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對職業教育的思考范文1
關鍵詞：MOOCs；職業教育；教育信息化
從2012年開始，一種名為“慕課”（大規模在線開放課程，Massive Open Online Course的縮寫，以下簡稱MOOCs）的新型在線教學模式開始席卷全球，國內外教育界都紛紛對這一現象予以充分關注。當前，我國眾多高校都積極開設MOOCs課程，2013年5月21日，北京大學、清華大學宣布加入edX；2013年7月8日，復旦大學、上海交通大學宣布加入Coursera，2013年也被稱為“中國MOOC元年”。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在此背景下，筆者以在線學習者的身份參與了Coursera、Edx開設的四門課程進行體驗，初步梳理MOOCs背后所蘊含的先進學習理念，結合職業教育特點，提出自己的思考，為職業教育的MOOCs推廣及實踐應用提供參考。
MOOCs特點
MOOCs作為一種嶄新的教與學模式，其最大的特色在于充分體現了以學習者為中心的在線教與學理念。其主要特點如下：
一是免費注冊、自由選課。全球學習者都能夠隨時免費注冊學習，學習者可以在網上瀏覽課程簡介、主講教師、課程安排等，選擇自己希望學習的課程。
二是精細化課程設計?？紤]在線學習持續性，每門課程通常為8到10周時間；基于信息加工理論，課程每次約5-15分鐘，教師每周定期專門為MOOCs課程精心錄制的教學視頻，有的提供多語言字幕（如中英文）?；谛袨橹髁x與認知主義，視頻中會穿插1-2即時思考問題，系統自動判題反饋。
三是自主學習、互動研討。學員可以利用“碎片化”時間自主學習，授課教師通過E-mail及學員學習反饋信息監督或參與線上、線下的學習研討活動。學員在線上或線下組成學習小組，進行主題互助研討，并完成規定作業。
四是以測促學，自主考核。課程中會穿插1-2即時小測驗，完成后才能繼續進一步學習，課后教師會要求完成閱讀和作業，并規定在線提交作業的截止日期。這些測試都要求學生閱讀大量參考資料，并要積極參與討論才能完成，有些課程通常還會有期中考試和期末考試。每周還有固定的教師提醒郵件和不固定的問題答復郵件。這些都給予了學生學習壓力，保證教學質量。
職業教育不同于普通教育的特點
在我國，大家習慣于“職業教育”這個提法，在聯合國教科文組織編制的《技術與職業教育術語》中，培養技能人才的教育稱為職業教育，培養技術人才的教育稱為技術教育，而我國的職業教育實際上包含了職業教育和技術教育。目前，MOOCs在高等院校發展迅猛，如果要實現姜大源研究員所提出的將職業教育學建設成與普通教育學“平起平坐”的一級學科，那我們就不能照抄高校的發展模式，只有將MOOCs與職業教育的特征相結合，才能促進職業教育的大發展。而職業教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的特點。
1.強調實踐性
職業教育作為一種“技術和職業教育與培訓”，強調構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系，其課程設置中有實驗、實習、實訓等；推崇著名教育家陶行知提出“做中學，學中做”教學理念；教學中有理實一體化、項目化、任務化等教學模式；對學生技能水平有較高要求，自始至終都強調實踐性。
2.教學內容不同
職業教育突出的實踐性特征也使職業教育教學內容明顯區別于傳統教育。職業教育的內容必須要與行業、企業發展緊密聯系，突出技術的工藝性、強調工藝流程規范性。在教學內容中對原理知識講授較少，學生只需對基本的結構、原理進行了解，但需強化對技術難點掌握，強調技能熟練程度，教學中需要更強的直觀感受和實踐操作訓練。另外一方面因各校設備不同，導致教學的內容也不盡相同。例如PLC（可編程控制器）這門課程，就有西門子PLC、三菱PLC、歐姆龍PLC等不同設備，這也決定了職教的教材很難具備通用性。
3.學情不同
當前由于我國招生分批次錄取制度和人們傳統輕視技能技術工種思維的影響，職業學校的學生大都是傳統教育“淘汰”下來的，他們在很多方面與普高學生不一樣。他們大多都不太適合傳統學校的教學方式，不喜愛理論課程，喜歡動手實踐；喜歡看課，看視頻、動畫，不喜歡聽說教課；喜歡實力競爭，不喜歡分數競爭；想學，但不知道怎么學、不會學習；對于專業有些興趣，但缺乏毅力恒心；害怕問問題等，這都要求我們要采用新的教學方式教育學生，促進學生發展。
MOOCs對職業教育發展啟示
毫無疑問，MOOCs的興起，給傳統教育帶來的沖擊是巨大的。一個人，無論是誰，通過一部電腦或其他上網設備、網絡，就能學習和授課，而且可以與全世界的人們一起學習，通過學習把世界各地的人們聯結起來，這是過去的人們難以想象的[3]。在線學習不僅有利于學生在校期間的個性化學習，而且對繼續教育、終身教育有著不可替代的作用，職業教育應該抓住這次教育信息化發展機遇，有所作為。
1.把教育信息化納入職業院校發展戰略中
當前世界開放教育資源運動與大規模開放在線課程發展如火如荼，職業院校應當順應世界教育發展趨勢、因勢利導，將教育信息化納入到職業院校的發展戰略之中。教育信息化不僅推動教育公平，也實踐著孔子曾經在兩千多年前就已經提出“因材施教，有教無類”的教育思想。職業院校應將繼續教育、行業入職培訓、升學需求結合起來，通過學分互認、學生自由選課、自主學習等方式，增強學生個性化需求。這不僅僅是教與學的問題，它涉及到職業學校管理與學分認證等一系列問題。
2.引導教師精細化設計制作使用教育資源
職業教育的實踐性和學情的不同，要求我們在教育教學中要盡可能多的采用視頻教學，在職業教育中怎么強調Video的價值都不過分，實踐性視頻有利學生直觀感受和模仿學習，碎片化的視頻有利于教師的教學設計。日常生活中，智能手機可以成為教學資源采集的有效工具，教會教師拍攝視頻、簡單剪輯、錄音等技術，讓教師學會在視頻中增加字幕，或者在視頻中用手寫板在PPT上加批注等方式，采集制作資源為教學所用。同時也要引導教師將前期推出的國家共建共享教育資源、行業企業培訓視頻、工藝流程規范等開放教育資源引入到自己的課堂教學實踐之中，借助這些開放教育資源，深化課堂教學和提升人才培養質量。
學校通過政策制定和榜樣示范，幫助職業學校教師提高在線教育的教育教學水平，鼓勵教師積極探索將在線學習、混合學習以及“翻轉課堂”之類的創新性教學模式，精心科學的組織課程設計，有機地融合到課堂教學和人才培養實踐之中。研究表明，人在網上的注意力在5分鐘之內，微課程一般時長在5-15分鐘[4]。精細化的教學設計不僅要體現教學的科學性，要符合教育心理學理念、充分考慮視頻的規范性和可模仿性，還要體現課程中教師的激情，注重教學中情感的流露。通過精心準備的小測試，讓學生簡單明了掌握重點難點。
3.幫助學生掌握掌握在線參與式學習方法
由于職業院校國家共建共享計劃的實施和大規模在線開放課程MOOCs的發展，加之教育部以前推進的“精品課程”建設等，學生在線教育的機會的確已經擺在了每一個受教育者的面前。但是，這種可能性要真正地變成現實，尤其是大面積普及，還有很長的路要走。目前很多教師、家長對在線學習抱有很大的偏見，其主要原因就是擔心學生學會上網、會沉迷網絡游戲，教師難以管控學生在線是學習還是娛樂。
如何強制職校學生坐下來學習， 如何并將他們培育、提升為新一代網絡課程的創造性學習者、高效學習者，這是解決在線教育成功的關鍵。通過教育引導和精心設計課程的吸引，強化學籍學分管理制度，采用教學平臺信息的及時反饋與提醒，題庫的隨機考核等方式，逐步讓學生能具備自我約束和調節多的能力，并培養學生獨立學習、在線協作的能力、頑強地毅力和吃苦精神等等。這不僅有利于學生在校期間的學習，而且對于培養學生具備終身學習能力有著重要意義。
4.多方合作實現數字資源共建共享
職業教育實質就是“面向職場需求”的專業教育，突出實踐性教學，注重能力培養，體現地方經濟特色。職業教育所對應的專業教育在生源、培養目標、教學大綱、教學內容/方法、教學過程、師資、教學資源諸方面有所不同。內容的多樣性、規范性、新穎性，導致做好數字資源的工作量龐大，而職業院校教師的日常教學工作量已經不堪重負，只有實現教育資源共建共享，才能多快好省的建設好在線教育。職業院校只有通過加強院校合作、行業合作、校企合作等模式，將最新的行業、企業培訓視頻引入職業教育，才能達到多快好省的培養技術技能型人才的目標。
5.實施統一的數字教育資源標準
在當前的大數據時代，數字教育資源如果沒有統一的標準，那么教師做的資源就像一粒沙子放進一堆沙子中，找不到、用不上。為便于課件檢索和管理，需對每個知識點做元數據信息描述，這就要求職業院校要采用統一的數字教育資源制作標準。目前國內外遠程教育標準很多，其中SCORM已成為實踐上廣為應用的網絡教育標準[5]。Scorm是sharable content object reference model（可共享對象參照模型）的縮寫，是由美國的教學管理系統全球化學習聯盟（Advanced Distributed Learning）所制定的遠程教育標準。由于其大量參考了一些較為成熟的遠程教育相關規范，使得其符合遠程教育的一般性規律；其遵守了計算機行業相關的標準，得以在技術上保障其實現方案的可行性和合理性。
對職業教育的思考范文2
關鍵詞：高職；課程；改革
作者簡介：王秀珍（1977-），女，內蒙古包頭人，包頭鐵道職業技術學院機車車輛系，講師。（內蒙包頭014040）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0050-01
大力倡導職業教育，積極推進職業教育是中國工業化的一個必然過程。隨著中國經濟的不斷發展，職業教育的課程改革日益提上日程，職業教育如何進行課程改革，才能更好地滿足現代社會經濟快速發展的需要？本文就高等職業教育的課程改革，談一些個人的思考。
一、高等職業教育課程改革的必然性
在當今經濟快速發展的社會背景下，職業人才尤其是高技能職業人才的短缺已成為影響社會經濟發展的瓶頸，嚴重制約著企業的發展和產品質量的提高，已嚴重影響到企業、地方經濟、國家經濟的正常發展。高等職業院校作為技能型人才的培養基地，承擔著巨大的壓力，同時也面臨著極大的發展機遇。在新時期下，國家大力倡導職業教育，積極推動職業教育，為職業教育提供了前所未有的發展空間。如何培養出適應社會經濟發展需要的合格的技能型人才，是每一所高職院校、每一位高職教育者面臨的挑戰。傳統的職業教育模式已不再適應社會需求，開創新的教育模式，進行全新的職業教育課程改革勢在必行，只有這樣，才能為社會培養出大批的優秀技能型人才，為社會經濟發展做出積極的貢獻。
二、高等職業教育課程改革的關鍵
課程是高職教育的核心，課程設置的合理與否，直接影響到職業人才的培養質量和效果，因此，針對新形勢下的課程改革，怎樣進行才能做到有的放矢，有力而有效？本文認為，高職教育課程改革的關鍵在于以下幾點。
1.突出社會需求、職業需要
新時期下，傳統的職業教育課程模式已嚴重脫離社會生產的實際需求，這種模式下所培養的技能型人才，不能完全勝任社會生產實際任務，無法保證社會生產的數量和質量，嚴重制約著社會經濟的發展。因此，高職教育課程的改革亟待進行，然而在職教課改初期，我國多數高職教育課程的現狀基本上是學科系統化課程的簡化或壓縮，這種課程模式可以向學生提供較好的學科理論基礎，但所學內容與職業實踐是間接的，或脫節的，這種高職人才培養與社會需求存在極大的偏差。因此，必須進行全新的高職教育課程改革，改革的關鍵要突出社會需求、職業需要，由此可見，高職課改并不僅僅體現在理論上，也絕不僅僅局限于校園內。一個全新的、成功的高職課改，需要走下高高的理論講臺，走出校園，深入社會企業實踐當中去，進行充分的考察調研，研究新時期下社會生產中真正需要什么規格的高職技能人才。以軌道行業為例，在新時期下，高速動車在國內快速蓬勃發展，需要大量高素質的技能人才，而作為高職技能人才的培養基地，怎樣能緊跟時代的步伐，為這個新型領域培養優質的技能型人才？這沒有實例可照搬，我們就必須走下講臺、走出校園，深入到高速動車的生產實踐領域中去，考察調研該領域對人才的需求?，F歸納如下。
（1）產生的新崗位：動車組檢修、運用、維護和管理工作等。
（2）崗位的工作任務：檢修、運用維護、管理等。
（3）崗位的素質要求：具有良好的職業道德和職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。
（4）崗位的能力要求：具有動車組檢測、故障診斷與處理等實踐技能。
（5）崗位的知識要求：具有動車組結構、原理等專業技術理論知識。
（6）崗位需要的職業資格：動車組地勤機械師。
然后形成學校人才培養目標和規格，按照培養目標進行實踐專家訪談，構建典型工作任務，歸納和提煉形成課程體系，并進行課程體系專家論證。
這種課程模式來源于生產實踐，強調了社會需求和職業需要，因此這種課程模式培養的高職人才必然能適應社會生產的需求，極大地推進社會經濟的快速發展。
2.強調職業能力
傳統的職業教育長期沿用本科教育模式，強調理論，忽略實踐，完全違背了人才培養與社會需求之間的規律。因此全新的高職課程改革應注重職業能力的培養，職業能力包括兩部分：職業專門技術能力和職業關鍵能力。職業專門技術能力是強調學生掌握該職業所需的基礎知識和基本技能以及運用該技術的能力，它包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗累積，以及綜合應用技術從事職業活動的熟練程度等。職業關鍵能力包括學生的學習能力、工作能力、創新思維能力及職業素養。由此可見，職業能力的標準完全來自于生產實踐、服務于生產實踐，高職人才職業能力的培養如何與社會生產實踐相匹配？這就需要通過就業的導向作用，將以就業為導向的職業能力分析的結果轉化為課程目標，由此形成的職業能力系統化課程體系不再是讓學生孤立、缺乏聯系地掌握知識和技能，而是圍繞職業能力培養的跨學科的系統化知識和綜合任務課程，使學生既掌握做事的能力（職業專門技術），又學會做人的本領（關鍵能力和基本素質），既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯可持續發展的能力。
3.“教、學、做”一體化的課程模式
優質的課程體系是高職課改的根本，然而如何有效實施一個優質的課程體系，這才是高職課改的核心內容。高職教育和學歷教育的一個根本區別在于：前者更強調學生的實踐能力，因此施教的過程采用傳統的“粉筆”教育顯然遠遠不能達到高技能型人才的培養標準，這就意味著高職課程改革不僅僅是課程體系的改革，更是授課模式的變革。社會對高職技能人才的需求不僅是掌握專業理論知識更是具有專業從業技能的技能型人才，這就要求我們在培養學生的過程中，不僅要教授理論還要踐行實踐，由此形成一種全新的高職課程模式――“教、學、做”一體化課程模式。施教的過程中，在課程體系中的每門課程的教授中采用“項目教學法”，以典型任務作為驅動，寓理論知識于實踐當中，學生的學習不再是被動的灌輸和抽象的理解，而是通過“做”這一行動把“學”的痕跡留下來，作為評價“教”的實際效果。打個比方：教學生切蘋果，要求：均分為二等分、三等分、五等分，以此類推，教授方法：第一，選擇工具，第二，對蘋果進行理論等分計算，第三，就是動手切蘋果。傳統的授課往往側重于前兩條理論的教授，對于第三條的實踐環節基本就簡化或省略掉了，這樣的授課環節對于培養高素質的技能型人才顯然存在嚴重不足，全新的高職授課模式是在前兩條的基礎上，更強調第三個環節，往往第三個環節需要花費大量時間：怎么選工具、怎么拿刀、怎么切？授課過程不僅為學生提供實踐的硬件環境，而且配備完善的評價指導體系，通過“做”來踐行“學”，通過“做”的痕跡來評價學生學習的掌握情況，這一教學指揮棒具體而實際，再也不是傳統意義上的用試卷的分數“紙上談兵”，顯得空洞而脫離實際。因此，“教、學、做”一體化課程模式是踐行高職課改的一項有力保證。
三、高等職業教育課程改革注重“職業特色”
高等職業教育不等同于高等教育，就在于它更強調“職業”性，因此，在大力發展高職教育的同時，必須把控好每所高職院校的“職業特色”，這樣不僅能有效避免教育資源的重復投資和無端浪費，而且能有效推進每所高職院校的快速健康發展，跟上社會經濟的發展腳步，更好地服務于社會生產。然而每所高職院校怎樣來踐行它的“職業特色”？關鍵在于專業課程的設置上，就以鐵路高職院校為例，它在專業課程的設置上應更突出軌道行業特色，比如：機車車輛專業、鐵道運輸專業、鐵道工程專業等行業特色類專業，相對于通用類專業，在進行課改的過程中應該給予政策性傾斜，真正體現出“大力倡導職業教育”，突出行業特色，促進高職教育的快速發展，培養出高素質的技能型人才，真正為推動地區行業發展做出貢獻。
四、結束語
當前形勢下，國家大力倡導職業教育，為高職教育提供了極大的發展空間，全國各地的高職院校都積極響應國家的號召，高職課改也如火如荼在各個高職院校開展起來。然而，課改的同時，每一位高職教育者應該思索：怎樣的課程體系能更好地為社會經濟服務？一個優質的課程體系怎樣踐行得更有力而有效？高職課改怎樣突出“職業特色”？作為高職教育的一線施教者，今天我們的思考，必將成為推動高職教育向前發展的積極要素。
參考文獻：
[1]薛偉,林彩芬,等.高職高專教育課程評價的探討[J].中國礦業大學學報(社會科學版),2002,(4).
對職業教育的思考范文3
應當說，高等職業教育不僅僅是一個教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補充的一種教育類型?，F在人們常把高職教育的特點歸結為“服務地方”、“按照職業崗位群設置專業”、“以培養崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結合”，或者“不是以學科為導向”等等，但其說服力是有限的，因為你很難證明普通高等教育不為地方服務，或不按職業崗位群設置專業（很多按學科設置的專業也對應于職業崗位群）、不以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練不相結合，或者只破了學科導向，而沒有樹立新的“導向”，等等。因此在理論上澄清高等職業教育與普通高等教育在培養目標、教學和研究內容以及知識體系等方面的區別具有重要的意義。
一、高等職業教育的教學內容應當是“職業技術”
盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業設置在名稱上是相同或近似的，如電子技術等，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；而高等職業教育的專業名稱則更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動”。
在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農學等其他學科）中，專業教學內容取材于對應的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業活動聯系不太緊密的技術和專業知識，專業教學以科學技術知識為導向，具有較濃厚的技術決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業課內容是工程師的職業知識和技能，反映了工程師和工程科學家的職業實踐。
而高職教育專業學習和研究的內容則是“以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動”，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的。因此，高職的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求，更加注意克服工程學科教育的局限性（如理論上的電氣技術并不代表實際應用中的電氣技術）。
在教學和研究內容上，高等職業教育與普通高等教育的重要區別之一，是“職業技術”和工程技術的區別。筆者曾就“職業（性）技術”的定義，它與“非職業（性）技術”，即工程技術的區別及其對職業教育的意義等發表過一系列看法①。簡單來說，職業技術與工程技術的研究對象都是專業技術，但技術的內涵是不同的，典型的例子如汽車技術，就包括與職業行為聯系較少的發動機技術、傳動技術等設計制造技術以及與從業人員職業活動和職業能力關系較大的故障診斷技術等。
工程技術是自然規律和技術工具等客觀事物的反映，而職業技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、經濟社會利益的體現方式以及由于工業文化導致的實現手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯系。
總體上講，技術是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業勞動形式以及與此相關的從業人員素質和教育培訓之間有密不可分的關系。技術甚至在某種程度上還執行著意識形態的功能。技術的發展是技術的可能性與社會的現實性（如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等）共同作用的結果，其典型證據就是80年代以來由精益生產（leanproduction）和CIMS技術等引發的產業革命，就是信息技術、以小組作業為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術工人綜合作用的結晶。
因此，與普通高等教育相比，高職學校的教學內容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原則，即：是技術人員的職業勞動，還是自然科學技術決定教學內容？當然，由于職業勞動是一種由自然規律控制的社會現象，因此在某種程度上也是以自然科學為基礎的，但它直接反映的卻是技術和勞動之間更為復雜的關系。
二、“職業技術”的最大特點是勞動過程系統化
現代職業教育學和工業心理學的研究成果表明，職業技術的最大特點是遵循勞動過程系統性原則，而不是學科系統性原則。這里首先是一個行為社會學的理論問題，即完整的行為方式，人類的實踐行為（包括職業行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、做出行動決策、實施工作計劃、控制保證質量和評價工作成就等六個步驟，如我們日常生活中的買菜等都是典型的例子。
高等職業學校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業技術”，應當是完整的職業行為所要求的全部內容，因此在強調打破學科系統性原則的基礎上，必須強調建立與勞動過程的直接關系，在一定程度上實現勞動過程的系統化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務—檢驗工作結果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進行編排。職業技術是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。
三、“職業技術”與工程技術的區別
作為高等職業學校和普通高等院校教學和科研內容的“職業技術”與工程技術，可從研究對象、研究目標、表現形式和認識方法等方面加以區別。
（一）研究對象
“職業技術”的研究對象是由人類建立的技術體系，如建立健全技術標準、操作規范等；工程技術的研究對象是純粹的自然體系，即利用自然科學的觀點和研究成果來使用自然資源、生產制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。
（二）研究目標
研究和學習“職業技術”的目的，是獲得有關設計、操作和評價技術系統（如機器設備、工藝流程等）的知識，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學習工程技術的目的是獲得有關物質和自然界規律的知識體系，因此，工程技術的主要功能是解釋功能。
（三）研究成果的表現形式
“職業技術”的研究成果常常是由科學規律推導出的工藝和操作方法，是規范性的職業行為，多以操作標準和工作計劃的形式出現；工程技術的研究成果則表現為描述和解釋自然界現象、物質和規律的概念、定律和理論等。
（四）認識方法
工程技術的研究和認識方法是獨立的。按照科學學的原則，一門工程技術科學之所以成為獨立的學科，就必須有其獨立的認識方法和方法論基礎。工程技術的研究方法是以“反映”為導向的，即選擇研究方法的基礎是為了反映客觀的事實和規律。因此，工程技術反映的是一種“原因—結果”的關系。
作為職業技術學研究對象的職業勞動過程，不但是一個技術過程，同時也是一個社會過程。因此，單獨的社會學、教育學和工程科學的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業技術的綜合性質一樣，職業技術的研究方法也是社會科學和自然科學研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國興起的“勞動分析（studiesofwork）”研究，將準確描述勞動過程、確定勞動所需要的知識技能以及確定標準勞動過程模式與實際勞動過程的差異作為研究對象，為職業技術的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。
由于勞動分析未能將勞動經驗和“勞動過程知識”界入其研究范圍，而過分強調被動的適應，帶有過強的技術決定論色彩，因此對職業技術研究方法的貢獻也只是基礎性的。
“職業技術”的研究方法是以“應用”為導向的，即發展職業技術的目的是為了應用科學規律去解決實際問題，因此，“職業技術”反映的是一種“目標—手段”的關系。
從技術哲學的角度明確普通高校和高等職業學校專業教學和科研內容上的區別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎，包括碩士生和博士生的培養。同濟大學職教學院的多位博士生已經在他們各自的技術領域（如機械、電氣和土建等）中對職業技術的研究中找到了突破點。
注釋：
對職業教育的思考范文4
關鍵詞：新農村建設；職業教育；發展策略
作者簡介：高芳（1971-），女，河南臺前縣人，安陽師范學院副教授，碩士，研究方向為教育基本原理、農村教育。
基金項目：本文系河南省軟科學研究計劃項目“河南省新農村建設中職業教育發展策略研究”（編號：112400450216）的階段性成果之一。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）14-0012-02
農村職業教育是指在一定的文化基礎上對農村廣大預備就業的人員進行從業所需的專業知識和技能教育，其根本任務是培養新一代勞動者，提高農村勞動者的思想道德和科學文化素質，從而增強農村吸收科學技術的能力，推動農村物質文明和精神文明建設。既包括農村青少年的職業準備教育、又包括農村各行各業勞動者的崗位技術培訓和轉業轉崗培訓的教育，是層次多重、內容豐富的教育。在積極推進新農村建設的今天，大力發展農村職業教育就成了一項重要而基礎性的工作，如何加快農村職業教育的改革和發展，是我們當前必須面對的一個重要課題。
一、從新農村建設的形勢中理解發展農村職業教育的迫切性
社會主義新農村建設是指在社會主義制度下，按照新時代的要求，對農村進行經濟、政治、文化和社會等方面的建設，最終實現把農村建設成為經濟繁榮、設施完善、環境優美、文明和諧的社會主義新農村的目標。社會主義新農村的經濟建設，主要指在全面發展農村生產的基礎上，建立農民增收長效機制，千方百計增加農民收入。社會主義新農村的政治建設，主要指在加強農民民主素質教育的基礎上，切實加強農村基層民主制度建設和農村法制建設，引導農民依法實行自己的民利。社會主義新農村的文化建設，主要指在加強農村公共文化建設的基礎上，開展多種形式的、體現農村地方特色的群眾文化活動，豐富農民群眾的精神文化生活。社會主義新農村的社會建設，主要指在加大公共財政對農村公共事業投入的基礎上，進一步發展農村的義務教育和職業教育，加強農村醫療衛生體系建設，建立和完善農村社會保障制度，以期實現農村幼有所教、老有所養、病有所醫的愿望。
在此背景之下，農村職業教育以其基礎特性受到了前所未有的關注和重視。因為新農村建設的經濟繁榮、設施完善、環境優美、文明和諧的目標，無一離得開農村職業教育的發展。要實現經濟繁榮、設施完善的目標，生產發展就成為第一要務，要獲得農村生產發展，核心因素是農民，是農民的科技文化素質，而促進人的素質的提高，正是教育的本體功能的體現，同時，人作為勞動者的行為規范、勞動能力的提升、勞動力配置結構的改善等，都與教育尤其是農村職業教育有著密切的關系。同時，農村的環境優美、文明和諧，依然離不開農村職業教育發展在其中所發揮的推動作用，農村人居環境的優化、鄉風的文明建設，都要以農民素質的提升、觀念的改變為基礎，而這些都離不了農村職業教育這一重要途徑。因此，大力發展農村職業教育是新農村建設推進的迫切要求。
二、從人力資本理論中尋找發展農村職業教育的理性支撐
人力資本理論是由美國著名經濟學家西奧多·舒爾茨提出來的。他對“人力資本”概念作了如下描述：“體現在人身上的體力、知識、技能和勞動熟練程度等綜合能力和素質就叫人力資本”。其構成要素主要包括三個方面：教育資本、健康資本和遷移與流動資本。人力資本和其他非人力資本一樣，都是一種生產要素，都是促進經濟和生產發展的一個重要變量。而將所有在人身上所進行的旨在提高勞動者生產能力的投資稱之為人力資本投資。教育投資是人力資本投資的主要組成部分，是提高人力資本知識存量和技能存量的主要途徑，也是推動經濟發展的重要途徑。人力資本理論的核心觀點就是重視和強調了人力資本在社會經濟增長中的核心作用和動力之源，進而強調加強人力資本投資對促進經濟增長和增強競爭力的重要性。因此人力資本理論在政策上的核心主張就是必須加強教育投資，提高人力資本存量和人口整體素質、優化人力資本結構。
由此看來，職業教育作為一種與社會聯系最緊密的教育投資，是提高生產率、經濟效益和增加國民收入的重要來源，大力發展農村職業教育理應成為農村社會經濟發展中的重要舉措。具體說來，人力資本理論對大力發展農村職業教育的理論貢獻表現在：強調了農村職業教育發展能夠促進國家的經濟增長、社會經濟利益的提高；強調了必須通過發展農村職業教育把農村的人口負擔變為豐富的人力資源；人力資本理論把人看成是一種資本，認為通過教育可以提高其價值，因此大眾性應是農村職業教育的基本特性，它排斥傳統的精英教育，而是強調農村職業教育的“人人成功”的目標。
三、從現代教育家的教育思想中獲得發展農村職業教育的借鑒和啟迪
結束了中國長達兩千年的封建統治，但由于連年的戰爭和頻繁的自然災害，當時農村的狀況可以說是破敗不堪。因此，農村問題引起了有識之士的關注和思考。陶行知首當其沖，身體力行投入到鄉村教育中，他認為鄉村教育在于“培養農人和農人的小孩子，把鄉村創造成一個合理的人間”，鄉村教育要讓“荒山成林，叫瘠地長出五谷”；晏陽初也一向認為，中國是以農業立國的國家，農村是中國社會的基礎，中國社會一切問題解決都取決于農村。他認為對于中國問題的解決，唯有從平民教育入手，特別是把教育重點放在農村廣大貧苦農民的教育上，提高國民素質，培養國民元氣，改進國民生活，才能從根本上鞏固國家的基礎；黃炎培認為職業教育是人類謀求生存和改革社會的根本手段，是人類賴以生存的基礎，社會賴以維系的根基。對于農民職業教育問題，他認為解決農民生計問題必須從治窮開始，由職業教育入手，使農民致富；梁漱溟認為中國原本就是一個農業社會，改造中國社會，只能靠“理性”，通過“鄉治”即鄉村建設的途徑來實現。他所謂的鄉村建設，是以鄉村教育為中心，謀求鄉村之自治與鄉村社會之發達，完成民族之自學和鄉村之文明。
這些現代教育家們正確地認識到，農村是社會的重要組成部分，沒有農村的真正發展，難以實現整個社會發展的目標，而農村的建設不是單項的、孤立的，而是一個綜合治理的系統工程。在這個復雜的工程中，教育既是工具或手段，也是一個過程。這些教育思想給我們提供了彌足珍貴的參照，對于推進當前我國農村職業教育發展，有著極為重要的現實意義和借鑒價值：首先，我們要充分認識發展農村職業教育的重要性，端正對大力發展農村職業的態度，把大力發展農村職業教育作為緊迫而關鍵的問題來對待；其次，要從各地的實際情況出發，因地制宜，要多形式，多規模，多層次，多渠道，機動靈活，辦出特色，拿出先賢們膽略和勇氣，探索和創造適合當今中國農村發展所需要的農村職業教育。
四、從對農村職業教育的現實價值挖掘中端正對發展農村職業教育的認識
首先，農村職業教育有利于農民綜合素質的提高。目前我國農業和農村經濟正處在轉型階段，走可持續發展的道路，迫切需要大批有技術、善經營、會管理的人才，要求農民具有市場意識、科技意識、競爭意識和競爭能力，這些都對農民素質提出了很高的要求。而普通教育無法獨立完成這一任務，只有將文化知識教育與職業技能培訓結合起來，在增進農民知識、品德和能力的同時，加強對農民某個領域專業知識和技術技能的傳授，形成專業化人力資本，才能使他們有能力參與到農村各項建設中來。
其次，農村職業教育有利于促進農村剩余勞動力的轉移。目前農村勞動力嚴重過剩，是農村發展面臨的最大困難。農村人口文化素質較低，技能缺乏，外出勞務人員人都集中于建筑等勞動密集型行業，與接受過職業培訓的人員相比不僅工資收入相對較低，同時職業崗位也缺乏穩定，難以實現深層次的轉移。因此通過開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓，提高農民的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力，就成了農村職業教育的重要功能體現。
第三，農村職業教育有利于發展現代農業。在改造傳統農業、轉變農業增長方式的過程中，作為知識和技術載體的農村職業教育不僅培養了現代農業所需要的技術人才，而且研究、引進、開發和應用先進的生產與管理知識，并為新技術的引進、推廣和普及提供平臺，造就出有文化、懂技術、會經營的新型農民，從而有力地推動了現代農業的發展。
第四，農村職業教育有利于農村和諧社會環境的構建。通過大力發展農村職業教育，對農民進行先進思想的灌輸與教育，將城市文明的社會生活方式傳播到農村，能夠豐富農民的精神文化生活，引導農民講科學，講文明，指導他們懂技術、懂經營，組織農民利用當地文化資源開展“除陋習，樹新風”活動，讓他們真正感受到文明生活方式所帶來的好處，從而革新他們的落后觀念，改變農民的各種陳規陋習，這些都將有利于諧社會環境的打造。
五、從當前農村職業教育的發展困境中尋找發展的著力點
調查研究表明，當前農村職業教育在發展中存在著一些突出問題，比如：辦學定位有偏差、專業設置不合理、投入不足、師資力量薄弱等。針對這些問題，采取切實可行的應對措施，將是獲得農村職業教育突破性進展的重要舉措。在辦學定位的問題上，許多農村職業學校過分注重升學，偏離了培養具有特定專業綜合職業能力的應用人才，為農村發展服務的宗旨。因此，應由原來的以學歷教育為主轉變為學歷教育與短期培訓并重，以市場需求為導向，探索產學結合、校企合作的人才培養模式，積極開展短期職業培訓，為農村剩余勞動力轉移和城鎮化建設服務；在專業設置的問題上，由于政府部門對學校專業設置統籌不力，一些農村職業學校專業設置陳舊，內涵狹隘，交叉重復，缺乏地方特色和農村職業教育個性。由此應注重農村職業教育對農村經濟發展的適應，根據當地經濟特點和實際需求，圍繞當地農業及其他支柱產業開設合適專業，還要圍繞農村剩余勞動力轉移，面向全國乃至世界市場進行專業設置，增強專業的適用性。針對投入不足的問題，可以積極建構“政府主導，社會各界力量積極參與”的多元化投資體系，拓寬投資渠道，從而為農村職業教育發展注入活力。鑒于當前農村職業教育師資薄弱的情況，應盡快改變農村職業教育教師待遇與其他各級各類學校差距較大的局面，吸引人才，同時加強教師繼續教育和學習深造，并建立教師社會實踐制度，培養“雙師”型教師。
參考文獻：
對職業教育的思考范文5
關鍵詞：滁州跨越發展；職業教育；思考
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
原標題：關于建設滁州職業教育大市的思考
收錄日期：2012年7月6日
為了使我國的經濟持續、健康、全面地發展，為了促進中部省份經濟的快速發展，2011年1月12日國務院正式批復《皖江城市帶承接產業轉移示范區規劃》。根據《規劃》，皖江城市帶承接產業轉移示范區將依托現有的產業基礎，繼續發揮區位和資源優勢，在空間布局上以沿長江一線為發展軸，以合肥和蕪湖兩市為“雙核”，以滁州和宣城兩市為“雙翼”，構筑“一軸雙核兩翼”產業分布的新格局。如何充分利用好這個規劃，加快滁州的跨越發展，使滁州成為安徽東向發展橋頭堡，承接產業轉移第一站和首選地呢？
加快滁州的跨越發展，最好的方法就是大力發展職業技術教育，全面提高滁州人民的文化和科技素質，培養更多、更優秀的經濟適用性人才，努力把滁州打造成為職業教育大市和職業教育強市。
之所以這樣認為，這是因為從某種程度上說，職業教育是“保底教育”，是涉及到占人口總數50%的弱勢群體的福祉教育，是多數人的基本勞動技能的教育，也可以說是提高普通勞動者文化和科技素質的教育。從國家發展的戰略上來說，職業教育工程也是經濟社會發展的基礎工程。
之所以這樣認為，是因為從全國用工的實際情況來說，目前幾乎全國所有大中城市都存在缺乏技術工人的問題，熟練技工、中高級技師的需求缺口非常大。就河南鄭州來說，據了解，鄭州市目前約有技能人才17萬多人，其中高級工以上的高技能人才5萬人左右。據業內人士預計，今后幾年各類中級、高級技術工人需求量將逐年增加。滁州的用工實際情況也不容樂觀。滁州是一個農業大市，農業人口占全市總人口的近80%，有340多萬人。鄉村勞動力占全市勞動力資源的80%左右。滁州市2004年總人口文盲率為14.27%，大專及以上只占總人口的3.30%，高中和中專占總人口的8.10%，初中占總人口的35.40%，小學占總人口的15.20%。農民整體素質的低下制約著滁州市經濟的發展。因此，大力發展職業教育，努力把滁州打造成為職業教育大市和職業教育強市，全面提高滁州人民的文化和科技素質，已經成為一個迫在眉睫和亟待解決的重大問題。
那么，如何努力把滁州打造成為職業教育大市和職業教育強市呢？應當根據滁州的具體情況作出具體的決策，下面就此提出幾點建議以供借鑒。
第一，根據滁州在《皖江城市帶承接產業轉移示范區規劃》中的特殊地理位置，合理規劃職業教育藍圖和目標。滁州地處南京西北，從經濟發展層面上可以劃歸南京都市圈。所謂南京都市圈是指以南京為中心，以周邊江蘇省的鎮江市、揚州市，安徽省的馬鞍山市、蕪湖市和滁州市為輻射區的六個城市組成的城市群，是跨越長三角經濟圈和皖江經濟圈的一個亞區域經濟圈。由于這些周邊城市與南京的距離在50～80公里之間，理論車時在l小時左右，所以又稱為l小時都市圈。無論從土地資源還是從人口資源方面來說，滁州市在勞動力資源和農業生產上具有一定的數量優勢和比較優勢。對于滁州市來說，發揮這些比較優勢就可以利用長三角區域經濟發展極的輻射效應，積極參與區域經濟分工，不斷培養自身的競爭優勢，經過若干年的努力，使滁州成為長三角北翼的重要工業產品生產加工基地，非金屬礦物質的精加工和供給基地，綠色農產品的生產供應基地和科技成果轉化基地，實現既定的經濟工業化、生活城市化、農業產業化和小康和諧社會目標。要想真正有效發揮這些比較優勢，實現滁州跨越式發展，就必須大力發展職業教育，努力把滁州打造成為職業教育大市和職業教育強市。因此，滁州市委、市政府要高點定位、科學編制職業教育規劃。市委、市政府要重視職業教育，深化改革，積極構建“大教育”格局。堅持以提高教育質量為中心，正確處理教育工作與社會穩定的關系、與滁州經濟發展的關系，牢固樹立大教育觀念，深化教育體制改革，不斷深化課堂化教育，輔之以職業技術教育、心理健康教育和輔助教育等基礎性教育，打破傳統的教育模式和教育方法，積極尋求和探索適應時展需要和新形勢下創辦特色技能工作需要的教育模式。
對職業教育的思考范文6
關鍵詞：黃岡市；中等職業教育；均衡發展
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-088-03
教育均衡發展是人們相對于目前現實存在的教育需求與供給不均衡而提出的教育發展的美好理想。職業教育均衡是指職業教育的培養規格、規模、結構和效益滿足人力資源和個人發展的需求，并在兩個需求之間保持平衡的狀態。這里主要對湖北省黃岡市中等職業教育的現狀和存在的問題進行分析，提出一些建議和思考，使黃岡市的各種職業教育資源合理配置，以促進黃岡市中等職業教育均衡發展。
一、黃岡市職業教育的現狀及教育發展不均衡的問題
近幾年來，黃岡市職業教育辦學規模不斷擴大、辦學條件不斷改善、辦學水平和辦學效益不斷提高，基本形成了以高等職業教育為龍頭，中等職業教育為主體，行業配套、專業結構合理、學科門類齊全，并與其他教育相溝通的辦學格局，構建了靈活開放、特色鮮明、結構合理、自主發展的職業教育新體系。全市現有中等職業學校44所，有國家級重點中等職業學校13所，省級示范學校3所，省部級重點中等職業學校8所；有國家級重點專業1個，省級重點專業21個，現已形成以計算機、電工電子、機械、數控、模具、汽車維修、營銷、幼師、護理等專業為支柱的“名專業”。校園面積3187畝，建筑面積84萬平方米，實驗設備價值1.5億元。2009年黃岡中職招生4.73萬人，在校生12.4萬人，年招生和在校生人數居湖北省之首。
黃岡職業教育的發展為廣大人民群眾提供了接受職業教育的更多機會，為社會經濟培養了大批技能型人才。然而，中等職業教育發展不均衡的問題也日益凸顯，主要表現在三個方面：
(一)由于教育意識和觀念局限，社會大眾接受職業教育的意愿不強，職業教育與普通教育比例失調
黃岡是一個欠發達地區，素有崇文重教的傳統，但社會上重普通教育、輕職業教育，重學歷、輕技能的情況普遍存在。以培養勞動者技能為目的的職業教育長期以來受到輕視，加上宣傳引導力度不夠，讀普高、上重點、考名校為眾多家長、莘莘學子的努力方向和主要目標。在黃岡農村，由于對職業教育的偏見，許多家長在其子女讀完初中后，要么不惜重金讓孩子去讀普通高中，要么讓孩子走上社會打工、務農、經商，真正支持孩子讀職業中學的家長較少，造成職業學校招生難，職業教育發展壯大難。黃岡師院一個研究小組在對農村初中學生的家長進行的問卷調查中，關于孩子初中畢業后家長最大的愿望，92％的家長選填的是升學。2007年3月該小組對黃岡市蘄春縣兩所鄉鎮普通中學的251名初中二年級的學生進行了問卷調查，學生回答上學的目的是什么的問題時，68.4％的學生表示是為了升學；而在回答“你是否愿意上職業高中”問題時，選擇愿意的為37人，僅占被調查人數的14.7％，直接表明自己感覺上職業高中不光彩的18人，選填“其他”項的有108人，顯然，在這108人中間仍然還會有一些人是因為觀念的原因影響了他們對于農村職業教育的認識和態度。事實上，有些家長送孩子到職業學校上學，也不是為了學一技之長就業，仍然只是為了對口升學。
按合理的比例結構，中等職業學校和普通高中的生源比例應為1:1或接近這個比例。但黃岡市目前的狀況卻遠遠達不到這個比例。在黃岡市，普通教育的基礎性地位得到了應有的重視，取得了巨大的成就。但黃岡對職業教育的重視程度和投入力度還遠遠不夠，各類職業學校在教育體系中沒有取得足夠的份額。黃岡目前的教育模式，是以普及九年義務教育為主，高中階段的教育只是作為高等教育的預備教育。職業教育無論從規模、數量、教學形式和教學手段等方面，都不能與普通教育相比。黃岡的職業教育目前在黃岡整個教育體系中處于從屬的地位，只是黃岡普通教育的一個補充。
(二)職業教育資源投入跟不上規模擴張的要求，辦學條件差
隨著黃岡市職業教育規模的擴大，要求有相應的資源投入作為保證，相比其他教育類型，職業教育材料損耗大，對實習實訓要求高，人均教育費用一般要比普通教育高很多，這樣就要求國家、地方有更大的經費投入強度，否則，學生技能的培養就成為空談。經費投入不足成為制約黃岡發展的關鍵因素，黃岡市職業教育尤其如此?，F在教育投入首先要保證九年義務教育，農村稅費改革后，取消了農村教育附加，而配套措施跟不上，造成農村育經費缺口擴大，有些縣市職業教育經費幾乎沒有，改善學校條件、更新教學設施困難重重。2007年，全國中等職業學校生均預算內教育事業費平均為3122.7元，低于全國平均水平的有13個地區，其中安徽、湖北低于2000元，湖北最低，僅為1583.57元，只有全國平均水平的一半多一點，只有上海的17.8％。黃岡又是湖北欠發達地區，中等職業學校生均預算內教育事業費長期低于湖北平均水平。目前，黃岡市各職業學校實訓實習儀器不能滿足教學所需求的矛盾日益突出，影響了學生專業技能，特別是動手實踐能力培養。同時，為了應付競爭，擴大招生，職業學較學費標準不升反降，又削弱了學校本身的“造血”功能，因此，黃岡市職業教育辦學條件得不到提升。
(三)職業教育辦學水平低，教學質量不高
師資不能滿足職業教育發展要求。具體表現在：教師隊伍不穩定，職業學校生源、待遇難以保證，影響到師資隊伍的穩定性；近幾年職業教育規模不斷擴大，有些縣市普職招生比例接近1:1，但職業學校的教師編制并沒有隨之增加。教師結構不合理。目前，職業教育師資培養、培訓、錄用、選拔完全沿用普通教育政策，職業學校師資大多數是學校走向學校，缺乏企業經歷，學校急需的人才引不進來，一些不能適應職業教育工作的人不能流動，導致專業師資不足，質量不高，“雙師型”教師缺乏。有些學校新開一個專業，學生招來了，教師卻遲遲不能到位。
實踐環節教學不突出。突出實踐教學是職業教育區別于普通教育的一大特點，加強實踐性教學是職業學校教學工作的主要形式。但由于設備、師資和重理論、輕實踐的傳統教育教學模式影響，造成職業學校教學“書本上種田，黑板上開拖拉機”的現象，培養出的學生缺乏實踐技能，職業教育也由此喪失魅力。
職業學校辦學形式單一。重學歷教育，輕非學歷教育；重長學制，輕短學制。教學內容、方法陳舊。專業設置滯后于經濟發展需要，一些職業學校不能
及時調整辦學方向，不能適應市場經濟發展需要。
二、解決黃岡市職業教育不均衡問題的對策
(一)高度重視職業教育，提高職業教育吸引力
職業教育是現代教育體系的重要組成部分。教育界老前輩、蔣夢麟等都曾表達過這樣的觀點：職業教育是人人必須接受的教育，職教不僅是讓人學會一項技能，還要培養健康的體魄，讓學生身心健康成長，提高職業道德。一個社會要實現良好發展，職教、普教都很重要，而從某種程度上說職教更顯后勁。我國經濟社會發展正處在重要轉型期，勞動力主要是農村勞動力大量富余，怎樣將巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，再引導他們致富，是個至關重要的問題。國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出了大力發展職業教育的三大理由：第一，職業教育是加快人力資源開發，落實科教興國和人才強國戰略，推進我國走新型工業化道路，解決“三農”問題，促進就業再就業的重大舉措；第二，職業教育是全面提高國民素質，把人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力，構建和諧社會的重要途徑；第三，職業教育是貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，實現教育事業全面可持續發展的必然要求?？偫碇赋觯骸奥殬I教育應該是面向人人的教育。”由此可見，發展職業教育不僅十分重要，而且很有潛力。黃岡市各級政府要充分認識發展職業教育的重要意義和巨大潛力，樹立“職業教育就是全民教育，發展職業教育就是推動全民創業”的大教育觀念，站在促進人的全面發展和服務經濟社會發展的全局高度，切實增強發展職業教育的責任感和使命感，認真貫徹落實國家和湖北省關于大力發展職業教育的政策精神，進一步加快我市職業教育發展。一要堅決克服重普教、輕職教的傳統觀念，統籌各類教育協調發展；二要堅定發展職業教育的信心，搶抓當前職業教育發展的有利時機；三要面向社會大力宣傳職業教育，提高社會、家長和學生對職業教育的認同。加大對《職業教育法》、《湖北省實施辦法》的宣傳力度，創新宣傳形式，營造良好氛圍，爭取各級政府的重視，爭取社會各界對職教的支持，擴大職業教育的影響。
(二)加快資源整合，穩步推進職教園區建設
黃岡市職業教育資源分散，辦學規模和辦學條件參差不齊，布局不合理，學校數量過多、規模太小，成本過高、效率太低，體制不順、多頭管理，重復建設，資源浪費。黃岡職教這一現狀，引起了黃岡市委、市政府高度重視。2009年3月，黃岡市委、市政府召開常委會一致通過了整合市區職教資源，建設黃岡職教園區的決議。黃岡職教園區建設已納入湖北省、教育部武漢城市圈教育綜合改革國家實驗區職業教育“319工程”項目，這為黃岡職教園區建設和職教改革先行先試提供了寬松的政策環境。按照---黃岡市政府加強中職學校資源整合的要求，市教育系統必須緊緊抓住難得的契機，全力做好黃岡市中等職業學校(集團)建設工作，制定《黃岡職教園區建設實施方案》、《黃岡市職教園區建設總體規劃》，目前黃岡職教園區和黃岡市中等職業學校(集團)前期建設工作穩步推進。
從縣市區來講，重點是要辦好縣級職教中心(理工中專)。要進一步整合縣域內中職學校和培訓機構的資源，統籌縣域內與職業教育相關的項目和資金。要堅持中高職并舉，著力構建以高等職業教育為龍頭，中等職業教育為重點，城鎮職業培訓和農村化技術教育機構為基礎，結構合理、功能齊全、特色鮮明的地方“大職教”，為地方經濟發展戰略提供多層次、全方位的人才和智力支持。
(三)加強基礎能力建設，切實改善辦學條件
落實黃岡市“十二五”中等職業教育發展規劃，積極爭取國家級、省級建設項目，扎實做好國家和省實訓基地建設工程。爭取1―2所學校爭創國家級示范學校，力爭2―3所學校創建省級示范性中等職業學校，1―2個專業實訓基地列入省級以上實訓基地建設項目。積極爭取各級政府重視和支持，爭取財政投入，爭取政策扶持，爭取社會資本，改善中職學校辦學條件和實習實訓條件，提升職教整體實力。
各職業院校要圍繞提高學生實踐能力和職業技能，不斷加強實習訓練場所的建設，強化技能訓練，增強職業教育基礎能力。要建成數量較多的省級以上裝備水平較高、優質資源共享的職業教育實訓基地，實訓基地建設采取建設項目引導方式，向現代制造業、服務業和農業類專業傾斜。
(四)深化培養模式改革，提升教育教學質量
1.要加強“雙師型”教師隊伍建設，提高職業學校教師的素質，改變教師素質偏低，實踐能力不強的局面。要大力開展職業教育專業骨干教師培訓工作，全面提高教師的教學水平和實踐能力。黃岡市職業學校教師培訓，要由市教育局、市人力資源和社會保障局、市財政局共同規劃，市教育局牽頭組織實施。要充分發揮黃岡師范學院、黃岡職業技術學院、鄂東職業技術學院等高等學校的示范作用，利用其資源優勢，建立開放性教師培養培訓體系。要以“雙師型”教師培訓為重點，兼顧學歷提高培訓、新知識新技術新工藝新方法培訓、課程開發和實踐能力培訓，完成專業課教師全員輪訓。重視和加強技能型緊缺人才類專業教師培養，培養一批重點專業領域的骨干教師和專業帶頭人。建立專業教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。力爭全市職業教育專業教師學歷達標率要達到95％，其中研究生學歷達到5％以上，“雙師型”教師占專業教師比例達到85％以上。
2.要以課程改革為關鍵，突出技能為核心，校企結合為保障，全面深化教學改革，切實解決好職業學校教什么、學什么，以及怎么教、怎么學的問題。堅持以就業為導向，注重實踐技能培養，改變理論與實踐脫節、實踐教學環節薄弱狀況；努力改變職業教育專業設置、教材建設和教學內容等與經濟科技發展結合不緊的現狀。增強專業的適用性，開發和編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職業教育特色的課程及教材，使教學內容反映最新的研究成果。根據生產、建設、管理、服務等第一線的實際需要，優化教學過程，加強實踐教學，提高學生的各種能力。以學生終生發展為目標，加強文化基礎和素質教育；從崗位或崗位群的能力要求出發，對文化課、專業課和職業道德等課程重新構建。
3.以技能大賽和抽考為抓手，探索校企合作、工學結合的人才培養模式。推廣“學校在企業建立實習基地”與“企業在學校建立生產車間”，“校中有廠、廠中有校、培訓帶生產，生產促培訓”的辦學模式，形成“產、學、研三結合，學、練、做一條龍”的教學與實訓模式；將課堂延伸到市場，送教到企業、到社區。
(五)繼續加強重點學校、重點專業建設，打造黃岡職教品牌
黃岡市要繼續加強重點學校、重點專業建設，打造有核心競爭力的職業教育品牌。圍繞產業結構調整，按市場需求設置專業，打造一批具有黃岡特色，適應市場需求的職業教育品牌。各縣市各職業院校要積極爭取進入全省“職業教育實訓基地建設工程計劃”，結合學校實際，重點培植重點專業、特色專業，加大品牌專業建設，力爭2―3個專業進入省級品牌專業行列，3―5個專業成為省級重點專業，努力打造黃岡職教“名校、名專業、名校長”的“三名”品牌。
參考文獻：
[1]楊凱,袁小朋.發展職業教育引導教育分流[J].黃岡師范學院學報,2008,(5).
