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團隊建設課程總結范文1
關鍵詞 兵團高校 教學團隊 建設 對策建議
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Corps College Teaching Team Building Status quo，
Problems and Countermeasures
CHENG Guangbin， WANG Shenggui
（School of Economics & Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）
Abstract Teaching team building is the effective way of college teacher training， improving the quality of teaching and training of personnel. This article analyzes the current situation of university teaching corps team building， team building for the university teaching corps exist in the current issue， from the height of attention to teaching team-building， strengthening process management， improve the system， increase the introduction of talents and financial support and other aspects， to put forward the propulsion suggestions on corps teaching team building.
Key words corps college； teaching team； construction； countermeasures and suggestions
新疆生產建設兵團（以下簡稱“兵團”）于1954年成立，在成立初期只有一所普通高等學校，目前共有石河子大學、塔里木大學、兵團警官高等?？茖W校和石河子職業技術學院等4所高校，共有專職教師近2000人。多年來，兵團高校以培養實用型人才為己任，培養了大批高層次人才，為兵團、新疆的經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。近年來，為進一步強化本科教學工作的中心地位，提高教師的教學能力，兵團高校加強了本科教學團隊的建設力度，通過申報國家級、自治區級以及校級團隊建設項目，加大投入，教學團隊建設取得了良好成效。與此同時，兵團高校限于師資力量相對薄弱、各項建設經費緊張，教學團隊建設存在諸多問題亟待解決。
1 兵團高校教學團隊建設的現狀
1.1 教學團隊立項資助情況
2007年初，國務院、教育部、財政部聯合決定在我國高校實施“質量工程”建設，而教學團隊的建設正是質量工程建設的內容之一。兵團高校對于這項決定高度重視，積極開展教學團隊建設并積極申報國家級教學團隊建設項目，與此同時，新疆自治區和兵團高校積極啟動自治區級和校級團隊建設項目，兵團高校相關學院積極申報，取得了良好效果。目前，兵團所屬高校共有3個國家級教學團隊（分別為石河子大學作物學教學團隊、石河子大學基礎化學系列課程教學團隊和石河子大學農業資源和環境專業教學團隊）、3個自治區級教學團隊（分別為石河子大學果蔬貯藏加工學教學團隊、石河子大學農業經濟管理教學團隊和塔里木大學微生物學教學團隊）以及若干個校級教學團隊（石河子大學33個，塔里木大學8個）。其中，國家級教學團隊獲得中央財政專項30萬元的建設經費，自治區級教學團隊獲得自治區專項資助10萬元，各高校校級教學團隊獲得1～3萬元不等的建設經費。
1.2 教學團隊的管理機構及日常運行情況
目前，兵團高校的各級別教學團隊的管理除了教育部、自治區教育廳等作為國家級和自治區級教學團隊的上級主管部門之外，各高校教務處均為具體的管理機構，負責教學團隊建設項目的申報、年度檢查和驗收工作，教學團隊的建設與日常管理主要由團隊所在學院、系部負責，包括建設任務中規定的定期教研活動、公開教學觀摩活動以及教學科研材料檔案收集與整理等等。按照教學團隊的建設管理要求，每個團隊每學期要定期召開教研會議，討論團隊建設以及相關課程建設事宜，并作相關會議記錄。另外，團隊成員之間每個成員每學期相互聽課不少于若干次。
1.3 教學團隊成員組成
教學團隊成員的組成主要有以下幾個方面：與課程相關的學科負責人、相關課程的授課教師、課程實驗人員、教輔人員和行政管理人員。以石河子大學經濟與管理學院為例，目前該學院共有6個教學團隊，分別是農業經濟管理教學團隊、會計學教學團隊、會計信息系統教學團隊、經濟與管理實驗教學團隊、產業經濟學教學團隊和財務管理教學團隊，其中，農業經濟管理教學團隊為自治區級教學團隊，其它5個為校級教學團隊，每個教學團隊均有6～7名團隊成員，主要以學科負責人、授課教師和相關課程的實踐教學人員為主。
1.4 教學團隊檢查與考核情況
兵團高校針對其各級別教學團隊建設情況的檢查與考核，普遍采取年度檢查的方式，檢查的形式主要是由團隊負責人撰寫并提交《教學團隊年度建設總結報告》，由教務處組織專家進行網上評審，教學團隊年度建設總結報告的內容主要包括團隊一年來建設情況（包括質量工程建設、科學研究、教研活動、師資隊伍建設）、團隊建設保障條件及所采取的具體措施等等。
2 兵團高校教學團隊建設中存在的問題
2.1 對教學團隊重要性認識不足，教師評價以科研為主
教學團隊建設的目的在于建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法的改革和研究，加強青年教師的培養，最終提高教學和人才培養質量，這也是高?；镜氖姑Ｈ欢F實當中，兵團高校基于提升高校整體實力和辦學水平的目標，過分強調科學研究以及研究生教育的層次和水平，對本科教育及教學團隊建設的重要性認識不足，有些學院被定位為科研型學院，更加注重研究生教育、學科建設和科學研究，對基礎性本科教育的重視程度不夠，一些一線教師對教學團隊建設往往持可有可無的態度，教學基本上處于單兵作戰的狀態，多數教師在完成自己的教學任務之后，很少關心其他教師的教學情況，教師之間缺乏必要的溝通和交流。
2.2 教學團隊建設項目重申報、輕建設
雖然近年來兵團高校加大了教學團隊建設力度，通過團隊項目的形式予以資助，各高校、學院、課程組及一線教師在申請項目階段的熱情和積極性都很高，因為一旦申報成功就意味著資金支持和對前期教學成果的肯定。但是在項目獲批立項之后，教學團隊對于團隊的建設工作、后續發展并沒有給予足夠的重視，不能嚴格執行并完成團隊建設的階段性任務，一些教學團隊成員對教學團隊的情況根本不清楚，團隊成員普遍和原來一樣各自進行著自己的教學和科研工作，只是在教學團隊周期檢查前期短時間內做教學團隊建設的材料補充，難以真正起到團隊建設的效果。
2.3 師資力量不足，缺乏高水平團隊帶頭人
從兵團高?，F有的師資力量來看，許多學院、學科、教學系部的人才缺口比較大，普遍存在師資力量不足的問題，限于目前兵團的經濟發展水平和各高校的財力現狀，難以引進大量的高層次人才。在教學團隊建設中，高素質團隊帶頭人的作用是十分重要的，優秀的團隊帶頭人能夠很好地凝聚團隊，帶領整個團隊提高教學水平。而目前在兵團高校中，優秀的教學團隊帶頭人十分缺乏，難以推進整個教學團隊的建設。尤其是一些教學團隊的帶頭人或重要成員一旦離任，更是造成團隊建設工作缺乏延續性，導致教學團隊建設工作出現中斷情況，影響了教學團隊建設的質量和健康發展。
2.4 教學團隊建設經費投入有限，推動效果不明顯
教學團隊的持續建設和健康發展，需要政府層面和各個高校持續的經費投入。目前，兵團高校因經費有限，難以撥出更多的經費用于教學團隊建設。對于兵團高校所屬的國家級教學團隊而言，中央財政專項資金會撥付30萬元用于教學團隊建設，可滿足基本的建設需求，但是兵團高校國家級教學團隊只有3個，只占到兵團高校教學團隊總數的很少一部分。而自治區級和校級的團隊建設經費十分有限，尤其是校級教學團隊項目的建設經費更是杯水車薪，如石河子大學校級教學團隊的資助經費只有2000元/年。資金的缺乏導致教學團隊建設進展緩慢，起不到推動團隊建設的效果。
2.5 團隊建設、管理制度和評價機制不健全
兵團高校教學團隊建設還處于初步階段，相關建設和管理制度以及考核評價機制還不夠健全。雖然國家、自治區和高校層面都制定了相關的制度和考核評價機制，但可操作性十分有限，尤其是缺乏過程監控的有效制度。在考核和評價過程中，多注重考核教學團隊的組成情況和團隊成員的教學情況，而忽視了教學團隊建設的過程評價。制度不健全、缺乏可操作性，導致兵團高校的教學團隊處于自發發展的狀態，阻礙了教學團隊建設的健康發展。
3 推進兵團高校教學團隊建設的對策建議
3.1 提高認識，高度重視本科教學及其教學團隊建設
本科教學是高校的根本，是高校履行人才培養使命的重要抓手，教學團隊的培育和建設是現代大學師資培養、提高教學和人才培養質量的有效途徑。兵團高校最主要的任務，應當是培養中國特色社會主義建設的創新型應用型人才，應始終不能忽視本科教學。為此，兵團高校應進一步提高認識，高度重視本科教學及其教學團隊建設，任何工作的展開都應該圍繞著教學這個中心，并且為之服務，科研和行政同樣也不例外。要協調好教學、科研之間的關系，二者要有機結合、相輔相成、相互促進。在教師職稱晉升、崗位津貼以及年終考核等環節，要適當提高教學質量和參與教學團隊建設情況的考量比重，逐步引導教師們做到教學與科研并重。
3.2 強化教學團隊建設項目的過程管理，完善管理及考核制度
對于批準立項的教學團隊建設項目，應做好項目任務書的撰寫和落實，細化和具體化項目建設的各階段建設任務，制定階段性任務計劃表和實施步驟，嚴格執行。從相關的管理部門出發，應按照項目任務書，分階段予以檢查、督促，對于執行不力的團隊，應提出整改意見。年度考核應以過程檢查和最終建設成果為依據，對于考核結果不好的項目，應提出具體的整改和建設方案。與此同時，應進一步完善管理及考核制度，提高可操作性，使教學團隊建設的過程管理和最終考核制度化，避免隨意性。
3.3 加大兵團高校的人才引進力度，培養優秀團隊帶頭人
一方面，應進一步創新人才引進機制，多多吸引高層次人才投身兵團的教育事業，充實兵團高校的本科教學師資隊伍。另一方面，通過培養優秀的團隊帶頭人來加強教學團隊建設。教學團隊實行帶頭人負責制，團隊負責人應具備優秀的教學能力、管理能力和科研能力，且創新意識強、教學成果好，能夠不斷總結本科教學經驗，同時還應該具備高尚的品格和團結協作的精神，在團隊中有較強的凝聚力。通過團隊帶頭人和學術骨干的引領，促進年輕教師的發展，建設一支富有凝聚力的教師團隊。
3.4 加大兵團和各高校的資金支持力度，推動教學團隊的持續發展
兵團高校教學團隊的組建和發展，離不開必要的資源作為保障，包括教學團隊建設所需的經費，基礎設施以及其它各種所需的外部條件。為了充分調動高校教學團隊建設的積極性、主動性和創造性，兵團層面應該為高校教學團隊的建設提供更多的經費支持，為團隊開展教研活動提供經費保障，對于有突出貢獻的團隊負責人和團隊成員進行物質獎勵和精神嘉獎。各個兵團高校要進一步加大教學團隊的支持力度，積極利用現有的教學資源為團隊建設的教學改革提供物質保障。
基金項目：石河子大學經濟與管理學院教育教學改革項目“經管學院師資培養與教學團隊建設研究”（編號：JGJG-2012-10）
參考文獻
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[2] 劉昌安，溫勤能.高校教學團隊建設策略探析[J].中國成人教育，2009（4）：31-33.
團隊建設課程總結范文2
文/張彩霞
摘?要：專業教學團隊建設對于推進教學改革、整合教學資源、促進教學研討等方面都起著重要作用。本文主要圍繞專業教學團隊建設的內容和價值、建設優質專業教學團隊的措施等方面的問題進行分析探討。
關鍵詞 ：教學梯隊?皮格瑪利翁效應?動態目標性管理
對中職院校來說，專業教學團隊建設是一項系統性重點工程。要打造出一支健康、有序、高效的優質教學團隊，需要學校制定規范且可執行的教學團隊建設與管理辦法，需要學院教務、人事、培訓等綜合行政部門的協同配合，更需要教學團隊成員的自我提升和對專業發展的敏銳等。
一、專業教學團隊建設的主要內容
1.師資培養
制定團隊培養計劃，在建設期內對團隊成員進行有計劃的培養，更新教育理念，提升技能水平，建立并形成知識、技能、職稱、年齡結構合理的教學梯隊，重視團隊內青年教師的傳、幫、帶，提高團隊教學水平。
2.科研課題
積極承擔各級教學研究項目和課題，圍繞教學模式、教學方法改革、校企合作等，總結提煉形成有價值的研究成果。
3.教學改革與實踐
開展教學改革實踐活動，圍繞課程教學模式、教法、教學質量評價等方面展開研究，提煉形成教學研究成果，如典型教學案例、課題研究報告等。
4.示范與推廣
積極承擔公開課、示范課、觀摩課等開課任務，發揮教學示范作用；組織開展專題教學研討活動；舉辦院級以上教學專題講座。
5.教學資源建設
組織團隊積極開展相關課程資源建設，包括教材建設、多媒體課件建設、網絡課程建設、實訓設備研制與開發等。組織申報各級精品課程、規劃教材等建設項目。
6.社會培訓
積極承擔各級各類社會培訓項目開發及教學工作。
二、專業教學團隊建設的價值
通過教學團隊建設，旨在推進教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，推動教學內容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，提升教學資源開發能力，提高教學水平。同時，發揮優秀專業教學團隊在學校及行業中的引領、示范等作用。
三、建設優質專業教學團隊的措施
1.引入競爭機制，動態選拔教學團隊負責人
教學團隊負責人是整個團隊的靈魂，他必須扮演好建造師和分析師的角色，即能準確全面地判定分析團隊每位成員（包括他自己）的優劣勢，繼而因勢利導，發揮各自所長。
另外，學院必須引入競爭機制，讓有能力的優秀人才擔任團隊的重要角色，讓其在專業建設、課程建設等重要項目上的成果得以更深層次地推廣或應用，讓其較強的團隊協作精神和組織管理能力得到更有效的體現。
2.引入信任情感，有效培養教學團隊成員
優秀的教學團隊要讓每位教師都有獲得成功的機會和顯露身手的空間。對于團隊中的青年“弱力量”，必須要有計劃、有針對性地進行培養。這股力量雖然暫時是脆弱的，但只要計劃、統籌合理，情感機制運用恰當，他們也能發揮出應有的建設能量。
這些“弱力量”最需要的是什么呢？是團隊成員的信任和鼓勵。皮格瑪利翁效應表明：對新教師的期望值越高，新教師就會表現得越優秀。當一個新教師獲得了團隊的認可和支持，從而增強了自我價值，才能獲得一種積極向上的動力，并盡力達到團隊的期待。只要我們有效運用好皮格瑪利翁效應，他們的發展空間將是無限的，將逐步成為團隊的骨干力量。
3.引入企業相關機制，全面拓寬教學團隊渠道
校企合作辦學，開啟校企直通車，充分利用雙方有效資源。比如，在職業院校開設“模擬工廠”，在企業實行“員工師徒制”等等。聘請企業的能工巧匠來學校參與專業課程的開發建設，甚至參與職業技能鑒定的考評；讓專業教學團隊成員多進入企業實踐，積累一線經驗，全面拓寬專業教學團隊的技術和管理渠道。
4.建立健全教學團隊管理體制和運行機制
學院應建立健全教學團隊管理體制和運行機制，最好實施動態目標性管理。團隊建設中期，對其建設成果進行檢查，參照評價指標，評定為不合格的，可限期整改，并視整改方案及成效決定是否啟動建設項目。而終期驗收不合格的，取消教學團隊稱號。我們一直提倡勵志教育，既要勵人，也要勵團隊。對于驗收優秀的教學團隊，可適當在物質、精神、績效考核等層面給予獎勵，努力營造和諧的團隊合作氛圍，創造良好的工作環境。
教學團隊是教師隊伍的中堅力量，是保障教育教學質量的核心要素。但在建設過程中，會有各種實際的困難，也有不同的認識，我們必須在實施中不斷探索、實踐、總結、反思和改進，以保證職業教育健康可持續發展。
參考文獻：
[1]楊清德,邱邵峰.淺談依托教學團隊的中職電類教師專業化發展五部曲[J].當代職業教育,2014(1)．
團隊建設課程總結范文3
關鍵詞：高職院校 金融教學 團隊建設 研究與實踐
高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發展的主題之一。
一、教學團隊建設的理論研究
1、教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量，并突出了教學團隊的兩大基本特征：（1）目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；（2）責任互擔性，教學團隊成員應相互協作，實現優勢互補，共同承擔團隊建設的責任。2、教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發展。3、專業教學團隊研究。專業教學團隊研究即以某一具體專業的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業教學團隊的建設進行經驗總結。
二、高職院校金融專業教學團隊建設的主要內容
1、參照職業標準，改善教學工作。把握金融專業職業動態，根據金融職業崗位（群）的任職要求，積極與金融C構合作開發課程，改革課程體系和教學內容，完善以職業能力培養為核心的課程標準，及時更新教學內容，教學策略科學，教學手段先進，重視職業技能培養，有強烈的質量意識和完整、有效、可持續改善的教學質量管理措施。2、依據崗位要求，強化職業素質。職業教育的本質是提升個體職業素質的教育，金融課程教學團隊建設要以人為本，首要是正確認識和充分尊重人的主體地位，積極調動和最大限度地發揮人的創造性，以推動學生充分發展、實踐以人為本的教育理念，高度重視學生職業素質（職業精神、職業能力、職業行為）養成。3、結合企業需要，創新培養模式。積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專、叱調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學策略改革；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習、行為引導等有利于增強學生能力的教學模式；積極參加教學改革創新，總結教學研究、教學改革成果，把相應成果運用到教學活動中，并組織申報各級教，學研究項目和各級教學成果獎。4、根據教學需要，強化師資認伍（1）建立合理的教學梯隊人員，特別要重視團隊內青年教師的傳、幫、帶，提高整體教學水平，培育各級教學名師；（2）提高教師“三術”（技術、教術、學術）水平，當前特別要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；（3）重視職業道德養成、工作學習經歷和科技開發服務能力提升，引導教師為企業和社區服務。
三、高職金融專業教學團隊的實踐
依托高職院校的平臺，努力構建了一支專兼職結合的金融專業教學團隊，發揮金融專業教學團隊的作用并提升課程教學效果上采取以下方式：1、打造涵蓋學界專家、業界行家的專兼職教學團隊邀請金融專家加入教學團隊，為課程標準的制定、教學的組織提供倡議，這些專家還直接走上講堂或者帶領我們的學生進行實踐，這樣一支隊伍形成的教學團隊確保了金融教育的實效。2、制訂實踐教學制度，規范實訓教學內容及考核標準通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的“六落實”，即組織落實、時間落實、地點落實、制度落實、人員落實和內容落實，使實踐教學實現標準化、規范化和科學化。3、規范教研組織活動，建立“示范”的教研活動除了開展常規的教學管理活動外，根據專業發展、教師發展等狀況，有針對性地開展一些能切實提高教師素質、教學能力、科研能力的教研活動，將教研活動成為教師學習提高、展現自我、學科融合、經驗交流、互學互幫的平臺，開展一系列的研討活動。4、加強學生“第二課堂”開發，加強學生可持續發展能力培養在日常的課堂教育中，我們更多地是傳授常規專業知識，對于一些與專業相關的熱點理由、專業技能應用，經濟現象解讀、貨幣政策很少涉及，不能很好地滿足學生的需求。我們可以充分利用現有的教師資源，開發系列能夠提升學生素質的特色課程講座。通過這些講座，可以嘗試給學生一個審視理由的角度、分析信息的策略，為未來的職業實踐夯實基礎。5、編寫理財綜合讀物，培養學生敏銳的經濟洞察力我們根據最新財經報道，動態編寫了專業學生課外讀物，縮短理論教學與實踐應用的差距。金融課程的教學活動要受到外部的經濟環境、國家的經濟政策、匯率的變動等各因素的影響，若能根據當前的經濟形勢下，將最新的財經事件融于教學之中，我們的引導啟發將激發學生主動性學習，這種潛力將是無窮盡的。
團隊建設課程總結范文4
[關鍵詞]民辦高校;經濟數學;團隊建設;精品課;教學資源
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.209
1 長春財經學院經濟數學優秀教學團隊和精品課建設的現狀
長春財經學院是民辦高校，經濟數學是經濟管理類專業的核心課程之一，課程包含《經濟數學（一）微積分1、2》、《經濟數學（二）線性代數》、《經濟數學（三）概率論與數理統計》三門課程，是學習《計量經濟學》、《西方經濟學》、《統計學》、《管理學》等大多數專業基礎課以及專業課之前必修的重要基礎課，經濟數學也是幾乎所有經濟管理類專業考研的必考科目。經濟數學橫跨第一、第二兩個學年，四個學期。大學新生入學的第一堂課通常都是經濟數學，因此，經濟數學教學團隊的教學水平不僅直接影響學生的學習興趣、經濟數學本身的教學質量，而且會間接影響后續專業基礎課以及專業課的教學質量，并將對考研成功率產生較大影響，進而還會影響學院的社會聲譽。因此各院校都非常重視經濟數學教學團隊的培育和建設，而且國內省內已經涌現出了許多優秀的數學教學團隊，如高等數學優秀教學團隊、經濟數學基礎優秀教學團隊、經濟應用數學優秀教學團隊，等等。建設起一支優秀的經濟數學教學團隊，同時也就為精品課建設奠定了堅實的基礎。
目前，長春財經學院經濟數學教學團隊的建設已初見成效，精品課建設也已取得了較大進步。
長春財經學院經濟數學教學團隊成員主要由本校專職教師和退休教師組成（同時還有部分公立學校的兼課老師），且已比較穩定?，F有教授、副教授、講師多人，博士、碩士多人，年齡結構 、職稱結構、學歷結構均趨于合理，整體教學水平已有了顯著提升。團隊成員已經分別獲得了吉林省教學名師、吉林省優秀教師、長春財經學院優秀教師等稱號。團隊青年教師已經分別獲得了吉林省教學大獎賽、學院教學競賽等多個獎項。團隊成員在科研方面也已取得新的成績，發表了多篇學術論文。
近幾年來，在精品課建設方面也已取得了顯著成績。團隊成員針對民辦院校經濟數學的教學特點，特別是結合當前生源的現狀，開展了多項省級、校級教研課題，發表了多篇教研論文，其中省級教研課題一項已經結項，并取得了預期成果。教材建設方面，已由權威的科學出版社出版了經濟數學系列教材一部。通過開設數學建模講座、考研數學、SPSS應用等選修課，使學生在校的數學學習實現3年不間斷。通過創新以自然班數學成績為依據的分級教學法，取得了明顯成效。在全國數學建模競賽中，取得了吉林省二等獎的好成績。經濟數學已經被評為省級優秀課。目前，已有一項關于對經濟數學教育教學進一步深入改革的2014年省教育廳立項的高等教育教學研究項目獲得通過。
吉林省現在還沒有經濟數學省級優秀教學團隊。長春財經學院經濟數學教學團隊建設雖然已經取得了較好成績，但距離省級優秀教學團隊的標準還有一定的差距，還未能達到學生、家長、學院和社會對我們的要求和期望。因此，努力提高長春財經學院經濟數學教學水平，建設一支民辦院校經濟數學優秀教學團隊，意義重大，雖有挑戰，但也有機遇。而在現有的省級優秀課基礎上，經過進一步努力建設，長春財經學院經濟數學榮獲省級精品課是完全可以實現的目標。
2 優秀教學團隊建設的目標和措施
經過充分研究并總結民辦高校師資隊伍培養、建設的特點和規律，在實現師資隊伍總體穩定的前提下，制定出長春財經學院經濟數學優秀教學團隊建設的目標和措施如下。
根據長春財經學院的辦學思路和辦學定位，按照教學型、應用型高校的教學理念和要求，教學團隊將全面深入地開展教學內容、手段和方法的現代化改革，努力在學科與專業建設、師資隊伍建設、人才培養模式改革、教學的基本環節和實踐體系建設等方面取得更多成果，為吉林省的經濟和社會發展培養出更多基礎扎實、知識面寬、具有創新意識和實踐能力的高級應用型專門人才，同時把經濟數學教學團隊建設成省優秀教學團隊。
要解決的主要問題有以下幾個：
（1）進一步優化師資隊伍結構。按照建設一流師資隊伍的要求，創造條件鼓勵青年教師提升學歷（學位）、職稱層次。力爭有1～2人取得博士學位，再有2～3人晉升為副教授。
（2）繼續深入開展教育教學研究。在已有工作的基礎上，抓好講授、討論、作業、考核、考試和教材、輔導教材等教學要素的建設，提升各教學要素對培養學生能力和素質的功能，在對國內外教材、教學手段和教學方法充分調查和研究的基礎上，開展經常性的教學研討活動。要著力研究應用數學學科發展的前景、思路、問題和對策。努力在省級高等教育教學研究立項項目中，作出有價值的研究成果。
重點突出以下幾個重要的創新點：
（1）注重人才梯隊建設，形成合理的綜合結構。通過自主培養和人才引進，讓一批優秀中青年教師加入團隊。形成老中青相結合，以老帶新，以中青年教師為骨干的教學隊伍，逐步形成高素質、高水平、學術特長多元化的教學團隊結構特色。
（2）擴大“優秀”教師隊伍是團隊建設的根本任務之一。我們要加強師資隊伍建設，繼續加強青年教師的培養工作，提高教師隊伍的學歷層次，督促在讀博士完成學業。
（3）積極開展科學研究。教學團隊在教學工作中，要堅持教學與科研密不可分、教學與科研相長的理念，組織和鼓勵團隊成員積極開展教學研究與學術研究，最終實現教學與科研的相互結合、相互促進。
（4）重視加強學術交流。要加強與兄弟院校的教學和科研方面的學術交流，廣泛吸收先進的教學經驗，促進我們的課程建設。有計劃地邀請校外專家做學術報告，以此拓寬團隊教師的教學和科研視野，提高專業素養，努力取得更多的教學、科研成果。
3 建設省級精品課程的目標和措施
通過認真研究并總結民辦高校的人才培養目標、生源特點和教學的特點、規律，并在前期已結項的省級教研課題和已獲得的省級優秀課的基礎上，制定進一步建設經濟數學省級精品課程的目標和措施。
（1）首先制定一整套經濟數學課程的建設規劃，吸收國內外優秀的課程建設成果，包括課程的教學方法、手段等，研究數學課程教學存在的問題與對策，不斷提高數學課的教學質量。
（2）加強教學基本建設。建設并完善多媒體教學電子課件、網上練習系統、網上輔導答疑系統，建立師生間的教學交互機制，及時反饋學生的問題、建議和意見，并將全部教學資源實現網上共享。開展數學建模實驗課，并加強該實驗課的建設力度。認真總結課堂教學的經驗、體會，努力編寫并出版2～4部水平較高的教材或教學輔導書，建設1～2部省級規劃教材。
（3）完善教材建設與教輔材料建設。在科學選取難度適中教材的基礎上，繼續完善教學輔導材料和課外閱讀材料的建設。
（4）不斷提高課堂教學的效果和質量。大力提倡并安排有較高專業水平和專業素養的教師主講經濟數學的系列課程。并積極引導學生自主學習。將教學和科研結合起來，加強教學內容和教學方法的研究，并將最新研究成果迅速應用于課堂教學。
（5）進一步豐富教學方法和教學手段。組織教師特別是青年教師大力開發新的多媒體教學課件，鼓勵任課教師恰當使用多媒體教學。
（6）開設數學實驗課。要加大開設實驗課的投入力度，擴大數學實驗課的教學范圍，繼續加強數學實驗室建設。鼓勵全校學生參加數學建模競賽，不斷提高參賽水平，爭取獲得更高級的競賽獎項。
團隊建設課程總結范文5
關鍵詞：職業院校；四位一體；專業團隊；探索與實踐
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0236-02
目前國內高職院校專業團隊建設主要集中在“雙師”型專業教學團隊、課程團隊建設兩大類，缺少針對為專業人才培養的整體化專業團隊建設。北京政法職業學院安全保衛專業依據“就業導向謀改革，開放合作創機制，德法能技育人才，服務政法促發展”的辦學理念，“立德明法、重能強技”的人才培養定位，在前幾年專業建設和“雙師“型專業教學團隊建設經驗的基礎上，按照開放性、職業性、實踐性的內在要求，針對專業整體打造“校內教師、企業專家、學管干部、學生”四位一體，專兼結合、教管聯動、師生互動、雙師素質突出、雙師結構合理、具有良好職業道德和團隊精神的專業團隊”。經過幾年的實踐與探索，專業團隊建設取得一定實效。本文詳細介紹我院安全保衛專業團隊建設的原則、探索與實踐以及取得的成效。
一、專業團隊的建設原則
1.明確團隊建設目標，為團隊成員指明方向。團隊依據行業企業需求，以專業為指向，以學生的全方位的培養為目標，充分發揮各方在教學育人方面的優勢，鑄造專業特色和實力，提高人才培養質量，打造品牌學生。
2.打破原教學、管理條塊化體制，從專業建設和提升人才培養質量的高度，構建一體化專業團隊。安全保衛專業團隊依據高職院校學生特點，人格形成特點、具有專業指向性的通用能力與綜合素養、專業素質與技能形成的階段性、多元性規律，以及高職院?！肮W結合“的人才培養模式，構建了由“專業帶頭人、專業教師、行業企業兼職教師、相對固定的基礎課教師、學生管理人員、優秀學生”組成的多元的、多種學科背景、多種工作背景的專業團隊。
3.明確責任、相互協調，形成“整合效應”。依據專業人才培養方案，細分人才培養環節、項目，如：專業建設、教學改革、學生管理、“校政企行”職教聯盟等，將團隊的成員依據工作崗位、學科特點，工作背景分屬于不同環節和項目，明確每個項目的任務，實行項目負責制；當項目之間有交叉融合，項目組間溝通協調，通力合作，使人才培養無死角。
4.以制度建設為保障，推進專業團隊運行機制的建設。積極推進制度創新，進一步完善團隊的各項制度，從而建立起一套科學有效的管理激勵系統。主要建立和完善以下四種機制：①定期聯席會制度：團隊定期召開聯席會議，專業帶頭人，各項目組負責人通報專業各方面新情況新進展，以及各自項目開展中遇到的困難，需要的幫助，大家協商解決，進一步明確下一步工作方向。②階段性總結制度：每半學期最多延長到一學期，各項目組要總結歸納本項目的階段性成果與不足，深入思考下一步工作如何開展。③團隊成員評價制度：建立以業績和能力為導向、科學合理的教師考核評價機制，使教師考核工作制度化、規范化、科學化。深化分配制度改革，根據教師貢獻大小，合理拉開分配差距，鼓勵和支持教師立足本職工作多做貢獻。④保障督促制度：為保障專業團隊的生命力以及人才培養質量，制定了一系列制度保證團隊高效、有序、穩定的發展。《兼職教師管理制度》、《專業團隊教學質量評價體系》、《學管干部管理規定》、《專業團隊建設與管理辦法》等。
二、專業團隊建設的探索與實踐
1.依托“三大體系、一大平臺”，合理分工、通力合作，專業團隊全面開展工作。①專業教學體系，專業團隊從行業企業的崗位需求出發，分析出典型工作任務，以工作過程系統化為導向，引入國家、行業企業標準，融合國家職業資格證書，構建專業教學體系。校內教師、行業企業專家共同合作，充分發揮“雙師”的優勢，依據專業教學體系推進專業課程建設，開展實習實訓，打造“教、學、做、訓、評”一體化課堂。使基礎課、公共課具有專業指向性，在培養培養學生通用能力、綜合素養的同時，為專業課程服務，在專業課教師的指導下開拓出多個新領域。②學生職業素養提升體系，以學習者為中心，突出“立德明法，重能強技”的人才培養特色，將政法特色、校園文化、企業文化、社會文化融合，借鑒專業課程體系開發的模式，構建了安全保衛專業職業素養提升體系。學管干部依據本體系的要求，對安保專業學生進行準軍事化管理，注重學生生活秩序、教學秩序的管理的同時，通過系列活動提升學生職業素養，使學生全方位提升，從而搭建起學生向職業人轉變的橋梁，縮短學生入職后對工作、對社會的適應時間，使其滿足行業企業用人的現實需求。③專業團隊培訓體系，首先、按照國家職業標準對教師進行職業資格培訓。其次，依托系“校政企行”職教聯盟聘請行業企業專家、能工巧匠作為我系的兼職教師，校內教師到行業企業掛職鍛煉，實地培訓，參加行業企業競賽。第三、架構了國內、國際兩個培訓平臺，三年內專業團隊人員國內交流培訓人均3次以上。先后選派14人次教師出國考察學習，并由澳大利亞康普利斯學院為安保專業按照國際安保管理四級標準培訓師資，現已有16名教師獲得了澳大利亞政府頒發的“職業培訓與評估師”（TAE）職業資格證書。④構建了“校政企行”職教聯盟，搭建了專業團隊活動平臺，校企合作是專業建設和發展的基礎與命脈，以學習者為中心，背靠政府、依托行業、融合企業、聯合院校，構建了全國首個“校政企行”安保職教聯盟。校企共同成立了偉之杰、政博安、華信中安等不同層次的安保培訓學院，逐步形成了“你中有我、我中有你、資源共享、共同發展”的建設格局。為安保專業人才培養方案制定與修改、課程體系建設與改革、核心課程開發、教材建設、分級制改革、各類課題研究、交流、培訓與項目合作提供了廣闊的活動平臺。
2.實施學生培養“四伴隨”，全方位發揮專業團隊育人育才作用。安全保衛專業采用“2+1”人才培養模式，前兩年在校學習，最后一年在企業頂崗實習。在學生學習期間專業團隊全過程“教學伴隨、企業伴隨、管理伴隨、黨務伴隨”陪伴學生成長成才。①教學伴隨，學生兩年在校期間，校內外專兼職教師通過第一課堂、第二課堂（任選課）、第三課堂（社團活動、技能競賽、實踐活動）開展教學活動。學生在行業企業頂崗實習一年間，專業團隊共同研討實踐教學方案，制定實習任務，創建“頂崗實習實訓項目課程學習包”，并為每名學生指派一名校內教師、一名企業人員共同指導學生依托實訓崗位進行實踐學習，解決學生實習中遇到的專業問題，伴隨學生成長。②企業伴隨，從新生入學專業講座，職業規劃指導講座，到專業實踐課堂，大型項目、大型活動實踐，頂崗實習階段，就業指導均有行業企業的兼職教師陪伴，為學生順利走入職場打下堅實基礎。③管理伴隨，校內兩年實行軍事化管理，學生的日常生活、學習管理，軍訓，課外活動，班隊生活，學生心理問題處理，配合專業組織各項活動，均有專業團隊的學管干部完成。實習一年間，學管干部會通過Q群與學生保持密切聯系，班隊要求的傳達，就業信息的，就業招聘的安排，就業心理指導，三方協議的簽署，學管干部對學生的管理始終伴隨。④學生需求反饋伴隨，專業團隊中的學生主要負責學生對專業建設、課程設置、課堂教學、實習實訓、就業、以及就業后的需求調查與反饋，及時反饋對學校、對企業的意見與建議，與教師、企業、學管隊伍形成良好的互動，以便為專業團隊教育教學改革依據提供一手的支撐材料，更好的推動專業發展。
三、專業團隊的建設效果
1.成果豐厚，專業建設取得長足進步。北京政法職業學院安全保衛專業是北京市示范專業，安保專業團隊成功申辦北京市專業創新團隊，北京市職業院校特聘職教專家一名，安保專業人才培養模式獲北京市優秀教學成果二等獎，《安保管理職業教育分級制項目》成功申報了北京市職業教育分級制改革試驗項目，《安保防衛術》成功申報為國家精品課程，《安全防范技術應用》成功申報為司法部精品課程，四名教師被評為北京市職業院校青年骨干教師，建成中央財政支持實訓室一個，建成全國首個安保專業“校政企行”職教聯盟。
2.人才培養質量得到企業認可，畢業生供不應求，就業質量不斷提升。安全保衛專業從2007年只有幾家合作單位，四處為畢業生找就業單位，到現在已有包括故宮、國家會議中心、僑福、中石化華孚物業公司等70余家合作單位，畢業生質量得到用人單位認可，20余家單位連續三年上門選人才，并不斷有新的用人單位到校洽談學生實習實訓，畢業生選用事宜，學生就業崗位已從基本的安保崗位，提升到公司中高級管理人員，而且已經從國內走向國際，兩名學生在新加坡就業。
3.構建了多種社會服務載體，創新服務形式，社會服務能力得到行業企業廣泛認可。安保專業不斷豐富服務形式、深化服務內涵、提高服務質量。通過立足政法、面向社會開放辦學，形成了政法系統在職培訓、安保在職人員分級制教育、短期職業技能培訓、職業資格培訓鑒定、成人學歷教育等多種穩定的社會服務載體，廣受行業企業認可。
4.搭建安保專業國際合作平臺、引進了國際安保職業標準，推進安保專業國際化建設。幾年來，安保專業堅持探索高端技能型人才培養與國際職業教育對接，通過與英國、以色列、瑞士、新加坡、澳大利亞等國的安保公司、院校開展廣泛交流，整合來自國際間“行業、企業、院?！比降馁Y源，搭建了安保專業的國際合作平臺。2012年正式將國際安保職業資格證書和文憑證書引入中國安保市場，2013年將實現安全保衛與風險管控雙文憑證書國際班和面向國內安保行業的在職人員培訓項目的落地實施，使安保專業建設接軌國際，推進了安保專業的職業化。
參考文獻：
團隊建設課程總結范文6
關鍵詞：環境生物學與生態學；教學創新團隊；團隊建設
在教育部和財政部2007年1月聯合下發的“關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”中，關于如何建設高水平教學團隊成為備受關注的問題。為了促進教學研討的開展和教學經驗的交流，各高校開始積極開展建立行之有效的團隊合作機制、組建科學合理的教學團隊。采用“以老帶新、老中青相結合”的建設模式，發揚“傳、幫、帶”作用，加強青年教師培養，提高教學質量。本文介紹了環境生物學與生態學教學團隊的建設及前景展望，從課程群建設和教學工作等方面總結了教學團隊建設中的體會。
一、教學團隊的涵義及功能
1.教學團隊的涵義。美國學者喬恩?R?卡曾巴赫提出：“團隊是指一定的有互補技能、愿意為共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體”[1]。團隊不同于一般群體，但所有的團隊都屬于群體，而可以稱其為團隊的全體必須是正式的、有組織的群體。團隊不是在思想一致基礎上產生的，而是以任務為導向，團隊成員擁有共同的行為、目標和有效的交流與合作而形成的。因此，以提高教學質量為目的，以增強教師隊伍的教學能力為目標，由一些業務能力強且各具特色的教師，組成結構合理、團結協作、能力互補的團隊，共同參與教育教學和科研活動，不斷探索新的教育教學方法，依靠團隊的力量來解決教學和科研中的問題[2]。團隊的運作模式是充分發揮團隊成員的智慧，產生1+1>2的增值效應。
2.教學團隊功能。教學團隊既是一種新型的教學組織實體，也是提高本科教學質量的有效途徑。教學團隊以“雙優型教師為核心、雙師型教師為骨干、雙高型青年教師為培養對象”，采用“優勢互補、教研互動、傳幫帶”的運作模式，以促進教師教學水平提高和人才培養質量與核心競爭力增強；發揮團隊的教育優勢和名師的引領示范作用；加強青年教師的能力培養，增強教師間的互動交流，促進和諧校園建設；心協同、力互補、同目標、齊奮進，共同進行團隊建設，不斷優化團隊的教學和科研及服務社會的功能。
二、課程群建設
課程群以現代教育思想和理論為指導，圍繞人才培養目標要求，進一步完善學生的專業知識、創新能力和素質結構，集合了多門相關課程，成為教學團隊功能和任務的承載體[3]。課程群一般具備兩個特征：一是課程群包含的課程之間具有相關性，由于課程群是由許多基礎教學內容組成的，各課程之間相互融合、相互貫通。各門具體課程從縱向上來看有傳承關系，從橫向上來看有內在的聯系，但又自成體系。二是綜合性，課程群建設的目的就是要通過對課程群所包含課程的知識點進行分析，刪除課程間重復的內容，再通過對內容的重新分解形成新的理論和實驗教學體系，實現整體大于各門課程之和的目的[4]。
環境生物學與生態學課程群涵蓋生態學及實驗、普通生物學、環境土壤學及實驗、環境生物學及實驗、地學基礎及地學實習。這種資源整合的教學模式有助于提高課程教學質量，提升學生核心競爭力；同時，為加強教師能力的發展和學生更多的參與教師教學活動提供一個建設平臺，為精品課程的有效建設與發展提供堅實的基礎。精品課程的建設，不但依靠教學團隊里的各位教師的日常教學來完成，還要通過教師帶領學生的具體實踐來完成，例如地學實習等。
三、教學團隊建設
教學團隊的建設是一項長久而艱巨的任務，要建設一個優秀的教學團隊要具有以下幾點要素：優秀的團隊負責人、合理的團隊結構和鮮明的團隊特色等。
1.團隊核心人物的遴選。一個團隊的發展方向和發展水平，除依靠精良的團隊成員以外，還需要一個核心與靈魂，即優秀的團隊領導者。其能力水平和學術專長，是直接影響一個教學團隊建設是否成功的重要因素。因此，在遴選教學團隊的領軍人物時，不但要看其學術水平是否達到一定造詣，更要注重其自身素質的修養，只有一個既具人格魅力又具學術能力的人才能擔負起領導一個精良團隊的責任。
一個教學團隊的領軍者，必須是該學科的帶頭人，不但要具備高深的學術造詣和創新性教育理念，還要有豐富的實踐教學經驗。與此同時，團隊領導者要德才兼備、為人品德高尚，具有較強的溝通協調能力和團結協作的精神。最終，經過層層選拔，環境生物學與生態學團隊的核心領導者具備優良的職業素養和專業技能，且已成為專業領域的佼佼者，除此之外，具備較強的領導能力和組織協調能力。
2.教學團隊梯度建設。建設一個科學合理的團隊梯度，不但是一個團隊梯度能否長期有效的發展基礎，還是發揮團隊核心力量的重中之重。團隊成員不但要在專業領域、年齡層次、職稱水平和技術水平上形成良好的交互性，還要在團隊的長遠發展上具有繼承性。一方面，積極調動團隊中青年教師的創新發展的作用；另一方面，充分發揮老一代教師的決定性作用，以“傳、幫、帶”的方式提高青年教師的積極性和主動性，從而形成一個“核心競爭力強、凝聚力高、創新能力突出”的專業教學團隊。
構建機構合理、梯度鮮明的環境生物學與生態學教學團隊，團隊教師的職稱和年齡呈平均分布，每個人負責不同的教學課程。團隊負責人時常組織團隊成員討論，從而避免課程的重復性，資歷較老的成員悉心向年輕教師傳授教學經驗。團隊成員還定期交流學生的學習情況，分享自己好的教學經驗。
3.團隊鮮明的特色。①團隊具有一致性的目標，共同的目標是將團隊成員聯系在一起的重要因素。所謂建立共同目標是將個人目標整合為團隊共同的目標，這樣，團隊成員成為團隊的核心，在團隊體會到歸屬感與認同感，有利于其為了共同的目標不斷奉獻自己的力量和智慧，有利于團隊成員的相互理解、相互包容及相互配合協作，從而達到提高教學團隊的綜合能力的目的。②科研與教學一體化的團隊。我們所知的教學團隊，往往僅限于教學上的合作，或者僅限于科研上的合作。而我們教學團隊中的成員不但要做優秀的教育工作者，還要努力成為出色的科學研究者，具有教育者和研究者的雙重特質。團隊一直堅持教學與科研結合，科研型的教學和教學型的科研的理念作為團隊正確處理教學與科研關系的調節劑，使教學科研相互轉化和互動[5]。③和諧構建科學合理的教學團隊，要充分調動教師和學生的積極性，二者相互依存，缺一不可。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，教學過程通過教師“教”、學生“學”得以實現，學生積極主動參與教學過程有利于因材施教的教育模式得到極大的發揮。加強教學團隊里教師與學生的交流，尤其是開展的實驗和地學實習等課程使學生有更多的時間與教師進行自由交流，教師能夠更好地了解學生的需要，學生也可以用自己的方式向教師學習。
四、團隊的前景展望
團隊在以后的發展思路上會始終堅定正確的發展方向，堅持團隊建設目標，以教學和環境相關專業的發展為基礎，以科研和學科建設為動力，團隊力爭探索出使學生愿意接受的教學方式，全面加強科研教學互動。完善團隊內部的管理制度，為教學團隊的建設發展創造良好的外部制度環境[6]，為環境相關專業的發展提供動力。
參考文獻
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