前言：中文期刊網精心挑選了技能人才培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
技能人才培養范文1
整體來看，廣州先進制造業通過知識汲取和先進技術運用，已成為廣州地區經濟發展的主導力量。與廣州先進制造業良好發展態勢相適應，廣州急需大批量的高技術技能人才承擔制造業轉型升級的使命。但在高技術技能人才普遍缺乏的大環境下，廣州市先進制造業同樣面臨著人才短缺的嚴峻形勢。
二、高技術技能人才的內涵界定
從生產或工作活動過程的角度來劃分，人才可分為學術型、工程型、技術型、技能型四類[1]。按照世界知識產權組織的定義，技術是指“制造一種產品的系統知識，所采用的一種工藝或提供的一項服務?！薄掇o海》則認為技術“泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法和技能，也包括設備、工具、規則、程序或方法?！奔寄芤卜Q為技術、能力，指掌握并能運用專門技術的能力。技能是“人化”的技術，只有技能才能使“形式”存在的技術轉換為真實存在的技術[2]。技術型人才處于工程型與技能型人才之間，能夠掌握和應用技術手段在生產一線或工作現場為社會直接創造利益。技能型人才面向生產、服務第一線需要，掌握專業知識和技術，具備一定操作技能，并能在工作實踐中運用技術和能力進行實際操作的人員[3]。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才?！奔夹g技能型人才即強調技術也著重技能，是技術技能復合型人才。具體而言，技術技能人才是處于生產、建設、管理、服務一線為社會謀取直接利益的人員，他們不僅能熟練地將所學技術知識運用于實踐，也能夠具備一定的設計或制造技術產品的知識或能力[4]。高技術技能人才的“高”主要體現在高質量、高素質，且具有一定創新力和發展潛力上。
三、樣本說明
為了解廣州先進制造業高技術技能人才培養現狀，我們對100家企業進行了調查研究。共發放100份問卷，每個企業一份，回收85份，回收率為85%，有效問卷78份，有效率為78%。調研對象主要為企業的中高層管理人員、高技術技能人員或技術與管理雙肩挑的管理人員等。調研企業的基本概況如表1所示：
四、調研結果及分析
（一）企業高技術技能人才普遍缺乏
在高技術技能人才需求上，5.1%的受訪企業表示非常缺乏，62.8%的企業表示缺乏，整體來看，67.9%的調研企業表示缺乏高技術技能人才。在缺口數量上，受訪的78家企業中有76.9%的企業缺口在100人以內，12.8%的企業缺口在100～200人之間，也有10.3%的企業表示缺口達200人以上。在企業現有高技術技能人才質量滿足上，75.6%的企業認為當前高技術技能人才質量無法滿足發展需要。在需求類型上，21.8%的調研企業認為最需要的是資深的高級技工或技師，61.5%的企業表示需要具有一定經驗的高級技工或技師，對經驗較少或無經驗或剛畢業的大中專學生有需求的企業僅為16.7%。在職業資格證書等級上，29.5%的受訪企業表示所需求的高技術技能人才要具備高級職業資格證書，41%的企業要求具備中級職業資格證書，11.5%企業覺得具備初級資格證書也可，但也有18%的企業對高技術技能人才無資格等級證書限制。整體來看，廣州先進制造業高技術技能人才普遍缺乏，這種缺乏主要體現在現有及未來一段時間高技術技能人才數量、質量無法滿足需要以及資歷資格上要求高技術技能人才具有一定經驗以及中級以上職業資格等級等方面。
（二）本科、高職是高技術技能人才最佳學歷
在學歷層次要求上，受訪企業的頻數從高到低排序為本科、高職、碩士、博士和中職（表2）。在人才需求渠道上，37.2%的企業傾向于本科院校，34.6%的企業傾向于高職院校，傾向中職學校的企業僅占9%，而傾向社會培訓機構、科研機構的企業比例則分別為7.7%、11.5%。高職教育是高技術技能人才培養的主要平臺，從戰略層面上國家也對高職教育高技術技能人才的培養目標進行了明確界定。但上述統計結果顯示，34.6%的廣州先進制造業企業傾向于高職學歷的高技術技能人才，低于傾向選擇本科層次高技術技能人才的企業2.6個百分點。雖然差別并不大，但這一現象應引起重視，伴隨著廣州先進制造業從低端技術產業、中端技術產業轉向中高端技術產業、高端技術產業，先進制造類企業對高技術技能人才的學歷需求更傾向本科和高職。
（三）高技術技能人才培養有效性不足
在高技術技能人才培養經費支持上，17.9%的受訪企業每年預算為20萬以下，32.1%的企業每年預算為20萬~40萬之間，11.5%的企業每年預算為40萬~80萬之間，80萬~120萬之間為9%，120萬~200萬之間為9%，200萬以上為3.8%，無預算的企業為16.7%?？梢姡幸话氲氖茉L企業在高技術技能人才培養上每年經費支持額度在40萬以下，從受訪企業年產值規模來看，這一額度并不高。此外，還有16.7%的受訪企業在高技術技能人才培養上無預算支持。在培訓方式上，受訪企業中有34.6%希望通過全脫產對現有高技術技能人才進行培訓，59%的企業則傾向半脫產形式的培訓，采用業余或零星方式培訓的企業僅占6.4%。培訓時間安排上，16.7%的企業傾向安排1周時間，26.9%的企業傾向選擇2周時間，也有26.9%的企業愿意安排3~4周時間進行培訓，1~3個月、3~6個月、6個月以上的企業選擇比例分別為20.5%、2.6%、6.4%?？梢?，絕大多數的受訪企業（70.5%）培訓時間均以短期培訓（一個月內）為主，相對于技術知識的掌握與運用、技能熟練操作時間安排明顯偏少。良好的培訓制度是保障培訓順利實施及培訓效果的關鍵。調查顯示，74.4%的企業制定有高技術技能人才培訓制度，但均不完善，有一些制度或沒有制度的企業占比達到15.4%，僅有10.2%的企業表示內部具有完善的培訓制度，這表明先進制造業高技術技能人才培訓缺乏完善的制度保障。在培訓考核方面，23%的企業有針對性的考評體系，且執行到位，有46.2%企業雖然有考評體系，但執行不到位，19.2%的企業考評體系模糊，執行也不好，甚至11.6%的企業根本沒有針對性的高技術技能人才培訓考評體系。歸納來看，接近八成的受訪企業高技術技能人才培訓考評體系執行不到位。以上分析可知，廣州先進制造企業高技術技能人才培養有效性不足，主要體現在：各企業投入高技術技能人才培養的費用不高，甚至偏低；半脫產培訓方式的比例過高，一個月內的短期培訓過多；高技術技能人才培養制度設定不完善，考核測評體系沒有針對性且執行不到位等。
（四）高技術技能人才協同培養程度不高
企業高技術技能人才的培育離不開協同培養平臺的支持。盡管廣州先進制造業更多依靠內部力量對技術技能人才進行培育（表3），在高技術技能人才培養途徑上，受訪企業選擇的有效途徑按照頻數由高到低依次為師傅帶徒弟、內部培訓或行業協會培訓、校企合作、教育部門培訓學習等。但與學校、行業協會以及政府協同培養也占了一定比例，且受訪對象表示未來與其他多元主體合作培育是企業人才培養戰略的重要一環。在企業現有高技術技能人才協同培養模式上，調查顯示校企協同培養的比例最高，占比達51.3%，與行業協會的協同培養占比為16.7%，與政府協同培養的比例為10.3%，其他協同培養方式如與科研機構、合作企業的協同比例等也達到21.7%。協同培養人才基于一定的制度之上，如果缺乏制度保障，參與協同培育的主體積極性會大大降低。在是否制定有明確的協同培養制度或政策上，44.9%的受訪企業表示有明確的協同培養制度或政策，39.7%的企業表示雖然有協同培養制度或政策支持，但并不完善和具體，也有15.4%的企業表示沒有協同培養的制度支撐。在是否熟知高技術技能人才協同培養的政府政策上，47.5%的企業表示非常清楚政府所提供的協同培養政策，10.2%的企業表示清楚但不夠全面，35.9%的企業表示不清楚，甚至有6.4%的企業完全不清楚有這類政策。整體來看，近6成的受訪企業需要進一步熟悉政府的相關協同培養政策。在協同培養平臺利用的具體形式上，調查可知：企業自身更傾向于通過研發或研究機構、生產性基地、專項研究、人才項目等進行人才共育；對政府提供的協同培養平臺，企業最傾向于國內外培訓交流；對行業協會提供的協同培養平臺，企業傾向性選擇的順序依次為同行交流學習、協會技術技能人才培訓、其他等，具體調研結果如表4所示。綜上，超過50%的企業沒有完善的或根本沒有協同培養制度安排，對政府提供的協同培養政策也不熟悉；在高技術技能人才協同培養形式上，企業傾向選擇自身的研發或研究機構、政府提供的國內外培訓交流、行業協會提供的同行交流。雖然，政校企行對高技術技能人才共育已達成共識，但多方主體參與的協同培養程度并不高，尤其是企業對政府、行業協會提供的很多協同共育平臺缺乏有效利用，更多依靠自身的力量進行培養。
五、策略與建議
技能人才培養范文2
關鍵詞：高技能人才；蘇州；培養機制
本文為2011年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助項目——江蘇省高職院校校企合作新思路研究：基于產業集群視角（2011SJB880040）的階段性成果，項目負責人：盛立強
中圖分類號：F127 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年6月12日
蘇州推進“三區三城”建設，改造傳統產業打造產業體系和基礎設施平臺，迫切需要提高高技能人才隊伍素質；六大主導產業振興計劃，需要建設一支具有精湛技藝、掌握核心技術和具有創新能力的高技能人才隊伍；四大新興產業跨越發展工程，發展物聯網產業和低碳經濟，需要一大批掌握現代新興產業技術的知識技能型高技能人才；大力發展現代服務業聚焦總部經濟、樓宇經濟、旅游業，致力于加快發展文化創意產業，需要一大批掌握現代經營方式和現代服務技能的復合技能型高技能人才。
一、蘇州高技能人才總量、結構及素質現狀
（一）總量不足、結構不合理。技能人才尤其是高技能人才短缺，不適應市場需求。蘇州技能人才占整個從業人員的份額僅占34.32%，低于發達國家50%以上的標準。其中，高技能人才占技能人才比例為11%，低于發達國家30%～40%的比例。目前，全市技能人才中初級工所占比例達到60%，高級工以上的比例僅為11%，技能結構呈現明顯的“金字塔形”。而發達國家或發達地區較為合理的技能結構為“橄欖型”，即兩頭小、中間大，較能發揮技能人才組合效率作用。技能結構失衡，一定程度上影響和制約了蘇州經濟進一步發展和產業結構的調整升級。從產業分布來看，戰略性新興產業和第三產業中技能人才比例偏低，不適應社會經濟發展。從年齡結構來看，高技能人才年齡構成偏高，技師、高級技師青黃不接。據對全國2，084家企業的抽樣調查統計數據顯示，46～60歲的技師、高級技師占總數的40%，高級工所占比例與技師相似。這不僅說明中國高技能人才年齡構成偏高、數量偏少，而且說明各年齡段之間，特別是前3個年齡段之間的跨度較大。這意味著當占有相當數量的高級技師、技師、高級工陸續進入退休年齡后，后繼乏人。
（二）知識及能力結構老化，不適應企業發展需要。當今世界科技迅猛發展，新知識、新技術、新工藝、新方法層出不窮，被大量應用于生產、生活領域，使崗位職責拓寬，技術更加復合，另有大量的新職業、新工種不斷出現。即使在傳統行業，如鋼鐵冶金、建筑施工、交通運輸等領域，也在不斷使用新的技術技能。傳統技術技能和工藝，不再適應企業發展的需要，亟須更新、補充和提升。
（三）本地高技能人才供應能力有限。一方面目前蘇州高、中等職業類院校的培養規模、畢業生數量，跟不上經濟發展導致的數量的需求；他們的專業設置更新慢，對專業領域技能人才的供給也受限制；他們的管理模式，又使其難以根據人才市場的變化，迅速調整培養方向，而且除技工學校外，大部分職業類院校的畢業生其職業技能只能達到中級工水平；另一方面國家教育體系總是有計劃展開的。目前，我國國民教育系列內的院校，主要目標是為社會培養通才，或合格的公民。由于企業或各經濟部門需要的人才屬于專才，專門人才需要的專門技能，一般屬于工作經驗，甚至是技術秘密。這類技能，屬于隱性知識和黏性知識，他們必然依附于專門設備和人員。他們的積累，往往需要專門的環境條件和較長的時間。所以，一般需要在工作實踐中積累或培育。一般的院校并不具備培養專才的設備和條件。尤其是學校一般無力購買企業生產過程所用的現代化設備和專用裝備，學校更沒有掌握這些現代化設備的專門人才和專家型人才。兩方面的共同作用直接導致了本地高技能人才供應能力有限，企業中高技能人才奇缺也就不足為奇了。
建立和健全科學、規范的高技能人才培養機制解決蘇州高技能人才短缺、助推當前蘇州產業結構轉型、順利推進“三區三城”建設的有效途徑。目前，蘇州高技能人才的保障機制雖然已有很大改善，但形勢依然嚴峻，存在著對高技能人才吸引力不足、缺乏完善的人才成長環境、人才培養和激勵機制薄弱、人才流失率高等問題，這與蘇州當前“三區三城”建設的總體任務和總體要求相比，還存在著較大的差距。因此，為助推蘇州產業結構轉型升級，改革和創新蘇州高技能人才培養及保障機制已勢在必行。
二、構建蘇州高技能人才培養機制的重要意義
探索多元化的高技能人才培養機制，完善其成長環境。一方面可以鼓勵和引導駐蘇各類高等院校轉變教育教學觀念，拓展和延伸辦學思路，使專業群與技術結構和勞動力結構相適應；另一方面可以拓寬培養渠道，為高技能人才提供良好的成長環境，促進高技能人才快速成長，為蘇州推進“三區三城”建設，實現產業結構順利轉型準備充足的高素質人力資源；三是有助于改革和創新蘇州高技能人才的激勵機制，進一步完善人才服務體系，提升高技能人才的工作積極性和主動性，有效降低人才流失率。
三、蘇州高技能人才培養改革與創新機制
技能人才培養范文3
關鍵詞：技工院校 技能人才培養 辦學現狀
一、技工院校目前的困境
1.辦學經費嚴重不足
國家四部委376號文件后，同年12月，河北省財政廳、發改委、教育廳、人社廳聯合下發《關于擴大中等職業教育免學費政策范圍進一步完善國家助學金制度的實施意見》。政策明確規定，對公辦中等職業學校農村學生及城市特困家庭學生免除學費。免除學費后，政府補貼標準與原收取學費標準差距太大。唐山市各技工院校開設的專業大部分是機械維修、焊接技術、機床加工等二產專業，這些專業實習教學占整個教學量的一半以上，實習材料消耗多、教學成本高。免學費政策實行之前，學校收取中級技工培養方向學生學費每生每年4500元，高級技工、預備技師培養方向每生每年5000元。這個收費標準，基本能夠維持正常教學需要。唐山市各技工院校免學費學生占學生總數的90%以上，現行補貼標準與原收取學費標準比較，大部分學校學費收入下降了60%，已不能保障技能型人才培養所進行的技能訓練、實訓耗材和實訓設備投入。
2.工學結合收益不高
按照國家四部委財教[2012]376號文件規定：“第三學年經費原則上由學校通過校企合作和頂崗實習等方式獲取的收入予以彌補，不足部分由財政按照不高于三年級享受免學費政策學生人數50%的比例和免學費標準，適當補助學校?！?012年秋季以來，唐山市財政基本是按照這個規定將三年級享受免學費政策學生的一半補貼經費撥付學校的，剩下的部分靠學校組織學生進行工學結合、頂崗實習獲取。這項規定操作起來非常困難。由于當前經濟形勢變數大，導致企業與學校合作熱情不高，使學校校企合作、工學結合收益甚微。據一些學校實際運行后反映，學生到企業頂崗實習或工學結合，企業提供的崗位大多專業不對口，學校要求專業對口的崗位企業不能安排。學生的崗位基本都是勞動密集型企業生產線，勞動強度大，且經常加班加點，生活費待遇低。學校不能獲取應得的管理費用，有些學校只能在企業支付給學生的生活費中扣除一部分做辦公經費。
3.招生困難
各地初中生源呈逐年減少趨勢。近幾年，唐山市實際參加中考學生人數每年只有5萬多人，有近2萬人的初中未畢業分流生受地方保護主義形成的教育壁壘限制，被各職教中心接收或流失，許多市屬技工院校無學生可招。高中生受高校擴招等因素影響，重學歷而輕技能仍是許多家長及考生的主流意識，對做藍領當技術工人還缺乏足夠充分的認識，影響了技工院校對生源的吸引力，愿意就讀技工院校的學生也在逐年減少。業內競爭非常激烈，有限的生源被十幾所技校一分割，就形不成規模效應，從某種程度上影響了技工院校的長遠發展。
4.學生管理難度大
由于初、高中生源減少，來技工院校就讀的學生質量也有所下降。學生缺乏起碼的行為準則，學生之間很難做到相互尊重、相互關愛。有些進入企業進行工學結合或頂崗實習的學生，存在沒有吃苦耐勞精神，缺少合作意識等問題。有些參加社會實踐、工學結合的學生及家長對學校有意見，有的狀告到市政府有關部門或反映到媒體，有的中途退學，學校管理非常困難。
5.一部分技工院校陷入舉債度日的局面
由于辦學經費的嚴重不足，導致了有些學校教學特別是實習教學的停滯或半停滯狀態，教學計劃執行不到位，學生學習質量受到影響，尤其是辦學規模較大的學校受到的沖擊更大。本地一些企業辦技工院校壓力更大，有的學校將面臨關停的困境。
二、技工院校技能人才培養對策
1.政府部門要加大對技工教育的支持力度，政策上適當調整現行補貼標準
政府部門要針對技工院校的辦學現狀，深入調研，了解情況，聽取各方面意見，綜合分析，根據技工院校專業特點制定不同的免學費補貼標準。尤其是二產專業為主的技工院校，由于實習材料消耗多，設備、設施投入大，應調高補貼標準，其他專業也要因教育教學成本而定。政府相關部門應盡快研究出臺免學費補貼政策的補充意見，按照各市物價部門批準的技工院校專業學費收費標準補貼學校，即除給學校撥付中央財政補貼部分外，其差額部分由同級財政補貼到原學費標準。
此外，應調整第三學年免學費補貼辦法。鑒于目前技工院校組織學生到企業工學結合、頂崗實習的現狀，建議政府部門制定相應的規定、章程，要求和引導企業支持和幫助技工院校學生到企業工學結合、頂崗實習，規范學生工學結合及頂崗實習模式，并專門支付學校學生工學結合和頂崗實習管理費用。如果企業不能支付學校此類管理費用，可以由同級財政按照在校一、二年級免學費補貼標準補貼給學校。
2.出臺有利于技工院校招生就業的政策法規，營造濃厚的技能型人才培養社會氛圍
國家既要從宏觀上嚴格把控技工教育的改革與發展，又要從具體的運作上體現政府對職業教育尤其是技工教育的重視程度，營造全社會尊重技工教育的良好氛圍。如目前的職業資格證書和就業準入制度就是國家執行的一項利民之舉。堅持先培訓后就業，先培訓后上崗的原則，推進職業資格證書制度實施，嚴格落實就業準入的法規和政策，這已成為社會共識。國家高度重視職業教育發展，實施了中職學生資助政策等，具備了良好的政策環境。經濟發展方式轉變，經濟結構調整，推動科學發展的形勢，為技工教育發展提供了良好的契機。
大力發展技工教育，關系到整個社會技能人才知識水平、生存能力的提高，是轉變生產方式、提高經濟運行質量的根本要求；是促進經濟發展方式轉變，調整經濟結構，促進產業升級，推動科學發展的重要環節。因此，依據當前技工教育的新形勢、新特點，應進一步創新普職平衡發展，中職、高職有效銜接的招生就業政策，加大政策宣傳力度，不斷提高學生就業率和滿意度，創造適應老百姓就業需要、適應經濟發展對技能人才需求的社會環境。從學生就業和社會實際需求出發，以學生很好的就業為出發點和落腳點，擴大技工院校辦學規模，切實提高技工教育辦學水平和質量效益。
3.改變技工教育單一的培養培訓模式，研究制定校企合作的有效保障機制
長期以來，技工院校堅持理論教學與實際操作訓練相結合，為社會培養輸送了大批合格的技術工人，得到了社會的充分認可。但在我國經濟社會進入加快轉變經濟發展方式、推進經濟結構調整、大力發展新興戰略產業的新形勢下，傳統的培養模式越來越無法滿足經濟社會發展對高素質技能人才的需求，迫切需要大力發展技工教育，加快培養既有扎實的專業知識和技能、又具有較強工作能力和創新能力的高素質技能人才。
因此，技工院校必須創新發展，加快改革創新培養模式，研究制定工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養保障機制。不斷加大校企合作、工學結合工作力度，增強服務意識，主動出擊了解企業需求和信息，維護與企業的友好合作關系，拓寬渠道，積極謀求與新企業建立合作關系，并使之固定化，長期化。堅持理論學習與技能培養、課堂教學與崗位技能培訓、校內實訓與校外實訓相結合的原則，促進優勢互補、資源共享、合作共贏。
4，加強學生教育管理，嚴格落實考評制度
技工院校應緊緊圍繞“教書育人、管理育人、服務育人”的目標，不斷強化學生管理，嚴格考評紀律和考評制度，做實做細做好教育管理各項工作。
從文明教育入手，對學生日常行為規范加強教育和引導，倡導儀表文明、語言文明、行為文明。學生之間相互監督，發現不文明立即糾正，以誠信為道德基礎，以文明規范為行為準則，從身邊小事做起，在學習、生活、校內實踐和交往行為等各個環節，規范學生行為。從思想教育入手，加強學生愛崗敬業，遵章守紀理念教育，強化學生對工學結合教學模式的認知程度、接受程度以及在崗位的適應能力等方面的教育，提高學生專業技能與工作實踐能力以及適應工作崗位能力和職業發展能力，為以后進入企業工學結合、頂崗實習打下堅實的基礎。做好工學結合階段學生的考評工作，學生到企業實踐是教學的一個步驟、一個階段，每個環節都要嚴格把關，既是對企業負責，也是對學生負責，對學校和社會負責。與合作企業積極溝通協商，認真謀劃，精心安排，主動順應新形勢、新變化，強化對學生的教育動員及組織管理等工作，構建學習與工作二位一體的人才培養體系，合理調整教師深入企業一線，與企業高效對接。
5.有效整合職業教育資源，切實提高技工院校職業教育培訓能力
當前，職業教育面臨良好發展機遇和嚴峻挑戰。國家高度重視職業教育發展，具備了一定的政策環境。轉方式、調經濟的經濟發展形勢，為職業教育提供了良好發展契機。同時也要看到，目前技能人才短缺、結構失衡的問題以及勞動者素質與經濟社會發展需求不相適應的問題比較突出，就業結構性矛盾比較尖銳，諸如人為形成的爭搶生源的地方保護壁壘限制需要解除，職業教育資源有待進一步規范和發揮最大效益等問題是迫切需要解決的當務之急。
技能人才培養范文4
【摘要】高技能人才僅是技術工人隊伍中的核心骨干,也是推動技術創新和現代科技成果向現實生產力轉化的骨干力量,更是國家競爭力的重要代表。然而,企業生產一線的工人技術素質普遍偏低,掌握先進制造技術的高技能人才嚴重短缺。本文試就如何培養選拔高技能人才提出了具有可行性的措施,希望引起有關部門重視,以此沖破經濟發展中人才瓶頸的束縛。
【關鍵詞】高技能人才;培養選拔;措施
目前,我國高技能人才培養選拔的措施主要有:技能培養、考核評價、競賽選拔、表彰激勵、財政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性,但因其只是行政激勵手段,缺乏法律法規必要的剛性約束力,所以,許多地方在執行這些政策規定的過程中隨意性較大。
技能培養成為各地選拔高技能人才的重要手段。近年來,全國各地通過政府投入引導、企業和職工共同負擔的籌資方式,采取校企結合、理論與實訓相結合的辦法,培養了一批思想道德好的高技能人才。僅以威海市為例,該市從2005年政府就組織實施了“金藍領”培訓工程,主要由符合相關條件的職高、技工院校進行培訓。參加培訓的學員一般為生產一線的具有高中以上文化程度;取得相關職業技師職業資格證書1年以上或連續從事本職業10年以上、已經取得中級職業資格證書的技術工人,或在市級二類以上職業技能競賽中獲前5名的在崗青年技術工人等。培訓基地在工余時間以集中組織理論學習、模擬操作和生產實踐相結合的方式,按要求完成培訓課時后,由省級統一組織技能鑒定,專業知識和操作技能兩項成績合格者,頒發“省金藍領培訓項目培訓合格證”,并核發高級技師、技師職業資格證書,核發國家職業資格三級職業資格證書;培訓費用由政府、企業和個人三者共同承擔。4年來,該市通過這種方式已培養了1706人,造就了一批一線高技能人才。
技能鑒定成為各地考試測評選拔高技能人才的普遍方式。這種方式偏重于理論素質,其多以職業高中和技工學校的應屆學生為主。2008年威海市通過職業技能鑒定總人數為16858人,其中考取3級以上職業資格證書的共有1517人,而參加鑒定合格的各職業高中和技工學校的應屆畢業生就達1163人,占參加3級以上職業技能鑒定總人數比例的76.7%。這是應屆學生獲取高級工資格的唯一途徑。盡管數量不小,但在社會上,尤其是企業當中的認知度卻很小。
技術競賽成為各地選拔高技能人才的補充手段之。原勞動保障部2000年規定,通過技術競賽也可獲得高級工或以上的技術資格。盡管這種形式使許多動手能力強的實訓技術人員脫穎而出,并且參與競爭者多為企業在崗職工,同時也可獲得權威部門的認可,但隨著經濟形勢的發展和產業結構的升級以及社會分工的細化,各城市權威部門組織的技能競賽種類、次數都很有限,因此,這種方式產生的技能人才數量相對較少。以威海為例,2008年該市共舉辦市級以上的各類職業競賽7次,總參賽1萬多人次,但通過技能競賽選拔而產生的3級以上高級職業技術工人僅有147人,僅占全年技能鑒定合格人數的10.1%。
激勵機制成為近年來各地選拔高技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師,作為各地生產一線的拔尖人才。以山海市為例,該市從2005年起開始實施首席技師制,全市每年通過層層選拔選出15人左右,管理期限一般為3年。在第一個管理期內每人每月發給市政府津貼500元,連續第二、三次選拔為市首席技師的,每月市政府津貼分別為700、1000元。這種方法,促進一批具有絕招絕技,創造出在同行業中公認的先進操作技能人才涌現,他們是在技術上有重大發明創造或重大技術革新,并取得重大經濟效益和社會效益,解決關鍵技術難題,對提升產品質量有突出貢獻的人。
應該說,上述幾種措施的廣泛應用對加快高技能人才隊伍建設,優化高技能人才的成長和調動廣大技能勞動者的積極性都具有非常現實的意義。但僅依靠這些措施要完成從“制造大國”向“強國”角色轉換和邁進,遠培養不出社會所需的大批高技能人才。因此,必須強化相應的措施。
首先,要進一步完善高技能人才的培養體系。高技能人才培養是一個較復雜的社會系統工程,但由于部門條塊分割造成的政出多門,以致于“以企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合”的培養體系在各地運中存在互相扯皮和掣肘現象。2008年,國家人力資源和社保障部出臺了“關于印發《推進企業技能人才評價工作指導意見》的通知”,確定了企業技能人才評價的工作原則和評價范圍以及對象。規定企業技能人才評價包括技師、高級技師考評和初級、中級、高級技能鑒定,重點是高級工以上的高技能人才。職業范圍主要是企業生產一線的主體技術性的職業。目前,此項工作還在試點階段,能否得到廣泛推行還有待實踐的進一步證明。
其次,出臺剛性措施,加大高技能人才開發和培訓的投資力度。當前,無論是政府、企業還是個人,對高技能人才培養的投入遠遠不足于實際需要。因此,國家應出臺相關的硬性法律法規,確保障高技能人才培養選拔的資金投入,推進各地市建立高技能人才培訓開發津貼的專項基金制度,用于擴大人才隊伍建設和高技能人才的引進、培養、獎勵以及解決引進急需高層次人才工作生活中遇到的特殊問題等。一方面,大型重點企業應增加不低于核定工資總額的10%用于特殊人才的崗位津貼、福利分配和獎勵,并可進入成本核算。推廣人才資本產權制度,鼓勵企業按管理、知識、技術、資本等要素進行分配。鼓勵這些企業對做出突出貢獻的企業核心人才實行股權、期權激勵。支持重點企業推行企業經營管理者年薪制和科研人員“基薪+項目提成”的薪酬模式。另一方面,要加大企業優秀人才獎勵措施。鼓勵各地開展科技拔尖人才、學術技術帶頭人和創新人才獎等人才的評選,并強制各重點企業的專業技術人才、經營管理人才和高技能人才的評選比例不低于40%。要允許企業按當年實際發生的技術開發費用的150%抵扣當年應納稅所得額,實際發生的技術開發費用當年抵扣不足部分,可按稅法規定在5年內結轉抵扣。對非公有制重點企業在稅后利潤轉增資本再投資時需繳納20%所得稅的地方部分,返還企業用于科技研發、人才培訓。支持企業每年從生產經營收益中按一定比例提留資金,建立人才培訓專項基金,?？顚Ｓ谩L動發展。企業依法提取的職工教育和培訓經費在所得稅前扣除。同時,還要加強農村實用人才的培養和選拔,鼓勵縣區財政盡快設立人才開發專項資金,用于農村實用人才的培訓,確保高技能人才的培養選拔工作健康平穩開展。
技能人才培養范文5
關鍵詞：高技能人才；案例教學；角色定位
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
在我國，勞動力市場結構失衡，技能型人才緊缺的問題已經從幕后走到了前臺，“高級技師斷層”、“企業招聘高級技工難”已經成為不爭的事實。因此，大力發展高等職業教育，加快高素質技能型人才的培養，已經成為擺在我們面前的一項緊要任務。而案例教學法有助于學生理論知識的掌握和實踐能力的提高，是培養高技能人才的重要手段。
一、高職院校的高技能人才培養現狀
(一)培養目標不明確。培養目標不明確一直是我國高職院校普遍存在的問題。無論是教育者還是被教育者，不能把目標正確定位在高技能人才上，不能樹立“教育應注重能力本位”的思想，以學歷求生存，認為學歷越高越有用，普遍存在“自領情結”，都想當干部、搞管理、搞科研，不想當工人。
(二)采用傳統課程模式。目前。高職院校課程多采用以專業基礎課、專業課和必修課為主的傳統課程模式。傳統的課程模式比較符合教學規律及師生習慣，教師的任務是講，學生的任務是聽，固然可以使學生學到扎實的理論知識，但這種模式“重理論、輕能力”，“重講授、輕實踐”，忽視了學生動手能力、解決問題能力和創新能力的培養。
(三)不注重教師能力和素質的培養。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此，提高高技能人才培養質量的關鍵在于提高教師的能力和素質。高技能人才培養注重與一線生產實踐的結合，注重培養職業能力和職業素養，但在高職院校中，有過企業工作經歷的老師還為數不多。高職院校的師資建設主要瞄準各類高等院校的教師，或從普通本科院校畢業的本科生和研究生，他們往往會將本科院校的教學方法應用于高職院校，不能適應高級技能型人才培養的需要。要解決這個問題，高職院校教師必須在上崗前接受相關專業技能和專業素質的專門培訓，以便適應教學需要。
二、案例教學對培養高技能人才的作用
高技能人才應具備以下五個方面的能力：有必要的理論知識；有豐富的實踐經驗；有較強的動手操作能力，并能夠解決生產實際操作難題：有創新能力；有良好的職業道德。而案例教學法可以將書本知識與典型的真實情景相聯系，引導學生主動探索，積極思考，是溝通理論與實踐的橋梁，是一種啟發式、探究式的教學方法，重視學生綜合能力的培養。因此，案例教學的這種理念和方式，決定了案例教學能適用于高技能人才的培養。
(一)案例教學的角色定位有利于激發學生的學習興趣。傳統教學是以“教師”為中心，課堂上除了粉筆、黑板以外，只有幻燈、投影、錄音錄像這類視聽媒體，這類媒體盡管也能做到圖、文、聲并茂，但缺乏交互性，只能作為教師的演示工具，教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，學生是被動學習。案例教學與傳統教學最大的不同就是教師和學生的角色定位。在案例教學中，教師的角色是“指導者”和“推動者”，是案例的“設計者”和“主持人”，學生則作為一個絕對的主角參與進來，這種角色的轉變能夠很好的激發學生的學習興趣。具體來說，案例教學在提高學生的學習興趣上主要體現在以下兩點：首先，案例教學法通過采用真實的、典型的、學生感興趣的案例，讓學生置身于案例的情景中，產生強烈的現實感，進而將理論、原則和方法的講解寓于實際案例的分析、討論中，使學生能切實體會到學習的樂趣：其次，案例解決方案的多樣性，更能激發學生的好奇心和參與意識，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，有助于活躍學生的思維，培養學生獨立思考和創造性地解決問題的能力。
(二)加深學生對理論知識的理解，在以教師講授為主的課堂中，學習者盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認識。案例教學能使理論走向實踐，是理論和實踐的橋梁，將抽象的理論知識變得生動形象，對所學知識的理解會更深刻，使學生從根本上掌握知識。
(三)提高學生分析、解決問題的能力及創新能力。傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識：實踐教學法的著眼點是讓學生知道如何做。而案例教學法則是這兩種方法最好的結合，注重綜合能力培養。案例教學通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，讓學生去摸索、學習處理各種實際問題，從而增強學生對現實問題做出科學決策的能力。在專題研究過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。
(四)有利于培養學生的團隊合作精神。現代企業的發展都需要有一個精誠團結的團隊，每一個企業員工都要有良好的團隊合作精神。在案例教學過程中，不僅有老師個體與學生個體的交流，而且還有老師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體的交流，整個課堂一直處于動態的過程之中。每個學生都有潛在的智慧和長處，但每個人又都不是完人。在案例教學中，學生之間可以相互啟發、相互溝通、相互合作、思維相互撞擊，這不僅使群體潛力得到開發，也很好地培養了學生的團隊合作精神。
三、運用案例教學應注意的問題
案例教學法作為一種先進的教學手段，已經在各種教學活動中普遍使用。但是，我們對案例教學的認識在一定程度上還存在著膚淺性和片面性，在運用時，常常陷入一些誤區。因此，要讓案例教學法更好地應用于高技能人才的培養，必須清楚案例教學中的一些問題。
(一)案例教學不能忽視系統的理論學習和講授。在案例教學過程中，學生是積極主動的參與者，在教師的指導下，運用所學理論知識，對事先編寫的相關案例進行分析、論證，提出自己的看法。因此，案例教學實施的前提是學生要掌握相關的理論基礎知識，沒有理論知識的儲備，案例教學等于無本之木，空中樓閣。在理論知識普及方面，理論講授具有其獨特的優勢，它能全面、系統地向學生傳授基本概念和基本知識。但是，要充分發揮理論講授的優勢。必須克服傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，本著案例教學的理念，引導學生對理論知識的掌握變被動接受為主動渴求。只有案例教學與理論教學相輔相成，案例教學才能真正成為理論與實踐的橋梁，才能充分發揮案例教學的作用。
(二)案例教學不是放任教學。案例教學強調學生的主體地位，教師起輔助和引導的作用，但案例教學不是放任教學，可
以分兩點來理解：
1、教師不能放任。有些教師誤認為案例教學是輕松教學，因為教師不需要站在講臺上辛苦地講授，在課堂上只把案例呈現給學生，教師不引導、不總結。其實，案例教學并不意味著教師負擔的減輕，而是教師的工作性質和重心發生了變化。案例教學對教師的能力和素質要求更高，教師的任務更重。首先，教師不僅要有豐富的理論知識，而且要有豐富的實踐經驗，并能將理論與實踐融會貫通，這需要教師長期地學習和提高；其次，需要教師有良好的表達能力和溝通技巧，案例教學的教與學是互動的過程，通過師生相互交流，逐步培養學生分析、解決問題的能力和職業素質：最后，需要教師有較高的教學組織能力，能發動學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，鼓勵學生在討論和探索中發表自己的觀點和看法，使學生對案例中所包含的問題進行透徹地思考和理解，從而找到解決問題的辦法。
2、學生不能放任。在實際的案例教學中，有些學生由于習慣了傳統的被動學習模式，常常感到無所適從，不知如何下手，缺乏主動性，不肯動腦筋，發言不積極：有些學生積極性很高，但相互間不配合，敷衍了事，把案例課堂當作輕松課堂、趣味課堂。這是案例教學中學生的兩種極端表現。因此，教師自如地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程，在案例教學過程中，教師不只是某一課程的講授者與實施者，還要成為課程的建設者與開發者。
(三)案例教學需要高素質的案例教學講師。在案例教學體系中，教師作為基本理論知識和案例分析的引入者、組織者，統領案例教學的整個過程。教師的知識水平和教學能力直接關系到教學效果的好壞。當前，案例教學講師總體素質不高是制約我國案例教學水平的一個重要因素，主要體現在兩個方面：教師本身對企業經驗和案例教學準備的輕視和投入不足；對案例教學理念理解的偏頗和教學經驗不足。與傳統的教學方式相比，案例教學對教師的要求更高，不僅要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗。怠好的溝通能力、課堂控制力和細節的把握能力同樣是一個案例教學講師應該具備的素質。
四、正確實施案例教學，培養合格高技能人才
案例教學在實施中大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。要想在課堂上成功地使用案例教學法，教師必須把握好案例教學的每一個環節。
(一)案例引入。教師依據教學目標，從自己收集的案例中篩選出與教學目標密切相關的材料，然后對案例進行精加工，并通過合適的方式將精心選擇的案例展示出來，指導學生有效地閱讀。案例的展現力求引起學生的興趣，喚起學生的共鳴，將學生引入一個身臨其境的情景和多向思維的空間，為案例討論奠定基礎。
(二)案例討論。教師努力創造良好的、自由討論的氣氛，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，引導學生剝去案例非本質的細節，揭示其內部特征以及案例與教育理論之間的必然聯系。案例分析總體上應該做到實事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強附會、生搬硬套。
(三)概括總結。教師和學生共同討論各小組結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，并以積極的態度對學生的各種結論加以點評。最后，教師再結合教學內容對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維，歸納概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。
技能人才培養范文6
關鍵詞：辦學實力 校企合作 技能人才
無錫工業高級技工學校是一所學歷教育與職業培訓相結合，融職前、職后教育于一體，多層次、綜合性的職業學校。在辦學實踐中，學校堅持為地區經濟建設發展、產業轉型升級服務，堅持把校企合作、工學結合作為教學改革與發展的方向，并把它作為提升學生實踐能力和職業技能培養的有效途徑。學校遵循“崇德、求實”的校訓，堅持“面向社會，服務經濟，把學生培養成為一專多能的有用之才”的辦學宗旨，貫徹“以就業為導向，以育人為天職，以質量為生命”的辦學理念，以培養技能型人才為根本，以提升學生技能為抓手，以產業發展引領專業發展，以專業發展促進學校發展，以科研項目支撐品牌發展，堅持走產、學、研結合之路。
一、在發展過程中不斷實踐校企合作
學校在發展過程中，歷經了三次大規模職教資源整合（2002年至2009年），先后合并了15所產業局辦中專、技校。學校通過整合，匯聚了行業（產業）辦學優勢，實現了由小到大、由弱變強的躍升。整合的學校大都建于五十年代末至八十年代期間，在50多年的辦學歷程中，學校緊密結合地方經濟建設的發展和企業對技能人才的需要開辦相關專業，積極嘗試校企合作，為無錫市及江蘇省培養所屬行業急需的中高級專業技術和管理人才做出了歷史性的貢獻，至今已為社會培養大專、中專、中高技層次的技術人才7.1萬余名，各類社會培訓近12萬人次。學校的發展不僅見證了改革開放后無錫市經濟社會發展的巨大成就，而且經過激烈的市場競爭，積累了豐富的校企合作資源和經驗。
二、因地制宜實踐校企合作
近年來，特別是在2013年學校歸屬無錫市學校管理中心后，緊緊抓住身處錫東科技產業園內機遇，發揮自身獨有的區位優勢，緊密貼近園區企業，超前一步培養緊缺專業學生。學校作為無錫市高鐵商務區錫東新城唯一的職業學校，面對持續擴展的產業園區，校企合作有著得天獨厚的天時地利人和優勢，積極承擔起了新城技能人才培養的社會責任。
學校利用與企業隔墻比鄰、前校后廠的便利條件，進行工學結合、產學研滲透等學校與企業的深度合作，使學校人才培養置于真實的產品生產環境之中。學?，F已與錫東園區多家企業建立了實習、培訓、就業基地，并可就近安排師生進企業實踐和開展職業培訓。
三、在專業建設和課程改革中實踐校企合作
在校企合作中，學校不斷推進專業建設和課程改革，先后將電信、動漫行業的真實企業文化、企業制度、企業環境、企業產品、企業項目引入校內實踐教學之中，有效地建立了校內“半企業化”動畫作品制作和電子產品組裝實習基地。通過校企共建半公司化生產性實習基地，形成學校企業合作培養人才和實施教、學、做合一的學習模式。在承接產品項目生產的同時，培育了學生職業素質，鍛煉了學生實操技能，實現了校創企共羸，得到了主管部門和用人單位的肯定。
學校于2005年成立了專業指導委員會，定期召開年會，請企業專家來學校進行調研，了解學校辦學現狀，修訂專業培養方案。通過與企業交流，了解各行業、企業對學校人才培養的需求，及時調整教學方案、改革課程教學內容，使學校培養的人才緊貼無錫地方經濟發展的需求。學?，F聘請8位行業企業技術人員為學校特聘專家，讓這些專家經常來學校作講座，參與課程和科研開發、實訓基地建設，為學校專業發展發揮了指導作用。
學校在校企合作中，探索了比較緊密的產學研結合形式，讓企業、研究所專家來校參與學校的專業建設。近年來，學校先后與43家企業建立了緊密的校企合作關系，加強了學校人才培養基地的建設，拓寬了學生實習就業的途徑，真正實現了校企資源共享、互惠共贏、共謀發展，獲得了社會的廣泛好評。
四、進一步推進校企合作的幾點思考
1.要牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念
職業學校必須打破原有的思想禁錮和思維定勢，將“校企合作、工學結合”放到一個新的高度去加以認識和理解，深刻理解“校企合作、工學結合”的意義，牢固樹立面向市場辦學的意識。職業學校要清醒地認識到“校企合作、工學結合”是經濟發展對職業學校教育提出的客觀要求，也是職業學校自身生存發展的內在需求，不斷夯實“校企合作、工學結合”的合作基礎。職業學校要建立為企業服務的理念和強烈的使命感，在自身功能定位上為企業發展擔負起應盡之責，主動融入企業發展的產業價值鏈，做到培養目標面向市場，辦學形式適應市場、專業設置瞄準市場、畢業生就業服務市場，從而保證教育行為與企業需求的不錯位。
2.要動態設置及調整專業，不斷深化課程改革
職業學校要緊貼區域經濟需求，校企共建專業，要邀請行業企業專家成立專業建設指導委員會，根據行業企業需求開設或調整專業，讓行業企業共同參與制定專業發展規劃、專業教學標準和人才培養方案等。以企業生產活動和職業崗位能力要求為基礎，校企共建課程體系，共同合作開發與生產實際緊密結合的核心課程和實訓教材。要以職業能力為本位改革教學方法，采用任務引領教學法、情景教學法等，在教學過程中突出實踐技能的學習。
3.要共建共享共贏的校內外實訓基地
“校企合作、工學結合”培養模式的特點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，這需要一個完整的實訓體系加以保證。校企雙方應按照“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享校內實訓基地。在校內實訓基地建設過程中，引入企業具有生產功能的儀器設備；在實訓基地運行過程中，探索教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制；積極拓寬校外實訓基地的建設渠道，建立多種類型的校外實訓基地，實現校內外實訓基地的緊密銜接。
4.要建立優化的、專兼結合的“雙師型”師資團隊
校企合作的關鍵問題之一是建立一支優化的、專兼結合的“雙師型”師資隊伍。學校要重視教師實踐能力的培養和提高，各教學系部主任或專業帶頭人、專業負責人要主動加入相關行業協會，參與行業標準的制訂，努力成為本行業領域內的專家。要鼓勵教師主動下企業鍛煉，及時了解新技術、新工藝，提高實踐教學能力。同時應組建“校企互動、動態組合”的兼職教師隊伍，聘請更多的行業企業技術骨干和能工巧匠來校兼職上課。
5.要建立基于工學結合的教學管理體系
學校要設立或指定專門的部門，全面協調和指導各專業開展工學結合的實施工作，定期對工學結合的教學質量進行監控，建立適合工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系和教學質量監控體系。
參考文獻：
[1]林潤惠.高職院校校企合作―方法、策略與實踐[M].北京：清華大學出版社，2012.
