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【摘要】小學數學課程教學融入情境教學法，是培養小學生核心素養的一種行之有效的教學方法，情境教學能促進課堂氛圍，能培養學生的“學習興趣”核心素養、能培養學生的“創新能力”核心素養、能培養學生的“邏輯思維”核心素養、能培養學生的“建模能力”核心素養．本文圍繞著“核心素養”這一主題，結合一線的工作經驗，提出并分析了小學數學課程中情境教學的一些典型的案例．
【關鍵詞】小學數學;情境教學;培養;核心素養
什么是小學生核心素養的培養?簡單來說，就是小學生通過具有一定針對性的后天學習，且在特定情況下所表現出來的學習能力．情境教學法是指教師在實施教學時有針對性地添加或設計一些與教學內容相關的形象和教學場景，有利于學生快速地掌握所學內容．筆者認為小學數學課程中的情境教學對小學生核心素養的培養尤為重要，一方面，有利于學生對于問題的思考，對數學知識可以重新進行了解、認識、分析、探索，在探索的過程中培養提問意識和思維能力．另一方面，可以養成經常提問的習慣，對自己不懂的問題還可以促使他們去請教別人，培養良好的學習能力，鍛煉和培養自己的思維．
一、情境教學能培養學生的“學習興趣”核心素養
學生在上課的過程中，輕松的課堂氛圍會使得學生的學習達到事半功倍的效果，特別是在小學數學教學中更為明顯．從學生的層面來說，情境教學能給學生最大的自由，讓他們擺脫傳統的“填鴨式”教學環境，從情境中尋找數學知識來源于生活的各種樂趣;從教師的層面來說，情境教學能建立良好的師生關系，讓教師和學生在課堂上能和諧、平等的相處．不受拘束的師生關系，能使課堂氛圍更為融洽．學生一旦以“主人翁”的身份參與其中，他們之間的相互信任、積極向上的態度和樂學的潛能才會最大限度地發揮出來．例如，小學數學“位置”知識點的教學，教師可以把學校某個場景搬到課堂上作為情境圖，也可以把課堂搬到學校內的這個場景中．其實這個場景就包含有非常豐富的教學內容，涉及東南西北、上下左右等一系列的知識點，這時候學生就是題目中的“主人翁”，從一個地方到另外一個地方需要怎么走，規劃什么路線都能有切身體會，教師可以引導學生將實際的場景繪制成圖，也可以給一個事先畫好的圖讓他們按照圖的指示去完成任務，這樣，課堂氛圍也輕松了，學生的參與度高了，學生的空間想象、邏輯思維等核心素養也就自然養成了．教學與生活場景聯系在一起，不僅能夠吸引學生的注意力，提高學習效率，同時還能增加學生對教師、同學以及學校的情感感受．
二、情境教學能培養學生的“創新能力”核心素養
在小學數學實際的教學過程中，小學生對于學習通常是以生活經驗為前提的，要想培養學生的創新能力就需要依托學生生活中所能看到的一些場景．教師為學生創設的數學教學情境需要精心設計和準備，能為學生創造更多實操、觀察的機會，引導他們從實際操作環節中直觀體會數學知識，從而使學生能主動學習數學知識，形成自主的數學知識體系．比如，在學習“計算圓周長”知識時，教師可以讓學生提前準備好軟繩或者軟鐵絲，然后，教師發給每名學生事先準備好的大小不一樣的圓形硬紙片，要求學生利用自己想出的辦法來測量自己手里的圓形硬紙片的周長，學生自然就會想到用手里的軟繩或者軟鐵絲沿著紙片繞一圈，然后展開成直線，再測出軟繩的長度就可以了．這樣學生對圓的周長的理解就會更加深刻，進一步的引導，為什么每個人手里的圓紙片大小不同周長就不一樣呢?學生自然就很容易發現，原來圓的半徑和它的周長是有關系的，勾起了學生想要進一步學習“圓”知識的欲望，再去利用手里的工具繼續尋找圓的半徑與周長到底存在什么樣的關系．整個過程中學生的創新能力在潛移默化地形成，這樣學生學習數學的興趣就提高了，同時激發了學生學習數學的潛能，還拓寬了學生對數學題思考的思路．
三、情境教學能培養學生的“邏輯思維”核心素養
有人說“若是世間所有的事物都能夠用數字表示，那么萬事的效率都會提高”，這反映了數學學習的目的和重要性，也就是要求學生能將數學思維運用到現實生活中去，來進行事情的推理，從而快速解決問題．邏輯推理是數學發展的核心內容，制訂各種規則實際上就是邏輯推理的過程．運算和推理能力在數學核心素養中是重點，演繹推理，將抽象的東西具體化，將規律的東西公式化，利用這樣的做法，學生能夠體會一些普適性的定理，用來解決生活中遇到的各式各樣的問題．例如，在學習混合運算時，有這樣一道數學題目“4+3×6=?”，這就需要創造場景推理運算法則，假設創立場景:教室里有4名同學在做游戲，這時又來了一隊同學，3個人一排，每排6個人，請問現在教室里有多少人?學生看到場景內表演的同學，自然就會想到:現在的人數=原來的同學數+新增的同學數，順理成章的推理出“先算乘除，再算加減”的運算規則．教師引導學生自我總結運算規律，然后再用這個規律解決其他題目，這就是典型的演繹－推導－總結的過程，它能建立有效的數學思維模式，是非常重要的數學核心素養之一．
四、情境教學能培養學生的“建模能力”核心素養
為了更方便快速地解決數學問題，能夠快速將不同的抽象問題歸結到某個具體且熟悉的“模型”上來，這個過程稱之為“數學建模”．“數學建模”能讓學生系統地運用數學知識，建立數字與數字之間的聯系，解決實際問題，增加應用能力，培養創新意識．教師以學生小組為單位創建合作情境，培養學生數學建模的核心素養．之所以要創建小組合作的情境，是考慮到小學生對數學學習能力的差別，擅長與短板，他們之間的互補就容易擦出思維火花，更容易取長補短．此外，小學生隨著年齡的增長，數學學習能力也在提高，向身邊的同學學習是有助于這些核心素養的養成的．“數學模型”情境的建立，在現實生活中也可以推廣，以課外活動的方式來進行，比如，教師可讓學生做一個校園綠化植物種類和數目的統計調查，有的學生善于數據統計，有的善于畫圖表分析，有的善于計算，相互協作，各展所長，最終完成一套完整的“數學建模”數據結論．
五、結束語
總之，數學情境教學對培養小學生核心素養是積極有效的，它能極大地提高學生的學習興趣、創新能力、邏輯思維以及建模能力，當然，在小學數學教學活動中，針對不同學生的特點而采用不同的方法，通過構建合理的情境，提高學生對問題的發現、思考、研究、解決能力，為他們未來數學的學習，以及利用數學解決生活中的問題，打下一個堅實的基礎．
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作者:周雨風 單位:江蘇省蘇州市越溪實驗小學
