業大賽（C/C++類），多人次獲獎。
（7） 將《C語言程序設計》按照知識點重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項目是目前國內第一門將專業知識碎片化重組后以“微課”形式進行展示的課程，我們堅信，只要進入該課程的學習者，一定會有所獲。
6 對課程建設的幾點思考
（1）課程建設必須遵循高等教育規律
課程是知識的載體，課程教學是為落實人才培養方案服務的，起著強基固本的作用。高等教育有別于基礎教育，有他特點和規律，只有營造寬松、和諧的教學環境，為多樣性、個性化、有思想的教學科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學校教育質樸真實的面目”的，凡是“追求短期內量化、有形的物理績效”都是嚴重違背高等教育發展規律。
（2）對教學工作的重視程度決定了“課程建設”質量的好壞
近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強專業建設、學科建設，加強課程建設”作為“本科質量工程”的重要內容。由于各校理解上的差異，對待教學工作的重視程度也參差不齊，導致在課程建設的效果和結果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。
（3）組建教學團隊、發揮名師的作用，是做好“課程建設”基本保證
當今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨斗，是無法建功立業的，所以課程建設需要一個團隊的協作才能做好，課程建設的結果一定是一個團隊集體智慧的結晶。盡管課程建設的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻的人來完成。所以，就要發揮團隊的作用，發揮教學名師，學科帶頭人的 “引領、傳承、創新、共享”作用，促進課程建設質量的提升。
（4）加強“教學設計”，是目前環境下提高教學質量的重要環節
“教學設計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學背景，教學目標、重點、難點的擬定，重難點突破的方法，教學手段的確定，教學時間的分配等， 在目前環境下，實現教學的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據課程的性質、學生的認知基礎和學習特點、授課內容等進行教學設計，只有充分的“教學設計”，才能保證教學質量的提高。
8 結束語
高等教育的根本問題是人才培養的問題，根據國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》要求，建設高校強國，到2020年底推進一批學校進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科行列，只有遵循高等教育規律，認真開展專業建設、學科建設，扎實推進課程建設，努力打造人才培養特色，充分開發優質資源，才能使“雙一流”建設方案得以實現。
參考文獻：
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精品課程建設實施方案范文4
關鍵詞：電子商務運營綜合實訓；精品課程建設；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
高職教育的人才培養目標是以就業為導向，培養高素質技能型專門人才。為社會輸送符合要求的合格人才，是高職院校生存與發展的根本，專業建設則是發展的基礎。課程建設尤其是精品課程建設是專業建設中最基本的核心工作，其水平、質量和成果是衡量高職院校辦學水平和教學質量的重要標志，加強精品課程建設是深化教學改革、實現培養目標的保證。
五年制高職層次的精品課程建設起步較晚，近年來，南通商貿高等職業學校電子商務專業堅持教學改革，積極開展《電子商務運營綜合實訓》課程建設的研究與實踐，在課程建設過程中，我們進行了諸多有益的改革，并取得了很好的教學效果。
綜合實訓課程設計原則
設計總原則 電子商務專業的培養目標是使學生成為以電子商務技術為手段進行各類商務活動的營銷人員、管理人員，成為懂得現代信息技術，并能夠應用于實際工作崗位的應用型人才。因此，作為“學后職前”的綜合實訓課程，必須從這一目標出發，并通過對所學專業知識的綜合應用，達到能夠對學生的職業能力培養和職業素質養成起到主要支撐作用，為學生到企業頂崗實習做好鋪墊，實現從學校到企業的平滑過渡。
設計具體原則 （1）避免將知識點和技能做簡單加法，應是知識和能力綜合運用的一種螺旋式上升。綜合實訓課程不應是將所學的知識和技能作簡單的疊加，而應是知識和能力綜合運用的一種螺旋式上升。例如，在《電子商務基礎與實務》課程教學中，教會學生C2C的基本知識及操作流程，并且讓學生在淘寶網進行體驗，這只是對學生基本能力的培養。在《電子商務運營綜合實訓》課程教學中，網上開店項目就是要讓學生的綜合能力得到提升，如尋找貨源——可以提升學生與人溝通的能力；推廣店鋪——可以提升學生的營銷能力；店鋪管理——可以提升學生店鋪裝修的技術能力。（2）由模擬軟件訓練轉為實踐訓練。模擬訓練軟件是對電子商務流程環境的簡單程式化的反映，通過模擬軟件的訓練，可以使學生掌握基本知識點，提高基本職業能力。而對于“學后職前”的綜合實訓課程，應盡量采用實踐訓練項目。例如，在培養學生營銷能力方面，可以與企業合作，為企業的某產品進行推廣，通過讓學生進行營銷策劃方案設計、撰寫論壇、使用Photoshop或Flash制作網絡廣告等方式提高學生的營銷能力。（3）在項目內容選取上加強與企業合作，為當地經濟服務。應選擇位于畢業生就業區域內，與畢業生就業崗位相對應的不同企業的生產和工作過程，概括出基本覆蓋工作崗位群的工作任務，以此作為項目內容的基礎，從而體現高職教育的地方性。
精品課程的建設
（一）課程設計的理念
根據我校電子商務專業人才培養目標中網上交易運營、客戶服務與管理、網站創建與維護及商務信息管理等四個崗位的要求，《電子商務運營綜合實訓》課程在“工學結合”理念的指導下，堅持以學生職業能力發展為根本，以學生就業或創業為導向，通過“項目引領、任務驅動、‘教學做’一體化”教學模式，強化學生技能訓練，進一步提高學生電子商務運營的綜合能力，培養學生的職業素質。
（二）課程設計的思路
以職業能力分析為基礎，確定本課程教學目標 根據人才市場調研，從事電子商務崗位工作應具備的職業能力是：能夠進行電子商務網站的策劃；熟悉B2B、B2C、C2C網站營運模式和電子商務平臺，熟悉網上交易流程；精通網絡銷售技巧；熟練掌握后臺管理和網絡推廣技術；具有團隊合作能力、與人溝通能力及創新能力等。本課程以職業能力為主線，在課程設計中依據企業對本專業學生的職業能力要求，確定了本課程教學目標：（1）知識教學目標。通過本課程的學習，使學生進一步鞏固所學的知識，進一步剖析所學知識點之間的聯系，加強知識點的整合。（2）技能教學目標。整合單項技能，提高綜合技能。（3）素質教學目標。遵守行業規程，保守商業秘密；養成嚴謹、踏實的工作習慣和良好的服務意識；具有團隊協作精神。
以頂崗實習為教學模式，確定本課程的教學實施方案 本課程組教師深入了解電子商務相關行業和企業，注重與優秀電子商務企業的緊密型合作，通過與企業建立合作關系，達到共同開發課程、建設課程的目標。本課程的合作企業主要有南通家庭在線電子商務有限公司、淘寶網絡科技有限公司、南通網絡神電子商務有限公司等。通過校企合作，共同規劃設計以學生為主體、以教師為主導的可實施的教學方案，共同制定學習目標、教學內容、學時要求、教學方法與組織形式、教學評價等。例如，與南通家庭在線電子商務有限公司共建了“家庭在線工作室”的校內生產性實訓基地平臺，制定了“家庭在線工作室”工作職責。
以能力培養和素質養成為核心，提高學生綜合素質 本課程通過專業能力、人格能力、社會能力的培養，達到提高學生綜合素質的培養目標。
精品課程建設實施方案范文5
程，通過對本課程的學習，使學生掌握各種橋梁施工方法，同時結合實際，對相關施工設備、工藝和規范有一定的了解。本文以橋梁施工技術精品課程建設內容及過程為契機，對精品課程中課程設置、教學內容和教材建設、教學方法與手段、實踐條件等方面提出了自己一些見解。
關鍵詞：高等職業教育 精品課程 職業能力
隨著國家對高端技能型人才的需求不斷上升，高等職業教育呈現欣欣向榮的發展局面。如何提高高職院校的核心競爭力，精品課程的建設已成為衡量的重要杠桿。同時這對于提高教學質量，整合教學優勢，體現辦學特色，利于學生就業都具有重要意義。與本科教育有所區別，高職教育在于培養具有相關理論基礎和較強實踐技能，面向生產、管理與服務的一線崗位的實用型技術性人才，因此精品課程的建設主要體現在對于課程建設的內涵把握、教學內容和方法、教材建設、實踐教學條件和培養手段等方面。作為院級特色專業建設的典范，基于本專業的核心職業能力培養模式，文中選取道橋專業重點建設的精品課程《橋梁施工技術》為例，簡單論述精品課程的建設。
1 課程設置
《橋梁施工技術》是道路橋梁工程技術專業的一門核心技術課。該課程主要介紹各種橋梁體系上、下部結構的施工架設方法、涵洞施工技術及橋涵施工常用配套機具和其他主要橋型的施工技術。在已有力學計算、測量基礎和橋梁工程知識的基礎上，結合施工實際，對學生參與綜合實訓與頂崗實習打下堅實的基礎。
1.1 課程介紹及性質 《橋梁施工技術》以培養具有橋梁施工一線的技術應用型人才為宗旨，通過理論知識的學習和施工單位的訓練，熟悉橋梁施工方案的設計與實施，培養學生的現場施工能力和團隊協作精神以及“勤懇耐勞”的實干能力。依托于學院工學交替人才培養模式即“411”三階段，以市場需求為導向，在學生掌握橋梁施工工藝和方法操作等基礎上，培養可施工、能管理、高素質的一線施工技能人才。
1.2 課程設計 基于“橋涵施工教學過程系統化設計”的原則，通過與企業合作，確定橋涵施工的工作任務及培養目標，制定《橋梁施工技術》的課程標準，規范課程設計。以橋涵施工知識細化項目為導向，培養橋涵施工能力為主線，對各施工項目進行工作任務的詳細設計。利用課堂、工地、道橋實訓基地，采用理論學習、仿真實訓、校內外實訓等方式，達到能力目標的培養，并采用過程與結果、理論與實踐為一體的綜合考評體系。課程設計總體思路體系如圖1所示。
2 教學內容和教材建設
2.1 教學內容 針對道橋專業職業崗位能力的特點，在緊跟橋梁發展動向的前提下，教學內容兼顧常規的梁橋、拱橋、涵洞、基礎的基本知識和相關技能，同時增加懸索橋、斜拉橋施工方面的基本理論和能力概要，強調學習情境模塊化教學。教學內容如表1所示。
表1 學習情景教學內容
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2.2 教材建設 教材建設內容系統而詳實。為使教學內容與工等標準、考核體系相銜接，適應施工要求，基于最新標準和規范，教材采用自編教材與正規出版教材相結合的方式，并將教學參考書、習題集、電子教案課件和與企業共同開發的實訓教材相聯合，組建成豐富立體的教學資源。
3 教學方法與手段
針對高職高專院校學生的學習情況和興趣愛好，本課程的教學方法與手段重在靈活多樣，使學生較好掌握理論知識的同時，也能夠提高學習的積極性。
3.1 教學方法 ①任務驅動法：按照“課堂布置任務，教師引導提問，學生搜集信息，制定實施方案，討論實行方法，進行相關訓練、組織檢查與驗收”六步來完成教學過程。結合學生編寫“施工報告――教師查閱――問題反饋”的具體活動環節，使學生獲得知識與體驗。此方法以學生為主體，教師為引導，凸出教師和學生的互動評價，加強學生學習目的性的同時，也培養鍛煉學生自主學習和獨立工作的能力。這是本課程的主要教學方法，也是理論與實踐相融合的體現。②情景體驗教學：在教學過程中，真實模擬企業的工作氛圍和環境，使學生切身感受到企業的真實情況，更好的融入其中。在教學中，根據不同的任務要求，將傳統“學生”角色轉換為“資料員”、“技術員”等，模擬具體工作生產環節同時，要求學生進行技術方案的制定、安全交底、工作任務實施、記錄施工技術資料、完成工作報告等。通過角色模擬，提高學習的主動性，培養學生的團隊精神與協調能力。③案例教學：案例教學法最突出的特點就是實踐性強。通過選取橋涵施工生產實踐中具有代表性的實例，讓學生結合理論對案例進行閱讀分析，并開展深入探討，從而對所學內容具有感性認識和間接累積經驗，使學生體會本課程在工程中的應用價值，建立理論與實際聯系的真正橋梁。④師生集體互動研討：教師與學生的技術探討，有利于學生更好的掌握所學知識，明確橋涵施工技術的綜合應用和發展趨勢。對學習中遇到的問題，鼓勵指導學生自己查找資料，運用相關資源創新設計。⑤強調規范的學習：《公路橋涵施工技術規范》是施工的依據和準則，在學習過程中要注意對規范的理解，關注規范中章節、內容的更新變化及新材料、新工藝、新方法、新技術在橋梁施工中的應用特點。
3.2 教學手段 ①多種教學手段相結合：合理安排課程內容，實現情景模塊化教學，對于基礎知識，通過參觀橋梁模型室，結合多媒體資源突出施工理論，做到圖文并茂，不僅增強上課的趣味性，讓學生容易理解，提高教學效率，還擴展了學生的視野，便于學生理解和自學；針對一些較強的計算內容，則通過板書講解與課件相結合的方式，有利于學生跟隨老師的思路主動思考和解決問題；對于操作性比較突出的核心模塊內容，則采用觀看施工錄像、動畫視頻和實地參觀等方式，讓學生領悟操作要領。②充分利用網絡資源：鑒于本課程實踐性較強，利用網上相關優勢資源可以豐富充實學習內容，同時有關本課程的教學大綱、學習指南、課后習題、實訓指導、教學錄像全部上傳至學校網站，并向學生免費開放，有助于學生自主利用資源進行深入學習。
4 實踐條件
4.1 實訓體系組成 針對高等職業教育模式的特點，實踐教學體系無疑是其中的重中之重。為此甘肅建筑職業技術學院推行以“411”三階段工學結合的學分制人才培養方式，將實踐教學體系分為單項技能訓練、課程設計或實訓、綜合實務能力訓練與頂崗實習四大環節，同時兼具職業技能鑒定培訓等形式。
①單項技能訓練：結合學生具備的道橋職業崗位能力而構建不同科目的訓練內容。②課程設計或實訓：學生通過一周的時間在老師引領指導下獨立完成實訓課題并給出相關成果，側重培養學生對知識的綜合分析和動手操作能力。課程實訓內容具體安排如表2所示。③綜合實務能力訓練：這一重要的實踐性教學環節，其目的在于培養學生的綜合素質。結合道橋專業的特點，突出測量、線路、橋梁等實訓環節，使學生熟練掌握道路、橋梁施工的原理方法和設計要點，并能實際測設，以此提高學生的設計計算、動手操作和綜合解決問題的能力。④頂崗實習：學生根據本人就業意向、實習單位，選擇不同的施工崗位進行實訓，結合教師的管理使學生對專業理論能夠理解、鞏固和掌握，同時培養學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力。從而使學生畢業后立即就能從事施工一線技術、管理等崗位的工作。
4.2 校內實踐條件 學院根據道橋專業的培養需求，不斷加強校內實訓條件的建設，為此建有本專業的省級實訓基地，實驗設備涵蓋路基路面、瀝青及水泥混凝土材料試驗、力學試驗、橋梁變形、基樁檢測等多方面，以此帶動道橋專業的基礎教育和企業崗位專項知識的有機結合，來適應市場需求和社會、經濟發展的需要。省級實訓基地組成如表3所示：
4.3 校外實踐條件 學院與具有相關資質的施工企業如甘肅省路橋建設總公司等單位簽訂了校企合作辦學協議，重點實習實訓點達23個，這不僅為學生施工實訓、專業教師實踐鍛煉提供場所，還為本專業建立高技能水平師資的人才庫，為專業改革、精品課程建設提供保障，同時校企的深度合作也實現資源共享、互惠互利。此外成立校外頂崗實訓管理指導中心，對實訓基地建設和學生頂崗實訓進行管理和指導，保證學生校外實訓的技術指導和安全。
5 課程考核評價體系
以能力培養為基準，課堂教學采用考試與平時成績相結合的方法；課程設計或實訓、綜合實務能力訓練和頂崗實習則通過企業、學校雙向參與，依據實訓全過程，結合實習報告、技能掌握及答辯、平時出勤參與等多方面綜合考核。
通過《橋梁施工技術》精品課程的建設，我們體會要把精品課程建設成具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流的實踐教學條件和實踐能力培養等特點的示范性課程，這個過程還需要不斷努力探索與改革創新。
參考文獻：
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精品課程建設實施方案范文6
結合當前工作需要，的會員“pegge76”為你整理了這篇職業技術學院先進工作者事跡材料范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
在六盤水職業技術學院，提到趙秀麗老師，同事們和熟悉她的學生都會豎起大拇指。因為，她不僅教學工作過硬、成績突出，而且為人謙虛、關心學生。
趙秀麗是信息工程系的一名教師，大學畢業后就到六盤水職業技術學院任教，從事教育事業已經11個春秋。11年來，懷著對教育事業的熱愛和對學生的摯愛，她在工作中不斷鉆研進取、樂于奉獻。只要工作有需要，她都會克服自身困難全身心地投入到工作中。信息工程系里，老師們申報項目、團隊建設、院級教學比賽都愛找她幫忙指導，而她也總是來者不拒，盡自己最大的力量進行認真指導。
2017年到2020年間，六盤水職業技術學院信息工程系的省級質量提升項目從申報到答辯，她都是主要參與者，并通過了立項，其中有省級在線精品課程1門、省級骨干計算機網絡技術1個、省級重點專業新一代信息技術1個。在她和其他團隊成員共同努力下，新一代信息技術專業群和計算機網絡技術骨干專業共獲得省廳200萬元的建設經費;省級在線精品課程獲得20萬元的建設經費支持，這些為學院和系里人才培養、實訓室改造、信息化教學提供了保障。
教學工作要進步，就需要不斷改革。在“互聯網+”教育背景下，她響應《國家職業教育改革實施方案》提出的“三教”改革(教師、教材、教法)，鼓勵團隊成員以學生為中心，積極參與教學改革，推行線上線下教學模式改革，實施課程施政、教材編寫等。在要求團隊成員同時，她以身作則，帶頭垂范。自2016年以來，她先后在國家級期刊發表了7篇專業課教學改革論文，編寫了校本教材2部，目前正在參與1部“十三五規劃”教材編寫;參與建成省級在線精品課程1門，作為負責人成功申報了院級在線課程1門,并參與了院級另外1門精品課程建設;獲得省級教學能力大賽二等獎1項、三等獎2項、市級微課比賽二等獎1項、院級微課比賽三等獎1項。
同時，她還潛心鉆研，積極申報科研項目。2019年她和另外一名教師，申報了國家級課題教育部創新項目《基于大數據背景hadoop教學創新實踐的仿真研究》，并通過驗收。這項課題的成功，為培養大數據人才實訓條件不足的學校開展hadoop實訓提供了有力支持。
在教學中，她一直堅持貫徹以賽促教、以賽促學，將技能大賽的知識和技能融入教學內容，將勞動精神和工匠精神融入教學中。在她的指導下，學生技能大賽取得不錯成績。自2016年以來指導學生獲得省級一等獎2項、二等獎2項、三等獎3次，2018年和2019年共兩項比賽獲得國賽資格，獲得市級一等獎4次。
