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對學校管理方面意見和建議范文1
健全的學校管理能夠促進學校的發展，而教師參與式的學校管理構建，對教師的發展和提高更是起著舉足輕重的作用。
一、教師參與學校管理的重要意義
1.教師參與管理能夠促使教師保持良好的心態
學校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強化人的管理。國際21 世紀教育委員會強調，“人是發展的第一主角，也是發展的終極目標”“應該讓每個都人得到發展”等。因此，學校要針對實際，在管理制度上加強人本管理，讓教師參與進來。
參與式管理可以使教師以良好的心態參與到學校管理中來，讓教師保持樂觀積極平和的心態，在管理中學會自我調控，并以旺盛的精力投入到教學工作中去。參與式管理還能聚焦教師的情感、價值觀，營造寬松的工作環境；充滿民主、平等、和諧氣氛的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導教師在和諧中競爭，在競爭中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師都能在學校管理制度面前感到安全和舒適，覺得自己是真正的“主人”。
2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性
據研究，參與式管理中，教師參與學校各項政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實正是如此，有教師參與的決策，可以得到全體教師更好地執行，從而使教師在工作中奮發向上，積極進取，為學校工作增添活力。
3.教師參與管理可以體現教師專業人員的特點
在學校管理中，教師的參與具有積極的意義，教師在教學實踐中積累了大量的經驗，其寶貴的經驗如果不自發地傳遞給別人，簡直是一種損失。因此，教育浪費的最大原因便是管理中缺乏民主。實踐證明，教師參與到學校管理中，不但會改變學校組織本質，更能改變師生與管理人員間的關系。更有資料表明，教師參與學校管理，表示學校能夠把教師作為專業人員，這樣做，可以增強教師的職業認同感，十分有利于教師在專業方面的發展。
二、教師參與學校管理面臨的問題
目前，學校管理中，加上績效工資的實施背景，教師成為了學校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。
一是教師無權參與管理。在注重權力和服從的學?！爸贫裙芾怼杯h境下，不允許教師參與管理，而呈現出許多問題，如程序化的學校管理制度給教師造成的壓力；教師機械化的工作表現；教師無視學校工作的目標、職業倦怠現象嚴重等，數據顯示，目前我國正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測試結果表明，將近一半的教師存在心理健康問題，近三成的教師伴有輕微的心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理問題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。
二是教師無效參與管理。制度管理更強調學校內部的管理，但是管理者多是中層領導，教師很少參與進來，即使參與進來，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過程中，有時付出的是無效的勞動，沒有話語權和表達權。如經過教師參與而制定的學校競爭激勵機制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評估不是太客觀。最終導致教師缺乏奉獻和服務精神，教師的潛能得不到有效開發。
三是學校管理仍舊走不出制度管理的怪圈。學校制訂的制度成為學校管理的歸宿或目的，沒有創新精神。雖然學校的管理制度中，也明確教師的“主人翁”地位，教師是主體，但在實際操作中，仍以嚴格的制度，過分強調科學的管理，以量化考評為主，然后用冷冰冰的數字來約束教師。實質上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學校的發展與教師的提高。
三、促成教師參與學校管理的有效方式
為了提高教師參與管理的有效性，學校管理者需要考慮以下問題：
1.全局把握教師參與的合理性
從決策的問題來看，所有學校決策，凡是涉及教職工切身利益的，一般都要求教師參與進來。道理非常簡單，與教師自身利益相關的管理決策，教師會非常重視；而如果教師認為學校的決策與自身毫無關系或關系不大，即使是重大的事件，教師也會漠不關心，參與進來也沒有實際意義。例如，一些學校的樹先評優等，無緣優秀的教師可能就會因為某些人情等置評優樹先的標準于不顧。
另外，讓教師參與管理，還要從決策問題的時效性、常規性和結構性等方面綜合考慮。如學校的獎金分配方案，它涉及每個員工的經濟利益，雖然可以采用績效考核的方式，但是不同崗位的工作性質不同，一些崗位的工作量難以計算，工作質量短期內難以表現出來，采用工作數量為主的薪酬分配方案，必然又會引發教師相互競爭的問題，即使教師廣泛地參與決策，意見也難以統一。但是這項制度又必須得到教職工的參與和獲得教職工的認可。對此，可以采取教職工代表參與制定的方式，以獲得絕大多數教師的認可，保持資金分配的相對平衡。
2.營造教師參與管理的氛圍
有效參與管理的前提是教師要具備相應的心理承受力，從內心深處接受學校的參與管理活動，贊成教師參與管理，在整個參與過程中得到領導們的信任并可以自由地表達自己的意見或建議，而不是因為意見不同而承受某種壓力?？傊痪湓挘瑓⑴c學校管理對于教師來說應該是安全的。這種參與氛圍，有助于提高教師參與學校管理的有效性和信任度。另外，還要考慮學校決策的時效性、成本的合理性和經濟性等。反之，如果學校的管理還沒有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種形式，即表面上教師十分合作與同意，事實上卻對組織的決定持懷疑態度。
因此，學校要為教師有效參與管理提供一種動力機制。要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問題，互相信任，杜絕話語霸權主義，反對一言堂作風，通過交流，消除教師和組織間的隔閡，保證學校的管理質量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態參與學校的各項決策與管理活動。
3.建立教師參與管理的信息共享機制
教師成功參與管理的基礎是對信息的控制權。教師參與學校各項管理工作是民主的體現，但個別學校卻人為誤解教師的“參與”，表面大張旗鼓地鼓勵教師的參與，但卻對信息的傳輸給予限制，導致參與管理的教師由于沒有足夠的信息而無法對學校的決策制定發表自己的意見，這種參與，對教師而言是沒有多大價值的參與，實質上是學校組織在推卸責任，通過控制信息而控制教師。因此，為了讓教師有效地參與管理，必須建立各項信息的共享機制，為廣大教職員工提供參與的渠道，提高參與管理的質量。
4.掌握好參與會議的數量和質量
教師參與管理的主要形式是參加各種會議。實際上學校每一項決策的出臺，必然伴隨著大大小小的無數次會議。但是其中有些會議沒有取得應有的效果，浪費了教師的時間，參與教師對此極為不滿。教師的本職工作是教學，在參加會議期間，常常會打亂自己的教學計劃，有時會暫時中斷自己的本職工作，如果再參與無效的長時間的無數次會議，其損失可按倍數計算。一是教師參與管理的效率不高；二是教師本身的工作受到影響。因此，提高教師參與的有效性，一定要先控制學校召開的各種會議的數量，提高會議的效率，避免教師再做無效的陪伴式勞動，避免加重參與教師的負擔。即提高教師參與管理的有效性必須在各種會議的時間、數量和質量上下工夫。
5.創新教師參與和管理的形式和途徑
除了必要的參與會議外，還要對參與形式和途徑進行一些創新，為廣大教師的參與提供便利。
一是設立建議箱。這是廣大教職員工參與學校管理和監督管理執行的較為便捷的方式。這種參與方式即不受時間的限制，也可以間接向學校反映真實問題，很受教師的歡迎。教師提供的優秀建議，如果得到學校的采納，一律給予精神或物質的獎勵。
二是設立領導接待日。選取一周固定的時間，讓教師隨時與學校領導面談各種管理制度，與學校領導溝通、交換意見。學校領導可輪流值班，接待來訪的教師，這是教職員工參與學校管理的另一種便捷方式。這種參與方式，可以減少學校領導與教師間的心理隔閡，促進情感的融合，在一定程度上可以有效預防出現教師在執行學校各種決策過程中所產生的消極行為。
三是領導“下訪”制度。學校領導在重大決策前，經常性地“下基層”，縮短與教師的心理距離，走到各科室與教師親切交談，噓寒問暖，可以聽到教師真實的聲音，獲取到一線教師發自內心的建議或意見，從而為決策的制定打下堅實的基礎。這種方式，可以讓更多的教師無意識地“參與”到學校管理中來，為學校管理提供最有價值的服務。
四是召開聽證會。當前學校在推出重大的方案或決策，尤其是關系到教職員工切身利益的問題前，可以靈活地召開一些聽證會，如“教職工考評方案聽證會”，讓廣大教職員工參與聽證會，提出自己的建議和意見，對合理的超過半數的建議或意見進行采納，及時調整原定的方案，這樣可以降低決策風險，得到絕大多數教師的支持與贊同，保證各項方案的執行與落實。
對學校管理方面意見和建議范文2
一、阿爾伯塔大學學生參與學校管理的途徑、內容和特點
(一)阿爾伯塔大學學生參與學校決策的途徑與內容阿爾伯塔大學采取兩院制的管理模式，其決策機構由董事會和教師聯合總會共同組成。
1．董事會中的學生參與。阿爾伯塔大學的董事會主要負責學校資產、收入、支出、各類行政事務的管理和監督。董事會還握有學校內部的人事任免權，各學院的系主任、所有的教師、行政工作人員、后勤管理人員都是由董事會任命的。董事會共有21名委員組成，其中包括3名學生代表①。學生委員作為代表全校學生共同利益的發言人參與決策，有力地保障了學生權利不被侵犯，也從被管理者的角度提出意見，與董事會其他委員一道為學校的發展進行盡可能正確的決策。阿爾伯塔大學董事會下轄七個專門領域的常委會，協助董事會完成工作。專門委員會主席一般由董事會直接指派，而副主席則由委員會內部選舉產生。七個常設委員會分別是:教育事務委員會、審計委員會、人力資源和薪資委員會、社會和政府關系委員會、投資委員會、財政和資產委員會、安全衛生和環境委員會。七個專門委員會中，三個委員會有學生代表參與。教育事務委員會。教育事務委員會主要從事大學宏觀事務的組織、執行、評估和決定，例如研究教師聯合會送來的提案、制定大學發展規劃、研究教育教學中遇到的問題、審查和批準相關的學術成果、政策規劃等。教育委員會作為董事會設立的常設機構之一，管理與學校教育教學相關的各項工作。教育事務委員會共有9名委員組成，其中學生社團成員1名①。把學生代表引入這個機構，不僅可以更好地幫助學生理解學校制定的教學目標，也可以在各項教學目標制定時獲得來自學生最直接的反饋，使教學目標更加切合實際。學生代表以如此高的身份地位參與學校的教學管理工作，在高校管理實踐中是很少見的，這也使得加拿大教育“以人為本”的理念得到充分體現，在一定程度上保障了學校教學管理目標的實現。財政和資產委員會。財政和資產委員會主要負責處理與大學的財政、資產相關的事務以及相關政策法規的制定。財政與資產委員會共有9名委員組成，其中有1名學生代表①。學生代表很少具有專門的知識，所以在學校財政、資產相關的管理問題上很少有獨到的意見，更多的是旁聽參與。但學生代表的存在，在一定程度上也給了學校財務、資產管理方面更多的壓力，他們要在制定政策時更多地考慮到學生利益，因為在市場經濟的視角下，學生是學校最大的消費者。學生代表的存在，也有其監督意義的表達，為學校的財政、資產管理工作目標的實現提供了更多的保障。安全、衛生和環境委員會。安全、衛生和環境委員會主要負責處理和決定與大學環境保護、大學社區衛生和公共安全相關的管理事務，主要包括:保證影響環境、衛生、安全的相關的法規;批準、操作和加強以上相關大學政策和法律標準;在與大學相關的環境、衛生、安全的事務上與政府和其他部門合作、互助等①。安全、衛生和環境委員會也是由9位成員組成，其中2名學生成員。安全、衛生與環境是與大學生生活密切相關的，這幾方面的管理水平在很大程度上影響著學生的學習生活。大學生作為高校的消費者，不僅要求有高質量的教育教學水平，更要求有良好的安全、衛生與環境保障。大學生代表加入到委員會中，可以從實際出發，提出與安全、衛生、環境管理切實需求緊密結合的管理意見，可以在一定程度上最大化的保障學生的利益不被侵犯，也可以提高相應管理工作的工作效率，促進管理目標的達成。
2．教師聯合總會中的學生參與。教師聯合總會主要負責學校日常的教學管理工作，包括教學大綱的制定、課程安排、教學計劃、學術研究計劃等相關教學目標的管理，以及考試安排、學位授予、聽取和處理學生投訴、獎學金頒發等相關的日常教學工作的管理，也可以在教授任命、校園建設、宿舍食堂管理規章制定等方面向董事會提出建議。教授聯合總會共有155名成員，其中學生成員55名①。雖然教師聯合總會的名稱使人誤以為這是一個由教師共同組成的維護教師相關利益的組織，但其實不然，學生代表在教師聯合總會中占三分之一的席位，他們是聯合總會中代表一方利益最為龐大的集體。在教師聯合總會中學生代表的地位與教師是平等的，這就意味著學生可以參與學校教學工作的管理，并且這種參與是有力的、深入的，在好多方面學生代表的意見會左右學校教學管理工作目標的制定與辦法的形成。學生與教師一同在教師聯合總會的管理領導下，為教學目標的達成貢獻力量。教師聯合總會同樣下設多個常設委員會，其中學生代表參與的有三個。學術委員會。學術委員會共有16名委員組成，其中有4名學生委員，委員會主席由分管學術的副校長擔任。委員會主要負責:為所有在校學生提供良好的學習條件，優化教育服務，在學術相關事務上提出管理意見，在學校的學術建設方面給出議案、可以在其他任何有關學校的管理工作領域向董事會提出建議。另外，學術委員會還在新設專業、部門名稱變更、本科與研究生專業建設等方面擁有決定權①。學生代表參與學術委員會，使學生在爭取學習環境優化方面占據主動，他們可以要求學校在學生學術研究上給予更多的支持，而這樣的支持在之前往往是更多的給予教師。另外，學生參與學校的學術管理工作也使得學生必須投入更多的精力到學術事務中去，必須有一定的了解才可能進行有效的管理。學術標準委員會。學術標準委員會組成人數并不確定，委員會的成員大多由其他委員會推舉產生，也有分管學術副校長委任的成員，但學生代表的人數基本是確定的，一般由分管學術的學生會副主席、一名由教師聯合總會選舉產生的本科生，共兩名學生代表參與管理。學術標準委員會主要負責:在學生的錄取、轉系、學術目標制定、其他影響學生一般性錄取政策以及成績評定政策的制定等方面提供建議和推薦①。學生代表有其自身知識儲備的局限性，所以在某些專業領域學生代表并不具備專業的管理知識。學生代表參與學術標準委員會更多的時候是旁聽參與，提出學生的意見，這種參與更多的是體現對學生意見的尊重。學習環境委員會。學習環境委員會主要負責:教學質量的保障與提升、提供大學社區作為一個整體的信息資源、審查監控大學的教學和學術計劃、促進教學合作項目等。該委員會共有11名委員，其中學生委員1名。學生的參與也主要是淺層的參與，主要為學生在有關事務的管理工作中提供表達意見的途徑①。
(二)阿爾伯塔大學學生參與學校咨詢、監督的途徑與內容
1．評議會中的學生參與。阿爾伯塔大學的評議會共有30名經選舉產生的委員，分別代表各附屬學院以及與大學利益相關的地區組織，其中學生代表5名。評議會的主要職責是負責大學與公眾的溝通。阿爾伯塔大學一直都認為社會是大學存在的基礎，與外界的不斷聯系是大學提高效率的關鍵。社會通過評議會把意見傳達給大學，而大學也通過評議會傳遞信息①。學生參與評議會的管理工作是有其現實基礎的，學生是構成大學的主體部分之一，同時學生也是來自于不同地域，他們本身就攜帶著大量的信息，也是學校獲取外界信息的自然渠道。通過學生參與評議會，可以更多地獲得社會的支持，使學校的管理意圖更好地與社會需求結合，為學校管理目標的制定與達成提供保障。
2．校友會中的學生參與。阿爾伯塔大學特別看重學校校友會的發展，把校友會視為學校精神的傳播者與延續者。校友會因其組成成員與機構作用的特殊性，更多地是由學生代表來進行管理的，學生代表與校友會的成員本身就有一種親密感，可以更為順暢的進行管理工作。學生管理校友會的同時，也給他們與學校優秀畢業生接觸的機會，對學生學校學習結束后的生活會有很大幫助。
(三)阿爾伯塔大學學生參與學校管理的特點
1．學生地位受到高度重視，參與管理等級高。阿爾伯塔大學把學生管理引入學校的最高管理機構，在董事會中有3名學生代表，他們的存在不僅有其現實的管理作用，同樣也有很深的象征意義。學生存在于學校的最高權力機構這本身就是對學生地位的無比尊重，同樣也象征學校最高的管理權力是民主的、是與現實情況緊密聯系的。學生參與到學校的最高權力機構中去，使得學生自尊心受到極大滿足，也使得學生對學校的認同感得到加強，學生會從學校的長遠發展來看待學校的管理政策與制度，在自覺維護與遵守的同時也為它的發展提供自己的幫助。學生參與學校的高層管理，使得學校的發展目標與學生個人的發展目標有了結合點，雙方共同努力，為實現各自的目標提供了有力保障。
2．學生管理內容十分豐富，參與管理層級多。阿爾伯塔大學學生參與學校管理的內容十分廣泛，從學校的宏觀發展到學校的教育教學，再到后勤生活保障都有學生管理者的身影。他們的參與不僅為學校的管理工作提供了充滿活力的力量，也使學校的管理工作不斷吸收切實有意義的建議，工作變得更加順暢。多層級的參與也形成學生管理參與的連續性，使學生管理的作用得以最大的發揮，為學校管理目標的實現貢獻自己的力量。
二、大學生參與學校管理的積極意義和局限性
(一)積極意義
1．有利于學校教學質量的提高。學校教學質量的高低，直接參與者對其影響最大。教學過程中的最直接參與者不外乎兩個主體，一是教師，二是學生。傳統的管理體制下，教師與學生的關系是管理者與被管理者的關系，這種簡單生硬的關系容易造成二者權利義務的對立，從而導致教學質量下降。把學生作為管理者之一的角色引入學校教學工作的管理，學生可以有權利對教師的授課情況做出評價，教師教學過程就有了動態的監督;同時，學生可以根據同學們的意見和自己的看法對學校所開設的課程提出建議，這都是學校教學質量提高的有力保障。
2．有利于學校日常管理目標的達成。學校管理工作是一個復雜而瑣碎的工作，學校管理人員及其工作能力是有限的，管理工作往往會在細小方面變得薄弱、甚至被管理者忽略掉。這些方面作為學校整體來看是無足輕重的，而對于學生來看卻是十分重要的。當學生的訴求得不到應有的重視與解決時，被管理者就會與管理者形成對立，就會阻礙管理目標的達成。把學校內人數最多、作為主要管理對象的學生作為管理者吸納到學校日常管理的體系里來，可以大大減輕學校專業管理人員的負擔，使許多管理方面的細小問題得以被發現并得到應有的重視與解決，學校更多的管理決策能夠被學生及其同學所理解和認同，減少管理工作中的矛盾，保障各方面的利益，管理工作變得更加高效，保證了管理目標的達成。
3．有利于學生權益的保障。在市場經濟的觀念下，學生是作為消費者來參與學校運作的，消費者處于被管理者的角色。這就使得消費者的權益保護問題變得敏感，消費者權益存在被侵犯的風險。這就要求消費者必須有合適的途徑能夠保護自己的利益不受侵犯，當然，直接參與就成為最為高效而且有力的保護辦法。所以，從學生作為消費者來保護自己權益的角度來看，學生參與學校的管理是必需的。
(二)局限性
1．學生自身的局限性。學生作為學校的主要構成部分，被管理的地位實際上是由其自身條件決定的。首先，學生與老師、學校專門管理人員相比，在知識儲備、管理經驗以及自身能力上都有很大差距。雖然他們可以熱情積極地參與學校管理事務，可是自身的缺陷也導致這種管理參與存在風險。其次，學生在學校的主要任務是學習，習得更多的有利于今后發展的知識儲備，這本身就需要大量的時間與精力，而在參與學校管理工作時，必然也要付出時間與精力，這就使得學生在二者取舍間難以平衡，影響學生的學習生活。最后，學生在學校中更多的時候是被管理者的角色，而參與學校的管理在主觀意識上給學生造成了一定的角色混亂，使得其在接受管理時的角色轉換困難。當管理意見與自己的意見相悖時，變得更加難以管理，甚至濫用手中的管理權力，組織更多的學生與學校進行對抗，使學校的管理目標難以達成。
2．學生民主有其特殊性。在追求民主的同時，需要犧牲部分效率來作為代價。學生民主更是如此。一所學校，學生來自全國各地，甚至是世界各地，擁有不同背景、不同信仰、不同觀念、甚至是不同理想，所以統一學生的管理觀念是一件困難的事情，把這種管理理念合理地導入學校管理決策中去，這就對學生提出了更高的要求。如果學生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權力的話，他們就有可能成功地降低他們自己的學位質量。學生的行動和能力由別人來指導和評價，如果他們想直接參與這個指導和評價的過程，那么必然會出現自相矛盾的情況［1］。所以，學生民主在學校管理過程中也是一把雙刃劍，合理的引導運用，會使得學校管理順暢，相反，就會導致學校發展的停滯甚至是倒退。
3．學生在校時間的特殊性。在學校各類管理參與者中，學生的在校時間卻是最為短暫的。學生往往是一所大學管理工作中的一群過客，只是在較為短暫的時間里參與到學校的發展中來。這就使得學生在參與學校管理時的目光不會有學校專門管理者與長期管理者那樣遠大，他們往往更多注重當下學生利益，這就使得他們的管理意見可能只具備一時的合理性，而對學校的長期發展沒有益處。學生作為學校管理者之一，是在最短的時間內獲得學校的管理權力，這就使得權力使用時可能存在隨意性，對學校的長遠發展造成負面影響。
三、對我國高校管理的啟示
(一)合理借鑒加拿大高等教育管理理念加拿大高等教育管理堅持“以人為本”、“教育公平”、“以市場為導向”等管理理念。把學生作為學校工作的根本，注重學生權利的保護，合理引導學生訴求，學校的相關政策制定、管理運行都以學生為中心，把學校的發展和學生個人的發展緊密聯系起來。堅持“以市場為導向”，合理保護學生作為學校消費者的權益，由學生的需要制定學校的發展策略，吸引學生作為管理者進行合理管理決策。這對于我國高校管理具有學習和借鑒的價值。
(二)為大學生參與學校管理提供制度支持對大學生參與學校管理的方式、權限范圍、內容進行立法，為大學生合理參與學校管理提供依據。加拿大多個地區法律都有明文規定，學校的某些主要管理機構中必須有相應數量的學生代表，這不僅強化了學生參與學校管理的必須性，也為大學生如何參與學校管理提供了必要依據，避免把大學生參與學校管理流于形式。目前，我國大多高校的大學生的確參與到學校的管理工作中去，可是沒有制度依據，學校往往只容許學生參與無關緊要的瑣碎的日常管理工作，而學校發展等核心管理領域，仍然沒有學生參與。
(三)合理確定大學生參與高校管理的內容和范圍高校管理工作的內容很多，有哪些內容是大學生應該參與的?陶行知對學生自治和參與的范圍提出了幾個標準:一是以學生應該負責的事體為限，學生愿意負責又能夠負責的事體，均可列入其中;反之，亦然。二是事體之愈要觀察周到的，愈宜學生共同負責。三是事體參與的人愈普及的，愈宜學生共同負責，共同自治。四是依據以上三種標準而制定學生參與的范圍時，還須考慮學生的年齡程度經驗。
在我國現行的管理體制下，學生應在以下三方面參與學校管理。
第一，行政管理工作方面，目前把學生代表引入學校的最高管理機構還不現實，但在有關學校辦學宗旨的確立、發展規劃的制定、規章制度的改革等重要事務管理中，盡可能地讓學生參與，不僅體現了學校對大學生參與學校管理的重視，突顯大學生在學校的主體地位;同樣也利于學校重大決策的科學化、民主化，激發大學生的積極性與熱情。
第二，教學管理工作方面。教學工作的優劣往往直接關系到學生學習成果的優劣，作為教學工作的主體對象，學生參與教學工作管理是必要的，也是必需的。學生的參與可以監督與評價教師在教學工作中的態度、方法、效果，可以為教師了解學生的學習需求提供方便，也使學生更加積極熱情地投入到學習中去，提高教學管理工作效率。
對學校管理方面意見和建議范文3
關鍵詞： 學校管理 管理智慧 管理藝術
說：“所謂智，便是指人們的聰明智慧，所謂謀，便是指人們對問題的計議和對事情策劃。智是謀之本，有智才有謀，所以智比謀更重要！”校長對學校的管理，不是事必躬親的力氣活，也不是人盯人的勞苦活。管理學校，講的是智慧。沒有智慧融入的管理，只能是疲于奔命的管理，是只能事倍功半的勞作。
學校的目標是育人，育人牽涉的是方方面面的工作。不講智慧，不注重統一協調與協作，那么，教育就最終會成為害人的工具。因此，學校管理必須融入智慧，對學校的發展、師生的成長進行切實規劃，扎扎實實地執行，智慧地反思，使規劃執行有力，執行有果。拉羅什富科說：“智慧之于靈魂猶如健康之于身體?！惫芾碚咔f別放棄用智慧管理學校。
1.以人為本
學校要想做到智慧管理，首先要尊重、關心、信任每一位教師。教師是最重要的人力資源，是學校承前啟后的重要力量。只有教師切實發展，才能真正貫徹管理者的思想，執行教育方針，落實學校的管理制度，引導學生向著正確的方向前行。
由于每位教師的個性、生活閱歷、性格、情感等存在差異，教師對教育的理解存在差異。學校應幫助教師挖掘潛能，為教師的生命成長提供可能，學校尤其要重視人文管理，重視情的投入，為教師的發展提供可能，點燃他們的工作熱情，實現他們的自我價值。
對教師管理，必須融入人性，融入智慧，讓他們樹立信心，用自己的努力工作促進學生的成長。在管理中，管理者必須深入一線，多多了解教師的個性特長，真切把握教師目前的教育教學處境，善于“給猴子一座山，給巨龍一條江”，搭建成長的平臺，一是讓他們的特長有所發展，二是通過其特長的發展助力學校的發展。很多時候，發展教師的個性特長，反過來能提高教師的教育教學能力。這種能力，使教師對教育有更加深刻的認識，反過來培養教師對教育的責任感。同時，管理者智慧地對教師進行管理，還在于鼓勵教師擁有良好的心態，引領他們以平常心對待教育中出現的不和諧現象，思考這不和諧背后更深層次的原因，從而更有效地解決問題，在解決問題中感受教育的幸福。教師能感受到教育的幸福，更便于管理者落實管理目標，提高管理能力。
2.集思廣益
“集思廣益”出自《三國蜀?諸葛亮》：“夫參署者，集眾思，廣忠益也?！敝讣腥罕姷闹腔郏瑥V泛吸收有益意見。
以人為核心的學校管理，立足發揮廣大教師工作的主動性、積極性和創造性，充分開發他們的潛能。除建立健全民主管理組織機構和制度外，還非常重視通過各種途徑集思廣益，匯集教師智慧，讓他們參與學校管理與決策。
“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。讓每個班子成員發揮聰明才智，在涉及學校的重大事務和決策時，能提出建議。校長應建立行政議會制度，通過行政班子成員的定期聚會交流，碰撞思想，凝練智慧。校長對集中起來的意見和建議進行篩選，或交由班子群體討論，從而獲取更接近于學校實際的管理方案，使學校的發展少走彎路。
在學校管理中，校長切勿搞個人英雄主義，不要以為自己是校長，是能人，可以主宰學校的一切，自己的一切思考、一切做法都可以放之四海而皆準，可以永久執行。抱有這種思想的校長，注定前途灰暗，注定會讓教育走向失敗。學校不是校長一個人的，校長永遠不能孤芳自賞地管理，不能頑固地執行所謂的計劃，不能撞了南墻也不回頭。校長在管理中，應該充分發揮領導班子的作用。
3.民主管理
民主管理，根本來說，是集體眾人之力，又接受眾人的監督，使管理公開透明，行事公平公正。校長在“民主、公平、公開”的原則下，科學地對管理思想進行傳播，協調校內各部門各類人的各種行為，從而達到管理目的。
學校的發展滿是動態與艱巨的，學校的工作滿是繁重與復雜的，這都要求管理者多多思考，抓住民主管理的切入點，敢于放下身子，不搞特殊化，尊重職工（包括尊重他們的人格、情感、差異、不同的意見等），與他們平等相處。只有這樣，才能真正讓民主管理成為學校的需要，成為全校上下的需要，自然才能激發全校上下共同參與的意識。
4.有效溝通
善疏則通，能導則安。校長不能把自己看成是一個管理者，而要把自己看成是一個“溝通者”，主動走到師生當中去，在與師生溝通上下工夫、花力氣、做文章。校長如果能把“有效溝通”融入到骨子里，能夠和師生多交流，就能夠及時掌握各種信息進行規劃、決策，就能夠及時發現和解決各種問題，就能夠凝聚起全校上下的意見，管理目標自然就會落到實處。在學校管理中，作為一校之長，應和師生多溝通并充分發揚民主，鼓勵教職工、學生及其家長及社會各界知名人士參與學校管理，博采眾長，集思廣益，讓他們為學校的發展獻計獻策。只有多溝通和民主管理，才能使學校資源得到充分利用。
在現實中，某些校長受“官本位”思想的影響，把校長負責制理解成了“學校家長制”，大事小事都是校長一言堂，勢必造成學校事無巨細，校長都要親力親為，一切都要等校長定奪，下屬放不開手腳，遇事拿不定主意，甚至產生推靠思想。這樣，造成校長高高在上，做事不民主，自己說了算，家長作風嚴重，不能和教師打成一片、有效溝通，更不能聽取教師的反面意見。
今天，學校管理已經告別蠻荒時代。學校管理要做好，就要掌握管理的藝術，體悟其中智慧。只有融入智慧的管理，才能從管理中生智慧，才能提升管理思想，真正實現以思想管理學校，使學校發展駛入快車道。
對學校管理方面意見和建議范文4
論文摘要：闡述了高校管理理念發展的源頭及演變過程，研究了高校學生參與管理的歷史、內容及方式，提出高校要充分發揮學生主體地位，就要轉變管理理念，做到以學生為本，確立學生的主體地位。
一、國外大學生參與高校管理的發展現狀及借鑒意義
最早的大學建立于12世紀的意大利、法國和英國，大學生參與學校管理的歷史也可以追溯到這個時期。涉及到學生參與管理的最具有代表性且影響最大的是意大利的波隆那大學(bologna university)。13世紀初，波隆那大學學生達500。余名，當時，學生對學校生活和規則有最高的話語權，他們選舉校長，聘請教授，解雇教師，決定教授薪金，監督管理財政和學術事務，甚至當教授上課遲到或講課過于拖沓，他們也有權向教授追索罰金。波隆那大學是學生管理校務、教師服從校章的“學生型”大學的鼻祖，后來學生參與學校管理，都或多或少受波隆那大學管理模式影響。事實上波隆那大學的管理已超出了學生參與的范疇，而是完全意義上由學生管理學校。
1968年11月法國議會一致通過了教育部長富爾起草的《高等教育方向法》，該法案為大學和教學與科研單位的各種管理機構的組成、任務和責任規定了指導方針，要求新建立的理事會包括大學里所有團體的代表—高級或初級教學人員、研究人員、學生、行政人員和技術人員。此法對各個團體的代表席位的規定都相當全面和具體。以1983年的巴黎第十三大學為例，理事會共有70人，其中教師、研究人員29人，學生22人，行政人員和職工6人，校外人士13人。作為理事會的成員，學生可以參與各項校務的決策，如審訂學校規章，通過學校預算，決定班級廢置，選擇教材，安排選修課，確定教學時間等。
在德國，1967年以后，學生爭取參與管理的愿望十分強烈。要求加強對學校管理的參與程度，這使得在管理機構的席位中增加了學生的比例，教授等高級教學人員代表、助教代表、學生代表各占1/3左右。
英國大學的管理結構很大程度上取決于牛津和劍橋大學的古老傳統。這兩所大學從傳統來看，管理是比較民主的，學生參與管理的事務較多。如“劍橋大學的校印，不論蓋在任何合同或協議書上，都是代表校長、教師和學生，這種三位一體構成了大學的組合。”
美國自20世紀60年代以后，學生運動非?；钴S，各大學都支持學生參與學校的管理，并賦予學生相當大的管理權利。各高等院校的委員會中，學生都有一定數量的席位，特別是學生會組織。如普林斯頓大學，學生在一定程度上參與學校管理已經成為學校管理的傳統，院系級學生會、研究生會不僅有權了解各院系的行政決定，向校方反映學生的愿望和要求，其代表還經常參加課程設置委員會、列席校預算委員會、仲裁委員會的會議，并有四名本科生擔任學校董事會董事。
1998年10月，聯合國召開了教育、科學及文化組織世界高等教育會議，會議通過的《二十一世紀高等教育:展望行動世界宣言》明確提出:“國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并應將他們視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論、參與評估、參與課程和教學方法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定政策和院校的管理工作。”
回顧學生參與高校組織管理活動的理念及方式的歷史演變，了解國外的學生參與管理的內容，對提高我國高校組織管理水平大有益處。
在以學生為本的思想下，學校應積極引導學生參與管理、學生參與管理是體現學生主體地位的具體實踐，是時代教育精神的一種呼喚，也是人本化學校管理和教育實現人的主體性發揮的內在要求。我們要更多地從學校的教育教學活動、學校文化建設和學生學校生活等方面來強調學生的主體地位和作用，以利于學生參與學校管理。
學生主體是學生權力存在的邏輯必然，學生權力則是高校內部權力系統優化的基本前提。尊重學生權力，是轉變高等教育思想觀念，發揮學生主體性，保障學生利益的根本舉措。高校應當以學生價值的充分實現為根本的目的和出發點，把學生權力置于其內部權力系統重要的一極。
二、大學生參與高校管理的內容
學生行使權力，參與高校管理的主要內容分成兩類:
第一類是與學生生活、學習保障相關的事項。學業保障，如包括獎學金、助學金的評選、申請、發放，三好生、優秀干部的評選等;安全保障，包括學校安全保障設施的提供和合理處置;學生宿舍、食堂、教室、浴池、圖書館、校醫院、活動室等各種后勤服務的管理工作。
第二類是與教學相關的事項。學校工作計劃、改革方案，包括有關年度工作計劃、發展規劃、總體改革方案等:教學質量評估，包括學生對教師的教學質量評價及評價結果的解釋等;科研與學術交流，包括有關課題申報、學術交流，國際學生項目交流等;選課，如包括選擇任課教師和選擇課程。
三、學生參與管理的方式
學生參與管理應當采取循序漸進的方法，先從事關學生重大利益的事項著手，然后逐漸擴大學生參與的事項和程度。目前可以從以下方面著手:
(一)通過網絡平臺豐富學生參與管理的渠道
運用現代信息網絡技術及輔助設施建立廣泛和實時的電子溝通機制，搭建學生參與學校民主管理的新平臺。電子溝通機制也是網上參與的一種方式，它是高校為學生參與學校管理建立的電子溝通機制，深受學生們的歡迎。這種參與機制的優點在于學生參與的范圍更寬、更便捷，從而增加學生參與的廣度和深度。具體方法包括:
bbs學生論壇。通過bbs學生論壇，管理者與學生之間可以就學生管理制度的合理性、專業與課程設置的改革、獎學金的評定、助學貸款與貧困補助的政策等熱點問題進行討論和交流，從而有助于管理者吸納來自于廣大普通學生的合理化建議，有效地拓展學校民主管理的空間。
學生網上評教系統。對教師的教學態度、敬業精神、思想境界，以及知識的淵博程度、教學的組織能力、教學方法和手段的選擇與運用、課堂管理和評分的公正性等方面，能夠做出客觀的評價。
e-mail(電子郵箱)系統。開設書記、校長信箱、院長(系主任)信箱。組建由學生組成的教學信息員隊伍，通過電子郵件報告、匯報等形式向教學管理部門和有關人員反饋教育教學信息。反映問題、提出建議。
建立《學生之聲》電子期刊。征求學生對學校管理中有關學生利益問題處理的建議和意見。《學生之聲》的負責人必須是自愿參加的學生。在電子期刊出版前，向有關同學的郵箱發送電子郵件，了解學生的想法，征求學生們對一些具體問題的建議。在電子期刊編輯完成后，負責人將這些征集到的意見或建議轉送到學校管理部門的郵箱中。
開通“校長在線”，把“校長在線”作為學生參與學校管理的長效機制?！靶ｉL在線”是學生參與學校管理的一種便捷的方式，學生利用網絡與校長直接溝通，使學生的意見可直達校方，減少中間環節。各高?？筛鶕唧w情況設定“校長在線”的開通時間，使學生能夠有機會定期在網上和校長進行交流，使校長及時了解學生的情況和需求，在第一時間解決問題。
對學校管理方面意見和建議范文5
（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。
（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。
（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。
由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。
二、如何完善教師評價制度
（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。
（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。
三、制定合理的評價方案
（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。
（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。
（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。
四、發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量
（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。
（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。
（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。
（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。
（五）做好評價后的及時反饋。盡可能多方面收集有建設性的建議并及時反饋給教師。
總之，對教師的評價最終是為了提升教師教學質量，教學水平及教學效果，從而提高提升學校管理質量，促進學校更好地辦學，提高學校綜合競爭力，讓學校得以繼續生存和發展。
對學校管理方面意見和建議范文6
關鍵詞：校園網；工作體會；功能模塊
市教育局下發《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》后，全市各中小學紛紛投入到校園網建設之中。科教興國，教育為本，教育事業蓬勃興旺是國家可持續發展的根本保障。新的世紀，信息技術正以驚人的速度傳播著。面對教育界的新形式，為了加大學校與外界間的信息交流、提高辦公和教學效率、提高學校管理水平、進行高效的信息傳輸，學校校園網絡建設勢在必行。下面就校園網建設應注意的問題，談談自己的看法。
一、明確網站建設目標
在校園網的建設工作中，必須要堅持為教育教學服務，推進教育現代化的根本宗旨。在具體實施上，要緊密結合教育教學的需要，立足學校經濟能力，堅持高效、適度超前的原則，有計劃、有重點、分層次、積極穩妥地推進；要明確“什么是校園網”、“校園網應具備怎樣的功能”、“建網目標是什么”等一系列問題，簡單的說，校園網和企業網一樣，首先是一個Intranet（內部網），建網目標是使學校管理、教育教學信息化。校園網應具備學校管理、教育教學資源共享、交流等功能，為教育教學服務。
二、明確網站分類內容
學校網站的中心任務是為師生的教育教學行為提供必要的服務，因此，在進行網站設計時要對主題有所突出。具體來說，在校園網站設計上，可以將整個網站劃分成學校簡介、校園公告欄、教師中心、學生中心、網絡辦公等幾個板塊。細分的話，可以包括學校介紹、招生信息、師資力量、新聞、教學設備、科研成果、校長之聲、校長信箱、留言版、校際交流、學校招聘、學習園地、個人空間、教學素材、校園論壇、校內生活、校史回顧、網上調查、郵件服務、教育咨訊、法規指南、機構設置、校友錄等。當然，欄目的設置必須符合學校的實際情況，在具體模塊設置上，學校可根據以自身的實際情況作相應減增、修改。此外，在網站設計上，還可以設立以下版塊：
一是設立學校專用論壇BBS系統。論壇是學校網站不可缺少的一個重要的部分，在總論壇下可開設數個分論壇。 二是設立學校意見反饋系統。用以及時收集訪問者對學校情況、招生計劃等信息，了解教師對學校的意見和建議，更好的促進學校的發展。三是設立教學論文系統。可以隨時教師的教學論文，管理員有在線審核功能，可以增加對論文的評論。四是設立優秀教師教案展示。通過該欄目，可以展示各科優秀教師的詳細教案，促進教師間的教學經驗的交流，加快形成教學經驗交流互補的良好氛圍。五是設置訪客留言系統，及時了解網站參觀者對學校、網站的意見，設置版主回復功能，及時回復有關反饋。六是增加網站流量分析系統，統計出網站的日訪問量，在線人數，訪問者地區，訪問者IP，被訪問的頁面和來源頁面，訪問者所使用的電腦的操作系統等。
三、明確網站建設步驟
校園網的建設是一個系統的全員工程。全校上下必須共同參與，要多方多聽取意見、建議，才能加快建設步伐。重點是兩個階段：
一是準備階段。校園網的建立應由校領導、計算機管理員、各學科教師代表組成，并為校園網建設組建，做好前期準備工作。例如，可以組織有關人員組織到校園網建設比較成功的學校進行參觀，可以邀請校園網建設方面的專家做校園網建設方面的專題講座。在進行了一系列的參觀、調查、研究后，可在爭求意見和建議的基礎上，制定出切實可行的校園網建設方案。二是校園網運行維護階段。師生是校園網的主要使用者，各學科的教育教學資源由本學科的骨干教師進行維護更新，整個系統的穩定、安全、數據的備份由計算機管理員負責，相關人員的協調、重大問題的決策由領導負責。但是，有的學校在建設校園網的時候，由于一些學科教師根本沒什么參與，計算機教師也參與甚少，學校領導“一手抓”。這個問題，有待于在今后工作中加以解決。。
四、明確網站技術要求
在校園網的建設過程中，必須要具有戰略眼光，要穩步發展，適度超前。一是要避免“一步到位”的誤區。校園網建設是一個不斷發展、逐步完善的過程。新的技術、新的應用不斷出現，這就需要根據實際需求、經濟能力，穩步發展，不可能做到“一步到位”。二是要避免一味追求高性能。新的設備剛推出時，由于產量較小，價格很高，比全面推廣時往往要高出一倍左右；新的設備還沒經過考驗，在帶來高性能的同時，可能會帶來新的缺陷。所以我們要選擇比較成熟的產品，根據實際需求合理配置。軟件配置也是同樣的道理。三是網絡建設要分步進行，不要全面出擊。應用系統一個一個上，每上一個應用系統前要試運行，確保每一個應用系統都能發揮效益，力爭一分投入分回報，避免投資浪費。四是軟件要采用較成熟的平臺。要選擇易維護、易升級、可擴展的軟件，同時還要考慮以后的升級費用，要簽訂協議，預防后顧之憂。五是保持網絡管理人員穩定，交替要銜接好。要重視管理人員的培訓，避免人才流失。
總之，校園網建設是一項高投入的工程，我們要努力實現“高效益、高產出”，使學校的管理、教育教學工作走上信息現代化的軌道。在現代學校的學校管理、教育教學改革中，充分發揮校園網的作用，使自己的學校走在同行的前列。
參考文獻：
[1] 江省教育廳2001年6月5日《關于加強中小學教育網絡建設的意見》文件.
