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技能人才培養體系范文1
關鍵詞：廊坊市；高技能人才；培養模式
河北省廊坊市地處京津兩大城市之間，環渤海腹地，其獨特的區位優勢正在加快轉化為發展優勢。廊坊市近年來經濟發展的速度相當驚人，“十一五”時期，全市地區生產總值達到1331億元，人均生產總值3.1萬元，均實現了翻一番；財政收入從2005年的53.7億元增加到2010的195.4億元，全市實施億元以上項目1372項，是“十五”期間的6.5倍。為此廊坊市“十二五”經濟社會發展時期將加速構建高端產業結構，立足高端定位，堅持招商選資，全面提高項目引進檔次、服務水平、配套能力，基本建成新型現代產業體系。在經濟迅速發展的同時，如何培養和造就一批高素質的高技能人才隊伍，成為廊坊市面臨的一個嚴峻問題。
高技能人才是指在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝等操作性難題的人員。高技能人才是一種融較高的專業知識水平與較強的實踐經驗和操作技能于一身的新型人才，是知識經濟時代和信息化自動化技術發展條件下人才體系的重要組成部分。
一、廊坊市高技能人才培養的現狀分析
1.高技能人才嚴重不足，供需失衡
據測算，廊坊市機關事業單位有技術工人25000人，其中技師、高級技師2500人，僅占技術工人總數的10%。與中等發達國家的25%-30%、發達國家的40%相比仍有很大差距。高技能人才的缺乏，制約了廊坊市經濟發展，加強高技能人才隊伍建設迫在眉睫。
2.高技能人才結構不合理
廊坊市現有高技能人才結構不合理，主要表現在以下三個方面：一是傳統技工多，現代技工少。隨著經濟結構調整、傳統產業的升級改造和新興產業的迅速發展，增加了很多新職業，大批低技能就業崗位正日益轉化為高技術含量的崗位，急需一大批適應新要求的新型技能人才，而廊坊市傳統技工較多，技能人才的補充與產業結構升級的需要極不配套；二是學歷偏低。廊坊市高技能人才主要集中在高職以下學歷的人群中，雖然，學歷的高低并不能代表一名技術工人水平的高低，但它在一定程度上也制約著一名技能型人才的知識積累、水平延伸和技術的創新，并且企業更青睞于那些技能和學歷并重的高技能人才；三是大齡技工多，青年技工少。從年齡結構上看，青年在高技能人才中的比例很小，技師、高級技師面臨斷檔，高技能人才年齡偏大，隨著老一代高技能人才漸漸退休，在技術指導、技術攻關、青年技工的傳幫帶上表現出力不從心，原本就奇缺的高技能人才將后繼乏人。
3.高技能人才培養計劃缺乏前瞻性，培養模式缺乏創新性
目前一些高職學校設置專業時，不考慮社會需求，而是按照現有教師來設置專業，或者只考慮專業建設的成本，哪個投入少就辦哪個。專業設置和培養計劃的制定與當前經濟發展需要嚴重脫節，缺乏前瞻性，缺乏未雨綢繆。此外，現有人才培養模式缺乏創新，理論教學較多而崗位實踐教學部分較薄弱，導致培養的人才空有理論知識，而技能、經驗方面嚴重匱乏。
二、構建全新的高技能人才培養新模式
高技能人才的培養需要學校、企業和政府等多方面的努力，而各類高職院校是培養高技能人才的搖籃，為此，本文僅從學校方面入手，進行重點分析，從一個全新的視角出發，以培養廊坊現代產業體系高技能型人才為目標，對廊坊高職院校的產業人才培養目標重新定位，以“一個基本導向，兩個體系建設，三個教學模塊設計”為措施著力點（如圖1），以期為廊坊高職院校高技能人才培養提供一些借鑒。
1.以市場就業為基本導向，動態制定高技能人才培養計劃
高技能人才建設要有前瞻意識，要未雨綢繆。各高職院校專業設置應體現市場觀念，充分考慮市場變化，要動態制定人才培養計劃，只有專業設置對路了，才能滿足社會需要，學生就業才有保證。要定期對華為、富士康、新奧、潤澤信息港等重點產業單位的部門進行人才需求調查，并結合廊坊未來五年發展規劃，動態制定人才培養計劃。要嚴格避免教師“閉門造車”，而要由來自行業、企業中最了解市場及人才培養需求的專家來論證，他們在專業設置方面最有發言權，從而確保重點產業人才供給不斷鏈。
2.理論教學體系與實踐教學體系建設
（1）構建“三合一”理論教學體系，提高學習興趣。高技能人才需要有扎實的理論知識作為基礎，而學習興趣是提高課程理論知識教學質量的關鍵，如何調動學生在這一方面學習的積極性，如何提高學生學習的興趣，使學生輕松掌握扎實的理論知識，是高技能人才培養首要解決的問題。為此，在教學手段上，在傳統板書教學基礎之上，將多媒體教學、flash教學和錄像教學融入到課堂教學中；在教學方式上，采用研究式、啟發式、應用式等方式，教師根據各知識點的特點靈活應用；在授課方式上，采用口授、討論、自學等形式，以調動學生理論知識的學習興趣，激發學生的創新意識。
（2）構建“工學結合、產學一體”新型的實踐教學體系建設，打下扎實的實踐基礎。職業技能培訓是職業教育的核心內容，職業學校學生的操作能力和技術水平是制約職業教育服務能力的一個主要瓶頸。為此應大力推進職業學校實訓基地的建設。通過建立校內和校外實訓基地，按照學習領域、工作領域的知識與技能需要，將崗前培養、崗上訓練、崗后服務有機地結合起來，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，試辦具有一定規模、全方位、綜合性、多功能、培訓與就業一體化，具有綜合性示范作用的職業技能訓練綜合基地，建立完整的職業能力訓練體系，使教師在“做中教”，學生在“做中學”，培養融知識、技能、經驗等于一體的高技能人才。
三、結合職業教育的特點，合理設計教學模塊
職業學校的課程教學要劃清與普通教育教學的界限，要走職業導向的發展道路，要合理設計教學模塊，恰當安排各模塊的開發順序。即先開發基礎模塊，其次是技術模塊，最后是職業模塊，把職業教育培訓真正從學科教育體系中分離出來，使之更好地與就業直接相聯，使職業教育培訓的道路越走越寬。
1.進行基礎模塊開發設計
此階段的開發目標是學生掌握一些基礎性知識的基本技能，所謂基礎性知識主要指兩個方面：一是一些專業性不強但是普遍用到的工具性課程，例如基礎英語課程、基礎計算機課程等；一是專業技能方面的基本課程。此階段是高技能人才學習和成長的基礎。
2.進行技術模塊開發設計
此階段的開發目標是掌握一些專業性較強的技能，重點對相關專業的新技術、新工藝及發展的趨勢或解決未來問題的辦法為主要內容的課程進行學習。此階段是高技能人才提升的關鍵。
3.是進行職業模塊開發設計
此階段的開發目標是在前兩個模塊開發的基礎之上，對學生進行技能的強化和技術的提高。擁有高超的技術是高技能人才區別于其他人才的重要標志，但是技術的高低又直接決定著解決問題能力的高低，直接影響著工作的質量和效率。此階段是高技能人才技能強化和素質培養的關鍵。
參考文獻：
［1］ 武義青.深刻理解現代產業體系的內涵［N］.河北日報，2009-07-29.
［2］ 張燕生.現代產業體系需要有效配置人才資源，網易財經，2010-11-29.
技能人才培養體系范文2
一、企業培養高技能人才的模式構建
1.建立現代企業職工教育培訓制度。企業是技能人才培養的責任主體，要建立職工培訓制度，強化自主培訓功能，依法履行職工培訓義務。采取措施鼓勵職工參加職業技能培訓，學習新知識和新技術，鉆研崗位技能，參與技術革新和攻關項目，不斷提高運用新知識解決新問題、運用新技術創造新財富的能力，促進崗位成才。按國家規定提取職工教育經費并足額用于職工培訓。職工經單位同意參加脫產或半脫產培訓，按國家有關規定制定參加培訓人員的薪酬制度和激勵辦法，享受在崗人員同等工資福利待遇。對參加當地緊缺職業（工種）高級技能以上培訓，獲得相應職業資格且被企業聘用的人員，可給予一定的培訓和鑒定補貼。支持企業通過出國培訓（研修）和引進國外先進培訓資源等方式培養高技能人才。企業技術改造和項目引進，應按規定比例安排資金用于職工技術培訓。結合國家重大工程和重大科技計劃項目的實施，以及重大技術和重大裝備的引進消化吸收再創新來培養高技能人才，結合產業結構調整，加大對新產業工人中高技能人才的培養力度。
2.加強企業高技能人才培訓基地建設。充分發揮企業在高技能人才培養中的主體作用，大中型企業要辦好自有的教育培訓機構，面向本企業職工開展技能培訓。推動中小型企業與大型企業培訓中心、社會培訓機構建立合作伙伴關系，為本企業培養急需的高技能人才。在政府的支持下，充分發揮現有教育培訓資源的作用，依托大型骨干企業（集團）、重點職業院校和培訓機構，建設一批示范性國家級高技能人才培訓基地。有條件的城市，根據本地區支柱產業發展的需求，建立布局合理、技能含量高、面向社會提供技能培訓和技能鑒定服務的公共實訓基地。
3.積極建立高技能人才企校合作培養制度。在政府部門的指導下，深入推進企業與職業院校合作辦學培養高技能人才。發揮企業和院校各自的培養優勢，大力拓展高技能人才的訂單式培養模式，對部分專業可嘗試把企業車間建在學校，把學校實驗室建在企業，共同培養高技能人才的職業能力。企校合作共同塑造形成一支具備“雙師素質”的培養高技能人才的教師隊伍，既懂教學又能實踐，既掌握現代科學理論知識又有精湛技能，既是教師又是師傅；既是講師又是工程師、技師、會計師、農藝師等。具備雙師素質的專業教師已經成為培養適應現代經濟社會發展需要的高技能人才的根本保證。
4.搭建高技能人才脫穎而出的平臺。積極開展職工技能競賽和各類評比活動，為高技能人才的成長創造條件，是“人才強企”的重要工作。職業技能競賽是檢驗高技能人才水平的高層次職業技能鑒定活動，開展各種形式的職業技能競賽和群眾性技術比武活動，營造比學技術、爭當能手的良好氛圍。在各類競賽中名列前茅的選手，按有關規定授予技術能手稱號、直接晉升職業資格等級或破格參加技師、高級技師考評。通過開展各類評比活動，為高技能人才成長開辟“綠色通道”。通過社會化考評方法，試行技師特殊認證辦法，方便能工巧匠取得職業資格，給部分特殊、稀有工種技能人才開辟一個脫穎而出并獲得企業社會認可的通道。
5.推行導師帶徒以培養高技能人才的梯次協調發展機制。開展導師帶徒活動是帶動高技能人才梯次協調發展的一個有效途徑，也是企業培養高技能人才的一種有效方式。積極發揮技師、高級技師在傳授技藝方面的重要作用，挖掘和整理高技能人才的絕招絕技，使其發揚光大。鼓勵員工簽訂師徒協議書。在導師帶徒活動中，按照品德優良、技藝高超等標準確定導師資格，按照作風優良、有一定知識技能等標準確定徒弟資格，經雙方自愿結對，互相簽訂協議，量化效果指標，明確規定雙方權利義務，相互評定成效，對最終達到目標的師徒由企業給予一定的獎勵和榮譽。
二、建立以提高職業能力為目標的高技能人才教學模式
1.以提高職業能力為目標優化教學培訓計劃。職業能力的培養在高技能人才的培養過程中占有極其重要的地位。要想在工作崗位上取得優良業績，成為高技能專業人才，必須提高職業能力。教學培訓計劃是對教學培訓工作的總體設計和實施安排，要深入進行調查研究，分析專業崗位人才培養目標的職業能力結構，確定該專業高技能應用型人才必須具備的各種專項能力，在此基礎上，按照具體的能力目標，整合實現能力目標所必需的基礎知識、專業知識和專業技能，再將能力要素逐一分解與分析，制定出相應的專業教學計劃。教學培訓計劃既要圍繞專業人才規格的基本素質和綜合專業能力的要求，從總體上對專業培養目標、人才素質要求、課程設置、實踐教學、課時分配和成績評定方式等方面做出規定，又要具體針對該專業人才必須具備的各種專項能力進行科學的課程構建。
2.以提高實踐操作技能為核心更新教學培訓內容。必須從職業分析入手，在科學確定本專業教學計劃的基礎上，以提高學員實踐操作技能為核心，精選教學內容，構建課程結構，形成有本專業和職業特色的課程體系。課程設置是培養學生職業能力的起點，它是為培養學生的職業能力構建的藍圖，也是本專業學生培養的基本依據。同時要組織編寫具有針對性、應用性、實踐性、系統性的配套專業教材。對于培養高技能型人才的教育培訓而言，內容既要加深學員對操作技能知識的理解和提高分析解決問題的能力，又要著眼于企業的發展和新技術新工藝的推廣使用，還要緊密結合企業的生產實際，因此，要充分重視和加強實踐教學，提高實踐操作技能，采取理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行的做法，將實踐教學貫穿始終，讓學員在生產第一線了解第一手信息、掌握第一手材料，提高實踐操作的本領，這樣才有助于其職業技能的養成。
三、創新企業高技能人才的考評和激勵機制
1.科學確立企業高技能人才的評價標尺。依托行業主管部門和行業組織，結合本行業生產、技術發展趨勢以及高技能人才隊伍現狀，做好需求預測和培養規劃，提出本行業內高技能人才合理配置標準，指導本行業企業開展高技能人才培養和評價工作；要充分整合社會資源，緊密結合經濟社會發展和產業升級趨勢，加大新職業、新崗位、新標準和新教材的開發力度，夯實企業高技能人才培養評價工作的基礎；切合實際，逐步探索與企業生產緊密結合、以職工能力業績為基準的高技能人才的標準和評價辦法，制定符合企業需要的高技能人才培養政策；要始終堅持實事求是的原則，遵循高技能人才的成長規律，嚴格高技能人才的培養、考核和評價等環節，真正培養出符合企業自身發展需要的高技能人才。
2.健全企業技能人才考評機制。根據“逐步建立健全以職業能力為導向，以工作業績為重點，注重職業道德和職業知識水平的技能人才評價體系”的要求，按照“統一標準、現場考核、強化督導”的原則，擴大考評范圍、改革考評方法，創新企業高技能人才評價與激勵機制：按照“不惟學歷、不惟職稱、不惟資歷、不惟身份”的精神，依照國家職業標準，針對不同對象，確定企業評定技師的申報條件。對有突出貢獻和特殊技能的人員，可適當放寬申報條件；按照“建立能力和業績為導向，科學的社會化的人才評價機制”的要求，堅持結合生產實際和工作業績，允許企業按照國家職業標準的統一要求和工作規范，結合生產特點和崗位要求對國家題庫確定的考核內容及分值進行適當的調整，允許企業工人根據自身實際自選答辯內容和形式；全面推行國家職業資格證書制度，以企業為主體推進職業技能鑒定工作，支持符合條件的企業設立鑒定所（站），組織開發企業急需的數控加工、計算機輔助設計（CAD）等新職業（工種）的鑒定，等等。
3.搭建立體型的企業高技能人才評價激勵機制。隨著社會進步和科技發展，高技能人才的內涵越來越豐富。高技能人才評價的方式方法，也應隨之多樣化和立體化。鼓勵并支持企業搭建一個以國家職業資格鑒定為主，技能競賽、絕技絕活、先進操作方法評比、命名表彰、以師帶徒等多種形式相互溝通的、立體型的高技能人才評價體系，并以此建立相應的工資津貼獎勵、榮譽激勵制度，使薪酬、福利、培訓等方面向關鍵技術崗位的高技能人才傾斜，鼓勵企業對做出突出貢獻的高技能人才實行股權和期權激勵，形成和完善“培訓、鑒定與使用相結合，與待遇相聯系”的激勵機制。
技能人才培養體系范文3
關鍵詞:數控;職業能力;課程;構建
中圖分類號:G71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0123-02
1 引言
數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎,是提高產品質量、提高勞動生產率必不可少的技術手段,數控技術產業是國防現代化的重要戰略技術,是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要基礎性產業。加入WTO后,中國正在逐步變成“世界制造中心”,為了增強競爭能力,制造企業已開始廣泛使用先進的數控技術。據統計,制造業發達的德國、美國、日本等國家的數控機床普及率達70%以上,而我國只有2%左右,差距很大,對于目前我國現有的有限數量的數控機床也未能充分利用,雖然原因是多方面的,但數控人才的匱乏無疑是主要原因之一。據統計,我國數控機床操作工短缺60多萬人,為了滿足國家對數控專業人才的渴求,近幾年來大多數技工學校和職業技術學院都先后開設了數控專業,作為新開專業,由于教學模式、課程設置、設備師資等方面的限制和不足,制約和影響了所培養的數控人才的技能水平,學生的知識結構和能力結構與用人單位的要求存在相當一段距離,解決這些問題,就課程設置方面筆者認為數控人才培養的課程體系應在繼承以學科為中心優點的基礎上,樹立以職業能力為中心的思想,要適應崗位技能的需求。
2 數控技能人才的需求層次、知識結構與能力結構分析
對制造企業的調研分析得出,企業對數控技能人才有三個需求層次,所需掌握的知識和能力結構也各不相同,見圖1。
2.1 藍領層
主要指數控操作技工,精通機械加工和數控加工工藝知識,熟練掌握數控機床的操作和手工編程,了解自動編程和數控機床的簡單維護維修知識。目前,藍領層人才在企業數控技術崗位中占70%左右。
2.2 灰領層
主要指兩方面人才,一是數控編程員,掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作,掌握三維CAD/CAM軟件,如AutoCAD,MasterCAM、Pro/E等,熟練掌握手工和自動編程技術,二是數控機床維護維修人員,灰領層人才在企業數控崗位占25%左右。
2.3 金領層
主要指數控通才,具備并精通數控操作技工、數控編程員和數控維護、維修人員所需掌握的綜合知識,并在實際工作中積累了大量實際經驗,知識面廣,精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計,能自行完成數控系統的選型、數控機床電氣系統的設計、安裝調試和維修,能獨立完成機床的數控化改造,這類人才占5%左右。
3 當前數控技能人才培養存在的問題與分析
目前,培養的數控人才普遍存在以下幾方面的不足:
(1)對本專業的基礎理論不夠扎實,如缺乏工藝意識或工藝知識欠缺,數控加工只停留在理論上,有的全盤照搬普通機加工工藝,其實兩者都有聯系,但區別較大。
(2)對本專業的專業知識與技能不精,針對性不強,如數控加工專業,學生不能很熟練地、正確地操作使用本專業的典型數控設備,要對其它數控設備難以操作,繼續學習能力不夠強。
(3)對本專業的新知識、新工藝、新技術掌握不夠,如對Pro/E、Cimatron、UG等軟件應用了解不夠熟練,缺乏高速切削技術、模具加工工藝概念等。
通過對畢業生信息反饋和用人單位調查得知,數控人才培養方式上傳統的教學主要是以知識體系或學科的發展為導向,因職業教育相對于學歷教育起步較晚,教學方法上主要沿襲學歷教育,重視學科體系結構的完整性,學科理論的系統性,重視理論知識的講授,忽視教學內容的應用性和實踐性,這樣往往導致學生學習了大量知識卻不知在實際工作崗位中如何運用,致使“高分低能”現象出現。因此,在教學課程設置上一定要緊密結合職業工作實際,以實際工作崗位的需要為依據,注重教學內容的實用性,避免空洞和遠離實際的理論,增強學生數控加工現場分析、解決問題的能力培養,真正為提高學生的職業能力打下良好基礎。4 以職業能力為主線課程體系的構建
職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中,進行遷移、類比與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。此能力是指那些與職業崗位密切相關的能力,包括專業能力和關鍵能力,專業能力一般是指專業知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力,是職業活動得以進行的基本條件。關鍵能力指超越一般專業能力領域以外,對職業活動的順利進行以及促進職業生涯發揮著至關重要的作用,與完成職業所需的專業任務密切相關,主要包括分析判斷能力與決策能力、學習掌握尖端新技術及革新創造能力。
從數控技術職業能力要求出發,參照數控加工工種的國家職業標準,更新原有課程體系和教學內容,建立課程標準,將國家職業標準中的技能要求與相關知識要求滲透,貫徹到課程教學內容中,實現數控技術學歷教育與職業資格證書內涵融通。圍繞以數控人才就業為導向的培養模式,構建以數控機床操作、數控加工工藝編程和數控機床維護維修崗位能力的培養為主的職業能力體系,職業教育是以就業為導向的,以培養學生職業崗位或行業技術需要的綜合職業能力為主要目標能力的本位教育,其課程作為溝通個體與社會的的橋梁,其結構不可能來自課程本身,而且只能來自外部世界,數控技能人才崗位能力的培養主要圍繞機械模具產品的制造,可劃分為崗位基本能力、崗位專業(核心)能力、崗位關鍵(綜合)能力、職業素質和能力、職業持續發展能力。針對學生就業崗位要求,學生應具備的職業能力具體如下表1所示。
對于數控技能人才的藍領層和灰領層,應具備崗位基本能力和崗位專業(核心)能力,而對于金領層除了應具備以上兩層的能力以外,還應具備崗位關鍵(綜合)能力、職業素質和能力、職業持續發展能力,以數控專業能力體系和專業核心能力培養為主要目標,以企業的生產加工工藝過程為導向,構建的課程體系如下表2所示。
表2 構建與數控技能崗位能力培養相適應的課程體系
專業崗位能力項目
課程體系
理論教學實習教學
崗位基本能力職業指導、數學、語文、制圖、金屬材料與熱處理、公差與配合、鉗工工藝、車工工藝、電工電子技術、機械基礎、銑工工藝機加工見習、金工實習、鉗工實習、電工電子實習、車工實習、銑工實習、
崗位專業(核心)能力機械制造基礎、數控加工工藝學、數控車床編程與操作、數控銑床及加工中心編程與操作、數控原理及系統、數控機床機械結構、金屬切削原理與刀具、AutoCAD、Pro/E、MasterCAM、PLC技術、CAXA、UG、數控電加工技術、仿真加工。數控車工實習及考證、數控銑床與加工中心實習及考證、線切割實習、電火花實習、PLC實習、校外實習
崗位關鍵能力數控機床故障診斷與維修、模具設計與制造、高速加工技術、五軸聯動加工技術、快速成型技術數控機床故障診斷與維修實習、模具制造實習、五軸聯動機床實習、數控機床裝調實習、校外實習
崗位職業素質和持續發展能力數控專業英語、質量控制、企業管理及產品銷售等校外實習
5 突出技能訓練,將職業資格證考試納入理論實習教學體系
為達到崗位核心能力的培養與就業真實崗位“零距離”對接,堅持理論教學指導實習教學服務,實習教學體系圍繞專業人才培養目標,以崗位職業能力為中心進行訓練,專業課程與實習課程為基礎,對應設置職業資格證考試,通過將職業資格證書培訓考試納入課程體系的“雙證制”措施,將原來松散隨意的職業資格證書培訓考試管理變為嚴格的課程體系管理,讓學生接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練,再根據不同的職業標準和特色進行專業知識和職業技能的訓練,取得相應的職業資格證書,有力促進學生實踐技能的提高,為學生畢業后在數控技術領域持證上崗就業提供保障。
6 結束語
貫徹“做、學、用”的原則,以職業能力為宗旨和特征構建課程和教學內容體系,課程教學注重專業技能針對性、應用性和先進性,突出一體化式教學,通過學歷教育融入職業技能鑒定內容,將課程教學全面涵蓋數控操作工職業標準的應知應會部分,為學生獲得職業資格證提供可靠的保證,突出了數控職業技能能力的培養,這樣的學生才能適合當今企業的需求。
參考文獻
[1]劉天明.論技師能力形成的規律[J].廣東技工教育研究,2008,(1).
技能人才培養體系范文4
人才培養標準職業能力物流專業我國經濟快速發展，物流產業也隨之蓬勃發展，眾多高職院校開辦了物流專業，成為物流人才供給主要渠道之一。然而在人才市場上，卻出現不協調的情景，一方面物流企業難覓其所需的人才，另一方面畢業生不能適應物流崗位頻頻跳槽。
本文探討將企業的用人標準納入到人才培養過程，構建物流行業、企業、學校等多方參與的高職物流專業課程體系和學生培養標準體系，促進學生全面發展并且能夠快速適應企業崗位要求。
一、高職人才培養標準
標準的含義是衡量事物的準則。高職人才標準是衡量高職教育出來的學生質量標準，即培養什么樣的人才，這是高職人才培養的目的和目標。
從人才類型上看.主要有學術型、工程型、技術型和技能型四類人才。職業教育培養的是技術型和技能型兩類人才。
呂紅從“以人的全面發展理論”為依據闡述了，高職人才的培養標準體現為知識、技能、素質三位一體的綜合性標準?！爸匦牟皇侵R的理論深度，而是跨學科、跨專業的知識在從業實踐中的綜合應用”。
林蘇、丁鴻利等認為高等職業教育，其質量標準則主要是考核培養人才的解決實際生產現場問題的技術和能力。
我國屬于發展中國家，處于經濟發展轉型之時，國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）中提出要“完善以企業為主體、職業院校為基礎，”培養“適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍”。
姜大源所認為：當職業崗位發生變更，或者勞動組織發生變動的時候。個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環境里積極尋求自己新的坐標起點。進而獲得新的知識和技能。高等職業教育培養的學生不但要能做而且他們還需要擁有一定的拓展空間。
企業對高職學生職業素質也提出了要求，通過對多家企業調研，學生應具備以下素質：吃苦耐勞、誠實守信、忠誠度、團隊合作精神、創新意識、質量意識、成本意識、安全意識、守紀意識、環保意識、承受挫折的心理素質等。
綜上觀點，高職人才培養標準應為：知識、技能、素質三位一體的綜合性標準，具有合理的知識結構和厚實的理論基礎，跨學科、跨專業的知識在從業實踐中的綜合應用能力，具備極強的實際生產現場問題的技術和能力，適應社會和組織變遷的普適能力，具備企業所需的職業素質。
二、高職物流管理專業人才的界定
現代物流的目的是提高企業的收益，現代物流涉及專業物流企業、生產企業物流部門、商業企業、電子商務企業、物資集散中心、政府物流管理相關部門。按國家的統計口徑，物流業人才主要是指具有大學專科學歷（學位）或中級職稱及以上的物流業從業人員。
王薇薇（2007）把高職物流管理專業的培養目標定位于熟悉現代物流理論與技術，了解物流企業在運輸、倉儲、配貨、包裝、裝卸、流通加工等業務環節的基本操作流程，具有進行貨運的從業能力和從事企業物流和物流企業基層管理基本素質的應用型人才。
趙群等（2008）認為現代物流行業兼有知識密集和技術密集、資本密集和勞動密集的特點。它所涉及的領域十分廣泛.現代物流人才是具備多方面知識與能力的多面手，即復合型人才。
因此，高職物流專業應以培養跨行業、跨學科，集運輸、倉儲、包裝、配送、流通加工、信息處理、售后服務等眾多管理和操作功能于一體的復合型物流專業人才，能在生產、流通和服務領域中從事物流各作業流程管理、物流作業信息管理，具有良好的職業道德和創新精神、物流現場組織管理、市場開拓、客戶關系管理能力，“精操作、能管理、懂經營”高素質技能型人才。
三、高職物流人才培養遇到的瓶頸
雖然國內本科、高職類院校紛紛開設了物流類專業，但培養的人才質量達不到企業的人才標準要求，物流人才的培養的數量及質量仍成為制約我國現代物流發展的瓶頸。通過走訪和調查物流企業的畢業生的使用狀況，企業希望人才具有以下能力和素質，但是總體來說畢業生距離企業的要求有一定的差距：
1.具有精準的判斷能力和良好的執行能力
精準的判斷能力和良好的執行能力是以扎實的專業基礎知識，熟練掌握了物流各作業流程，操作各種物流設備和信息系統為基礎，是綜合分析處理問題的能力具體表現。
出現差距的原因是由于高職院校物流專業的培養目標定位不清晰，高職院校培養的對象是一線管理和操作人才，需要加大職業技能方面的培養和訓練。另外，物流專業面對不同行業的服務對象，需要有不同行業的背景知識。麥可思人力資源信息管理咨詢有限公司2009年曾跟蹤調查過大學畢業生就業情況，有近兩成畢業生工作半年后認為“現在掌握的知識、能力不能滿足工作需要”，筆者在與畢業生交流過程中也有畢業生反饋“書到用時方恨少”。
2.具有較強的學習能力和創新能力
目前高新技術的迅猛發展，新興產業不斷出現，企業生產管理方式發生巨大轉型，物流企業要服務于不斷變化之中的各類生產企業、流通企業、服務業，要求從業人員能夠敏銳地發現中間市場的變化，因此物流人才需要具備較強的學習能力、創新能力。
創新能力是我國職業院校畢業生普遍不足之處，在教學過程中應該加強學習能力的培養、創新意識的鍛煉。
3.具有質量管理能力和成本控制能力
質量管理和成本是保證客戶滿意的基礎，但物流管理專業很少有開設質量管理課程的，質量管理的知識散布于各課程之中，學生對質量管理的意識不足。企業非常重視成本控制，在教學過程中對成本控制涉及深度不夠，學生普遍對成本控制意識不夠。
4.吃苦耐勞、敬業精神和身體素質
物流企業特別是處于一線工作人員，勞動強度比較大，沒有吃苦耐勞的精神和強健的體質是無法勝任工作的。如廣東某物流公司到高職院校招聘時，盡量不選用廣州籍等地的畢業生，而選擇其他地區籍的，原因是吃不了苦，留不住，頻頻跳槽。
5.企業對學生職業素質有一定的要求
職業素質已經成為畢業生是否受到企業認同的一個關鍵因素，據調查，在用人單位重視的要素中，專業基礎知識、思想道德修養、應變能力、創新能力、責任意識、團隊合作意識、問題解決能力、學習能力、主動性和敬業精神安全意識、守紀意識、環保意識、承受挫折的心理素質等中，超過50%的用人單位對這些因素表示“非常重視”，而責任意識、敬業精神和團隊合作能力更是成為用人單位最看重的因素。學生不受企業的青睞，歸根結底是源于大學生職業素質的缺失，與企業人才標準不匹配。
綜上所述，企業所需人才應具備這幾方面的素質：良好的綜合職業素養等、良好的職業道德，較強的學習能力。
四、建立基于工作崗位能力的高職物流人才培養標準體系
物流行業技能型人才的培養要從行業、企業用人的角度去思考，不能與企業的要求脫節。高職物流人才要符合企業需求必須建立基于工作崗位的人才培養標準體系，從下面幾個方面入手。
1.用企業的用人標準構建專業培養方案
從分析物流相關崗位能力入手構建物流專業培養方案，可以借鑒國外的經驗，由教職委或行業協會牽頭，組織物流專業建設委員會，行業專家、物流企業相關行家、物流專業教師多方參與，企業方提出企業所要求的職業素養、職業能力和專業技能標準，物流專業教師把企業標準轉化為物流專業學生培養標準。
2.從學生的職業規劃著手，讓學生盡早理解物流專業的內涵
從大一入學開始導入職業規劃課程，并輔于“物流興趣小組”，引導學生在校關心本行業方向、行業信息，做好職業規劃，完成從大學生向職業人轉換。學生根據自己的興趣，選擇參加“物流項目興趣”小組，如連鎖超市物流項目組、食品物流項目組、報關項目組等，由專業老師擔任指導教師，以實際項目為載體，開拓學生視野，在做中學、提升學習能力、鍛煉綜合分析、處理專業問題、創新能力，提高學生自主學習和自我管理能力。
3.從高職學生認知能力入手，加強對高職學生動手能力的鍛煉，改變課程教學方法
作為準物流領域一線管理和操作人才，要求能夠及時發現問題、分析問題，并且在短時間內能較好地解決問題。因此高職物流專業必須重構教學體系，應加強實踐教學體系的構建，實踐教學貫穿學生培養的全部過程。
加強校內實訓基地和實訓室建設，依托物流企業建立校外實訓基地，不斷提供見習、頂崗實習、寒署短期實習的機會，讓學生有機會觀摩、熟悉物流現場管理，熟悉企業工作要求、用人標準、企業工作環境，逐步建立對企業的認識，縮短上崗適應期。
4.職業素質的培養貫穿人才培養的全過程
職業素質已經成為畢業生是否受到企業認同的一個關鍵因素。課程教學設計中引入企業對職業素質的標準要求，實行準企業管理制度。如上下課打卡制，培養學生守紀的習慣。創造條件吸收更多的學生參加各類物流技能比賽，開展物流協會交流活動，與企業合作讓更多的學生參與到為企業提供技術服務的活動中來，以此培養學生的創新精神、團隊精神、協助精神等職業素質。
在培養職業素質過程中要避免一個誤區：用大量的社團活動替代職業素質和能力的培養。
5.加強“雙師型”師資隊伍建設
“雙師”指的基礎理論扎實、課堂教學水平過硬同時實踐操作經驗豐富、實訓能力較高的教師群體。建設“雙師型”教師隊伍的途徑可以是“培訓、引進、聘請”?！半p師型”教師的培養是高等職業教育發展的客觀需要，也是實現高技能人才培養目標的必然要求。
四、結束語
依據企業用人標準和要求培養高職物流專業人才是解決物流人才培養與社會需求脫節的矛盾的根本。在人才培養過程中，調整教學思路，從學生的職業規劃著手，讓學生盡早理解物流專業的內涵，開展校企合作教學模式，實行準企業化教學管理，職業素質的培養貫穿人才培養的全過程，以培養學生的職業能力、職業道德素養、學習能力為主線，提升學生適應企業需求的就業能力。
參考文獻：
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[3]張巖松.論高職教育創新能力培養.遼寧高職學報，2003，（2）
技能人才培養體系范文5
Abstract: The construction of the training system is the core of the professional reform in higher vocational colleges. We should design the reasonable talent cultivation system, highlight the core, namely professional knowledge and ability, increase the proportion of practice teaching, adapt to the need of higher vocational and technical education to the cultivation of talents' hands-on ability, adopt variety of course form and curriculum integration, cultivate software technology talents who meet three conformity degree.
關鍵詞： 高職；軟件技術；培養體系；職業崗位能力；構建
Key words: higher vocational college；software technology；training system；professional post ability；construction
中圖分類號：TP3-0文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0262-02
1 指導思想
高等職業教育隨著我國高等教育大眾化發展，規模迅速擴大，已經占據了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。就江蘇這個教育大省而言，全省110多所高校中，高職占70多所，在校生人數也接近一半。相對普通本科專業教育而言，高等職業教育的專業是指面向職業崗位而開發的一組結構嚴謹有序的教育與培訓課程，是具體的教學產品，學生可以從專業中學到一系列的技能或獲取一定的知識。特別是對于工科性的專業而言，主要是“技術性專業”。這是因為高職教育培養的是高等應用型技術人才和管理人才，這類人才與一定區域的市場、職業、行業、產業，以及技術有著更直接、更緊密的聯系，其專業具有較強的職業定向性和針對性，因此也具有較大的可變性和開放性。這就要以市場需求為導向、以職業崗位（群）內涵為依據、以技術含量為參考、以學科專業的交叉復合來把握專業的設置。
高職教育技術專業的知識構成不強調學科知識的完整性、系統性和邏輯性，它主要是由與職業崗位技術工作密切相關聯的有關知識、和與職業范疇相關聯的兩類知識體系所構成，為了滿足或從事某類或某種社會職業所必須接受的教育與訓練的需要而設置的。因此，技術專業知識更應強調職業崗位技術工作的針對性、適應性和應用性。IT類專業的定位和設置主要考察其是否具備了以下三個要素。
1.1 具有前瞻性。具有前瞻性特征的特色優勢專業，應該是有生命力的、前景廣闊的專業，是能充分顯示其人才培養的周期性（較長期的需求），適應區域社會經濟發展，特別是現代產業發展趨勢和新興主導與國家支柱性產業的那些專業。
1.2 具有技術性。所提供的課程架構在理論的完整性、深刻性、前沿性方面要弱一些，但在技術應用能力的學習培養與訓練方面則應明顯具有優勢（相對本科和中職）。技術型人才要以掌握技術理論為主，對成熟技術的了解和掌握的程度應較高，應有較寬廣的技術理論基礎，并能運用智力和技能完成工作任務。對前沿性的技術發展和運用一定要有了解，以備增強現實課程的學習動力，特別是重要的技術理論課程。同時也使未來的進一步學習和深造有了方向和基礎。
1.3 具有示范性。有特色專業的示范性應具有獨特的專業建設理念和創新的專業建設策略：在人才培養的規格上，定位要準確；在人才培養的途徑、手段和方法上，要有創新，尤其是體現實踐性、主體性、開放性（或者稱為教、學、做）三合一的教育理念；在教學設計、課程體系、知識和技能的組成結構上，重視理論與實踐并重，職業能力和創新能力并重，科學技術教育與人文素質教育并重。
軟件技術專業技能型緊缺人才的培養應體現以下基本原則：
1.3.1 明確人才培養定位 兩年制高等職業教育計算機軟件編碼與應用專業仍以技術應用性人才為培養目標，要有明確的職業崗位針對性，培養信息技術和信息產業需要的能勝任該職業崗位工作的技術應用性人才。
1.3.2 以就業為導向，以企業需求為依據 堅持產學結合的培養途徑，將滿足企業的工作需求作為課程開發的出發點，以職場工作環境為背景，全力提高人才培養的針對性和適應性。探索和建立根據企業用人“訂單”進行教育的機制，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，開發、設計產學結合、突出實踐能力培養的課程方案。
1.3.3 以綜合職業素質為基礎，以能力為本位 以科學的勞動觀與技術觀為指導，幫助學生正確理解技術發展、勞動生產組織變革和勞動活動的關系，充分認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀觀，全面提高學生的綜合職業素質。以能力為本位構建專業培養方案。從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，一般可分為能力領域、能力單元兩個層次，并依此確定專業核心能力和一般專業能力，重點突出學生技術的運用能力和崗位工作能力的培養，圍繞核心能力的培養形成系列課程鏈路，形成以技術應用能力或面向工作過程的能力為支撐的專業培養方案。
1.3.4 適應行業技術發展，教學內容與時俱進 關注、緊跟信息技術的最新發展，通過校企合作等形式，及時更新課程設置和教學內容，使學生能夠掌握本專業領域的基礎知識，熟練掌握主流技術和成熟技術，了解新知識、新技術、新流程和新方法，實現專業教學基礎性與先進性的統一。
1.3.5 以應用為目的，構建就業導向的課程體系 在課程設計中，一般可分為理論課與實踐課兩部分，理論課以應用為目標，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，形成有技術應用特點的理論課程體系。實踐課應有多種形式，如：實驗課、實訓課、實習課、工程訓練課、技術訓練課、項目訓練課……鼓勵理論教學與實踐訓練融為一體的課程形式。科目課程提倡問題中心范型。課程方案原則上分為兩個階段，第一階段為通用技術課程，第二階段為專業培訓課程，原則上不設學科類基礎課程。專業培訓課程須在通用技術課程平臺上實施，兩階段課程應有機銜接，使課程之間具有連貫性和遞進性。原則上通用技術課程教學在一年半時間之內，專業培訓課程應不少于半年。專業培訓課程主要進行崗位實踐訓練或進行相應專業核心能力的技術培訓，并要求取得有關的職業資格或技術等級證書，以使學生在畢業時確實具備相應的上崗能力。
1.3.6 以學生為主體，體現教學組織的科學性和靈活性 要根據各地經濟技術的發展情況、充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源。要力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要。用靈活的模塊化課程結構和學分制管理制度，滿足學生就業的不同需要，增強學生就業競爭力。
2 培養目標
面向IT行業，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握計算機軟件編碼與應用專業的基本知識、基本技能，精通一門程序設計語言，了解軟件項目的開發流程，能夠從事計算機初級編碼或開發、軟件調試及技術服務與軟件銷售等工作的技術應用性人才。
3 職業面向
本專業畢業生可在各類企事業單位、計算機軟件公司等IT行業從事各類信息管理系統的初級軟件編碼、多媒體制作、網頁制作、網站管理與維護、計算機系統應用維護、技術支持、以及軟件的銷售工作。還可以從事辦公自動化、業務軟件的使用與維護等工作。通過2-5年的鍛煉、提高和深造，可以成為網絡工程師、平面設計師、廣告設計師、軟件設計師等。
4 職業崗位能力分析（表1）
5 培養方案框架（圖1）
高等職業教育直接依存經濟發展，直接為經濟建設提供適應需要的人力資源。我國在推進信息化的建設的過程中，政府、行業企業和社會各界更加關注IT職業教育的發展。IT職業教育要適應經濟和社會發展的需要，必須提高自身的創新能力，不斷推進體制創新、制度創新和深化教學改革。按照教育與社會發展的關系，教育對于社會變革的反映，無論表現在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚集于課程體系的構建和改革。課程構建和改革是高等職業教育改革的重點和難點，也是決定高等職業教育在我國能否取得成功的關鍵。日益發展壯大的IT類高等職業教育，應該抓住課程構建這個突破口，培養高質量的人才，適應知識經濟，信息化社會發展的需要。
參考文獻：
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技能人才培養體系范文6
Cultivation of School-enterprise Collaborative Applied Skilled
Accounting Personnel Curriculum System
HUANG Chunmei， WU Youqing
（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract With the development of the social economy and higher education， the application of skilled personnel shortage of talent to become one of the social and business needs， and school-enterprise collaborative culture is the only way to use skilled personnel training. In this paper， the establishment of school-enterprise collaborative application skills-based training curriculum system of accounting professionals to analyze the necessity to explore the application of skilled accounting personnel training curriculum， analysis of the "5 + 3" application skilled accounting personnel curriculum system with supporting measures.
Key words school-enterprise cooperation; applied skilled; curriculum
1 建立校企協同培養應用技能型會計人才課程體系的必要性
打破傳統的“7+1”人才培養模式，建立校企協同培養應用技能型會計人才課程體系，必須改革課程體系、優化教學內容、突出實踐教學、強化技能應用，加強雙師型教師建設。近年來武昌工學院在應用技能型人才培養方案修訂和制定之前走訪大量的企業，包括上市公司、中小企業和兄弟院校與他們進行交流和探討，企業在肯定應屆畢業生的理論知識的同時，指出其適應能力、知識的運用能力、溝通能力、創新能力、實踐技能等方面不足。因此構建應用技能型人才課程體系，明確應用技能型會計人才培養特色是十分必要的。
2 “5+3”應用技能型會計人才培養模式的內涵
校企協同培養應用技能型會計人才是指校企雙方要在人才的培養方案制訂、課程體系的構建、教學內容的選擇、實訓基地的建設、組織教學、師資培養等進行全方位深度的合作?！?+3”的人才培養模式，通過應用技能型會計人才培養模式的課程體系的構建，優化教學內容、突出實踐、加強校企合作來強化技能應用。注重自主學習、創新意識的培養和實踐應用能力的提高?！?+3”的模式，即大學四年共八個學期，其中五個學期的時間以學校理論學習為主，三個學期的時間以學校實訓加上協同企業實踐實驗學習為主，來完成教學計劃和目標。
3 “5+3”應用技能型會計人才培養模式的課程體系的構建
3.1 “5+3”應用技能型會計人才課程體系的框架
5+3”應用技能型會計人才課程體系在設置上分為通識課、學科基礎課、專業課、素質教育、實踐教學等五部分，其中通識課都為必修課，學科基礎科和專業課分為必修課和選修課，實踐教學分校內實踐和校外實習（即校企協同培養）兩部分。其課程體系表見表1，實踐課程體系表見表2。
實踐課程體系是整個實踐教學的核心，建立完善實踐課程體系尤為重要。其目的是培養學生綜合運用能力。從實踐課程體系表中可以看出，在四年設計總課時2500課時左右的情況下，實踐課時為在實訓中心的課時加上2個學期的頂崗實習和畢業設計，實踐課時與理論課時的比例達到3：5。因此構建實驗、實訓、頂崗實習“三位一體”的實踐教學體系，分階段對學生進行基本技能和綜合能力的訓練。
3.2 校企協同完成專業課相關課程的理論和實踐教學
按照“5+3”課程體系”在第五學期安排必修課成本會計、財務管理、報表分析、稅務會計;選修課施工企業會計、法務會計、文秘會計應用文寫作、生產運作管理等課程在企業完成。具體實施辦法如下：（1）學生分組。以一個自然班30個人為單位，將30個同學分為三個小組，分別命名為A、B、C三組，每組10人。（2）對企業的崗位進行整合分組。為了便于管理，將企業的會計崗位分為三個組，第一組為出納、費用總賬組，第二組為采購會計、成本會計組，第三組為銷售會計、報表分析、總賬會計組。（3）理論課程教學的解決方案。在三個組中每組聘任一名企業的會計作為學校的兼職教師，完成理論教學和實踐教學，各組教學內容的分配如下：第一組出納、費用總賬組。會計老師負責理論課程：稅務會計、法務會計、應用文寫作、文秘會計等的教學和實踐;第二組采購會計、成本會計組。會計老師負責理論課程：成本會計、生產運作管理、施工企業會計的教學和實踐;第三組銷售、報表分析、總賬會計組。會計老師負責理論課程：財務報表分析、財務管理等課程的教學和實踐。理論課分小組在各組中進行，教學內容由企業的會計老師整合選擇，每個組每周上2個半天的理論課，其它的時間為頂崗實習。在此過程中會計老師還應注重讓學生個人自學，消化和吸收知識。
（4）頂崗實習的方案。A、B、C、三個小組的學生分別進入三個小組，進行頂崗實習，為期6個月（一個學期，包括寒暑假）
①各組崗位分工及人數如下：第一組為出納、費用總賬組（10人）崗位分工如下：出納4人，收、支分開，收款2人，付款2人，費用4人，稅務會計2人。第二組為采購、成本會計組崗位分工如下：采購會計4人，成本核算6人。第三組為銷售、報表分析、總賬會計組，銷售會計3人、總賬4人、報表分析3人。②實習的程序。A、B、C、三個學生小組分別進入三個會計組，在進入的會計組中頂崗一個月，一個月后再輪流更換，三個月完成一個頂崗實習周期，六個月完成2個頂崗實習周期。在實習的過程中，由企業老師手把手的教學生，遇到問題由企業老師集中解決，在每個會計組中學生可以進行輪崗，比如：在第一組中出納崗位一般在15天左右就能熟悉業務，費用會計在15天左右也可以熟悉業務，所以在這一個月中可以輪崗;第二組采購會計在20天左右就能熟悉業務，而成本會計在25～30天才能熟悉業務，那么在這個月中，不能輪崗只能在下一周期中輪崗。學生在第八學期的時候再回到企業繼續頂崗實習，讓他們在這個頂崗實習的過程中不斷地學習、不斷地提高技能。
3.3 確保學生在企業進行實際頂崗操作的連續性與責任性
3.3.1 確保實際頂崗操作的連續性
學生完成第五學期頂崗實習以后，回學校上課。由于在企業是頂崗實習，那么這個崗位就空出來了（第六學期，崗位空缺）必然影響企業正常秩序，而上一級的學生現在剛好是頂崗實習的時間（第八學期），讓上一級學生根據自己的興趣愛好及未來的就業方向，在這三個小組中選擇適用自己的崗位來完成頂崗實習，相鄰的兩屆學生進行有效的對接，崗位空缺問題就迎刃而解，實際頂崗操作的連續性的問題就解決了。并且校企合作讓學生進行全方位創新實踐，擴充學生知識面，分崗位分方向實習、輪崗，可以解決會計專業一個單位只能容納二個人的困境，提高學生的創新意識與實踐技能。
3.3.2 確保實際頂崗操作的責任性
①對學生進行企業制度和崗位責任制的培訓。讓學生知道企業各項規章制度，會計工作崗位的職責、重要性以及安全性。②簽訂培養協議。企業與學校、學校與學生簽訂培養協議，確保頂崗實習的內容落實，達到應用能力的提高。
3.4 保證企業相關工作的可操作性
