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對學生心理輔導的意義范文1
一 問題概述與背景材料
呂青(化名),女,11歲,個頭矮小,小學五年級學生,獨生子女。她讀三年級時,我開始擔任呂青班主任,發現她比較天真,有上進心,學習成績中下等。四年級上學期,沒發現她有多大變化。四年級下學期,我注意到她越來越沉默,學習成績為下等。五年級下學期,注意到該生有從家中拿錢的現象,對周圍人越來越充滿敵意,也越來越厭學。據同學們反映,她經常做些令人惡心的事,誰也不愿與她同桌。
呂青的母親,據說小學文化,有空就打麻將。我與她母親接觸不多,感覺這人非常愛與人攀比。呂青讀四年級時,其母外出打工。呂青的父親,高中畢業,性格內向,不善言談,在某單位工作,無事時在外踏摩的。呂青長期和父親一起生活,她父親對她管教相當嚴,對她的教育非打即罵。
二 分析與診斷
我認為,呂青之所以出現上述問題,主要原因是周圍人(包括老師、家長、同學)對她關心不夠。學習上,她比不上其他同學,加上父母對她期望值較高,使她感到壓力大,抬不起頭;由于她個頭小,人又老實,所以倍受同伴欺負。這使她情感上更加孤獨,因此,她對所在群體產生了對立情緒,對周圍人充滿敵意。也因此厭學,破罐破摔。
三 輔導策略與過程
(一)輔導策略
我認為,呂青的問題需采用綜合性輔導對策來解決,即綜合采用“情感關懷、調控情緒、指導行為”的策略?！扒楦嘘P懷”就是通過老師、同學以及家長共同努力,給予她更多關懷,滿足其情感的需要,喚起她對周圍人的信任,消除其敵對心理。“調整情緒”就是幫助她及時覺察,妥善處理,有效消除自己的負面情緒,使其心緒向正面轉化,恢復其上進心?！爸笇袨椤本褪且愿鞣N行之有效的方式對呂青的行為進行及時指導。
(二)輔導目標
恢復其上進心,使她學會自覺控制并合理宣泄自己的負面情緒,鼓勵她積極融入到集體中,并和周圍人群比較和諧地交往,改掉隨便拿錢的壞毛病。
(三)輔導過程
1 營造溫馨環境,滿足其情感需求
A 大造聲勢,讓愛心在全班涌起。解決呂青的問題,如果僅只在她身上下功夫,我認為是很不夠的,得利用集體的力量。于是,我在班上專門召開了“我們都是兄弟姐妹”的主題班會,教育同學們要互幫互學,互敬互愛,不要以大欺小,以強欺弱,要主動向你身邊的同學伸出友誼之手,關愛之手?；顒娱_始后,很多同學積極行動起來。幾個最喜歡欺負人的同學,我專門找他們個別談話,他們表示一定改。同時,我也跟幾個主要科任老師溝通,請他們多關注她。
B 以日記為載體,撬動情感堅冰。曾經多次找她談話,她或陽奉陰違,或閉口不談。我多次告訴她,心里想什么,如果不方便說,可以在日記上盡情傾訴,我絕對為她保密,絕不因她說了什么不合適的話而責怪她、批評她。一天,她終于在日記本上寫下了這么一段話:“我想我是無可救藥了,我恨所有老師(除了李老師和美術老師),我恨所有同學,我恨一切人。我愛錢,我為錢發瘋,因為我貪吃,我用錢買零食,我送給某某吃,因為她也給東西我吃。李老師,不要對我抱希望了?！边@雖然出乎我的預料,但我想,能回應,說明她心已動,愿意交流,不是一塊堅冰。于是,我在她日記上寫下:“謝謝你對我的信任,能告訴我為什么不恨我和美術老師嗎?不愿說可以不說。如果有什么特殊要求,可以告訴我。我仍然對你充滿希望。有時,我甚至希望你是我女兒?！彼谌沼浿谢貞?“我想和某某同學坐?！蔽覞M足了她的要求,安排她和那位男生坐。從此,日記把她和我之間的情感距離日益拉近,她有什么話也愿意跟我說,我也通過日記幫助她,教育她。
2 通過多種方式,指導她調控情緒。
A 幫助呂青體驗不同情緒帶給自己的不同感受。通過幾次日記交流,我認為有必要幫助她調控情緒。于是,我先通過多種方式引導她充分體驗正面情緒帶給自己的愉快,負面情緒帶給自己和同學的不快,教育她有意識地使自己的情緒正面發展。
B幫助呂青及時宣泄情緒。為幫助她及時宣泄情緒,我平時對她關注更多,注意觀察她與人交往中的情緒反應,一旦發現異常,就及時與她交流溝通,使她盡快消除不良情緒。并告訴她,遇到煩惱不要壓在心里,可以找合適的人訴說,也可以寫日記傾訴,還可以采取“大聲呼喊”“散步”“擊打軟性物體”“看喜愛的電視或書籍”“聽喜歡的音樂”,甚至“痛哭”等方式及時宣泄心中的不快。
C幫助呂青學會調控自己的情緒。我告訴她不要自己給自己找不快,快樂要靠自己尋找。當感到自己受了欺負時,不要因此耿耿于懷,那是自己嘔自己,傷心又傷身,不劃算。當和同學發生沖突時,應逐步推遲自己動怒的時間,并想想自己動怒的得失。同時,也教育她要善于換位思考,不要只想自己,替人家也想想,心里會平衡些。
(三) 指導行為
1 在滿足她的要求時,提出合理的建議。當呂青提出想跟那位男生坐后,我找她談話,我說那位同學的確是位好同學,如果我安排你和他坐,你仍不改,他討厭你怎么辦?她連忙說,一定改。然后,我不斷地引導,她自己說出了今后應注意什么。我告訴她,只要她做到了這些,那位同學一定會和她相處得很好,其他同學也會喜歡她的。
2 及時鼓勵或批評,以指導其行為。以后,當她取得丁點進步時,我也不錯過,及時表揚她,鼓勵她,并提出希望。當發現問題時,及時批評。并與她約定,只要她成績在不斷進步,學期結束后,我給她發獎。
四 效果與思考
(一)輔導效果
1 通過長時間的跟蹤輔導,呂青的上進心恢復了。以前,她長期不做家庭作業,課堂作業丟三落四。后來,她課堂作業能按時完成,且書寫有了很大進步;家庭作業也能按要求完成。最為可喜的是,有一天她在家庭作業上寫道:“老師,我爭取期末考試至少考85分,您對我有信心嗎?”
2 呂青融入了這個集體,并愿為班集體做事。以前,她做值日很不認真,同學們意見很大。現在,同學們再也沒告她狀了。有時別人有事不能做值日,她常主動幫助做。有一天,一位同學吐了,她也搶著幫助打掃嘔吐物。
3 在情緒調控方面,呂青開始實施積極的自我調控,與同學相處更融洽了?，F在課間,常看到她與同學一起高興地做游戲,常聽到她愉快的歡笑聲。有時,她還特意找老師談論身邊的開心事,那笑臉特別燦爛。
4 再沒有聽說她拿錢了。她說她知道零食并不能換來真正的友誼,友誼是建立在互相幫助的基礎上的。以前拿錢就是為了得到友誼。
(二) 啟示
反思對呂青的跟蹤與指導過程,我的感觸是:
1 對學生的教育,要充滿愛。愛是起點,愛也是終極。沒有愛,就沒有教育。有了愛,教師才能全身心地投入教育工作;有了愛,學生才能配合,真心實意地接受教育,教育才能達到最優化。
2 對某個學生的教育,要依靠集體的力量。僅僅依靠一個人的力量,是不可能獲得成功的,必須和各科任老師、學生家長及全體學生相結合。因為這是學生生活的環境,學生的進步,離不開她所依賴的環境。
3 在輔導過程中,對于學生的點滴進步,不要視而不見。學生有了進步,老師的肯定很重要?？梢哉f,有些學生開始的每一點努力,都是沖著老師的表揚來的,老師要尊重學生的這一心理,切不可傷害。
4 在輔導過程中,要講究藝術。對于不同的學生要采取不同的方法,對于同一學生的教育,不同階段要采取不同的方法?？傊?因人而異,對癥下藥。
對學生心理輔導的意義范文2
【關鍵詞】心理輔導 中職德育 德育教育 重要性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.180
隨著社會的不斷發展，人們對人才的認識也更加深入，所謂人才不僅要有豐富的知識，而且還要有良好的道德情操，德育作為中職教育階段提升學生道德素質的關鍵環節，應該引起重視。對中職生開展德育教育，是促進學生心理健康發展的關鍵環節，隨著現代教育的不斷發展，德育教育工作越來越受到重視。對學生進行心理輔導的途徑有很多種，本文就心理輔導在德育教育工作中的重要性展開論述。
一、心理輔導的定義
心理輔導就是采用一些相對便捷、專業的方式，與學生一起去探索心靈，感受真我，讓學生獲得成長、成功的力量。心理輔導是一種心靈的對話，在這一時空中，你可以逐層褪下繁重的裝束，可以放心地沒有干擾地去看自己，去思考自己，可以全神貫注直抵心靈深處。
中職生處于人生發展的關鍵時期，對社會形形的事物既有一定的認識，同時這種認識又是不成熟的，很多學生又是獨生子女，被家長寵著，一旦遇到挫折，會給學生帶來極大的心理沖擊，因此教師通過德育教育對學生進行心理輔導，具有重要意義。
二、心理輔導在中職德育教育工作中的重要性
中職階段不僅是學生認識世界的關鍵時期，同時也是學生學習知識，提升思想境界的關鍵時期，德育教育肩負著引導學生正確認識世界，提升學生思想境界的重要使命，應該引起重視。同時教師還要通過有效思考，找到更多有助于對中職生進行德育教育的方法，其中心理輔導在德育教育中就發揮著重要作用。
（一）幫助學生形成正確的德育學習理念
心理輔導注重從心理的角度使學生去認識事物，同時學生的一些思想情感、關鍵也只有通過心理輔導才能真正得到轉變。中職階段學生的學習時間比較緊張，德育雖然是一門十分重要的課程，然而卻并未引起學生的高度重視，因此學生在心理上出現了懈怠。教師如果僅僅從表面上告訴學生德育學習的重要性，勢必難以扭轉學生已經形成的理念，只有對學生進行心理輔導，使學生切實認識到德育學習的重要性，才能使學生樹立正確的德育理念，進而收到更好的教學效果。
（二）心理輔導有助于學生更好的接受德育知識
德育雖然是一門致力于引導學生形成良好思想情操的學科，卻是以理論知識的形式出現的，因此想要通過德育教育達到影響學生思想情感的目的，就需要教師首先有效的對學生進行理論知識的講解。心理輔導在學生接受理論知識的過程中也發揮著重要作用，學生在接受一些知識點的過程中可能會遇到一些困難，學生也可能會出現厭學心理等不利于學生進行學習的因素，為了克服學習中出現的這些困難，教師應該及時的對學生進行心理輔導，糾正不利于學生有效進行學習的理念，使學生擺正學習心態，進而更好的接受德育知識。
（三）通過心理輔導有助于培養學生良好的心態
培養中職生良好的心態，是中職階段德育教育的一個重要目標，心理輔導是幫助學生形成良好心態的重要途徑。中職生處于身心發展的關鍵時期，容易浮躁是中職生的一個特點，浮躁的心理不僅影響了學生的學習，對學生身心的健康發展也會帶來不良影響。三國時期蜀國軍事家諸葛亮在《戒子書》中說：“靜以修身，儉以養德”，修身之道在一個“靜”字。心中寧靜方可行舟，方能有一個飽滿的精神狀態去接受眾多的知識信息。那么教師該如何通過心理輔導幫助學生養成良好的心態呢？例如教師可以指導學生在心情浮躁時進行深呼吸，也可以采用冥想法、宣泄法、注意力轉移法等多種方法幫助學生調整好心態，使學生克服浮躁的情緒，及時有效的投入到學習中去。
（四）心理輔導有助于開發學生的潛能
德育教育的目的具有多樣性，其中通過德育教育幫助學生樹立正確的理念，使學生的潛能得到開發，幫助學生更好的成長，是德育教育的一個重要目標。心理輔導能夠幫助學生更好的開發潛能，每一個人的潛能都是無限的，然而我們缺乏的是開發人的潛能的有效方法與途徑。中職生具有很大的潛能，有些學生的潛能能夠被開發，使得學生在中職階段能夠取得更大的成就，一旦學生的潛能不能被有效開發，勢必會影響學生的進步。
在實際的教學中發現，對學生的潛能產生重要影響的是學生的心態，如果學生具有樂觀的精神與堅強的意識，那么就有助于學生潛能的開發，一旦學生出現不相信自我的情況，就會影響學生潛能的開發。教師如果能夠對學生有效的進行心理輔導，能夠有效的幫助學生開發潛能。意識的力量遠遠不如潛意識的力量大，利用潛意識的優勢大力開發其潛在能力，突破瓶頸狀態，放松自我，從而相信自我，樹立起堅定的自信心。幫助學生樹立信心主要使用心理調節術，如“催眠”“呼喚情感”“戰勝自我”等。教師在對學生進行德育教育的過程中，一定要對開發學生的潛能引起重視，并通過心理輔導的形式幫助學生發揮潛能。
（五）心理輔導對提升學生的思想情操有重要意義
對學生心理輔導的意義范文3
心理輔導是運用心理學、行為科學等學科的理論和技術，幫助個體達到心理優化的過程；它通過心理測試、心理調整、心理會談等方法，在民主和諧的氣氛中，使學生了解自己與環境，增進身心健康，獲得良好的適應。長期以來，分數成為衡量學生優劣的唯一準標，學生的心理發展變得無足輕重。許多有關生理、心理方面的常識只靠學生自己去摸索認識，許多潛在的生理、學習障礙靠自己去克服。多少年來，唯一得到家長、學校、社會認可的教育效益是高分出人才。因而，學生獲得的是超負荷的期待、苛求、嚴厲和不寬容。
然而，據一項抽樣調查研究結果表明，由于生活節奏的加快、競爭的加劇，各種心理和行為方面的問題明顯上升。當代中學生左右的人存在不同程度的心理問題，比例高于其他人群。有嚴重心理障礙的，初中生占，高中生占，表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控、心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩；人格障礙主要表現為偏執人格和人格兩種。另外，還有相當一部分學生存在應付挫折、人際交往、青春期心理適應、休閑與消費等方面的困擾，并表現出種種不良行為，如打架、罵人、說謊、吸煙、喝酒、賭博、考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。由此說明，應試教育使學校教育顯得單一，尤其面對學生心理成熟落后于社會化過程這一實事束手無策，往往把心理問題歸結為思想品德問題，以德育代替心理輔導，優化學生心理成為一句空話。心理輔導以提高學生的心理品質、增進學生的心理健康、開發學生的心理潛能、培養學生的健全人格為宗旨。它應在學校教育中得到提倡，使其發揮特有的育人功能。
一、心理輔導是現代學校教育的重要組成部分
心理輔導不是說理和替代，而是一種協助和服務。這一方面要有各種情景的活動設計，讓學生在活動中去實踐體驗、思索選擇；另一方面學生自始至終是主體。過去人們對學校教育的埋怨往往集中在專業與社會需要脫節這點上，但調查表明，學校教育存在的主要問題之一就是學生的素質疏離于社會實際，突出的表現是學生在瞬息萬變的現代生活面前，顯得茫然無所適從，且越來越窘于應付，產生適應能力的危機。因此，實施心理輔導，使學生先成人、后成才，是現在和未來教育均不能逾越的一個階段。心理輔導作為現代學校教育的重要組成部分，主要基于如下因素。
心理輔導是提高學生心理素質的前提
心理素質，是人在心理方面比較穩定的特點，它是心理發展水平的總和。學生的求知和成才，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化精華，只有通過個體心理機制的選擇、內化，才能滲透在人格特質中，學生才能由幼稚走向成熟。這個過程，也是心理素質水平不斷提高的過程。學生整體素質的提高，主要受心理素質的影響；學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、開放人格、競爭能力、適應能力等均以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，能保持良好的心理適應，是抗拒誘惑、承受挫折、自我調節的關鍵。因此，學校教育不僅要培養學生的智力，而且還要培養學生健康的心理素質。心理輔導主要起以下作用。一是傳授心理健康知識。它不是單純的傳授，而是讓學生了解心理健康的科學性，主動避免不健康的心理狀態。二是遵循學生心理發展規律，幫助他們認識自我，指導其改變不良行為，消除困擾，適應環境。三是進行良好的行為訓練。一方面要幫助學生增加心理營養、滿足心理需要，另一方面是進行具體的輔導，在輔導活動中，要遵循如下原則：心理輔導不是說教，是聆聽；不是訓誡，是接納；不是教導，是引導；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導；不是做作，是真誠；不是表面服從，是內心轉化。
心理輔導是驅動學生人格發展的動力
心理輔導與人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理輔導過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中的對自身的一種衡量、評價和調控，也影響著人格的發展，并且，客觀的價值觀念在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新高度。同時，心理輔導并不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中積極能動地調整方向，使個體把握自我，對自身的行為方式進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的。心理輔導采用心理換位法，與被輔導者的心靈溝通，從而對學生人格發展的影響變得更加自覺深入。
心理輔導對人格發展的這種促進作用，決定了它必將給個體人格發展帶來廣泛的影響，主要表現在三個方面。①心理輔導影響人格發展的水平。這是因為，一方面，發展使學生產生一種求知需要，它成為個體積極攝取文化信息的動力源泉，必然推動人格發展接收心理輔導所提供的正確信息；另一方面，人格的發展又使主體更自覺、主動地接受心理輔導。因此，人格發展總是與心理輔導的要求指向一致，并不斷走向成熟與開放。②心理輔導能維持人格發展的連續性和穩定性。心理輔導根據個體的需求，溝通其與環境的關系，并以此影響學生內在的行為方式，求得最佳適應。自我意識障礙是導致人格異常的重要原因，當一個人的認識過于固執時，就會產生心理問題，表現出對自己的人格缺乏自知力，行為無目的，自制力差，經常處于沖突焦慮之中。心理輔導則綠化了這片人格荒漠，使其消除這種心理障礙。③心理輔導影響著人格發展的方向。心理輔導不斷地對學生的人格發展進行著認識、評價和調控，不斷地改變著自我對人格發展的態度和要求，使他們認識到人格應朝什么方向發展，以及怎樣才能實現這種發展。心理輔導使學生不斷認識、檢驗自己人格發展的合理性，如果不切實際，或出現個別偏差時，心理輔導則會協助學生及時調整，從而使人格健康發展。
總之，心理輔導作為學生人格發展的調控手段，施加的影響是積極的。但還要看到，心理輔導的這種影響是隨著學生的認知發展而增大的。認知水平低的學生，自我意識較弱，心理輔導對人格發展的影響則小，隨著自我認知水平的提高，心理輔導對人格發展的影響便逐漸增大。
心理輔導是開發學生潛能的條件
教育的目的之一就是開發人的潛能資源。良好的心理品質和潛能開發是相互促進，互為前提的，心理輔導為二者的協調發展提供了必要條件。心理學研究表明，人的潛能包括四個方面：智慧、情感、創造和超越感。學校教育則側重對學生智慧能力、情感能力和創造能力的開發。亦即開發個體內所具備的潛在的學習能力和動力。潛能的開發有賴于個體對學習活動的參與程度，但學業失敗會降低學生的自信。所以，心理輔導將通過與被輔導者建立一種良好的人際關系，協助當事人認識自己，進而使其潛能得到充分發展。心理輔導主要創設如下助人情景。一是創設嘗試情景，給予學生表現的機會，使其得以自我實現。二是創設選擇情景，給學生自主選擇的權力，使其投入地生活一次，從而確立自己的位置。一個小制作，一次角色轉換，都能激活學生的創造性，它是潛能中最富有活力的因素，因為對創造活動起決定作用的并不是一個人的能力，而是人的創造欲望。因此，自主選擇、成功體驗能使內在的生命力和潛能淋漓盡致地發揮出來。
二、心理輔導的功能
心理輔導在激發學生道德情感，培養學生正確的認知需求，促進他們的人格社會化等方面是一種不可缺少的活動方式。它以情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓練、心理陳述等活動形式，解脫學生沉重的精神負擔，從而使個體能以較高的認知水準、樂觀而穩定的情緒為核心，以具備心理調適能力、把潛能發揮為動力，在各種行為反應中展現健康的自我。心理輔導具有以下幾方面的功能。
形成健康的心理品質
心理品質是個體在認知、情感、意志過程中所表現出來的認識興趣與能力、社會適應與情緒調控能力、自我意識與意志品質等，它是人腦的一種特殊機能。心理品質的形成，是受遺傳、環境、文化等因素制約的。良好的教育往往為心理品質的形成打下堅固的基礎，使人享用一生。但從傳播的角度看，教育的結果是導致受教育者的心理行為發生合目標的變化，但這種變化又依賴個體的心理品質。同樣的文化信息，有的很容易接受內化，并外顯教育者期望的行為；有的則拒之門外，難以同化，這正是個體心理品質差異使然。任何文化信息必須經過個體心理的過濾，才能賦予意義，變為內在的品質。人的心理品質的優劣，后天習得方式很重要。但是，在同樣的教育條件下，不同的人往往具有不同的心理品質。影響健康的心理品質形成的因素十分復雜，其中心理輔導是一個不可忽視的因素，它在優化學生心理品質方面具有獨特的功能。
其一，認知優化。心理輔導優化學生獲得信息、加工信息以及對周圍環境作出反應的過程，消除其認知結構中的異常現象，促進認知結構各要素間的關系相互協調發展。
其二，情感優化。情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。心理輔導調節學生的情感需要，使其避免情緒的大起大落以及兩極性波動。弱化情緒的易激性，強化情緒的可控性。中學生正處于歲的花季，自我意識迅速發展，情感世界紛繁多彩，頗有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情感反應強度。心理輔導應以滿足學生的正當情感需要為前提，使他們認識到情感與生理、心理發展的關系，增強理智感以及對美的體驗。
其三，意志優化。意志是人在意志行動中有意地、積極地、理智地和頑強地變革某一客觀事物的過程中，以及為實現預定的目的時所表現的那種調節自我、克服困難的主觀能動性。心理輔導常協助學生克服內部障礙，提高意志行為水平，使學生不為偶發的誘因所驅使，從以狹隘的動機為主向比較遠大、現實的動機發展。失望、痛苦、沮喪、冷漠，不是消弱意志，而是砥礪意志。一個人在困難面前低頭是意志薄弱，但在困難面前沖動同樣也是意志薄弱的表現。人只有在實現預定的目的過程中，遇挫不驚，并能深思熟慮地加以克服困難，才會顯著地表現出意志的作用?？傊?，學生的意志是在現實活動中培養起來的，它不僅對學業成敗有重要意義，而且在自我修養方面也具重要意義。因此，心理輔導以真善美的文化氛圍，給學生以感染和示范，幫助他們志存高遠，使意志品質的發展趨向自覺、果斷、自制、堅韌。
培養高尚的道德情操
心理輔導活動的主體性、探索性使學生較易產生積極的情感體驗，這種情感體驗可以影響他們對滲透在輔導內容中的道德規范產生興趣，促使其由道德認識向道德行為的轉化。心理輔導對培養學生高尚的道德情操的功能有四個。一是提高功能。通過心理輔導，學生可以彌補欠缺的道德知識，同時，道德判斷和評價能力也會不斷提高。隨著自我意識的發展，道德認識呈現上升、獨立、自覺的特征。二是激勵功能。心理輔導外顯的價值信息滲透在學生的道德認識過程中，同化原有的道德認識，以達到新的水平。學生憑借這種激勵作用，對自己的道德行為進行分析、檢測。由于激勵的介入，學生道德行為習慣的訓練、形成則受到內在力量的驅動，效果更佳。三是調控功能。面對各種道德情境，在一定道德意識支配下，學生必定表現出各種道德行為習慣，有的則表現為不良行為習慣，并帶有年齡、性別差異明顯等特點。心理輔導對此的具體措施有；調動學生的情感因素，培養其榮辱感；消除學生的逆反心理，喚起他們的自尊心；發現學生的閃光點，作為疏導改良的突破口；培養學生的自我教育能力，強化其道德意志水平；堅持行為訓練，使學生德、智、體、心理優化協同發展。
順利實現社會化
社會化是指學生不斷適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習和內化社會文化而勝任社會所期望、承擔的角色，并相應地發展個性的過程。從這個意義上說，心理輔導具有兩方面的功能。第一，促進個體行為和社會達成一致。比如學生中普遍存在的角色緊張，就是適應過程中出現的一種心理異?，F象。心理輔導則要理順他們對承擔社會角色所產生的不協調情緒，抵消不安、緊張、恐懼的心理反應，使挫折感變為成功感。成功的輔導由期望、機會、評價三要素構成。期望是輔導者對學生積極的要求，期望值不要過高或過低，要符合學生的實際情況；機會是心理輔導通過為學生創造更多的自我實現的機會，為他們發現發展自己打下良好的認知基礎，以便成功地步入社會；評價是輔導者對學生實施的鼓勵性評價，目的在于淡化其自卑，強化其自信，為他們的發展創造一個激勵性環境。心理輔導的成功機制在于客觀的審視自我的情感活動，推動認知向行為、他律向自律轉化。因之，心理輔導是一種心理按摩，是一次心理美容，它撐起傾斜的精神，純潔不良的情感，尋回失落的信息。第二，人格化功能。幫助學生正確理解自我的人格特質，找到屬于自己的人生位置。心理輔導通過培養人格健全獨立、富有創造性的個體來滿足社會的需要，更好地推動社會進步。
三、心理輔導的機制
心理輔導實際上是為學生排憂解難與學生能動地自我調適的統一。它之所以能發揮多種功能，是因為自身具有獨特的機制。
趨同機制
有關研究表明，個體心理發展主要由四個子系統組成。一是生理系統。它包括遺傳素質和生長成熟。遺傳素質為個體的心理發展提供了生物前提，是心理發生發展的物質基礎，它的個別差異為個體心理發展的個別差異提供了最初的可能性。遺傳素質的特點會影響社會對一個人的態度，從而影響一個人的心理發展。生長成熟是一種通過基因來指導發展過程的機制，成熟的規律在一定程度上支配著心理發展的順序。二是環境系統。它包括宏觀、微觀和心理環境。宏觀環境主要是指社會制度、經濟發展水平、文化傳統、民族心理等，它為個體心理發展提供了總條件、總背景。微觀環境又稱個人環境，它是個體所處的具體生活的環境，包括家庭、學校、社區等，它影響和決定著個體心理發展的具體內容。心理環境是一個人內心所感知的環境，外來信息必須經過它的過濾，才能發生作用。三是心理系統。它包括已有的心理因素和有待發展的新的心理內容，它由各種心理要素構成。四是活動系統。主要指個體有目的、有意義的實踐活動，個體正是在各種活動中形成了穩固的個性傾向和各種心理特征。
個體心理的發展是以上各系統間交互作用的結果。一方面心理輔導所表現的尊重、理解，不僅增加了學生對環境刺激的承受力，使之抵御不良反應；另一方面，生理素質、環境和已有的心理因素在個體活動中的相互作用所構成的矛盾運動，是推動個體心理發展的終極動力。心理輔導信息滲透在這種矛盾運動中，起到調節、規范、趨同的作用，矛盾各方始終呈現均衡、流暢和協同，有利于發揮整體效應。
再從個體心理發展的動態系統來看，它使得個體心理發展總是處于多向相互沖突中，給個體心理發展帶來了多種可能性。比如良好的環境能促進心理發展，反之，如果缺乏相應的環境刺激，就會導致心理適應不良。心理輔導通過讓學生參與各種訓練活動，由需要引起動機，動機支配行動，使個體有效地達到正向趨同的目的。正是從這個意義上來說，心理輔導具有能使個體心理發展的各子系統間逐漸趨向于輔導內容的趨同機制。
整合機制
心理輔導給學生以自信，使其懂得弱者困于環境、智者利用環境的道理。自信作為一種心理素質是通向自我實現的橋梁，在自信情景中，個體可以抑制悲觀情緒，超越自我。而德育從某種意義上來說是一種規范過程，個體被動適應它提供的道德常模。如何做一個成功的人，主要由學生自己習得。心理輔導則有助于把德育的規范過程和學生在心理輔導活動中體驗的情感整合起來。
心理輔導能設身處地地感受學生的處境和痛苦，并給予尊重、理解、支持和信任。對一些原來素質低、適應能力弱的學生來說，心理輔導使使他們重新認識自己，體驗到“突然發現一個完全不同的我”的情景，并有可能改變他們被德育遺忘了的自卑心態。
另外，心理輔導由于經常采取宣泄、緩解等方法，一方面彌補了德育的不足，另一方面又能滿足和激發學生的情感需要，使他們的價值取向與做人準則得到良好整合。這種整合融合著個體對人生的領悟，并促其進入一種崇高的精神境界，它一旦在個體心理品質中鞏固下來，變會在現實生活中顯示出一種定勢力量，就會對人生的成功產生一種推動作用。
訓練機制。
傳統的教育方式將學生當作被動的接受器，依據刺激、強化的方式達到道德的內化。因而，學生易形成逆反心理。這是因為學生的需要未得到重視與滿足，造成心理失衡，而通過抗拒外部期待，求得心理平衡。從培養的角度看，訓練機制應建在活動之上，并要注意如下問題。一是掌握特點。學生心理發展未成熟，具有過渡性、閉鎖性、動蕩性、社會性等特點。二是明確因果。導致學生心理問題的主要因素有：考試焦慮、學業負擔、師生關系不良、父母期望過高、家庭關系緊張、異慕、早戀傾向等，所以，首先要理清問題，而后干預影響。三是方法適當。情緒自控訓練、交往技能訓練、角色適應訓練、思維訓練等，無論是活動訓練還是操作訓練，都應根據學生特點精心設計，及時消除負效應。
對學生心理輔導的意義范文4
關鍵詞： 港臺 內地 班級心理輔導
一、引言
學生的個性健康發展一直以來都是心理健康教育的第一目標。一般說來，同一年齡層次的學生，心理發展水平基本上處在同一層面。他們在智力、人格的發展中所遇到的問題和困惑，大體呈現出普遍性和規律性。這是團體心理輔導的基礎。
就目前我國學校心理健康中心人員配置情況而言，人數常控制在十人左右的團體心理輔導形式，顯然不能及時滿足同齡學生的大量心理需求，班級心理輔導形式便應運而生。吳麗娟（1985）指出“學校班級輔導是我國的特色，是以團體輔導的模式運用在班級”[1]。因此，可以通過以班級為單位進行團體心理輔導，促進學生的個性心理品質的整體發展。在我國的具體國情下，這樣一種有計劃、有目的的發展性心理健康教育形式，對于普及心理常識、提高學生心理素質、防止因缺少關懷、引導而發生的心理不適應、心理障礙或心理疾病，具有極為重要的作用。它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育載體所難以替代的。
二、港臺地區的研究
臺灣地區的心理輔導運動始于1954年。自1982年開始，臺灣師大、彰化師大等高校成立了幾個“心理輔導咨詢中心”，分片負責學生的咨詢心理輔導教育，培訓中學的心理輔導隊伍，并在具體操作上給予指導。在臺灣教育廳的主持下，還編了《團體心理輔導手冊》、《高中生團體心理輔導手冊》等實用性操作指南，具體指導中學的心理輔導工作。
可貴的是，臺灣地區的團體心理輔導在學習西方國家的基礎上既有學習，又有創新，他們將團體的規模擴大到班級，在班級中再分成一個個小的團體，通過班級心理輔導的實施開展團體心理輔導，將班級中的團體心理輔導教育作為學校整體心理輔導中的一個重點。此外，他們還參考美國學校心理的理論架構，嘗試將團體的心理輔導與團體的治療有機結合起來，將臨床心理學引進校園，確定一種“學校臨床心理師”的模式，一方面面對學校各種對象的實際問題，另一方面協助學校處理一些校園危機，如自我傷害，校園沖突等，這是一種有意義的探索工作[2]。
香港地區的心理輔導在使心理健康教育本土化上，也做了一些實質性的探索。在學校團體心理輔導方面，香港著重探索在班級開展團體心理輔導。香港地區的學校心理輔導開始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策劃和推行，后來逐漸得到專門負責家庭與兒童福利的社會工作者（簡稱社工）的幫助。目前，班主任仍是心理輔導教育的骨干力量。這樣的發展對于中學進行班級心理輔導的普及有很大幫助，但是這樣的輔導人員心理學專業素質較難掌控，需要不斷發展和探討。目前，這種模式對我國學校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促進作用。
三、中國內地的研究
我國大陸中學心理健康教育開始于20世紀80年代中期，雖起步較晚，但發展較快。北京、上海、湖北、江蘇、遼寧等地學校開展了一系列有關心理健康教育的試點與實踐工作。主要形式有：建立心理輔導室，針對學生的一些個別問題開展咨詢與輔導；少數試點學校將心理健康教育課排入課表；大多數是結合班級，在團隊活動時間進行。由于貫穿了新的教育理念，心理健康教育課受到了學生的廣泛歡迎。
上海是中國內地最早在中小學開展心理輔導的地區，學校團體心理輔導方面的實踐探索走在全國的前列。他們總結了一些成功的經驗，其中在高中生團體心理輔導方面開展了一些課題研究，形成了論文、研究報告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吳增強發表了《班級心理輔導——著眼于同輩群體資源的開發》一文，就心理輔導在班級管理中的運用做了研究，比較系統地對“班級心理輔導”與“班級主題班會”、與“團體輔導”進行了概念上的區分，介紹了班級心理輔導的特點，班級心理輔導的理論依據，輔導的形式等[3]。這些研究極大地推動了上海市中小學心理輔導工作的開展。
新世紀，出現了大量與心理輔導在中小學的應用相關的著作，使得此方面的研究達到了從未有過的繁榮景象。鐘志農的《班級心理輔導活動課的操作要領》對于現在中小學較為常用的輔導形式進行了辯證的論述，認為心理輔導應將理念放在第一位。他認為理念是班級團體輔導的靈魂，班級團體輔導的價值及其深刻性主要就是體現在輔導理念上。他認為，心理輔導課的設計應有很強的針對性和創新精神，需要有很鮮明的層次感和連續性，這樣才能達到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰寫的《中小學教師如何開展心理健康教育研究》中論述了心理輔導方法和教育途徑，認為心理輔導可以通過課堂教學實施、班級活動與管理實施、心理輔導活動課和專門的心理輔導實施，這樣有利于在班級中形成互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對每個學生的心理健康產生影響[5]。
港臺地區在心理輔導教育起步較早，在團體心理輔導方面的探索逐步展開，他們在向西方學習的同時，結合了本地的經濟文化發展狀況，使之更加本土化。由于港臺地區與祖國大陸有著相似的文化背景和歷史淵源，因此，港臺地區的成功經驗對起步相對較晚的大陸心理輔導教育來說，具有更重要的借鑒意義。
參考文獻：
[1]吳麗娟.理情教育課程設計[M].臺灣：世界圖書出版公司，2003.
[2]舒敏熠.高中生團體心理輔導方法初探[D].武漢：華中師范大學，2002（16）.
[3]吳增強.班級心理輔導-著眼于同輩群體資源的開發[J].思想·理論·教育，2000（11）.
對學生心理輔導的意義范文5
【關鍵詞】宿舍 朋輩心理輔導
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0251-01
朋輩心理輔導起源于高校心理健康教育實踐，它是指：“非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向前來尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。”“朋輩”含有“朋友”和“同輩”的意思，“同輩”是指同年齡者或年齡相當者或生活境遇相似者，他們通常享有共同的價值觀念、經驗、生活方式，具有年齡相近或者所關注的問題相同等特點。朋輩心理輔導因其的獨特優勢對高校學生健康心理發展具有重要意義。
宿舍是學生生活的主要場所， 宿舍成員朝夕相處，理想抱負、生活背景、興趣愛好、喜怒哀樂都在其中得到表現和交流；宿舍也因為朝夕相處也是容易出現矛盾，人際關系緊張的場所。宿舍朋輩心理輔導對調節宿舍矛盾，緩和宿舍氣氛，建立良好的宿舍人際關系、宿舍文化有著重要作用。
一、建立宿舍朋輩心理輔導模式的意義
1.從學校宏觀層面有三個方面的作用：
1）現實的緊迫性
近年來，我國高等教育完成從精英教育向大眾化教育轉化。大學生群體的規模、素質、結構及其社會地位發生了深刻的變化，獨生子女的成長經歷、交費上學、自主擇業、家庭貧富差距等，使得當代大學生心理問題更加突出，心理疾患的發生呈上升的趨勢，已是不爭的事實。
2）完善心理咨詢網絡體系
當前我國高?；緲嫿ā皩W?！合怠獙W生（學生組織）”三級網絡高校心理健康體系。一方面，學校（一級）和院系（二級）層面的心理健康教育工作網絡已基本完善，絕大部分高校都成立了心理健康教育領導小組，成立了心理健康教育中心（或心理咨詢中心），強化了心理健康教育隊伍建設和場地、經費、設備、工作制度等軟硬件建設，并積極開展心理健康教育教學、咨詢服務、危機干預工作；另一方面，以學生（學生組織）為主體的三級工作網絡工作薄弱等不足之處。
3）建立和諧校園的推動作用
高校開展朋輩心理咨詢，培養更多合格的朋輩心理輔導員，在日常的學習生活中，他們能及時調節同學的情緒，主動化解心理困惑，積極協調同學關系，主動幫助有心理需要的同學，為大家做一般的心理輔導。遇到突發事件時，他們在緊急干預的同時，及時報告學校，避免惡性事件的發生。高校朋輩心理輔導能夠提高學生的自我認知能力和社會適應能力，對提高和促進院校學生的心理健康水平，促進班集體建設和學風建設，維護高校穩定和構建和諧校園起到重要作用。
2.從學生微觀的層面主要有二方面的作用：
1）延伸咨詢功能
2）實現自助—助人—互助的成長模式
二、開展宿舍朋輩心理輔導
1.宿舍朋輩心理輔導隊伍的建設
選拔：
本著自愿精神，在校園里招募有助人意愿的同學。首先利用卡特爾16種人格因素問卷進行心理測試。根據已有的研究結果，傾向于選擇樂群性、穩定性、有恒性、敏感性分值較高而世故性較低，其它因子分適中的同學。其次結合測試結果進行面試。選擇具有以下心理品質的同學：真誠、樂于助人，機智，有較強的學習能力等品質。最后綜合考慮性別、專業、年級、班級、寢室等因素，確定人員。
培訓：
合格的宿舍朋輩心理輔導員是工作開展的關鍵。培訓內容包括兩大方面：
一方面朋輩心理輔導員的自身心理素質訓練，即包括朋輩輔導員自身的自我分析、人際關系的自我覺察、情緒管理和調控能力和技術、敏感性和觀察力的培養、語言表達技巧等。培訓方式主要以團體輔導的形式進行。
二是心理輔導知識的基礎培訓，即包括心理輔導的原則和基本方法，以認知行為療法為主；心理輔導技術以耐心而積極的傾聽技術，自我表露技術為主等。
2.宿舍朋輩心理輔導效果評估
1）朋輩心理輔導員工作的效果評估
對于朋輩咨詢員為廣大學生提供的咨詢服務效果，本研究通過讓來訪學生在咨詢結束后填寫《咨詢感受表》的方式來進行評估。在“實際得到協助程度”上，接受朋輩咨詢服務的學生80%表示“減少了自己的擔心、焦慮或不安”，“了解到自己的觀念不一致或知行不一致的矛盾和沖突”；60%的同學表示自己“通過咨詢增加了解決困難的信心”；45%的同學表示自己“得到了解決問題的技巧或方法”。在“對于咨詢員剛才工作的評價”上，80%以上的同學表示“在談話中，覺得自己被尊重、被關心”、“咨詢員是完全可以信任的”、“咨詢員對我的困擾可以了解”。根據以上的分析結果，朋輩心理咨詢對于需要求助的大學生的有效幫助可以得到初步的體現。對朋輩心理輔導員自身隊伍的心理健康水平與自我成長的效果。
以上數據顯示，朋輩心理輔導員訓練對大學生心理的健康發展，優化大學生心理素質具有重要作用和一定的效果。其原因可能：一是團體創造的溫暖、真誠、尊重的心理氣氛，使大家能夠敞開心扉，暢所欲言，釋放真實的自我，重新了解自我，認識自我，接納自我，肯定自我。二是團體創造的平等、和諧、尊重的人際環境，增強了彼此的信任感，從而使成員對遇到或產生的心理困惑敢于在團體中表達，尋求同輩人的幫助，相互交流經驗，相互借鑒，共同成長。三是通過對心理輔導理論和技能的學習，使團體成員對于自己出現的一些心理問題有了合理的理論解釋，掌握了一些自我調節、情緒調節、人際交往的基本技能，因而，在日常學習、工作、生活中可以以健康的觀念、行為應對問題，調整心態，不斷成長。因此，經過朋輩心理輔導員訓練的大學生處理人際關系的能力有所提高，對未來充滿了自信，而且適應能力和幸福感都得到了增強。這在自評問卷的數據中得到了說明，學生的自我悅納、人際溝通、信任感、情緒調控、自我激勵、自我發展等都有顯著性變化。
學生朋輩心理輔導員培訓對大學生心理成長和高校心理輔導工作的深入開展具有一定效果。但由于朋輩心理輔導工作仍處在起步階段，各方面均未完善。因此，依然存在一些問題需要我們進一步思考及解決。如朋輩輔導員素質培訓的有效性、朋輩輔導工作不同層面的效果分析等，由于研究實際工作的局限，以上幾方面的數據收集和分析仍需要后續工作展開進一步的實證統計分析和研究。
參考文獻：
[1]周鳴.心理教育四級網絡建設與運行中存在的問題及對策[J].教育探索，2009
對學生心理輔導的意義范文6
關鍵詞：團體 心理輔導 高校
一、團體心理輔導
團體心理輔導又稱團體心理咨詢，是一種在團體情境下提供心理援助與指導的咨詢形式，由領導者根據參加者問題的相似性或參加者自發組成課題小組，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題。它是相對于一對一的個別咨詢而言的，通過團體內的人際交互作用，促使個體在交往中去觀察、學習和體驗，從而認識自我、探索自我、接納自我，調整改善人際關系，學習新的態度與行為方式，以發展出良好適應性的助人過程。由于團體心理輔導的積極效果和獨特之處，在國內外都被譽為應用廣泛的發展最快、最經濟和最有效的咨詢形式之一。如今，團體心理輔導已經廣泛應用于學校教育領域，并獲得了良好效果。
二、現實意義
1.建立積極的自我觀念，激發自我潛能。大學生心理問題的核心在于自我觀念問題。在團體情境中，團體心理輔導將人格特點各異的人組合在一起，為每個參與者提供觀察和分析他人的心理與行為的機會，讓參加者更清楚地認識自己和他人；個體成員通過分享會意識到，原來別人的許多問題與一直困擾自己的問題是相似的，這樣就會減輕心理負擔，改變不當的自我評價，建立新的自我認同模式，從而有助于形成積極的自我。
2.糾正心理偏差，促進心理發展。團體心理輔導的目標是要促成團體成員的成長和發展。我們往往把受訓團體設計成一個微型社會，為那些在現實生活中受到挫折、壓力的成員提供一種信任、溫暖、支持的團體氛圍；鼓勵團體成員嘗試各種選擇性的行為， 探索自己與他人相處的方式， 學習有效的溝通技巧， 通過團體活動促使成員多角度地認識問題、分析問題和解決問題。
3.提高人際交往能力。資料顯示，人際交往困惑是目前大學生存在的主要心理問題。團體心理輔導活動讓參與者學會傾聽、贊美與欣賞，增強溝通技巧。相對于個別心理輔導而言，團體心理輔導可以提供社會交往模擬環境，輔導教師借助分享、回饋、角色扮演、等方法，讓每個成員學會表達自我、掌握有效的人際溝通方式、提高他們的人際交往能力。
三、團體心理輔導在高校學生工作中的運用
1.大學新生入學適應性團體輔導。大學新生入學適應性團體輔導可以安排3―5天甚至更長時間，將新生們有效分組，讓他們以小組為單位在規定時間內開展各種項目游戲活動、在合作中完成任務。新生們參與一系列精心設計的游戲活動，從他人對自身的正面評價中發掘自身的優點并調整自己的期望；通過與組員的合作，發現并擅于運用周圍環境的資源，緩解壓力、沖突等情緒；通過深刻的小組情境體驗，組員對新的環境產生興趣并恢復適應環境的信心。
2.大學班集體建設團體輔導。團體輔導對班集體建設的優勢體現在：通過破冰暖身讓師生盡快互相認識、互相接納，提高新生對大學環境的適應性，降低新生對陌生環境的焦慮水平；通過建立一定的團體規范， 讓學生自我教育和自我約束；通過開展“信任之旅”、“中的一條船”等團體活動，培養學生的團體意識，增強學生對集體的歸屬感和認同感，從而為輔導員以后的工作打下良好的基礎。
3.大學生職業生涯規劃團體心理輔導。大學生就業問題是目前影響大學生心理健康的重要原因，其中既有外在因素，但更重要的是自身因素。開展職業生涯團體輔導，能夠幫助大學生正確認識自我，并從不同角度審視自己，從而建立新的自我認識模式。
4.突發性事件干預的團體心理輔導。團體領導者作為團體的發動者、氣氛的營造者、規則的執行者、行為的觀察者、活動的協調者以及情緒的激勵者，應該善于捕捉、組織各種信息和判斷各種信息價值，注重與學生情感活動的互動，隨時確?；顒拥囊巹t和目標的實現，能夠引導和調動團體成員的活動和積極性，能夠處理活動過程中的突發事件。輔導員可以通過團體輔導進行危機干預，幫助學生合理處理悲傷、恐懼等負面情緒，指導他們正確應對危機，將不利影響降到最低程度。團體心理輔導是心理輔導的主要形式之一，它的形式符合高校學生“集體化”、心理困惑具有較大普遍性的特點，能夠高效地解決學生的成長困惑。
四、結語
在國外，團體心理輔導早已從專業化的心理咨詢、心理治療形式推廣到學校教育、企業培訓、社區服務、醫療救助等領域，其獨特的作用和潛能得到了國外學者的普遍認可。在國內，根據我國高等學校學生工作現狀與大學生心理發展特點，團體心理輔導在高校學生工作中的優勢與適用性越來越展現出來。
參考文獻
