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經典教育案例分析范文1
【關鍵詞】案例教學 案例庫 專業化發展 優化策略
一、案例教學概念及特點
1870年美國哈佛大學法學院的蘭格德爾首次提出案例教學的概念，其后案例教學理念逐漸在世界各國得到普及，在各種專業和職業教育中被廣泛應用。
到底什么是案例教學？多年來中外學者從不同角度進行分析和論證，形成了不同的觀點，其中國內比較有代表性的觀點是：所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，讓學生在典型事例的閱讀、分析、討論和交流中，加深對基本概念和原理的理解，進而培養邏輯思維方法，提高分析和解決問題的能力？譹？訛。
案例教學與傳統教學方法相比，有其突出的特點：（1）實踐性。案例來源于實踐，通過案例的分析和解讀讓學生不離開課堂卻有機會大量接觸實際問題，探求解決問題的方案；（2）啟發性。案例教學將學生納入案例設定的真實情境，引導學生運用基本原理分析和解決問題，啟迪學生思維；（3）互動性。課堂上學生的討論和交流會帶來同學之間的互動，期間教師的適當引導和事后的總結點評也會帶來師生之間的良好互動，最終實現教學相長。
正是因為這樣的特點，案例教學方法在專業課教學中凸顯優勢，能很好地配合傳統教學方式提升教學質量和改善教學效果。
二、商業銀行學應用案例教學法的必要性
（一）商業銀行學的課程特點
商業銀行學是金融學專業的專業主干課程，其特點突出表現在兩個方面：一是教學內容專業理論性強。公元前五世紀早期銀行就已經出現，第一家現代意義上的商業銀行發展至今也已經有300多年的歷史，期間涌現大量理論，比如資產負債管理理論、流動性管理理論、信用風險管理理論等等，而且隨著實踐和其他領域理論研究的進展，還在不斷往前發展；二是與實踐聯系緊密。商業銀行學涵蓋銀行業務和管理的各個方面，從負債業務、資產業務、中間業務到電子銀行業務，從資本管理、風險管理到績效管理，等等，無不是隨著銀行經營環境的變化和實踐的進展而推陳出新。這種情況下，要把理論領悟透徹并運用于實踐，僅僅依靠傳統的“注入式”教學方式難以實現，商業銀行學需要探索和應用新的教學方法。
（二）必要性分析
1.從學生“學”的角度。商業銀行學課程中有很多理論，如果止步于課堂教師的講授，學生的理解將是淺層次的。如果能配合案例教學的引入和深入挖掘，則可以引導學生不斷地思考整合，主動學習，更好地掌握和運用基本原理。同時作為高年級學生而言，將來會進入金融機構工作，需要培養理論聯系實際的能力，案例教學法正好可以實現理論和實踐的有機結合。
2.從教師“教”的角度。首先新鮮案例的導入有助于補充教材的不足。教材一般反映的是基本原理和經典案例，教師在課堂上引入新的案例，可以豐富教材內容，補充實踐方面進展。其次，案例教學可以提高教師的教學能力。很多教師本身沒有實際工作經驗，案例教學環節促使教師主動學習，培養理論運用能力，從而可以部分地彌補這方面的差距，有助于教師的專業化發展。
三、目前商業銀行學課程案例教學的運用及評價
（一）案例教學的運用
商業銀行學課程案例教學的運用體現在以下幾個方面：
第一，教材中選編案例。近年來國內不少商業銀行學教材非常注重補充案例或者專欄。比如選用經典教科書中的案例“美國大陸銀行的流動性危機”；比如根據銀行經營史上的經典事件編寫案例“巴林銀行內部控制制度存在哪些問題”。這些案例可以放進教材在一段時間內反復使用。
第二，及時更新和補充案例。有時候需要根據近期重大事件及時增補案例，比如“平安收購深發展”；有些案例需要及時更新，比如“中國工商銀行利率風險分析”等等。
第三，課堂上進行案例分析和解讀。以前是以課堂上教師講授為主，簡單介紹相關案例；現在逐步過渡到明確案例分析和討論的具體課時，把案例教學和討論作為傳統教學方法的重要補充。
第四，案例分析開始進入考核環節。一是案例分析直接進入卷面，其分值占理論考試的一定比例；二是嘗試進行課程考試改革，直接以案例分析形式進行考試，考驗學生對理論的把握和實際運用能力。
（二）評價
從案例教學的效果來看，不少學生認為能增進理解，拓寬思維，比較歡迎。但也存在明顯不足，總結下來，學生反映比較集中的問題是：部分學生參與討論不夠積極；教師對案例的解讀不夠深入。
一是部分學生討論不夠積極，被動應付。這和多方面的因素有關。從教師角度而言，由于長期以來課堂上都是以教師講授為主，教師沒有掌握案例教學的技巧和能力，還是沿用傳統教學方式，往往引入案例后即給出結論，不做討論和進一步展開。課堂上缺乏積極活躍的氛圍。從學生角度而言，參與案例討論的激勵不足，認為與考核無關，不予重視；也有部分學生案例討論前期準備不足，沒有掌握基本概念和原理，難以參與討論。
二是教師解讀不夠深入。案例教學過程中教師需要總結學生的代表性意見，結合基本理論予以評價，啟發學生進一步深入思考；同時學生也很期待教師自己對于案例中所提問題的看法。但實際上如果教師自己對于討論的案例沒有深入了解和缺乏理論的運用能力，就難以進行深入分析和拓展，使得案例分析虎頭蛇尾，影響以后學生參與案例教學的積極性和實際教學效果。
四、商業銀行學案例教學的優化策略
從商業銀行學課程的特點來說，案例教學是一種非常有效的輔助教學手段，但案例教學本身從案例的設計到教學過程的實施又有比較高的要求，所以很多時候還是以傳統課堂講授方法為主，或者案例教學的實施并不規范難以實現預期的效果，案例教學的普及和優化成為當務之急。
（一）普及案例教學理念
案例教學并不僅僅是一種教學手段，要從商業銀行學課程改革、學生素質和能力的培養以及教師的專業化發展的高度普及案例教學理念，重視案例教學的運用。
具體到教學過程，案例教學應該貫穿始終，從教學前的案例設計到教學過程中的案例運用，再到考核時的案例分析，處處體現對案例教學的重視。
（二）豐富案例庫
原有案例需要完善，新的案例需要篩選和解讀，可以通過建立案例教學資源庫的方式，便于案例的總結、更新、交流和共享。
這其中，經典案例是經過歷史選擇的具有典范性、權威性的案例，可以反復使用；現有案例要及時補充跟進，特別是隨著實踐的進展，新技術新產品新業務不斷出現，比如電子銀行、操作風險管理等等，案例中要有所體現。
（三）完善案例教學過程
完整的案例教學過程包括案例的呈現、案例的討論分析和對案例的總結陳述三個環節，每一個環節都不可或缺。首先，案例要以適當的方式加以呈現，才能吸引學生注意和參與的積極性。其次，案例的討論是關鍵環節。討論時，要改變傳統教學方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生運用相關知識和理論，討論分析問題，得出自己的結論或解決方法。鼓勵學生在討論中積極主動發言，充分表明自己對問題的理解及分析。最后，案例總結環節需要對學生的討論和主要觀點進行評價，同時要對案例反映出來的基本原理進行解讀和進一步衍伸。
（四）提高教師水平
案例教學需要教師具有較強的教學能力，包括：案例的選編過程中教師不斷學習以及捕捉熱點和典型案例的能力；案例教學過程中教師的引導、啟發和深度解讀的能力；案例是開放式發散式的，針對學生的不同反應和現場提出的問題，課堂上教師的應變和反應能力；不同班級不同學生，分析和理解能力是有差異的，教師又需要有對課堂極強的把握和掌控能力。
首先，案例的編寫和案例教學過程需要規范，可以通過培訓來實現。學校加強對案例教學的管理和評估，重視和鼓勵教師開展案例教學；積極組織案例教學能力培訓和教師之間的交流，實現信息共享和經驗分享。其次，教師本身需要不斷地學習去更新和完善自己相關領域的知識，掌握所授課程領域的最新發展動態。還要鼓勵教師參與相關領域實踐，撰寫調研報告，提升案例分析能力。
（五）激發學生熱情
教師是案例教學的主導，但學生是課堂的主體。要借助案例分析這個載體，在課堂上營造平等和諧的氛圍，引導學生積極參與討論，逐步得出結論或解決方案。
其次，考核環節體現對案例教學的重視，根據學生在整個案例分析、討論過程中的綜合表現來進行評分，激發學生參與熱情。
注 釋
？譹？訛張家軍、靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊.2004年（01）。
參考文獻
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很多教師對案例教學法存在誤解，把舉例子簡單地認為是案例教學。案例教學的目的首先要明確所要解決的問題性質，通過案例要解決什么樣的管理問題，教師可以根據案例專家雷諾慈的教學目標分層法，將案例進行與教學目標實現緊密聯系在一起。應配合教學內容的進行案例設計，還要考慮學生參與案例教學的具體行為表現。
2.案例的選擇
（1）依據教學目標選擇案例。在教學準備的過程中，教師往往要搜集大量的資料。要想使得課程目標得以有效實現，要想案例教學達到理想的效果，教師必須根據教學內容和教學對象的選擇來選擇案例。所選取的案例要具備幾個本特征：第一，真實性。切不可杜撰，胡編亂造，案例應當原原本本地描述事實發生的過程。第二，經典性。案例不要害怕老，只要能真切地反映出問題，與課程所講內容緊密結合，案例中的問題能夠發人深思。第三，啟發性。案例教學中的大部分時間需要學生參與，所以案例要具有引導學生提出問題、進而思考和討論的作用。（2）案例的來源?，F在教師找案例主要運用一些MBA經典案例，大多是從國外引進的國外管理案例，還有一些是國內的經典案例，更多的案例來自一些新聞、報刊雜志等。一般MBA的經典案例都是從哈佛案例庫中選取的，案例中提到的企業都是學生在生活中能通過商品以及其它媒介獲取的一些信息、經典案例在教學過程中能受到學生的歡迎。國內的案例主要來自于北京大學管理案例研究中心與清華大學經濟管理學院案例中心、大連理工大學管理學院案例研究中心等三大案例中心，案例符合中國的國情和環境，也非常受歡迎，但數量少。最后，案例內容的要注重案例的理論性、實用性、典型性、針對性和啟發性。這樣，方能保證案例的質量，能更好地為教學服務，解決問題。（3）案例資料的組織整理。教師在授課的過程中，往往選擇的案例會很長，若不加以整理，會影響課堂效果。課堂時間的分配要注意，切不可讓過長的案例占用太多時間，同時還要考慮學生的接受能力。因此，教師要將案例進行整理，嚴格圍繞教學目標，最好選擇短小精悍的案例，信息量也要適當。（4）授課對象的學習準備。授課教師除了自己要準備課程之外，還要注意學生在知識上的準備，這樣有助于課程的順利進行。首先，學校應有較完備的專業圖書館，便于學生查閱資料。其次，教師為學生提供學習的思路和所要準備的知識點。最后，要有先進的教學設備。
3.案例的展示
在教學設計的過程中，教師就應當計劃好：案例呈現的時間，以什么樣的形式呈現。通常有兩種方法可以借鑒：一是以例引理，就是先呈現案例，激發學生的學習興趣，引導學生思考分析，從而從案例中的討論過程中推理原理。這種做法可有效地培養學生的推理能力。如管理學決策部分，有一章節是決策的影響因素，可選擇一個經典案例，比如迪斯尼在法國的案例。通過案例分析，學生很容易掌握抽象的知識點。二是以理引例，就是先學習理論知識、原理，后呈現案例。主要作用在于抽選知識的運用，提高學生運用知識的能力，培養他們分析問題、解決問題的能力。
4.案例的討論
課堂上每一個學生都可參與到案例的討論中來。教師可通過分組競爭、自由發言等多種方式組織討論。通常教師要注意以下幾點：（1）時間的分配。除了要注意課程設計過程中所分配的時間外，由于學生較多，還要注意每個學生的發言時間、人數以及參與程度。（2）控制進程。教師要發揮有效控制課堂的能力，既要善于控制學生的過度激動的場面，還要善于調動學生的積極性，有效地引導學生討論的主題，盡量減少無意義的爭論。（3）點評總結。案例討論結束后，教師要就學生所有的討論進行全面的評價和總結，對學生的積極表現給予充分的肯行，不足之處也要提出。同時，教師也結合教學目標發表個人的獨特的見解。最后，要把案例討論過程中還沒有解決的問題提出來，引導學生在課外探索或在以后的教學中加以解決。
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［關鍵詞］地方轉型高校;應用技能;案例教學
一、地方轉型高校法學本科教育的培養目標
目前學界對地方轉型高校法學本科教育培養目標定位和應用型技術技能型人才界定尚有爭議，因此，為實現地方轉型高校法學本科教育的培養目標，有必要厘清上述爭議。
(一)地方轉型高校法學本科教育的培養目標定位
我國地方轉型高校主要有三種類型:一是以技能訓練為主的職業型，二是以培養學生應用能力為主的應用技術型，三是較多強調學科(學術)訓練的行業特色型即應用學術型。［1］這三種類型主要區分在于對學科的認識上，第一種類型不強調學科，而是強調技能訓練的職業教育;第二種類型是以學科為基礎、應用為導向，強調培養學生的應用能力;第三種類型是以學科(學術)為導向，強調理論學習及其應用的深度教育。根據《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，以及參考湖南文理學院、邵陽學院、湖南人文科技學院、懷化學院、湘南學院、衡陽師范學院、湖南科技學院等幾所湖南省地方本科高校法學專業的培養目標，地方轉型高校的法學本科教育應屬于第二種類型，是應用技術型高校。其培養目標應符合我國教育政策和社會發展的需要，特別是符合地方經濟建設和社會職業需求，以強化培養學生的應用技能為主。
(二)應用技能培養是法學本科教育培養目標的核心
關于什么是應用型技術技能型人才，目前學界的界定大同小異。有的學者認為，應用型技術技能型人才應具有扎實的理論知識、較強的實踐能力、創新的思維能力。［2］有的學者認為，應用型技術技能型人才應掌握基本的理論知識，并在應用實踐的過程中具有分析動手的能力。［3］上述觀點基本認同，法學本科教育培養的應用型技術技能型人才應在綜合素質、知識結構和實踐能力三個方面達到法律實務工作的要求。從上述幾所湖南省地方普通本科高校法學專業的培養目標也可知，應用型技術技能型人才的培養應以知識為基礎，以能力為重點，強調知識、能力、素質的協調發展?！胺蓮娬{常人的理性，強調實踐的理性?！保?］1這就要求地方轉型高校在法學本科教育過程中注重應用技能的培養，才能適應社會和職業的要求。否則即使能夠進入相關法律職業，這樣入職者的法律業務素質也是較低的，無形中會降低法學教育的意義和價值。［5］61因此，應用技能培養是法學本科教育目標的核心，在地方普通本科高校轉型改革中，在培養目標和方案、專業方向、教學內容、課程設置、教學方法等方面都應以應用技能的培養為重點。［6］208
二、地方轉型高校法科生應用技能培養面臨的困境
目前很大一部分高校在轉型過程中人才培養的效果并不理想，無法滿足當今社會對應用型技術技能型人才的需求，其中法學本科教育還沒有形成一套良好的應用技能培養模式，導致法科生就業率低下，傳統案例教學并未發揮其內在功能。
(一)法科畢業生就業率低下
目前我國法學教育機構和層次過多，全國開設法學專業的高校至少有490所，所培養出來的法科生人數迅速擴張，但法科生質量不高，應用技能較差，就業率低下。而且法學教育有研究化傾向，但許多學生卻依然選擇實務部門就業。中國科教評價網的2016法學專業大學排名顯示，法學專業連續6年名列教育部公布的15個最難就業的專業名單中。［7］在麥克斯研究院公布的《2016年中國大學生就業報告》中法學專業連續三年(2013年、2014年、2015年)成為十大專業中就業率最低的專業。從法律實務部門的反饋來看，法律實務部門要花大量時間和精力對新進的法科畢業生進行應用技能的強化培訓，這些技能原本可以在法學本科教育階段就應已經培養好，從而削弱了高等法學教育的意義和價值。［5］62
(二)傳統案例教學效果不佳
在美國專業學位教育中案例教學被人推崇有加，“哈佛商學院在全美乃至全球執斯學牛耳，多少系受此法之賜”。［8］25案例教學于20世紀90年代被引進我國專業學位教育中，經過20多年的實踐，取得了一定成績，被認為是“推進專業學位教學改革的重要途徑”。最近有學者提出在十六門法學核心課程之外開設單獨的案例教學課程，因為“現有的案例教學仍然停留在低層次的案例援引層面，致使案例教學蘊藏的內在功能未能真正得以全部展現?！保?］165傳統案例教學的效果不理想，陷入教師運用案例教學的意愿不積極，學生參與的自主性不足，教學案例的適切性低等困境。出現這種局面，有其深刻的文化背景:教師科研至上文化，學生“應試學習”慣習，知識至上的教學價值觀，案例中民族文化虛化。［10］165一些地方轉型高校目前正在激勵教師改革法學本科教育的講授型模式，但還只在少數一些法學專業課程中嘗試采取案例教學改革，尚處于起步階段，成果未現。
三、基于案例教學改革的地方轉型高校法科生應用技能培養對策
地方轉型高校法學本科教育需要改革傳統的滿堂灌教學模式，以學生為本，以能力培養為主。可引入啟發式、互動式、討論式、項目式等新型教學模式，精心設計課程體系，特別是要對法學專業課程中傳統的案例教學進行改革，以培養法科生的應用技能。正如美國教育家約翰杜威所說，最好的教學方法就是牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，并習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互關系。案例教學就是將這兩方面接觸點和相互關系連接起來的一種絕佳方式。［11］
(一)案例教學改革是培養應用技能的有效路徑
首先，與其他教學方法一樣，案例教學也是以培養造就具有堅定的信念、優良的道德品質、豐富的專業知識、優秀的實務能力的高素質法律人才為目標。［12］47《關于完善國家統一法律職業資格制度的意見》中強調“以案例分析、法律方法檢驗考生在法律適用和事實認定等方面的法治實踐水平。”可見，案例教學的目標與轉型高校法學本科教育的目標是一致的。其次，實現地方轉型高校法學本科教育培養目標的落腳點在于應用性課程建設，案例教學是應用性課程最有效的教學方式，是法學教育手段與方法中不可或缺的有機組成部分。“應當以職業能力提升為目標價值來引導案例教學，把案例教學作為連通理論知識與實踐操作技能的重要橋梁?！保?］165可以說成功的案例教學是培養應用技能的有效路徑。一方面，案例是社會生活的真實反映，它來自于社會生活中的實際問題;另一方面，用文字描述實際問題，搜集和整理真實案件存在的實際問題，形成具有現實意義的教學案例，這就是一種學校教材，案例教學正是連接學校教材與社會生活的紐帶。案例教學不但可以把案例中的間接經驗有效地轉化為學生的實踐知識，而且可以幫助學生把實踐知識轉化為可以直接應用于法律實踐的應用技能并進而形成自身的直接經驗。應該說，法學教育界已充分認識到案例教學在法學課堂教學中的重要性，一些法學課程教學將案例教學與法學原則、法律制度相結合。如湖南文理學院、湘南學院、邵陽學院等一些法律院校專門開設典型案例評析課程或民法、刑法、訴訟法、商經法、行政法等部門法的案例與實務課程。又如湖南師范大學于2016年起分兩個學期設置了民事訴訟實務、合同起草和審查、法律禮儀與職業規范、談判與調解等四門法律實務課程。但目前我國傳統的案例教學采取的方式不當，效果不佳，需進行改革。而進行成功高效的案例教學，既需要重構本土化的案例教學文化，還需要矯正傳統的案例教學方式。
(二)改革傳統案例教學的策略
1．重構本土化的案例教學理念與文化“案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革?！保?3］因此，為了激發案例教學的生命力，必須改變傳統的案例教學觀念，重構本土化的案例教學文化。［9］167
(1)樹立正確的案例教學理念
首先，建立自主、合作、探究的現代學習觀。教師應善于運用案例教學充分調動學生學習的積極主動性，改變學生的學習觀念，使學生由被動接受教育轉變為主動學習，由受外部壓力下的被迫學習轉變為源于內部需求的快樂學習。引導學生深度參與與合作分析案例，培養學生在案例教學中的法律問題意識和探索精神。其次，確立案例教學“三位一體”的價值取向。案例教學的價值取向不是為了強調人、社會或知識某一方面的價值，而是整合“人的價值、社會價值與知識價值”，并達到互動平衡。具體來說，在追求人的價值過程中，案例教學應“以學生為中心”，重視培養學生改造社會、引領社會進步的專業素質，并具有“國家責任”和“全球視野”。在追求社會價值的過程中，注重培養學生的社會責任感與社會責任能力，并具有社會適應性。在追求知識價值的過程中，突出知識的實用性和應用性，高度契合知識生產方式的應用情境，跨學科、問題導向的特征與專業學位的應用性、專業性和職業性的內在規定性。［14］
(2)建構本土化的案例課程文化
在全球化時代，雖然我們應該吸收外來文化的先進文明成果，但也要在堅守中華民族文化的前提下，把外來文化融入中華民族文化之中，防止中華民族文化被淹沒在外來文化的洪流中。教育應對全球化挑戰的關鍵因素是傳承中華民族文化，弘揚民族精神。事實上“在絕大多數國家，教育的主要功能之一仍然是形成公民群體和民族認同。國家課程仍然傾向于強調民族語言和文化”。［15］200因此，在案例教學中，首選文化應該是中華民族文化，因為中華民族文化具有高效的指導作用，而且博大精深、源遠流長的中華民族文化是案例教學本土化的豐富教育資源。例如“經世致用”“罕譬而喻”“不憤不啟，不悱不發”等傳統文化中的教學觀念，如果我們善于提煉并運用，就會成為案例教學文化的發展點與結合點。在案例教學中，應克服只關注案例的工具性意義而忽略案例文化價值的傾向;應將中國文化的民族特點，如系統思維、普遍聯系思維等融入到案例教學中，以克服西方案例分析只見樹木不見森林、知行分離的傾向。［10］168總之，案例教學改革需要一種與之相適應的本土化案例課程文化，只有如此，才能產生合理的教學目標，促進有效的教學對話，激勵學生自主學習和創造性學習，凸顯案例教學的生命力。
2．矯正傳統案例教學方式在重構本土化的案例課程文化基礎上，法學專業課程教學中教師應當充分理解、積極運用案例教學，選擇典型案例并采取恰當的方式進行教學。
(1)遴選典型的本土化案例
第一，案例教學的重點在于案例的精心選擇，這是法學教育界公認的?！罢莆辗▽W原理最有效的方法是學習包含著這些原理的經典案例?！保?6］64美國案例教學的成功與選擇案例的經典程度密切相關。在課堂教學中，教師要將理論知識結合案例分析進行教學，通過案例由點到面、由外及內逐次展開對理論知識的講授，運用生動的案例自然而然地引導學生學習理論知識，培養學生主動運用所學理論知識結合案例進行積極思維的習慣，從而避免知識傳授性教學方式導致學生產生厭倦心理而造成學習效果不佳。在案例教學中，學生對法律原則或規則的理解來源于案例這個“源”與“木”。如果案例選擇不當，學生就不能正確地、深入地理解相應的法律原則或規則，就會影響學生學習和探索的積極主動性。事實上，學生在課堂中的活躍程度與所選用的教學案例也直接相關。因此，案例的選擇對案例教學效果和目標的實現至關重要。第二，選取典型案例的要求。首先，應盡量避免過難過偏以及過于綜合。過難過偏則失去案例的經典性，也使學生失去學習和探索的興趣;綜合性案例涉及的知識點多，不利于集中解決案例中的焦點問題。其次，應當具有爭論性。若案例的結果一目了然，則會影響學生討論案例的積極性。再次，應根據本土化的案例課程文化盡量選取最新的中國司法案例。學生對于具體的案例，尤其是最新的中國案例比較感興趣。目前各門法學專業課程案例教程中編寫的案例過時、缺乏經典性、分析不夠透徹，而任課教師瀏覽選擇的案例是零散的、雜亂的、有限的，很難真正實現案例教學的目標。［12］50因而，急需理想的案例教材，即全面系統梳理經典案例并將其有機整合到相關課程及其知識體系中。當然這種理想的教材并非一蹴而就，目前可由有關教育部門或者法學教育研究會利用互聯網技術，組織同一門法學專業課程的任課教師組建案例庫，并能保持隨時更新，等條件成熟時編纂成書。
(2)避免案例教學課程單一化
經典教育案例分析范文4
案例教學法由前任哈佛大學法學院院長蘭德爾教授(C．C．Langdell)于1870年首創，并被全面引入該學院的法律課程，后來也被引入經濟學院、管理學院教學中，目前已成為美國教育中使用最廣泛的教學方法。案例教學法就是在授課過程中利用案例作為教學媒介的一種教學方法?！督逃筠o典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”我國傳統的法學教育界一直認為高等本科教育是一種素質型教育，而非職業教育。這導致長期以來，我國本科教育中法學教育與法律職業分離。到底何種教學質量更高，近些年一直存在爭論，不同的學校也偏重不同的教學模式。比如，同是本科教育，一所學校定位偏重于學術型，要求學生有寬厚的基礎知識和扎實的理論根底，但學生的實際知識和操作能力就可能顯得比較弱;另一所學校面向職業應用，對學生要求打好比較專門的應用知識基礎，實際操作能力強，但知識視野較窄，理論功底不高。③認知心理學的代表人物布魯納(JSBruner)認為，學習任何一門科學的最終目的是構建學生對該學科的良好認知結構，而構建學生良好的認知結構常需要經過三個過程:習得新信息、轉換和評價。認知結構學習理論的基本觀點可以概括為:為了使學生學得好，掌握提供的信息是必要的;學生不是被動的知識的接受者，而是積極的信息加工者;掌握這些信息本身并不是學習的目的，學習應該超越所給的信息。學生的心智發展主要是遵循他自己特有的認知程序，教學是要幫助或促進學生智慧或認知的生長。由此，他提出了發現學習法。發現學習理論基本觀點:強調創設問題情境;注重內在動機的激發;注重學生的自我發現;注意信息的提取。④從布魯納的觀點可以看出，培養學生主動學習的能力，注重學生的自我發現能力對于構建良好的認知結構至關重要。而案例教學法通過在法學課堂中引入案例，針對案例進行啟發和引導式教學，對于學生既掌握良好的理論知識又具備相應的案例分析能力具有很好的效果。法學作為一門社會科學學科，本身就是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的發展變化，勢必對法學教育、法學研究不斷提出新的要求。近年來，我國法學教學中越來越多開始引入案例教學法，國際法教學也不例外。
二、國際法的特點及要求
國際法是在國際交往中形成的，用以調整國際關系(主要是國家間關系)的，有法律約束力的各種原則、規則和制度的總稱。⑤國際法不同于調整私人之間或私人與國家之間的法律關系，除了國籍、引渡、人權等部分內容涉及個人之外，國際法主要調整國家之間的各種權利義務關系。相對民法、刑法等國內法，學生往往對國際法的印象是“高冷”，即與現實生活關聯度不高，適用性不強。教學過程中，如果只是系統的傳授知識，會導致學生愈發覺得“高冷”，這就需要為學生創設一定程度的現實感和實用感。國際法內容體系龐大，國際公法就涵蓋很多部門法，包括領土法、海洋法、空間法、國際環境法、國際人權法、國際組織法、外交和領事關系法、條約法、國際爭端解決法、戰爭法等。每一部門法又包括諸多國際條約、宣言、決議等，比如《聯合國》、《維也納條約法公約》、《聯合國海洋法公約》，而人權公約就包括普遍性國際人權公約和專門性國際人權公約，專門性國際人權公約包括《保護種族權利的國際公約》、《保護婦女權利的國際公約》、《保護兒童權利的國際公約》等等。而國內法往往都有相對簡單的法律體系，比如《民法》、《民事訴訟法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《合同法》等。對于剛開始接觸國際法課程的本科生而言，相比國內法，整個國際法課程就會顯得體系繁雜，內容繁多。全球化的發展，以及社會科技進步和經濟建設發展，對國際法專業人才提出了新的要求。傳統的以講授為主的國際法教學已經難以適應新時期的需求，各個高校也都對國際法課程進行了教學改革。武漢大學國際法研究所一直非常重視“案例法”的教學，教師在講解國際法相關理論的同時，穿插一些典型案例在課堂上分析討論。案例教學法的運用，能夠充分提高學生學習的積極性和創造性，使得學生具備理論聯系實際的能力。
三、國際法案例教學法的概念及改革思路
國際法案例教學法就是國際法教師在具體講授課程中運用與其講授有關的國際法案例(包括已作出判決、裁決的案例或者正發生的尚未作出裁決的案例)，結合相關的國際法原理，促使學生積極主動學習國際法知識的一種教學方法。國際法主要研究國家與國家之間權利義務的關系，是一門理論性強、實踐豐富的課程。由于國際法的內容浩如煙海，相關的國際條約、國際慣例、國際案例非常多，對于剛剛接觸國際法知識的本科生而言，激發其內在興趣尤為重要。如果教師一味追求國際法知識點的介紹，平鋪直敘的灌輸相關內容，學生的興趣和信心未建立，教學效果肯定不好。在教學過程中，應結合國際法知識，在講授既有經典案件外，通過結合近年或當前發生的國際時事熱點問題引導學生思考。教學模式上可采用“案例－理論－案例”模式，根據不同知識要點，有針對性的講授。教學手段上，除了課堂講授，案例分析外，還可結合“蘇格拉底討論式”教學方法，一問一答，啟發學生思考;也可結合實習模擬教學法，將學生分為原告、被告兩組，針對已發生或正在發生的國際爭端案例，展開辯論，鍛煉學生法律推理能力和口頭辯論能力。此外，為使學生對國際法產生更直觀的感受，還可以通過播放經典影視資料，比如聯合國網站視頻資料，有效引導和疏導學生的愛國情緒，理解和把握我國和平外交政策。
(一)國際爭端案例與國際時事熱點問題相結合
《國際法院規約》第38條規定了國際法的淵源，其規定國際法院在第59條的規定下，可適用“作為確定法律原則之補助資料”的司法判例及國際法學家的學說。雖然司法判例不是國際法的主要淵源，但它是重要的補助資料。國際法院的裁判活動及其判例，對國際法規范的確定和解釋，對國際習慣法的形成和發展，都起著重要作用。因此，學習經典的國際爭端案例對于學生研習國際法知識以及培養學生法律思維能力十分重要。但基于國際法院或WTO爭端解決機構判決的案例，無論是案情還是所涉法律問題都比較復雜，判決書達上百頁。國際法授課過程中，應根據所講內容重點，有針對性的結合既往案例。但是，由于學生往往對既往案例缺乏現實感，倘若結合當前國際時事熱點問題，學生則會產生更強烈的現實感，會很有興趣的參與討論。比如在分析領土與海洋權益問題時，就可列舉中日案或者中菲仲裁案，學生結合國際法理論知識，對這些時事熱點問題進行分析、討論或辯論，提交自己的看法和結論。要注意的是，對國際時事熱點的選擇、問題的設計、小組討論、總結歸納都要僅僅圍繞所授國際法內容有針對性的選擇。這種理論聯系實際的做法可以最大限度地激發學生參與的熱情，并形成對中國外交政策的理解。
(二)“案例－理論－案例”模式
“案例－理論－案例”模式是指在講解一部分(一章或一節)前，以一個經典案例作為引子，提出問題。學生帶著問題學習相應國際法理論知識，再結合理論知識分析該案例。這種模式的本質是從國際法問題出發，有利于激發學生學習興趣，更容易理解相關的理論知識，并能夠掌握案例分析的要點。比如講到引渡和庇護內容時，可以先引出學生們比較熟悉的賴昌星案，然后講授國家之間的三種引渡方式、雙重犯罪原則、政治犯不引渡原則以及死刑犯不引渡原則。通過這些理論的講解，再分析賴昌星案，學生就能融會貫通，較容易的理解這些國際法理論和原則。在“案例－理論－案例”模式中，要注意對案例的選擇需真實、可靠、具權威性和針對性。
(三)啟發和引導相結合原則
啟發和引導兼用原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并培養、訓練學生良好的思維能力和積極主動精神。⑥國際法專業學生的學習對象是比較深奧的國際法學理論知識，這就要求教師應循循善誘，通過案例啟發學生主動思考，通過對國際法案例所涉法律問題的仔細分析，理解有關理論知識。此外，教師應當改變單一的“自問自答”或“我問你答”的形式，可以引導學生進行相互辯論或問答，或結合模擬法庭、辯論等多種途徑，不斷變換教學形式以喚起學生的積極性。
(四)案例法與討論式教學法相結合
案例教學法偏重于運用經典案例分析相關理論，討論式教學法偏重問題導向，學生討論為主。武漢大學國際法所早在20世紀90年代就將討論式教學作為教學改革的重要一環。討論式教學法主要是啟發學生的思維，如在講授《國際法》一課時，老師采用課堂討論式，把海灣戰爭、蘇聯解體、等問題與國際法上的基本原則、國家的基本要素、國家的承認、國家的繼承、國際責任、民族自決權等理論問題結合起來，使學生的參與積極性顯著提高。討論十分熱烈，既啟發了學生的思維，也鍛煉了學生的口頭表達能力。⑦討論式教學法重在鍛煉學生的國際法思維和口頭表達能力，但因為討論式教學所耗時間比較長，需要授課教師加以引導，分組討論，并控制時間節奏。在整個國際法授課進程中，為保證國際法授課內容的完整性和系統性，考慮到本科生以學習基本理論知識為主，討論式教學法的運用不用太多，其更適合于研究生階段學習。
(五)采用實習模擬教學法
武漢大學國際法所在國際法授課中也一直采用實習模擬教學法(也稱疑案論辯教學法)。實習模擬教學法，也是培養學生實際能力的重要方法。其做法包括，一是把典型的或正在辦理的國際爭端案引入課堂，結合教學內容把學生分成原、被告兩個小組針鋒相對地辯論。二是用“模擬法庭”教學，讓學生通過模擬法庭學會如何用訴訟的方式處理涉外法律糾紛。⑧這種模擬教學法適合于在課程授課末期，在整個課程內容授課結束前，引入一正發生的國際爭端，學生代表分為原、被告，由學生自行組織一場模擬辯論賽，將所學知識運用到具體國際爭端中，讓理論與實際融會貫通、相得益彰。
(六)影視資料
為提高學生興趣，增強學生現實感，國際法影視資料可作為一種教學媒介。比如，《中國恢復聯合國席位》介紹了中華人民共和國獲得聯合國席位的整段歷史，授課過程中播放這一珍貴影視資料，一方面可以讓學生了解這段歷史，另一方面，也能學習聯合國相關決議程序。而《東京大審判》、《盧旺達大飯店》等影視資料討論了戰爭罪、反人類罪、人道主義干涉與國家原則、聯合國維和行動等國際法問題。在收集和篩選這些國際法影視資料時要保證其權威性，同時要避免一些史料不實、誤導性的影視資料。
四、結論
經典教育案例分析范文5
論文關鍵詞：案例教學，工商管理，遠程教育，教學反思
在當前電大開放教育發展重點轉入內涵建設的形勢下，黃石電大積極響應上級電大號召，著重加強了資源建設，試點了11門整合課程教學，鼓勵專兼職教師創新教學模式來提高教學質量，從而達到提高學生素質能力的目標。本人現結合教學實際，談談在工商管理等專業中采取案例教學法的“教與學反思”。
我們在電大的案例教學主要是通過課堂案例分析和網絡案例、師生利用課堂討論、小組學習、黃石電大在線平臺、電子信箱、QQ群等多種交互手段進行案例分析來完成的。
一、案例教學法在電大遠程開放教育中的應用背景
從教學對象來看，我們在幾年的教學中了解到，工商管理等經管類專業的學生大多數是黃石本地或者附近國有企業或者私營企業員工，其中許多學生已經具備了一定管理學知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學習不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業的學生對開放教育新型教學模式普遍認同，在教學輔導中學生較為認同重難點講解和專題講座方式，并且大多數學生都很歡迎理論聯系實際的案例教學法。對于學習內容，他們不但重視考試重點內容，而且希望更多地了解各個行業的管理特點和方法，以及管理學界最新動態和成果。
從教學手段來看，目前管理類專業普遍存在教學手段單一、理論與實踐脫節的矛盾，這已成為電大工商管理專業人才培養的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實踐經驗，要求理論聯系實際。面對現實需求，我們必須改革教學手段和方法，增強學生實踐經驗，提高學生分析問題解決問題的能力。
二、案例教學法在電大教學中的現實意義
在電大遠程開放教育中實施案例教學法，有助于提高開放教育學生的學習積極性和主動性，同時可以改善電大的教學質量和教學水平。
1. 有助于提高學生的綜合素質。案例教學提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學生綜合運用所學過的知識。而且，在工商管理案例教學中往往沒有唯一答案，而是會因為考慮的角度不同，就會有不同的最佳答案，因此，可以使學生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學生開拓思路，勇于創新，開發潛能。電大的學生面向的是企業管理實際，一般不會是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學法可以使得學生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業創新，以及寫作能力、語言表達和團隊協作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質，當其回到工作崗位時遠程教育論文，能夠更好勝任工作。
2．有利于提高電大教師的素質。由于電大發展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學歷起點要低些，平時的專業科研工作也薄弱些，這些弱點不符合電大內涵式發展階段新形勢下的要求。而案例教學是學生和教師的互動式活動，對教師的綜合素質要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業理論知識，還要了解相關方面的知識，不僅要熟悉業務的實際操作，還要熟悉相應的政策法律法規，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關注現實經濟情況變化，以便給學生提供最及時和最生動的實踐案例。因此，通過案例教學，特別是通過對案例的分析和總結，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業素質，另一方面，也使教師積累了教學經驗。從而提高了整個專業的教學質量，為培養高素質的學生奠定了基礎。
三、要重視教學案例的選擇和設計
我們在教學實踐中發現，案例教學活動成功開展的關鍵之一在于案例的選擇設計。有效的教學案例既能很好地闡釋理論與實踐的關聯，又能提高學生學習的積極性。然而，目前適合教學的、高質量的現成案例不多，因而有效的選擇設計案例則顯得尤為重要。
1．增廣案例來源。我們黃石電大因為并入普通全日制高校，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業案例庫、專業期刊雜志等。另外，我們也注重平時積累，珍惜交流的機會，與同事、同行共享一些精辟、有價值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進而才有可能從中挑選高質量的案例。
2. 案例要注重經典和時效性。經典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關聯，能被長期、廣泛的采用。同時，也應該注意案例的選擇應把握時代脈搏，緊跟行業發展，選擇一些反映時代、行業發展的新案例，這樣能有效地引導學生關注時事、關注行業以及學科的發展。
3. 案例與教學內容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學內容有緊密聯系，方能幫助學生有效地理解、運用相關的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據電大的培養目標和課程教學內容進行再加工，才能滿足課堂案例教學的需要，產生好的教學效果。
4. 設計的案例要便于引導啟發學生思考。教學中我們發現，對于“失敗”的案例，學生在閱讀時，往往將其當成一則故事或企業的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，可以針對特定教學內容，給學生留一些問題，啟發學生從這些角度思考問題。
四、教學實施中要注意和改善的問題
案例教學的實施包括案例導入、討論、控制、點評等環節，每一個環節對成功實施案例教學都很重要，而且實際操作中也都存在相當難度。實施的好，才能實現我們的教育目標，反之，案例教學則是失敗的。在幾年的教學實踐中，我們認為要成功實現案例教學的效果，要注意和改善以下幾點：
1. 要注意案例教學中學生和教師的角色定位，發揮學生的主動性。在工商管理專業的案例教學中，我們將學生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導演，對案例的教學過程進行組織和統籌。
在案例教學中，我們一般是在中央電大形考平臺或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學生分成若干個小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學生以決策者的身份思考問題，小組內部進行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報告(包括事實分析、可行性論證、具體操作、預期效果等)。在小組討論結束后，再組織進行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學中要擔當好導演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導討論內容，提供分析方法，隨時把握學生的思維軌跡，適時加以引導，以保證討論不偏離主題；同時注意調動學生的興奮點，活躍討論氣氛，要鼓勵每一個學生都參與討論，發表自己的觀點。在案例教學中，教師要避免有傾向性的評論。
2. 要重視教師引導討論進程及點評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價值的結論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導的關鍵。首先我們通過事先對案例設問的方式引導學生圍繞主題，選取案例中重要環節；其次，努力創造自由寬松的討論氛圍，鼓勵學生綜合運用所學的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯遠程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當然，這個過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現大的方向性的偏差。在學生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復誘導、啟發學生更深層次地思考問題，給予他們更大的發揮空間。比如，案例分析對象是某行業一家中小型企業，可以首先讓學生對企業進行分析，提出企業的經營策略。在此基礎上，鼓勵學生進一步分析基于該企業的策略，其主要競爭對手的可能采取的應對策略，或者該企業運營上的成敗對同行業、同規模企業有何借鑒等；最后的一點，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學生做適當的提示，應允許學生提出不同的分析結果和方法，鼓勵他們自我反省、自我更正以及客觀評價他人方案。等待學生充分發表觀點后，教師再進行總結、點評，點評時要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進行剖析，指出案例中容易出錯和跑偏的地方，同時分析學生分析過程中的優缺點。教師不要對當事人在案例情境中應該如何行事給出標準答案，如果可能，教師可以將案例當事人事后所采取的行動方案及其結果通報給學生，但一定要對學生強調：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學與自然科學不同，不會只有惟一的方案。其二，點評應當就事論事，不要單就某個學生或某個案例小組的表現和存在的問題作出評價，以避免挫傷學生自尊心與學生積極性。
五、進一步建議
1．加強電大系統教師案例教學培訓。教師案例教學能力的提高是改善案例教學質量的一個關鍵性因素。因此，要對教師進行必要的案例教學的培訓。培訓可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學開展得比較好的學校進行進修。電大學校有系統資源優勢，可以考慮進一步開展這些工作。
2．發揮電大學生在崗特點，聯系建立實訓基地，深入實踐。由于電大的學生大多在崗，我們可以和學生所在單位進行合作，建立實訓基地。并且這些實訓基地建成后，可以建議在電大系統內共享，類似電大的網上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學生走出校門，參與企業實踐活動。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現實的案例教學素材，也能提高自身對實踐的感性認知，進而提高自身教學能力；對學生而言，既能增強他們的實踐經驗，又能調動他們的學習積極性，有助于電大學風的建設。
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經典教育案例分析范文6
社會型教學模式的內涵
社會型教學模式是西方社會理論家在學院式教學活動中實施的教學方式，其本意是強調學習者如何學習社會行為，以及社會影響如何促進學業的提高，認為教育的基本任務是培養公民的民主行為，即既要改善個人和社會的生活，又要保證有創造性的民主社會秩序。按照這種思路，社會型教學模式的教學多采用學生參與式、合作式的方法，組織學生選擇具有社會現實意義的研究課題，學生通過合理的分工合作開展研究，對課題進行學理闡釋，進而提出解決方案。該教學理念的精髓在于“介入社會、合作學習、訓練技能”。
運用社會型教學模式的兩種方法
社會型教學模式的具體方法多種多樣，針對新聞學專業的學科特點以及《傳播學》課程的教學內容，團體調查研究模式和社會探究模式是兩種切實可行的教學方法。
1.團體調查研究模式
團體調查研究模式有六個階段：第一階段，是讓學生而臨問題或疑難情境；第二階段，讓學生對問題情境作出試探性反應；第三階段，教師引導學生自己系統地陳述研究任務；第四階段，學生分析所需要的角色，把他們自己組織起來，獨立研究和群體研究；第五階段，分析研究的過程和取得的進步；第六階段，循環活動。教師的任務是參加形成課堂社會秩序的活動，目的在于把情境模擬導向探究。
以群體傳播理論中的“集合行為中的傳播機制”為例，各類教材對這一部分的講授均較為精簡，理論性、概括性強，僅僅通過講授，學生很難透徹理解，但這一部分又是理解群體傳播理論精髓的“敲門磚”，是學生理解群體傳播理論的關鍵。筆者在這一部分的講授中采用設置“模擬校園”的方式，把課堂虛擬成為緊張的校園突發事件現場，第一課時進行案例虛擬，向學生陳述“危機”，第二課時按照事先分好的小組進行課堂討論，在兩個課時中，學生先體驗了的氛圍，后經過討論完成了知識點的講授，效果良好。
運用團體調查研究模式開展討論課教學要避免兩個傾向：一是重討論而輕講授，教師應該明確，講授是本，是不可或缺的教學環節，不能完全以學生討論替代教師講授，否則學生對理論的理解往往是片面的、不深入的；二是僅僅為了求得情境真切而忽視指導學生課前預習，開展這種教學方法的前提條件是學生必須在課前充分地預習課堂講授內容，否則，面對虛擬情境學生只會就事論事，不能“實際”聯系“理論”，這樣就不能完成理論課的教學目標。
2.社會探究模式
社會探究模式有六個階段：第一階段，定向、介紹和闡明情境，把概括地陳述情境作為探究的出發點；第二階段，提出假設以探索或解決問題；第三階段，確定和闡明假設中的術語；第四階段，根據假設的設想、含義和邏輯的有效性探索假設；第五階段，收集事實和證據以支持假設；第六階段，形成概括的表述或解決問題的方法。對于大眾傳播的功能、效果理論，在講授中引入社會探究模式進行課堂討論，可以起到事半功倍的效果。
以《傳播學》課程中“大眾傳播的宏觀效果理論”為例，這一部分是傳播學的經典理論，主要講授議程設置理論、培養理論、知溝理論、沉默的螺旋理論，教師可以把學生分成四個研究小組，分別向每個小組提供與某一個理論相關的案例，再引導學生閱讀教材中的理論闡釋內容及經典的研究論文，通過小組討論運用理論進行案例分析，每個小組成員共同撰寫案例研究報告，最后在課堂中由小組代表進行案例分析陳述，全體學生參與討論。通過案例分析、小組討論培養了學生的研究能力，使教學目標由識記提升到了理解、運用。
教師運用社會探究模式進行討論課教學，同樣要引導學生避免進入兩個誤區：一是討論主題的游離，討論課經常出現的問題是學生在討論時往往會把焦點放在對案例中社會問題的意義評價上，如腐敗問題、就業問題、醫療改革問題，要提示學生及時回歸到傳播學理論問題上，不要“跑題”；二是研究方法不規范，社會探究模式要求學生針對現實問題運用科學的研究方法進行分析研究，而不能隨意舉證、任意發揮。因此，要求教師在開展討論前對學生進行傳播學研究方法的訓練。
