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對職業教育的認識范文1
關鍵詞:職業教育;教學改革;課堂要素
我國職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，結合培養目標以及素質教育等的提出，在課程設置、教材建設以及教學方法的討論上可謂“見仁見智”，不同的流派、不同的論斷不斷涌現。但當我們把視角轉向最終落實職業教育培養目標的課堂教學，我們不難發現，“幾十年如一日”的課堂教學仍是“濤聲依舊”。
一、職業教育中課堂教學改革相對滯后的原因
“課堂教學到底應該怎樣進行?”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，但現實情況卻是“雷聲大、雨點小”。是什么原因導致職業教育中課堂教學改革相對滯后呢?
首先，許多學校在教學管理中只注重理論規范建設，片面的強調那些所謂的“規律”、“法則”，不注重實踐創新總結是其中的原因之一。關于課堂教學改革，管理者往往偏重于理論規范方面的建設，按照某個理論或模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，這樣就限制了教師個體的創造性，往往忽略了隨著社會的發展，人們的思維形式也產生了變化這一現實，致使我們的教學難以產生針對性，使得改革往往只是流于形式。有的雖然鼓勵教師創新，但不注重總結、完善，使一些好的思路、方式慢慢淹沒淡化，造成了“虎頭蛇尾”的現象，一段時間后就不了了之了，收效不明顯。
二、職業教育中課堂教學改革的原則
對職業教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。例如，某一堂課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也可以說是“有效”的，所以對職業教育中課堂教學的有效性必須重新認識。
首先，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，也就是要對學生的就業負責，同時為學生的未來發展創造一個有益的空間，基礎課程要體現“多接口性”，專業課程要體現“崗位針對性”和“時效性”，同時注意做好發展所需的知識的累積，為其將來的發展夯實基礎。其次，職業教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師?？梢娊處煵攀钦n堂教學“有效”最根本的保障。
三、職業教育中課堂教學改革的措施
1.從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點。根據職業教育的特點，適時、適當的開展“開放教育”和“素質教育”。每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。
2.從高處入手，著手創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新標準
從各種各樣的中職學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“教學規范”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規范”，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現一個“放”字，在目的目標上體現一個“效”字。
鼓勵教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法。作為價值導向，學生的學習能力和職業能力也是課堂教學評價的新標準。面對常見的一些專業現實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料廣泛尋求合作并最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。
綜上所述，要真正在職業教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵，改革創新是必須。
對職業教育的認識范文2
行動導向教學模式主要目的是引導學生在學習過程中“學會學習”，學會在學習中遇到問題時去尋求所需要的知識，通過知識的積累和技術能力的增強使自己變得更聰明、更智慧。只有在整個行動導向教學模式的實施中，我們的教師才能率先示范“學會學習”，學會嘗試。行動導向教學是職業教育提高教學改革的有效方法。
1.行動導向教學法的現實推廣
教育的歷程告訴人們，教育是隨著生產力的發展而發展的，教育的內容是科學技術發展水平的反映，同時教育手段和教育方法也是由社會生產力發展水平所決定的，因此與教育內容、教育手段和教育方法相適應的學習方法也必然具有時代特點。研究探索適應新時代的新技術要求，就要去尋求新的教學方法。要努力克服困難，積極探索，敢于邁出第一步，鍛煉自己去嘗試，在嘗試中去摸索改進，使之最后成為自己的東西，只有這樣才能跟上時代的潮流。教育教學本應該是快樂的，這樣的快樂不僅僅屬于學生，更應該屬于從事職業教育的教師。教育不僅是一項工作、一種謀生手段，還是一門藝術，是人世間一門宏偉的"塑造人的藝術"。隨著現代社會各個職業崗位工作要求的相同點越來越多，掌握共同能力點成為職業教育和企業人力開發的重心，人力開發的重點轉向了對人的全面能力的培養。在這些基本能力中，最重要的是人的"關鍵能力"。過去是針對性強的崗位培訓，但如今已成為歷史。社會的進步、先進的生產方式要求的是全面發展的、靈活而富有創造精神的高素質的員工。在現實的職業教育教學中行動導向教學法是一種值得推廣的教育方法。
2.職業院校職業院校需引入行動導向教學法
受社會認識和經濟發展水平以及法律法規執行情況等多方面因素的影響，我國企業參與職業教育的程度有待提高，高職院校是職業教育的主要承擔者。雖然近年來頂崗實習從組織上為實現行動導向教學提供了必要的前提條件，但是絕大多數實習企業缺乏必要的培訓師資和相應的技術條件，高職學校又難以跟進開展教學活動，所以在很多情況下，實習成為簡單的就業，沒有人指導學生反思工作經驗，逐步形成職業行為能力。由于這幾年經濟形勢良好，高職院校學生就業率高達90%―95%以上，但是，教學與實踐的脫節只能造成就業低水平。如以對口而穩定的就業率來衡量職業教育質量水平，我國現行的職業教育就暴露了很多有待改進之處。雖然國家不斷增加對職業教育的投人，包括職業學校的學生補貼，同時加強限制未成年人就業，但職業院校招生仍然存在困難，可見學生及其家長對職業教育的認可度不高。不少職業院校的畢業生與沒有經過任何系統化培訓的人員同等就業，職業教育的優勢顯示不出來。為實現對口而穩定的就業，一方面需要采取多種手段激勵和吸引企業〔最好是本地的企業）參加職業教育培訓；另一方面職業學校需要"典型行動為導向"來組織教與學，培養學生的職業行動能力。職業行動能力包括很多學生必須必備的綜合能力，這些綜合能力可通過行動導向教學法使學生得以鍛煉。所以說，職業院校需要進行行動導向教學法的教學改革。
3.實踐中提升教師"學與教"的能力
行動導向教學法是一種教學思想，教學理念。具體的教學方式有項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法，以及其他多種形式的教學模式和方法。在行動導向各種方法模式的教學實施中，根據教學內容通?？梢赃x擇各種不同的方法來實施教學活動。以項目教學法為例，它涉及的學習內容遠遠超出了教師的專業領域，這就要求各科專業教師之間的有力合作，大家共同努力來實現由教學的學科化向教學的綜合化轉變，這種工作方式的改革有助于教師團隊精神和合作精神的形成。同時項目教學的學習內容來源于典型的工作任務，這就要求教師了解企業的生產實際，熟悉工作過程。長期以來，職業學校的教師缺乏對實踐工作的了解，不能跟蹤生產工藝的變革，這已經成為制約職業教育教學質量的瓶頸。行動導向教學法把教師推到了"典型的職業工作任務"面前，促使教師從學校走向生產實際，通過各種方式跟蹤技術和工藝的發展水平，這有利于雙師型教師專業素質的形成與提高。項目教學為教師綜合運用知識，擴展自己的專業能力提供了有效途徑。近年來，職教師資的知識陳舊、狹窄已成為影響職業教育教學改革的主要因素，但傳統的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學模式在一定程度上又掩蓋了這種陳舊、狹窄。項目教學使教師面對的是綜合的教學任務，實質上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反思自己的知識儲備進而不斷地學習、充實、更新乃至重構自己的知識結構，以適應時代的發展。行動導向教學法中的各種教學技術對學生發展有很大的價值，并行之有效。在傳統的教學中，教師是知識技能的傳授者，學生往往處于被動接受的狀態，缺乏積極主動的探索精神。在行動導向教學中，教師與學生是共同主體，在教師的引導下，學生主動地去探索、嘗試，最終解決問題。在這個學習過程中，學生手腦共用，同學之間團隊合作，有助于學生動手、動腦能力和創新能力的培養。另外，行動導向教學法把教師由知識的傳授者轉變成學生學習的指導者、咨詢者，在教學過程中，教師與學生成為伙伴。教師與學生一起探索、一起研究，在這一過程中教師所表現出來的積極探索的精神、求真務實的態度、嚴謹的工作作風等心理品質都會對學生產生潛移默化的影響，有助于學生良好心理品質的形成，從而在學習過程中建立師生感情。
4.實踐中增強教師對教學改革的認識
陶行知是20世紀偉大的教育家，他的教學思想重視行動，有兩個標志性事件可做佐證。一是他極力強調行動是知之始，知是行之成。他談到：“中國教育是關門來干，只有思想沒有行動。教員們教死書，死教書，教書死；學生們讀死書，死讀書，讀書死。所以那種教育是死的教育，不是行動教育?！倍歉叨戎匾暯虒W做合一，他說：教學做合一是生活法，也就是教育法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學，都是以做為中心。它的含義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。他進一步強調，“不做無學；不做無教；不能引導人做之教育，是假教育；不能引導人做之學校，是假學校；不能引導人做之書本，是假書本”。在20世紀陶行知就看出行動學習的重要，那么今天我們來研究行動導向教學法的實施與創新，可見是職業教育教學勢在必行之事了。我們的職業教師要想按照全面發展的職業教育目標來培養學生，就必須準確地確定學習任務，設計教學方案，那么我們就必須來探討教學方法的改革。以下三個基本：
教學原則是我們職業教育教學應當思考的：
（1）教育教學要符合學生的興趣、期望和認知規律，才能促進學生的自我發現，學生的學習過程同時也是學生個人知識和技能的發展過程。
（2）職業教育教學必須與職業、社會甚至家庭的實踐行動息息相關，不但教給學生復雜的社會實踐中的行為模式，而且教給他們如何對自己的行為標準和行為結果的價值進行反思。
（3）學生的學習過程應當能夠幫助學生逐步建立和確立自己職業活動的系統。由此便可以看出學習過程對工作系統化學習的重要性，只有這樣才能符合教學原則。
對職業教育的認識范文3
[內容提要]我國人口老齡化的迅猛發展以及老齡化所帶來的社會問題，已經成為社會各界重視的重要問題。老齡人口日益增加的物質、精神文化需求，對職業教育提出了增加老齡教育專業，增設老年專業護理人才的培養的迫切要求。職業教育應該抓住這個歷史機遇，采取多種形式開設老齡護理專業和老齡學習課堂，積極應對人口老齡化的形勢。
[關 鍵 詞]人口老齡化；教育；職業教育；啟示
人口老齡化是社會發展的必然規律，也是人類為適應社會而進行的人口生產、再生產的必然結果。老齡人口對物質與精神文化方面的需求與日俱增，給社會發展各項事業帶來了挑戰和發展機遇，對職業教育的發展也帶來了嚴峻的挑戰，同時也帶來了新的發展契機。
一、我國人口老齡化帶來的問題
據國家統計局2011年公布的全國第6次人口普查資料顯示，我國60歲及以上人口為總人口數的13.26%，說明我國人口老齡化程度在加劇。學者們預測，到2030年至2050年期間，我國人口老齡化程度最為嚴峻。目前我國老齡人口加劇所帶來的社會問題也普遍顯現，引起社會各界的重視。人口老齡化的發展給我國社會發展帶來了相當大的挑戰，主要有以下幾個方面：
（一）養老問題成為首要問題。目前，我國高齡少子家庭和失獨家庭大量存在，引起人們對老齡人口的養老問題的關注。養老問題一直是人類社會不斷探索的問題，一般存在著家庭養老、機構養老、社區養老等幾種養老模式。家庭養老模式是人們最初的選擇。在我國民間流行的“養兒防老”這句話就體現了人們對于養老的定位。但是，在社會發展的今天，家庭結構發生了重大改變，“421”家庭、“248”家庭數量迅猛增加，獨生子女家庭的養老壓力將更大。有資料顯示，我國有35%的家庭要贍養4位老人，贍養2-3位老人的城市家庭占城市家庭的49%。社會養老保險模式逐步成為養老模式的主體，當前已經覆蓋了城鄉幾乎所有人群。但是，有的地區和行業的養老金額度還有待提高，各地的養老機構和養老院的數量也相當有限，還不能夠滿足有些老齡人口養老需求。社區養老模式才剛剛開始，覆蓋的人群日益擴寬，服務的項目還遠遠不能夠滿足老齡人口的養老需求。因此，老齡化帶來首要的問題就是老齡人口的養老問題。
（二）老年人的消費需求與日俱增。隨著老齡人口可支配收入的增加，老齡人口的消費需求被激發出來。目前我國老齡人口的消費特征主要體現在以下幾個方面：第一，我國多數老齡消費者具有追求購物方便、物品實惠和使用方便的特點。這與老齡消費者的生理特點和消費心理分不開，同時也與老齡消費者自身的消費習慣密切相關。第二，老齡消費者對隔代消費支出較大，會為了下一代的生活或者教育（例如擇校費）付出比自身生活費更多的費用。第三，老齡消費者對于傳統民族品牌有著深厚的情感，因而老齡人口是老字號品牌的重要消費群體。隨著老齡人口退休金的增加、子女的自立以及其他可支配收入的增加，我國老齡人口的消費潛力將逐漸顯現出來。
（三）健康護理的需求迫切。老齡人口對自身的健康投資和消費比較大。一方面，通常老齡人口非常注重自身的健康。相對于年輕人來說，多數老齡人口身患兩種或兩種以上疾病，往往在就醫的時候會住院，這樣就產生了老齡人口對醫療護理和照顧的需求。另一方面，老齡人口的家庭護理也需要專業護理人士。往往很多有高齡老人的家庭都雇傭保姆照料老人的起居生活，但是存在的問題也相當復雜，一是保姆缺乏專業的護理技能、照料不到位；二是對保姆的專業管理嚴重不夠，造成雇主對保姆的不信任以及保姆素質較低的狀況。
（四）老齡人口的精神文化需求增加。老齡人口有著對精神文化生活的強烈需求，渴望得到更加豐富多彩的文化娛樂生活。在經濟全球化發展的今天，老齡人口渴望追求時尚健康的生活，渴望在生活和消費中去展現個性和發展自我。目前我國老齡人口所渴望的精神文化需求主要體現在社交、娛樂和旅游等方面。究其內在的原因在于老齡人口的文化生活相當的單調，他們大多數沒有更多的機會去參加社會活動。各地的老年大學和老年活動中心也頗為老齡人口所喜愛，但是，由于老齡大學一般在一個城市數量有限，且一般距離老齡人口生活的社區較遠，就有相當一部分腿腳不太好或者較為忙碌的老齡人口不選擇去老年大學和老年活動中心。此外，有些老齡人口熱衷于同學會或者老友會，經常性地聚會和相約去旅游。
二、人口老齡化對職業教育發展的需求
職業教育（vocational education）是培養某種職業或者生產勞動所需要的技能、職業知識、職業道德而對受教育者所進行的培訓或者教育。其教育目標是培養具有一定專業技能和文化知識的勞動者，側重于勞動能力和應用技能的培訓。但是在人口老齡化迅猛發展的今天，老齡人口對于職業教育也給予了一定期待和需求，給職業教育帶來千載難逢的發展機遇。
（一）對老齡護理人才產生強烈需求。老齡人口對護理方面的需要主要有以下幾個方面：一是心理護理的需求。老齡人口多數都是從某種職業上退休下來而停止工作，這種社會身份的轉化使得老齡人口容易產生社會疏離感，會產生焦躁、抑郁、少言等現象，對老齡人口的心理健康非常不利。家庭成員在某種程度上能夠幫助老齡人口走出孤獨，但是由于家庭結構的變化和家庭成員工作的繁忙，使得家庭成員對老齡人口的關懷十分有限。因此，迫切需要一大批能夠幫助老年人緩解不良情緒的護理人員。二是疾病護理的需求。然而，我國老齡護理培訓剛剛起步，還存在嚴重供不應求的狀況，很多醫療機構和社會都急需專業的護理人員。
（二）對老齡人口的文化生活提出更高要求。老齡人口的文化娛樂生活需要一定的場所和教師。在21世紀的今天，老齡人口需要通過豐富多彩的文化娛樂生活，獲得文化、精神方面的滿足，例如旅游、社交、交友、學習藝術等。然而目前老齡大學和機構設置較少，遠遠不能滿足老齡人口對晚年生活的需求，而目前的職業教育還鮮有相關的老齡課程和老齡專業。
職業教育是促進地區經濟發展的動力之一。在世界各地不同國家都大量存在職業教育。由于職業教育的入學門檻低，對于一些對高等教育望而卻步的普通百姓來說，無疑是一個非常適合的教育模式。近年來，職業教育的發展已經開展了許多與新技術和新工種相結合的教育，例如計算機網絡、多媒體等技能的培訓。從這個角度來看，老齡文化教育與職業教育有一定的交融性。老齡人口主要生活在社區之中，職業教育也貼近大眾生活。因此，職業教育在應對人口老齡化方面應該積極采取相應措施。
三、人口老齡化對職業教育的啟示
人口老齡化時代的到來，給職業教育的發展提出了新的課題和發展啟示。職業教育可以利用其現有的教學基礎，針對社會需求所在，不斷拓展辦學思路。
（一）職業教育應增設老齡護理專業。健康的生活離不開護理，特別是對于一些生病或者不能自理的老齡人口，護理就顯得尤為重要。老齡人口由于年齡的增長，身體機能下降，伴有一定的疾病，而且活動能力下降，在體育鍛煉、日常生活和住院養護方面都需要一定的幫助。目前我國從事護理專業的人員學歷低，人員少，沒有受過老齡護理的系統教育。職業教育應抓住老齡化發展的機遇，迎接老齡化社會的挑戰，增設老齡護理專業，系統培養社會需要的老齡護理人才。
（二）職業教育應開設老齡課程。近年來，老年教育問題日益得到社會各界的重視和認可，各類老齡大學和學習機構也在不斷開設相應的課程，但是老齡大學和教育機構所設很少，而且存在一定的差異。老齡人口繼續教育的需求和老齡人口保持和延長社會化的需要是密切相關的。老齡人口對于現代社會的接納程度越來越深入，以及老齡人口自身接觸社會的迫切需要，形成了目前對于發展老齡教育的前提條件和需求。加強老齡教育是建立健康的老齡社會的重要條件。老齡教育的發展前景非常廣闊。教育應該抓住這個歷史機遇，開設保健、美術、詩歌等豐富老齡人口身心的課程，不僅可以發揮職業教育的人才優勢，也可以滿足老齡人口精神文化的強烈需求。
（三）職業教育應走進社區。社區是老齡人口生活的重要空間，對于老齡人口來說，是他們的主要活動場所。社區教育具有相當廣泛的市場和發展前景，可以從以下幾個方面考慮開展老齡課程：第一，開展有效的游戲活動，讓老齡人口愿意參與，在活動中學習與鍛煉智力和體力。在社區開設相應課程，不僅能夠吸引老齡消費者的積極參與，而且能夠喚起溫馨的鄰里關系的回歸，加快社區內老齡人口的熟悉度，排解老齡人口的寂寞。第二，發動社區老齡人口當教師，來講授有些課程，例如培育花草、烹飪美食，每個老齡人口都可以成為老師和學生。讓愿意講授的老人做老師，更貼近老齡人口的實際生活，也豐富了他們的業余生活。第三，增設健身課程，按照不同年齡段的老齡消費者給予設計不同的課程，提供與老齡大學同樣的各種才藝課程，讓老齡人口在家門口就能夠滿足上大學以及展示才藝的機會。
我國人口老齡化的來勢兇猛，具有未富先老、老齡人口基數大的特點，經濟發展相對落后于人口老齡化的增長速度，給我國積極應對老齡化社會的到來提出了嚴峻的課題，同時也給教育帶來了挑戰。職業教育有著其他教育無法比擬的貼近普通大眾的優勢，能夠在培養老齡護理人員和增設老齡業余教育方面起到非常重要的作用。因此，職業教育可以考慮增設社區培訓機構等途徑來增加培訓網點，滿足老齡人口的精神文化和衛生護理等方面的需求。
參考文獻
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對職業教育的認識范文4
（天津職業技術師范大學工程實訓中心 天津 300222）
摘要：電子信息產業是我國重要的支柱產業，產業提升離不開高質量的專業技能人才，技能人才的培養需要高質量的專業技能培訓，這就需要檢討并正視教學中存在的問題。因此，應分析國內職業教育現狀，結合世界技能大賽的啟示，反思我國職業人才培養在教育理念、培訓內容、教學方法等方面存在的問題；認識電子技術專業職業教育中職業素質和基礎技能的重要性；根據工程實訓中心在具體課程體系、教學方法等方面的改進探討職業教育的改革方向。
關鍵詞 ：世界技能大賽；電子技術專業；職業理念；基礎技能；職業素質
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0123-04
從技能大賽看我國電子技術專業職業教育
國內職業院校普遍開展的一體化、項目教學法在一定程度上調動了學生的學習興趣，效果明顯，得到參與者的廣泛肯定。職業教育重在實效，學生能否勝任工作崗位、是否能滿足企業需求是評價教育質量的重要尺度。我國自2011年開始參加世界技能大賽，參賽成績逐屆提高。幾年來，賽事在國內受到更加廣泛的關注，成為中國職業教育通向世界的一個窗口和技能培訓的交流平臺。通過比賽，展示了中國技工的風采和職業教育的成就，也讓我們看到了自身職業教育的不足。
分析我國參賽的包括電子技術項目在內的多數項目，存在一種較普遍的現象：我國選手具備速度方面的優勢，能夠在限定時間內完成比賽的全部內容，國外參賽者往往不能按時完成全部任務，但是在最終成績上，我國選手卻遜色于發達國家選手。原因多是作品的質量、精度不高，設計過程缺乏創新，操作過程不夠規范。成績雖然令人遺憾，但參賽過程恰恰印證了我國的職業教育培訓尚存在很多問題。通過大賽揭示出的具體問題有：重視高端技能、忽略基礎技能；單獨重視技能、輕視理論基礎；理論與實踐嚴重脫節；只看結果、忽略過程；操作規范、質量意識等職業素質嚴重缺失。
電子技術專業職業教育存在的問題
在觀念上輕視職業教育 職業教育的理念與目標是讓學生掌握實際操作崗位的技術技能，當前限制職教發展的根源是社會對于操作類崗位的歧視，社會觀念影響了選拔與招生，接受職業教育成為學生不能接受普通高等教育后的第二選擇，這種現象從一定程度上反映了人們對職業教育的偏見與歧視。這種偏見也存在于職教系統內部，教師、學生與學校本身對職業教育的理解偏差使得職業教育無法真正反映出“思想教育是靈魂，基本文化是基礎，職業訓練是特色”的本質。教師不能給學生灌輸正確的職業理念，學生不能對自身有正確的認識，也就不能主動獲取一技之長，背離了職業教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身發展，嚴酷的市場環境才能造就強悍的行業。要想改變社會對職業教育的觀念，首先要從教師自身觀念轉變做起，幫助學生形成強勁的社會生存競爭力。
忽視基礎技能的培養 參加世界技能大賽的實踐還反映出我國對基本技能訓練的重視程度不夠。電類的基礎技能水平難以用客觀指標量化，國內技能競賽項目多偏向于高難度、設計型，導致參賽院?！凹匈Y源”的急功近利現象，一些學生繞過專業基礎，直接瞄準競賽項目，短時間內的確取得了成績，但卻不一定能適應未來的崗位需要，習慣于經驗借鑒而缺乏自主分析能力，在創新和解決異常問題時就會遇到困難。電子類職校畢業生的主要工作方向是生產一線，在制造業實際生產中，對裝配、調試、技術改造及一般初級操作類崗位的需求遠大于研發、設計崗位，從企業需求與大多數學生利益的角度出發，職業培訓的重點應該回歸基礎。另外，職業素質、操作習慣大多是在初級訓練階段養成的，基礎技能訓練應該引起重視。
理論與實踐脫節 大環境影響下的職業院校在培養目標上一度混同于普通高校，有相當的執教人員仍遵循研究型普通高校的教學模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推導與嚴密證明，使學生空有計算與推導的理論方法，導致有的學生在做題時能熟練使用基本電路理論，而在實際電路原理理解、故障分析時卻一頭霧水，忽視了基本理論的內涵和具體應用。在學生不能完整掌握課程知識體系時又經常簡單化為概念陳述。一體化教學是解決這些問題的最好途徑，在執行過程中效果不盡完美的原因在于項目設置形式化。師資能力和教學以外的繁重任務是導致理論與實踐脫節的重要原因。當前，許多職業院校的教師引進標準限定為碩士和博士，并不利于盡快扭轉這種局面。理論與實踐脫節的另一種極端是只重操作，基礎理論和思維邏輯被嚴重忽視，學生對實操過程中遇到的問題不知原因，不會解決，全程處于迷惑被動的狀態，因積極性受到打擊而失去學習興趣。職業教育的職業性與專業技能性導致學校過于強調培養“崗位型”人才，從而只注重技能培養而忽視了理論基礎。具體到電子技術專業，專業基礎知識具有舉足輕重的作用，扎實的理論是手工操作技能提高的基礎。電路原理、模擬電子技術、數字電子技術這些基本專業課程所包含的基礎知識，可使學生對電子技術具有初步的了解并建立科學的思維方式。而在現實中，一些學生對于電的基礎知識了解甚少，缺乏空間想象能力，導致對基礎課程的掌握僅限于理論層面，并未構建起一個全面的知識框架與科學的思維方式，具體表現在實訓中，許多學生自主確定操作步驟，不知道調試依據。電子技術專業教學中高度重視技能培養而忽視職業基礎知識的做法確實造成了嚴重的后果。任何專業都需要掌握基礎知識才能夠提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升學生對基礎知識與整個專業內容的理解。如果不能在入門階段奠定良好的基礎，那么在技能掌握上必然會出現問題。
忽視質量與規范性操作 世界技能大賽的競技要求與規范表現出當今世界對于產品質量與操作的精準程度要求越來越高。而產品的質量、要求標準、規范與精確度這些硬性指標，正是我國職業教育中的不足甚至盲區。如我們日常大量使用的充電器，在維修中發現有的與原廠的電路完全相同，但因為組裝不規范造成故障多發。在電子技能培訓中，經常出現不遵循標準的焊接裝配程序、只求功能實現不考慮指標的精益求精等現象。忽視細節的人才培養觀和不良習慣，源于粗放型的經濟發展模式使一些行業、企業不具備一種提供高質量的產品及高水平的服務的意識，只關注產量與總產值的增長。另外，中學及以前階段只看結果不重過程的學習模式也影響了學生的行為習慣。質量、標準、規范與精確度會影響產品成本及企業效益，從長期來看，我國的經濟模式是要逐步實現集約化的，質量與細節會越來越受關注，不具備安全意識、不能按標準生產高質量產品、不能提供高水平服務的技工將被淘汰。嚴謹的態度和規范的操作本屬于職業素質范圍，在大賽中暴露出我國在這方面的嚴重缺失，有必要專門列出，以引起重視，應首先從教師自身做起，強化規范性操作，重視細節。
缺乏對學生職業道德的培養 我國早期的師傅帶徒弟方式主要傳授職業道德和經驗、技術、技巧、能力等隱性知識，這些知識在職業生涯中起決定作用，規?；a中師徒方式不再適用，而國內的學歷教育偏重原理、概念、理論體系，現實要求把這些隱性知識的教育作為職業教育的首要內容。職業素質是一個廣泛的概念，包括專業技能、敬業精神與職業道德三方面的內容。筆者認為，在我國的職業教育中，最缺乏的就是對于學生職業道德與敬業精神的培養。如果說興趣是專業學習與職業發展的動力，那么職業素質所包含的職業道德及敬業精神就是職業發展的本質要求。人才的敬業精神與職業道德的要求隨著市場經濟的發展而變化，經濟全球化及市場經濟高速發展的現代社會，需要的是將職業道德與敬業精神作為人生價值觀指導行動的高素質人才。我國現階段對于職業道德教育的重視雖較過去有所加強，但明顯不足以滿足經濟發展與社會現代化進程的需要，學生的職業道德觀念仍處于相對落后的狀態，單純的對規范、規則的死記硬背無助于學生職業道德的提高，從用人單位的角度，將擴大到日常行為的考核作為學生職業素質養成的強化手段，更符合企業的實際需求。
電子技術專業職業教育改革探索
用正確的職業理念引導教學 要扭轉社會對職業教育的偏見，首先教師要認清職業教育的本質，用先進的職教理念引導正確的教育方法。轉變教師職業理念的有效方法是參加行業實踐，掌握實踐經驗。我校的工程實訓中心開展了廣泛的企業調研，走訪不同經濟發展地區有代表性的院校，查找學生能力與企業需求之間的差距，參加企業鍛煉，幫助教師了解企業生產過程，了解企業需求。企業調研與校企合作收到了顯著效果，通過企業實習改變了許多陳舊觀念，教師不再抱怨“差生”多，而是調整授課模式和內容吸引學生，在授課中將企業實際介紹給學生，將在企業具體實踐過程中所獲得的經驗與學生分享，在傳授給學生具體技能的同時，潛移默化地帶給學生先進的職業理念，作為學生接觸社會的第一步。參照世界技能大賽標準及用工要求，我校的工程實訓中心把創造力、批判性思維、誠實正直、自我激勵、解決問題的技能作為學生專業能力的培養目標，調整了電子技術實訓教學大綱，初步設置了基礎、核心和擴展三個層次共39個模塊的課程知識架構，并在教學實踐中不斷檢驗、修改、補充。
重視基礎技能，夯實基礎理論 造成學生在學習過程中對理論的掌握與具體實踐環節脫節，學校對學生的教育過程與學生就業脫節的一個共同的、主要的原因是學生對基礎知識的掌握不牢固、不靈活。世界技能大賽更加注重對參賽者實際操作能力——基礎技能的考察，所以，無論從企業的角度還是從世界技能大賽的角度來看，基礎技能的掌握都是當今社會對技術人員的要求，在職業教育中加強學生對基礎技能的掌握是十分重要的。我校的工程實訓中心在項目設置、教學質量、教學方法、教學評價中都以基礎模塊為重點，基礎技能的重要性得到全體教師的認可，擴展模塊為學生進一步提高技能開拓了空間。相當數量的學生在中小學階段養成了死記硬背的習慣，要扭轉這種情況，就要在實訓環節中鞏固學生的基礎知識，對于動手操作較少、基礎知識較薄弱的學生，可通過調整實訓中心自動化和電子類實訓課程、增加初識項目培訓的方式，把中學的相關知識補充到基礎技能訓練中。從歐姆定律、電壓電流的測量開始，在保證學生安全的情況下，由學生自主探索電的特性，形成對電學的感性認識。不能單憑考試成績高估學生水平，對很多學生而言，初識課是他們第一次觀摩實物，第一次將理論與實踐相結合，特別有利于專業興趣的養成。在職業教育中，尤其是在電子技術專業領域，理論對于實踐具有核心指導作用，稍進一步的技能提升都需要科學的思維和扎實的理論作為基礎。所以，培養基礎技能的首要任務是加強基礎知識教育。在教育大眾化的今天，教師應注重加強學生對基本概念的理解、方法的運用，并使知識成為他們實用而科學的工具，成為能夠運用于實踐的特殊技能，拋棄“虛”的，補充“需”的。在課時緊張、學生接受能力有限的情況下，更應調整公共基礎科目的教學重點，讓學生能夠運用基礎科目知識解決崗位上的實際問題，不再糾纏于定理的證明推導。我校工程實訓中心組織教師觀摩了國外大學的公開課，其全新的組織、授課方式拓展了教師的視野，課程之間不再有界限，電路知識、數學方法密切地聯系在一起。教師在授課實踐中借鑒國外經驗，對電子技能實訓中的各種現象、預期都找出相應的理論依據，使認真實習的學生有豁然開朗的感覺，學習變得輕松，感覺到所學知識是有用的并能夠主動加以應用。加強基礎知識教育的第二個層次是幫助學生理解基本電路理論，同時訓練測試、歸納能力。要求講解調試方法時說明調試依據，講解排故時解釋并查找依據。在此過程中，要注意學生基礎水平的差異，注重因材施教。對大多數學生而言，有了焊接、組裝、測量、調試、軟件操作等技能基礎，有了基本電路理論支撐，能認真對待這些基礎訓練并達到訓練目標就足夠了，而對部分有更高需求的學生，教師應給予引導，幫助他們提升到更高的層次。
完善考核機制，加強職業素質培養 舊的師帶徒的職業道德培養方式不適用于當前的經濟模式，學生不能主動地將職業道德與敬業精神融入自身價值觀，院校與教師的作用就凸顯出來，對專業技能和行為習慣的培養要從學生在校期間開始。職業素質的養成需要經歷較長的時間，如果單純追求任務完成和指標實現，則在實施過程中難免出現掩蓋、抄襲、拼湊等行為，反而破壞了學生整體優良素質的養成。在基礎技能培訓階段，所需理論知識相對簡單，通過動腦與動手整合知識與技能，是培養職業道德、敬業精神等基礎素質養成的最佳階段。檢測和評價是能夠調動學生積極性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于學生職業素質的培養，將職業道德與敬業精神納入考核范圍，可使考核的范圍在相當程度上擴大。以往這類考核由于摻雜太多主觀因素容易引起爭議，導致最后的結果多流于形式，忽略了考核的實質，最后又偏向考核技能、注重結果。我校的工程實訓中心試行的過程考核涵蓋了職業道德內容，以用人單位的需求為標準，從企業管理者的角度考核學生的職業作風，對好習慣給予獎勵，對不良行為提出警示，遵從職業素質對職業生涯的影響度，使日常行為考核在總成績中的占比過半，并在試行過程中有意識地提高了行為習慣及平時表現在考核成績中所占的比例，將各種與職業素質相關的內容表現都納入日常表現考核中，將專業興趣、操作規范、嚴謹、誠信等等都作為考察項目，為了保證評價的公平性，該部分由教研室制定統一標準，對考核指標加以細化和量化，部分指標只篩選優秀和較差，在實施過程中工作量增加不多，借用CIS考核系統進一步降低了工作量，提高了考核范圍的合理性，在學生中也有較高的認可度。
注重校企合作 使企業與職業教育緊密聯系，才能牢牢把握住當前行業的發展方向及社會人才需求方向，才能使教育與就業不脫節，才能消除二者的界限，從而促進職業教育與經濟社會同步發展。只有把握住企業的前進方向，才能促進職業教育的發展，同時，職業教育的發展也才能推動企業和行業乃至經濟社會的發展。職業院校應開拓校企合作途徑，加強企業與學校的合作，讓學生充分而又完整地了解企業需求，學校及時而全面地掌握最新發展方向與技術成果，將職業教育環節與學生就業環節緊密地聯系到一起。校企合作的形式有很多，如企業制定職業標準，引導學校課程內容改革；企業與行業通過推行資格認證證書反映社會需求方向；通過到企業實踐與考察的方式加強職教教師隊伍建設等等。由于企業的積極性不足，當下我國的校企合作開展并不順暢。認識到校企合作的重要性，我校的工程實訓中心一方面不斷鞏固已有的企業資源，并開拓新途徑，調整課程以配合企業生產；另一方面吸引學生參加教師課題組，通過教師帶學生的方式實現了教師、學生同時參加校企合作，在課題進行過程中了解企業研發、生產實際，實踐證明，這種方式具有顯著效果，師生之間溝通更加直接順暢，學生的一些不良操作習慣得以及時糾正，教師則將與企業合作的經驗及時推廣到班級授課中。
在世界技能大賽與工程實訓教學模式創新研究項目的支持下，我校的工程實訓中心開展了全方位的教學改革探索，對照班級的各項評測指標，證實了電子技術實訓的教學改革成效明顯，但是，只有在教學實踐中根據實際情況及時調整，才能收到最好的效果。
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對職業教育的認識范文5
摘要：校企合作是高職院校的一種非常好的辦學形式,它不但給高等職業院校開辟了新的發展空間，而且正對高等職業教育人才培養模式產生越來越大的影響。
關鍵詞：校企合作高等職業教育人才培養模式影響
On the Cooperation between Colleges and
Enterprises Impact on the Talent Training
Mode in Higher Vocational Education
SUN Yang-Hai
（Anyang Vocational and Technical College, Henan, Anyang 455000)
Abstract: College-enterprise cooperation is a very good running form for colleges. It not only opens a new space for the development of higher vocational colleges, but also has an increasing influence on the talent training mode in higher vocational education.
Key words: College-enterprise cooperation, higher vocational education, talent training mode, influence
高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。教育部也明確提出高等職業教育要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向,走產學結合、工學結合、校企合作之道路”。這即體現了高等職業教育的本質特征,又為職業教育的發展指明了道路,是高等職業教育實現自身發展的希望之路。因此,以就業為導向成為新世紀、新階段高等職業院校辦學的核心理念之一。校企合作作為行之有效的高技能人才培養的有效模式，它的不斷深入發展對我國高等職業院校教育人才培養模式的影響也變得越來越大。
一、高等職業教育人才培養模式
高等職業教育人才培養方案是院校組織一切教學活動和從事教學管理的主要依據，高等職業院校在培養各專業人才的時候，必須充分考慮市場機制，也就是其人才培養方案的制定必須要以市場為指導，以市場為導向，不斷探討人才培養的新模式，才能培養出符合目前的經濟發展，適應社會需求的新型人才，才能在日趨激烈的就業競爭中謀得一席之地。我國高等職業教育已經發展三十多年，為社會發展培養了大批高技能應用型人才，隨著中國經濟的高速發展，與世界經濟的聯系越來越密切，社會分工的不斷細化和專業工種的不斷細化，對于高等職業教育發展提出了更高更新的要求，如何科學地制定符合自己的人才培養目標成為了各個高等職業院校人才培養的關鍵。要科學合理的制定人才培養計劃就必須做到以下幾點。首先，正確認識高等職業教育在中國教育中的地位和作用。高等職業教育是為我國經濟發展培養高技能人才為宗旨，是中國高等教育中不可或缺的組成部分。其次，充分認識目前高等職業教育的現狀。我國高等職業教育目前還停留在培養一線技術人才，應盡快過渡到培養與現代經濟高速發展相適應的綜合職業能力人才的階段，也就是培養高素質和高技能相結合全面發展型人才,建立“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的人才培養模式。
二、高等職業教育面臨的主要問題
（一）高等職業院校辦學指導思想陳舊，還處在傳統教學模式，與企業深入接觸太少，不了解企業市場變化。傳統的教學模式就是教師在課堂上講述，學生被動地接受與理解，其結果是創造能力不足，缺乏創新性。教學模式單一，以課堂、教師、書本為中心的傳統教育仍占主導地位，沒有突出“以學生為本”的教育理念，在很大程度上忽略了學生自主學習能力的培養和創新精神及終身學習理念的形成，造成學生的綜合素質不高，很難培養出適應市場經濟需求、能力強、素質高的高端技能型人才。
（二）高等職業院校中教師知識結構不合理，理論教師數量比例偏大，實習教師比例偏小，大多教師缺乏專業實踐工作經驗和專業技能。目前大部分院校理論教師與實習教師的比例是5：1以上，課堂學習時間與操作實習時間的比例是5：1以上，學生與設備的比例是1:10以上，面對實習設施、實習教師的如此短缺現象，不可能培訓出高技能的技術人才。此外院校招聘的教師大多來自于高校，沒有在企業工作的經驗，他們不能準確地了解企業對人才需求的具體狀況，不可能培訓出符合企業實際需要的人才。
（三）高等職業院校各個專業使用的教材內容陳舊與市場需要脫節，造成的結果就是所學的技能不能很好地應用到實踐中，不能做到學以致用。高等職業學院使用的教材有相當一部分質量一般，主要表現在教材內容滯后交叉、知識結構近似、低水平重復，這就對高等職業教育人才培養質量的提升、教學改革的創新有較大傷害。
（四）高等職業教育中的專業設置不合理，專業的與市場崗位需求脫節。目前，由于各種條件的限制，高等職業學院在設置專業時對社會經濟的發展需求分析不夠，不能根據崗位的需求狀況和走向來確定專業。
（五）實訓設備的不斷地更新換代，使得各個高等職業院校投入到實訓中的經費日益緊張。
（六）由于畢業生質量不高，導致學生就業面臨巨大的壓力，進而影響院校的招生數量。
三、通過校企合作促進高等職業教育人才培養模式改革
（一）通過校企合作建立新的高等職業教育體系。新的教育體系是以企業崗位能力為核心的校企合作教育，學生在企業和院校的學習時間為1：1。先由政府參與構建一種全民職業教育體系，為校企合作建立制度和橋梁，促使企業主動介入職業教育，是解決校企合作共同培養技能人才的關鍵。高等職業院校要解放思想，邀請企業投資學校，學校也可以主動出擊投資企業，合理有效利用學校的專業、技術、人力等資源優勢，節約企業經營成本，提升產品和服務質量。
對職業教育的認識范文6
關鍵詞：英國;職業教育;實用性;Photoshop課程;教學實踐
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0234-02
如今，中國職業教育的改革與發展進入了新的階段，社會對職業教育人才需求的多面性促使各大職業院校通過多種途徑尋找職業教育改革的突破口，其中吸收發達國家先進的教育理念，無疑是教育改革的一條捷徑。英國的現代職業教育體系經過數十年的改革，已經日趨完善，形成了被國際職業教育界推崇的現代職業教育體系。通過在英國期間的培訓學習，對英國職業教育的特點加深了理解，對專業設置、教學方法、課程開發方面的先進經驗也有了進一步的了解，特別是對藝術等專業課程體系建設有了比較直觀的認識。英國先進職業教育發展經驗對中國職業教育的發展有著積極的啟發意義。
一、英國職業教育實用性特點
英國職業教育用具體明確的操作來定義課程目標，強調課程核心內容為實踐知識和實踐能力，課程內容大都是按照工作項目來制定的，根據項目模仿工作過程來組織教學過程，因此其課程既重視內容的實用性也重視教學過程的實用性。這些對中國的職業教育具有很好的借鑒意義。在英國職業教育體系形成發展的過程中，實用性始終占據核心地位，其課程的實踐導向是非常明確的，在專業課程中先開設綜合專業實踐課程，而綜合專業實踐課程包括見習、模仿、獨立實踐若干課程，且從見習到獨立實踐逐步展開，任務中心課程與綜合專業實踐課程交替開設[1]。
英國職業教育的實用性特點來自于社會產業對人才的實際需求，其宗旨是培養社會所需要的實用技術人才。高度實用性的職業教育課程體系有效地促進了英國職業教育的發展，課程體系不斷調整和更新以適應時代變化的要求，課程標準及內容、形式等都貼近社會職業實踐的要求。英國職業學校注重與企業緊密合作。企業界的代表在英國從事職業教育課程開發人數中占有較高比重。企業界的代表掌握產業發展的趨勢，英國職業學?？梢约皶r從企業獲取產業新信息、新技術、新要求等，從而可以對職業教育課程作出有效調整以適應社會需要。企業在英國職業教育體系建設中發揮著重要的作用，企業參與開發職業教育專業課程，參與制訂相關職業標準，參與制訂職業人才培養方案以及參與對職業教育教學質量評估、考核等等。因此以滿足企業的需要為前提是英國職業教育的一個顯著特征，按照企業對勞動力的需求標準來開展職業教育課程，這就決定了其實用性特色，有效地促進了英國職業教育和企業持續健康地發展。
二、對Photoshop課程教學的啟示
英國職業教育實用性特點，對我們的Photoshop課程教學有著重要啟示。隨著信息技術的迅猛發展，當前圖形圖像處理領域應用最為廣泛的軟件顯然是Photoshop，其作為一門課程與其他課程相比，具有很強的實踐性、操作性特點，我們用傳統教學方式進行該課程教學很難適應。英國的職業教育課程設計注重教與學兩方面的實用性，不僅重視課程的可接受性，而且重視課程的可操作性。根據Photoshop課程所具有的特點，應該以提升學生實際運用能力為重點，在教學中我們應以實用性為導向，使學生在學習了該課程之后，能夠順利適應社會發展的相關需求。在Photoshop教學過程中，要以學生為主體，學生可以支配更多的學習安排，有利于激發他們的學習熱情，使其對所學Photoshop知識表現出強烈的愿望，從而更好地調動起學生對該課程的學習能動性。該課程教學過程的每一個具體的環節都應該讓學生積極參與，這樣的全程參與并且獨立地完成相關Photoshop設計任務，有利于學生綜合能力的提高。
在 Photoshop 教學中，所有教學的每個環節都應是圍繞培養、提高學生的應用能力為目的展開教學。課程是實現教育目標的工具，Photoshop課程設計處處應體現實用性，其課程內容應與工作任務緊密聯系起來，只有這樣課程內容與未來工作能力需求才能緊密匹配。特別要考慮把理論運用于實踐，可以要求學生運用學到的Photoshop理論知識解決實際問題，真正做到學與用的有機結合，因此在教學方法上，應當以學生的應用實踐為主，教師的講授、指導為輔。在Photoshop 教學中教師應適時地提出與教學內容密切相關的應用性案例，充分調動學生學習該課程的積極性，引導學生深入分析研究社會中實務問題，使學生始終保持良好的學習狀態，并且培養學生的探索精神。教師可以開展有目的的、與課程相關的實踐活動，如專題性市場調查、設立技術任務等，使學生提升學習興趣，更容易提高學生的解決問題的能力。在 Photoshop 教學實踐中應加強校企合作，為學生提供更多的實踐機會，使學生真實感受到課程的應用前景，提升學生學習的目的性、提高他們的實際動手能力。因此教師應當選擇難度適中，并且與學校教學進度相適應的校企合作項目等實踐機會，應當注意控制學生實踐項目的難易程度，難度依次遞進，符合認知發展規律，最終使學生在經過該課程教學以及實踐后能夠真正滿足市場的需求，同時促進學生完整掌握Photoshop技術知識并提高學生對該課程內容的興趣。
三、Photoshop的相關教學實踐
Photoshop是專業的圖像處理軟件，它的應用范圍非常廣泛，各個行業都會應用到它，圖像、圖形、文字、視頻、服裝、出版、網頁各方面都有涉及，特別是如今隨著電子商務的蓬勃發展，電子商務網站如阿里巴巴、淘寶、當當網等異軍突起，網絡購物環境日益成熟，網店成為人們日益熟悉和信賴的購物平臺，網店的的裝修也越來越為創業者所重視。電子商務所涉及到的圖形圖像處理、網頁效果設計以及網頁設計等相關技術均須熟練應用Photoshop。首先我們須對電子商務行業中關于網頁圖形圖像處理技術進行認真全面調研，與企業相關技術人員進行討論涉及到的Photoshop內容，與相關專業的畢業生進行回訪交談，全面了解學校Photoshop教學與電子商務中網頁圖形圖像處理實際工作之間的差距，確定學校該課程教學中的不足之處，確定以后學校該課程教學所須重點強化的內容，以全面適應電子商務實務中所涉及的網頁圖形圖像處理技術要求，使學校該課程教學滿足社會需求，學生在學校期間學到的相關知識真正學以致用。Photoshop課程體系應符合電子商務等行業的發展，并對內容和技術進行不斷更新，保證學生學到的知識和技能與時俱進。
這就要求我們應對在電子商務中進行Photoshop教學實踐進行科學設計，例如基于淘寶網店的Photoshop教學實踐，網店的吸引力主要通過色彩、圖像、文字、布局在店鋪裝修和商品描述中的合理運用來打造。淘寶網店的裝修主要涉及到店鋪招牌、商品分類、促銷設置、商品描述等重要內容，要求學生以項目為載體，模擬真實場景，組建開發團隊，分配角色，團隊成員進行討論，解決問題，實施項目，教師可以在學生尋求幫助時給予指導[2]。
四、結語
Photoshop是實用性很強的學科，我們應該積極借鑒英國職業教育的有效經驗，應當廣泛邀請企業參與制訂該軟件專業證書標準和參與開發該課程以及參與對該課程教學質量評估考核和相關教育研究等。在Photoshop教學中，學校與企業應緊密合作，根據企業需要及時對該課程加以調整，保證學生學到的Photoshop知識和技能與時俱進，保證課程從形式到內容都貼近社會實踐的要求。學校應及時獲取企業新信息、新技術，改進人才培養方案、共建實訓基地等。在Photoshop學習過程中，學生要想提高專業能力，必須要深入企業一線實踐。很多Photoshop問題只有在實務操作過程中才會遇到，要讓學生學會獨立探索和解決在實際操作過程中遇到的各種困難。把校企合作作為培養合格學生的主要途徑。只有更多的社會實踐才能使學生的Photoshop相關知識、技能得到更好的提升，才能更好滿足社會的需要，才能真正成為社會相關產業需要的人才。
參考文獻：
