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摘要：生本教育是一種倡導以學生為主體的全新的教育方式。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育最核心的本質。通過分析生本教育在中醫經典教學中的應用方式、優勢及注意事項，以提高生本教育對中醫經典教學的有效性。
關鍵詞：生本教育；中醫經典；教學
生本教育是近年來出現的一種新的教育思想和方式，其教學觀認為學生在教師的引導下進行自主學習，教師的作用表現為引導學生，使學生獲得學習的能力。生本教育最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。這與我國的傳統教育完全不同，其強調學生是學習的主人，教師對學生的學習只起到指導、點撥的作用[1]。
一、生本教育的理念
生本教育是由郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，即以“生”為“本”的教育，這個“生”既是指學生，也是指生命，即教育要尊重生命發展規律，以學生的發展作為終極目標。生本教育的特征之一，就是真正認識和把握學生的發展規律。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學生”、“高度尊重學生”和“全面依靠學生”，強調以學生為主體，在實施教學過程中落實學生的主體地位，而教師則處于主導地位。生本教育認為教師是學生生命的“牧者”，而非拉動學生的“纖夫”[3]。所謂是授人以“魚”不如授人以“漁”，與其傳授給人知識，不如傳授其學習方法。
二、生本教育在中醫經典教學模式中的應用方式
生本教育有“四個突出”特點：突出學習者的主體地位、突出學習者的學習、突出小組合作、突出探究。“四個突出”相輔相成、緊密相結合是將生本教育應用于中醫教學中的關鍵[4]。中醫經典課程通常指《黃帝內經》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》，中醫的生命力在于臨床，培養高水平的中醫臨床應用人才是中醫課程教學的核心任務。中醫經典課程對中醫理論的完善以及對臨床治療的指導作用至關重要。
1.前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本課堂的第一個教學環節。它指的是教師在教授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平，通過查閱資料等方式所進行的嘗試性學習，對知識有一個初步的理解。前置性學習不完全等同于課前預習，它不僅包括了課前預習，同時還在課前預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性、挑戰性、開放性和趣味性[6]。學生在自主學習的過程中遇到困惑，可以通過查閱資料、與同學相互討論等途徑，對難解問題給出自己的答案，對新知識產生初步的認識和淺層理解，從而更有針對性地進行課堂學習，提高課堂學習的效率。與此同時，教師應積極備課，專研教材，根據教學內容、教學目標合理地設計出最有價值、最有探索性意義的問題，充分激發學生的求知欲。
2.課堂小組討論交流。為了營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，可以是4到5人為一組，每個人根據自己前置性學習情況，以及教師的要求，交流自己的學習心得體會以及解決困惑的方法。每一位小組成員相互交流自己分析臨床案例的思維，講出自己對此案例的見解，同時也可以以PPT的形式展現。最后每組派一個代表進行PPT匯總，上臺進行匯報該小組的前置性學習情況。
3.總結點評。評價方式包括：教師點評、學生自評、學生之間的互評、各小組之間互評。老師通過查看每個小組的成果后，給學生們提出一些建議，對于表現好的要積極表揚，對于一些不完善的，教師應該給出建議，指導學生怎樣去改正。學生自己也要總結，心中要有一把尺子，要清楚地知道自己哪些地方做得好，哪些地方做得不好，下次要有進步。中醫經典具有一個共同的特點，即王冰所說：“其文簡，其意博，其理奧，其趣深。”因此必須要多讀原文，理解背誦原文，并結合臨床實踐。
三、生本教育應用于中醫經典教學的優勢
傳統的教育模式是老師通讀原文，翻譯原文，把原文的內容和辨證思維及方證主治功效、臨床運用灌輸給學生。其結果，學生一是等著“喂”知識，二是習慣于背誦、記憶，記住了大量的所謂“知識”，但思維能力普遍較差，在學習上普遍處于被動狀態。經典學科特點是條文繁多、枯燥乏味，學生學習負擔沉重，加之以教師為本的教育模式，被動學習更為普遍。學生們筆記式的學習只為應付考試[7]。生本教育作為一種新型的教學方法，突破了傳統的教學理念，可以提高學生對經典學習的積極性、臨證思維能力和發現問題并解決問題的能力。通過前置性的學習，學生對于學習的動力化被動為主動。學生自主學習，讓教師盡量少教而學生盡量多學，讓學生自己或通過其他途徑解決問題，涉及的學習問題均由學習者自己或與學習者、教師之間討論而獲得解決，這樣提高了學生對經典原文學習理解的積極性。在收集、分析和討論臨床案例的過程中，會鍛煉學生的辨證思維能力及臨證處方能力。
四、生本教育應用于中醫經典教學中的注意事項
生本教育應用于中醫經典教學有許多優勢，同時也要注意教學過程中易出現的問題。
1.設置合理的前置性學習方案。生本教育突出的本質是以學生為本，強調要全面的尊重學生，相信學生，依靠學生，讓學生對學習的態度化被動為主動，把學生的學習潛能激發出來。學生課前往往不能夠做好深入研究，課堂上很難對知識點進行準確理解，這就需要教師設置合理的前置性學習方案。這就要求教師設計的問題要具有探索性，以調動學生的積極性。
2.增強課堂討論交流的參與度。討論交流是生本教育的學習過程的主要方式，學習中的諸多疑難困惑是需要讓學生在討論、合作、探究中解決的，討論是以小組的形式完成的。在交流中，多數學生會積極活躍，可能有少數學生極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。中醫經典課程的學習需要有一定的基礎，比如分析《傷寒論》中桂枝湯案例，需要用中醫診斷學辨證，中藥學和方劑學分析藥物組成、主治功效?？赡軙幸徊糠只A薄弱的學生跟不上步伐，因此在參與討論中會自卑，沒有自信。
3.教師盡量不受教學進度的制約。因為教師要按照教學大綱，在規定的學時內上完相應的內容，所以在進行生本教育教學期間，仍是放不開，擔心前置性學習、課堂討論和總結點評會占用太多時間。因此教師要合理分配教學時間，既能完成教學任務，又能盡可能發揮生本教育的優勢。
五、結語
生本教學是教師為學生好學而設計的教學。我們要充分尊重學生的人格，相信學生的實力，切實做到心中有生，目中有人。要遵循因材施教的原則，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，考慮學生心里承受能力和情感需要，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等。發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生對學習的興趣。同時，生本教育應用于中醫經典教學過程中，需要注意教學過程中易出現的問題，使生本教育成為一大特色和優勢。
參考文獻：
[1]閆福曼,蘇寧,周樂全,等.生本教育模式在中醫院校綜合設計性實驗中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育,2015,13(07):77-79.
[2]皮令閣.生本教育在內科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育,2012,30(11):79-80.
[3]董明慧,陳淑芹,范文超,等.“生本教育”理念在外科護理學理論教學中的應用研究[J].中國醫學倫理學,2016,29(01):53-55.
[4]葉艷勝,趙驥,張志霞,等.生本教育視野下翻轉課堂教學在《護理學基礎》技能教學中的應用[J].臨床護理雜志,2016,15(01):69-71.
作者:武青庭 劉國華 馬星雨 謝雪姣 單位:湖南中醫藥大學
