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對學前教育職業的認識范文1
【摘 要】高職院校學前教育專業人才的培養必須主動適應幼兒園教育改革發展的需要，以新時期幼兒教師角色的定位為切入點分析教師應具備的能力。文章在此基礎上探討高職院校學前教育專業人才培養的策略。
關鍵詞 教師角色；人才培養；學前教育
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0083-01
一、幼兒教師在兒童成長中的角色
1.幼兒教師是幼兒活動環境的創設者。蒙臺梭利指出新教育的基本任務是發現兒童和解放兒童。其首要問題就是兒童生活環境的提供，必須為兒童能力自由發展的活動開展提供必要的條件。教師的職責就是給兒童提供 “有準備的環境”：一種是物質環境。創造有規律、有秩序的生活環境，提供有吸引力的、生動的、實用的設備和教具；一種是精神環境。即對待兒童的態度，教師本人也是兒童環境的一部分，教師要能理解兒童，適應兒童的需要，為兒童創造一個有安全感的能獨立活動、自然表現的空間。不要把自己當成權威，不要只注意到兒童的壞脾氣和如何糾正兒童錯誤的行為。
2.幼兒教師是幼兒學習活動的指導者。埃里克森提出3～6歲的兒童處于主動對內疚的階段，這一階段的兒童生理上更加獨立，語言更加豐富，思維越發活躍，他們渴望展示自己的力量，體驗自我的能力，他們正在創造自我。但另一方面兒童對這些能力尚不能嫻熟地運用，在活動中容易產生懷疑遭遇挫折，所以需要得到教師的指導、示范和鼓勵，如果兒童表現出的主動探究行為受到教師及時的鼓勵，兒童就會形成主動性，對事物的探究能力更強。教師應時刻準備著在兒童需要的時候幫助他們，但前提是引導兒童向獨立自主的方向發展，而不是包辦伺候，更不是放縱兒童為所欲為。
3.幼兒教師是幼兒心理活動的研究者。每個兒童都擁有豐富的心理活動，兒童每一點微妙的心理變化都值得教師關注。因為兒童每次不尋常的反應都有一個待解決的問題，每次發脾氣都是某種根深蒂固沖突的外部表現。教育的任務就是要了解這些行為背后所隱藏的事實。作為幼兒教師，對兒童內在秘密的探究，是其教育教學水平能否提高的關鍵因素。如果幼兒教師不去研究每一個兒童，就無法深入其內心世界，就無法了解其獨特的個性，那么“因材施教”這種個性化的教育理念便會成為一句空話。具備探索研究能力已成為現在幼兒教師能力素質中不可或缺的部分。
二、幼兒教師應具備的能力
1.認識自己。做一個謙遜、沉靜、有愛的教師。教師在職前要做的重要事情就是認識自己，系統地剖析自己，以便發現身上某些阻礙其理解兒童的缺點，比較典型的表現如專制和容易發怒的脾氣，這兩種元素疊加在一起使兒童的需要被成人指引或壓制。作為準教師，必須檢查自己摒棄專制，變得謙遜和有愛，這也是教師必須經過訓練獲得的美德。另外，幼兒教師還得是一個沉靜的人，這里所說的沉靜是指謙遜的品質和理智的頭腦，是理解兒童所不可缺少的。
做一個有專業技能的教師?！队變航處煂I標準》明確提出，幼兒教師需要掌握系統的專業知識和專業技能。在職前應該多方面培養自身的專業技能：藝術技能，如聲樂、鋼琴、舞蹈和繪畫；體育技能，如編排兒童體操、兒童體育游戲和運動；教學技能，如熟練掌握應用信息技術教學；組織設計技能，如活動設計、環境設計等。其中，最為核心和個性的能力體現在教師的觀察、溝通、對教育環境創設及教育活動組織、實施和評價上。
2.認識兒童。要做一個合格的幼兒教師，首先要認識兒童，認識兒童才能幫助兒童。認識兒童要做到兩點：第一要有豐富的知識儲備，應具備自然、人文、社會科學等方面的知識，以能夠影響兒童健康的審美，滿足兒童天真、好問、求真的特性。重點是要掌握教育科學知識，精通兒童教育學和心理學，了解兒童心理發展與需要；第二要有較強的觀察能力，觀察是幼兒教師必須具備的素質，作為一位出色的觀察者，才會耐心而不是粗暴地干涉兒童的各種自由活動。當然觀察能力不是自然生成的，它需要在教師培訓的基礎上，采取一系列有效的措施來加以訓練，包括觀察技術的提升、科學觀察態度的養成和強烈觀察欲望的激發等。
3.學會共處?！皩W會共處”是聯合國教科文組織報告《教育—財富蘊藏其中》提出的教育四大支柱之一。和諧的師生關系是指基于雙方對人格、地位及主體權利的尊重，在合作意向上的交往關系。但在實際教學中，教師與兒童往往處于一種不平等的地位，教師是活動的掌控者，幼兒常處于服從、依賴的被動地位。教師應該基于平等對話的基礎上，以伙伴關系來指導兒童，學會傾聽兒童的聲音，并掌握好對兒童活動進行干預的時機，過早、過晚或全程干預都得不到好的效果，不利于和諧師生關系的形成。
三、高職院校學前教育專業人才培養策略
1.明確人才培養的目標。高職院校與本科院校有顯著差別，高職院校更加注重技能的培養，將學生定位于技能應用型人才。鑒于此，學前教育專業的人才培養目標是：培養具備謙遜、慈愛的美德，寬廣的知識結構，具有先進的幼教理念和較強的保教能力，兼具琴棋書畫的教學技能，較強的觀察能力，善于交往，勤于思考的學前教育一線教師。
2.科學設置課程。在課程內容設置上，一般院校都會根據《幼兒園教育指導綱要》中規定的幼兒園健康、科學、社會、語言、藝術五大領域來開設課程。一般分為四類課程：公共課、專業理論課、專業技能課和實踐性課程。課程設置上更為重要的是課時比例的安排。高職學前教育專業培養技能應用型人才，要增強應用實踐性課程的設置。
3.教學模式理念的革新。幼兒教師是幼兒活動環境的創設者、學習活動的指導者、心理活動的研究者，這種角色期望要求教師懂得幼兒心理發展的規律及影響因素，能創設有利于幼兒發展的環境，具備與幼兒互動的知識與能力。所以在教學模式、理念上都要進行一系列革新。
（1）專業理論課技能化。在專業理論課的教學中，教師應始終以學生為教學活動的基點，貫穿兒童中心的理念。將枯燥的理論知識學習項目化為觀察兒童、回應兒童、解讀兒童能力的獲得。理論知識學習目的是為了發現兒童，熟知兒童的特點和需要。所以觀察就顯得尤為重要，使學生學會記錄，并進行解讀，以此來制定符合兒童需要的教學活動。
（2）專業技能課教育化。學前教育專業的技能課主要是藝術技能，對藝術技能的學習不能是單純的技能訓練，技能是工具而不是目的，這些技能的學習是為了更好地貼近兒童心理發展的特點，適應兒童發展的需要，幫助教師掌握正確的教育方法。所以，技能課的學習要將學前教育學、心理學等認識兒童的理論知識融入其中，讓兒童中心的理念貫穿始終，讓技能課不再是冷冰冰的技藝訓練，而是充滿更多教育的元素。
參考文獻：
[1]（意）蒙臺梭利.童年的秘密[M].單中惠，譯.北京：中國長安出版社，2010.
[2]（意）蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].任代文，譯.北京：人民教育出版社，2001.
對學前教育職業的認識范文2
師范生職業認同是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業特點、職能和地位等的看法，對從事教師職業應具備的素質的認識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗等。已有研究認為，幼兒教師屬于“職業倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會各界的重視，幼兒教師培養的種種問題也逐漸成為大家關注的焦點。在這種背景下，學前教育專業學生的職業認同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調查，了解該專業學生對幼兒教師職業認同的現狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對策，希望有助于學前專業本科生職業認同感的增強，培養更多更好的幼教師資。
二研究方法
本研究采用整體抽樣的方法，對國內某高校學前教育專業四個年級的學生進行了問卷調查，共發放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調查方法以問卷法為主，以小型座談、個別訪談為輔。調查內容包括:入學前的專業選擇動機和專業了解程度、在學期間所感受到的社會評價及影響、本人對幼兒教師職業的態度和看法、對教師職業道德的把握，以及作為本科生對幼教職業的態度、對幼教職業的堅定性等。
三結果分析及探討
1．入學前對專業缺乏足夠了解，專業選擇動機不明確。調查發現，大部分學生對“學前教育”專業并不了解，對專業“不太了解”、“完全不了解”的比例高達65．8%。有一部分(30．1%)學生對這個專業略有了解，只知道以后要當幼兒園老師，僅有4．1%的同學認識清晰，超過一半(65．1%)的學生是因為“服從志愿”進入學前教育專業，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個專業的學生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認為是份好職業”等。從整體上看，這種專業選擇動機的不明確直接影響到學前本科學生的職業認同。
2．入學后隨著專業認識的不斷深入，職業認同感逐步增強。
(1)比較喜歡學前教育專業。在問到“是否喜歡該專業”時，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學生比例高達89．7%，說明絕大部分學生比較喜歡本專業，這對專業知識、技能的學習和掌握以及職業情感的培養非常有利。大部分學生通過對專業的了解逐漸加深了對專業的感情。約10%的學生不知道自己是否喜歡本專業。
(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強。統計顯示，超過一半(56．8%)的學生表示比較想當幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩定”、“自己比較適合當幼兒教師”等。但仍有近乎一半學生不愿意從事幼教職業，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業發展潛力不大”、“社會地位低”等。同時，大部分被試的自我效能感也較強，約74%的學生表示有信心成為幼兒教師，26%的學生對自己的能力表示懷疑。
(3)對幼教職業的態度比較積極，但是角色意識不強。調查結果顯示，認為“幼教職業和其他職業一樣”的學生占24．7%;認為這是個“崇高的職業”的占61．6%;認為這個職業“清貧”的占10．3%，認為這個職業“能很好地實現個人價值”的占3．4%。被試中76%的學生認為從事幼教工作“奉獻的同時也有收獲”，有超過一半的學生覺得自己與幼兒教師密切相關，同時，僅有30．8%的學生有較強的角色意識。
(4)對于做幼兒教師有較積極的情感體驗。被試中雖有56．2%的學生表示“和孩子在一起很幸?！?，卻僅有15．1%的學生認為這個職業“能夠實現自己的內在價值”。綜合結果可以看出，學前教育專業的多數學生雖然能意識到教師職業的內在價值，但不少學生在心底無法認同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業能夠實現自己的人生價值。
3．學前專業本科生就業前景樂觀。調查顯示，91．1%學生認為學前專業本科畢業生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業前景非常好，很容易找到工作。當然，隨著幼教事業發展的突飛猛進和學生培養數量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競爭壓力在逐漸增大。
4．社會對幼兒教師職業的尊敬度不高。被試學生中，認為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達84．2%。而訪談也顯示，有些同學認為幼兒教師雖然也是教師，但是社會地位遠不如其他階段的老師。
5．專業堅定性不強。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業，69．1%的被試只想把幼教職業作為過渡，以后會選擇更好的職業，少部分同學壓根“不打算做幼兒教師”。
四結論與建議
上述表明，學前本科生的職業認同感總體狀況尚好，隨著年級的增高，學生對專業和職業的認識越來越明確，也表現出對幼教行業良好就業的期待，對幼教職業的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢。另一方面，待遇低、社會尊敬度不高等負面因素又影響著學前本科生對幼教職業的認同感，使其“專業堅定性不強”。筆者認為，切實增強學前專業在校生職業認同需要社會大環境、學校小環境以及學生個人三個方面的共同努力。
1．加強宣傳，落實政策，轉變、提升幼教職業形象。學前教育越來越受重視，但社會上對這種國家的“非義務教育”認識不一，學生專業選擇動機不明確，幼兒教師社會認可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會評價。可以通過宣傳以普遍提高社會各界對學前教育重要性的認識，特別在社會經濟發展落后和條件不具備的地區更應如此，從而形成良好的社會環境。當然，改善幼兒教師社會地位，還必須考慮到以“經濟報酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實有關政策的同時，更要積極制定符合時展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經濟地位，增強幼教職業的吸引力。
2．制定更加合理的招生政策和專業分配政策。學校在招生時可以詳細說明學前教育專業的性質、培養目標以及就業方向和就業形勢，吸引優秀青年，包括吸引廣大男性學生加盟幼兒教育。這有助于減少學生在填報志愿時的盲目性和隨機性，自愿選擇本專業的學生會對職業有較強的認同。在對服從志愿的學生進行專業分配時，筆者認為學校應更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動的學習才能帶來更好的學習效果，這是增強專業堅定性極其重要的主觀因素。
3．完善學前教育專業課程體系。
(1)精簡專業理論課程，增強實踐的指導性。建議學校在課程設置時能適度地精簡理論類課程，還學生自主學習的時間。學生的“負擔”減輕了，其學習的效能也會有所增加。同時提高專業理論課程的實踐性，將實踐滲入理論學習中?？梢栽谂囵B方式上注重“全實踐”觀，專業課程設置要重視實踐環節，也增加考試環節中的實踐內容。在校外實習時，建議學校進一步將實踐的內容和要求更加細化具體化，從微觀層面加大老師對實踐的指導力度，例如對實習狀況進行“蹲點式指導”(及時的現場跟蹤指導)、對實習成果進行細致的評價等。
(2)加強技能訓練，引導學生培養專長。精簡課程后，學生訓練技能的時間基本得到保證，專業老師應通過定期的技能測試，督促學生提高基本技能水平。學校也可以給本專業配置專門的技能訓練老師或者是制定更完善切實可行的專門的技能教學大綱，來增加技能學習的有效性。在專業學習中，學生可以在全面發展的基礎上，對適合自身條件的方面有所專長。
(3)突出學前專業特點，加強職業情感培養。學?？梢蕴峁┍M可能多的機會，培養學前教育的學生形成強烈的幼教角色意識。除了通過專門的課程培訓以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請優秀的在職幼兒教師為學生做一些知識、心得的講座;各年級學生之間進行座談或者結對子互助;學習優秀幼兒教師的事跡等，讓學生從各方面感受、理解幼教職業的內在價值，使之與自身成長密切聯系起來。
(4)優化專業師資隊伍，提高教師實踐能力。作為培養幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學老師必備的素質，也需要擁有學前教育專業老師獨特的特點。比如:熱愛幼教事業、富有愛心、活潑開朗、表現力豐富等，這對學生會產生潛移默化的作用。學生從老師的言行中能看到教師職業內在的尊嚴和價值，也能看到自己要努力的方向。同時，專業老師必須與時俱進，增加實踐經驗。如果老師在理論與實踐上脫節，那學生也會出現同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實的真實情況及幼兒教育實踐的具體操作方法。
4．學生要加強自我教育的能力，積極養成對幼教職業的高度認同。
(1)正確認識幼兒教師職業的價值，認真看待自己的專業。學前教育專業的學生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時，少一份質疑和退縮，多一份堅定和勇氣。只有自身素質的切實提高，真誠付出，才能贏得社會的認同和尊重。
對學前教育職業的認識范文3
“90后”學生 學前教育專業 職業認同感
一、前言
所謂職業認同感，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同感是一個心理學概念，它是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎。隨著職業的發展及對職業研究的深入，職業認同感的概念也愈來愈朝著多元維度發展，社會化、多元化、人性化等逐漸成為其顯著特性，而不再僅僅局限于心理角度。
近年來，隨著我國高等職業教育的蓬勃發展及學前教育師資隊伍建設的逐步加強，高職院校的學前教育專業已成為幼兒教師的重要后備力量，并以其理論與實踐相結合的辦學特色，日益彰顯出勃勃生機。隨著人們對學前教育的日益重視，幼兒教師這一職業群體越來越受到社會的關注，并給予他們較高的人格期待，被賦予更多的社會責任。幼兒教師是代表國家利益，培養新生一代的。幼兒教師是引領幼兒走出家庭，走向社會，進入正規學習生活的重要中介和橋梁。但是，在學前教育日益受到重視的同時，我們卻不得不面對這樣一個局面：幼兒教師隊伍不穩定，職業認同感不高，專業化發展進程緩慢，甚至不時發生一些有損師德的虐童事件。因此，如何培養學前教育專業學生上崗前的職業認同感就成為高等職業教育中的一個緊迫且重要的任務，也是一個學前教育師資培養的新課題。
二、“90后”高職學前教育專業學生職業認同感的問題分析
“90后”大學生是思想活躍、朝氣蓬勃、積極向上的一代，卻也是衣食無憂、坐享成果、任性自我的一代，更是受到社會各界關注且寄予厚望的一代，他們聰明但也輕狂、理性卻也躁動，甚至是成熟與盲目并存，這些顯著的心理特征導致大學生們在個人專業成長中出現了一些問題，從而在職業認同感的養成方面出現了一些偏差。
1.專業選擇帶有盲目性和從眾心理
由于近幾年學前教育的大規模發展，幼兒教師的師資需求增大，且在職幼兒教師的福利待遇逐年提高，社會地位逐漸提升，在大學畢業生就業形勢嚴峻的社會背景下，高職學前教育專業畢業生的就業前景十分看好，幼兒教師的職業發展呈現整體良性發展態勢。因此，越來越多的學生選擇學前教育專業，但這其中也不乏一些人帶有專業選擇的盲目性和從眾心理。他們并不十分了解自己的個性和興趣是否適合做一名稱職的幼兒教師？是否真正了解學前教育專業？從而導致這些學生在入學后的專業學習中存在不適應，甚至產生對個人未來發展的迷茫情緒，進而出現學習狀態和學習效果不理想的現象。
2.自我提高意識淡薄導致專業學習、職業能力提高發展緩慢
一個值得注意的問題是，高職院校的學生存在生源質量不高的現象，這與學生入學后的專業學習氛圍不濃、學習態度欠佳、學習效率不高之間存在著一定的相關性。高職學前教育專業的學習是科學的、系統的、理論知識的學習與職業技能的培養需要學生全身心的投入精力，克服理論知識基礎薄弱、職業技能特別是聲樂、鍵盤、舞蹈、美術等藝術類專業技能課程零基礎的困難。這需要學生具備強烈的自我提高意識作為學習的內在動力。敷衍、畏懼、懈怠等不良情緒和行為都會延緩學生職業能力的提高。
3.保育和教育兼顧的工作性質與“90后”大學生成長歷程存在沖突
《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。目前，隨著幼兒園保育教師崗位的逐步取消，幼兒教師的工作性質正逐漸轉向保育工作和教育工作兼顧。這其中的保育工作需要教師工作細致、周到、責任心強，甚至要擁有吃苦耐勞、踏實肯干的勞動精神?！?0后”大學生是衣食無憂，甚至是嬌生慣養成長起來的一代，他們其中的一些人面對幼兒園的保育工作產生一些畏懼、抵觸的情緒是可以理解的。如何使學生們從內心短時間內接納和認同這些服務性質顯著的工作，并能愉快的勝任保育工作，是高職院校教師在專業引導方面應該大力度探討的課題。
4.缺乏專業興趣和專業熱情及部分學生的消極性格，從而埋下入職后不稱職行為發生的隱患
《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園教職工應當尊重、愛護幼兒，禁止虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。由于一些學生在專業選擇時缺乏必備的專業興趣和專業熱情，未能認識到幼兒教師職業的崇高社會價值，再加上一部分學生不喜歡幼兒及他們的消極性格，如怠惰、自卑、跋扈、粗心等，因此不能排除在入職后不能與幼兒和諧的溝通與交流，教育教學方式方法生硬、不公正，缺乏教師團隊的合作精神，與幼兒家長關系緊張等問題的出現。
三、培養與提高學前教育專業學生職業認同感的方法與建議
大學的根本任務是為社會培養高質量的合格人才。高校既要重視知識、技能的傳授，又要重視學生品德、修養的培養與塑造，才能完成為國家輸送新一代優秀建設者和可靠接班人的歷史使命。幼兒教師這一職業是一項公共事業，是一項助人的高尚工作。因此，高等教育要想培養合格的學前教育專業學生成為優秀幼兒教師的后備力量，職業認同感的培養與提高就成為當務之急。
1.以人為本、塑造健康的人格是培養與提高職業認同感的基礎
培養一名合格的幼兒教師不僅需要傳授他們學前教育的理論知識與專業技能，更需要塑造他們健康的人格，很難想象一個不具有健康的心理品質的人能夠成長為合格的幼兒教育工作者。學前教育專業學生的心理健康問題關系到他們個人的工作、學習和身心健康成長，應引起教育者的重視。作為為社會培養身心健康、全面發展的專業人才的職業高等院校，應采取行之有效的措施，對學生們特別是未來的幼兒教師進行職業心理健康方面的指導和幫助，以人為本，優化他們的心理素質，塑造他們健康的人格。
（1）要樹立合理的職業目標和遠大的職業理想
學前教育專業的教師應引導本專業的學生樹立合理的職業目標，并進一步規劃遠大的職業理想。隨著社會的進步，幼兒教師這一曾經被世人冠以“看孩子的保姆”“阿姨”等不公正待遇的職業越來越得到人們的尊敬與認可，這無疑對學前教育專業學生形成職業認同感構建了良好的社會背景。但與此同時，與幼兒教師地位的提高并存的是這一職業的專業化程度也在逐漸提高，幼兒教師的崗位競爭、工作壓力、職業發展也隨之而來。一名合格的幼兒教師不僅需要具備較高的專業精神，即堅定的教育信念、強烈的教育意識以及對幼兒教師職業的高度的認同感，而且需要具備較高的專業素養和專業發展能力，即豐富扎實的理論基礎、一專多能的崗位技能、高效的組織管理能力以及積極主動的專業學習、發展提高自我的意識與行動。
（2）要加強性格的鍛煉
個人性格不同的幼兒園教師，在工作中對情緒的控制與調節往往有很大差別。例如，性格外向的教師，熱情、善于交際，但也易激動、粗心大意，甚至容易發脾氣，不能很好地控制自己的情緒，這些表現都是不利于做好幼兒教師工作的，甚至會導致不稱職行為的發生。而性格內向的教師，安靜、做事周密、嚴謹、細心，但也可能不善于與人交往，不能處理好教師與幼兒的關系、教師與教師的關系及教師與家長之間的關系等，這在需要溝通好各種人際關系的幼兒園也會大大降低工作效率。大學生正處于自我意識進一步形成階段，理想、信念、世界觀、價值觀正在形成，只要有正確的教育與引導，他們的一些不良性格特征完全是可以調整的。
2.師德塑造、人文素質的提高是培養與提高職業認同感的關鍵
影響學前教育專業學生形成職業認同感的因素很多，包括來自社會變遷、國家政策以及高校管理等各個方面，但最根本的還是來自于學生自身。歸根結底，塑造學前教育專業學生的職業道德，豐富和培養他們的人文素質和職業的價值觀等對學生們形成良好的職業認同感起著至關重要的作用。
（1）人文素質的提高是培養幼兒教師之源，它幫助學生們如何做“人”
人文素質的培養是“教書育人”這一教育本質的最根本的詮釋。只有具備良好人文素質的大學畢業生才能作為名符其實的“人才”融入社會，在自己的工作崗位上快樂的工作，為社會做出貢獻。然而，當代大學生的人文素質即他們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度并不盡如人意，諸如理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題頻現，高校應正視這一現實，積極開展在校大學生的人文素質教育。學校可以多開展校園文化活動，構建一個良好的人文環境；也可以有計劃、有目的地組織大學生深入社會、深入生活，通過一系列的社會實踐使大學生能夠在耳聞目睹中親身感知和體驗人文精神。大學生人文素質的培養應重在培養涵養，培養人性、情感、欲望、情緒、人際關系等做人方面的素質。
（2）良好師德的塑造是培養幼兒教師之本，它約束學生們如何做“事”
師德是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。無疑，師德規范是高于一般社會道德規范的，這意味著社會對教師提出了更高的要求。教師既要言教，又要身教，且身教重于言教。教師的道德修養不僅是一個理論問題，也是一個實踐問題，必須依靠教師本身不懈努力，才能形成良好的師德風尚。進一步分析，教師師德的養成僅靠教師自省又是不夠的，甚至顯得有些蒼白無力。在許多發達國家，師德規范的提出是給予法律準繩的，各種行為規則都定位在法律的框架之內。因此，在學前教育專業學生的師德培養過程中，高校教師應結合我國現有的法律規定，細化幼兒教師職業道德規范，使學生們充分認識到，如果違背了職業道德規范，不僅涉及道德問題，而且涉及法律問題，進而養成基于法律意義上的強化個人職業道德意識和行為的習慣。
3.轉變方式、更新手段是培養與提高職業認同感的途徑
職業認同感的培養與提高應有針對性的開展，使學前教育專業的學生能夠接受并樂于參加相關的學習活動。如果職業認同感的培養工作在形式、方法和手段等方面不到位，在不同程度上存在內容單調、手段呆板、形式陳舊等問題，則無法適應當今大學教育對學生的職業認同感的培養，也就達不到預期的教育目的。
（1）正面引導，加強學前教育專業學生職業認同感的積極培養
為了配合職業認同感的培養與提高工作，應積極堅持正確的職業價值觀的教育，用先進的幼兒教師典型引導，用具體的學前教育政策引導。具體來講，高校在專業教育中既要使學生明確幼兒教師崗位的工作職責，以及幼兒教師應遵循的行為規范，又要發揮優秀教師榜樣的力量，弘揚正氣，傳遞正能量。
（2）反面警示，消除學前教育專業學生不稱職行為發生的隱患
近一段時期，屢屢曝光幼兒教師的不稱職行為，甚至是虐童事件屢見不鮮。高校教師應引導學生客觀、理智的分析反面事件發生的原因與背景，做到正確明辨是非，保持頭腦清醒。并且應培養學生們對幼兒教師職業應隨時抱有一顆敬畏之心，明白遇事隨心隨遇、以自我為中心的嚴重后果。防微杜漸，吸取教訓，充分發揮反面事件的警示作用。培養幼兒教師職業認同感，不應僅僅是正面引導，還應有反面警示，充分運用正反兩方面的典型事例來培養與提高學生們的職業認同感，應該是一種有效的預防措施。
（3）挖掘一切可利用資源對學前教育專業學生職業認同感形成的影響
高職學前教育專業學生職業認同感的培養決不能閉關自守、坐而論道，可以通過走出去、請進來等教學方式，精心組織實施培養計劃。走出去，是指要合理安排幼兒園的實習、見習計劃，使學生親身感受幼兒教師工作的內涵。請進來，是指要適時邀請一些優秀的一線幼兒教師、有突出成績的本專業畢業生走進課堂，現身說法，使學生們親身體會幼兒教師工作的魅力。與課堂教學相比，這些校外教育資源的作用往往是巨大而顯著的，且非常受學生們的歡迎，應充分挖掘與利用。
參考文獻：
[1]張燕.幼兒教師專業發展.北京：北京師范大學出版社，2006.3.
對學前教育職業的認識范文4
一學前教育專業學生素養培育的基本內容與重要性
1 踐行教師職業道德
首先，對學前教育專業學生進行素養培養履行了職業道德的相關要求。學前教師作為一種職業，需要教師做到踐行所有職業人員都必須踐行的職業道德，只有這樣，才能夠邁入學前教師職業的第一門坎。其次，學前教師從屬于教育行業，學前教師還應該履行教師職業道德的相關要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學前教師的基本資格。
2 學前教育專業培養的基本內容
學前教育專業培養的基本內容有：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達到的職業道德標準。愛崗敬業要求學前教師能夠熱愛自己的職業，做到干一行愛一行。關愛學生是學前教育老師必須達到的一項基本素養，因為學前幼童正處在身心發展的重要時期，老師對待他們的態度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學習是教師這個職業的基本職責和自我修養，只有通過不斷學習，才能夠不斷提升自身專業性，更好地教書育人。為人師表要求學前教育老師能夠成為學生學習的模范榜樣，因為學前教育的學生之前尚未接受過其他教育，在面對自己人生的第一位老師時，他們的最基本的學習行為就是模仿，老師應該確保自己的行為能夠成為學生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學前教育專業學生的素養培養要嚴格按照一個合格學前教師的標準執行，這也為其今后步入職業生涯奠定了良好基礎。
3 學前教育專業培養的重要性
首先，對于學前教育專業學生而言，有助于其提前適應學前教師的教師角色，學前教師的道德素養形成自己的習慣，在步入職位后有利于學生在最快時間內進入學前教師角色并具有良好表現。其次，對于接受學前教育的幼童而言，由于擁有了一個具備良好素養的學前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對于幼童之后的人生路程也會產生重要影響。
二學前教育專業學生素養培育存在的問題
1 學生的就業觀錯誤
當前社會競爭壓力巨大，許多學生選擇了學前教育專業作為自己今后可能會從事的一門職業。而他們選擇學前教育專業的初衷可能并不是基于對學前教育專業的熱愛和對學生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業觀，認為學前教育專業就業后，所面臨的學生都是3~6 歲的學前兒童，不需要對其進行太過專業的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業觀的指引下選擇了學前教育專業的學生，在學生時期并不會過多重視自己的專業素養與道德素養，對待專業課程的學習態度也較為散漫。持有如此就業觀的學生在學前教育專業隨處可見，這也讓我們為之后學前教師的整體素養抱有一定的懷疑。
2 課程體系結構不夠合理
學前教育專業有關學生道德素養的課程設置并不十分合理，主要表現在課程內容較少，并且課程設置不具備延續性。課程內容的不完善必然導致學生無法學習到有關學前教師職業道德素養的全部內容，而課程設置沒有延續性，則會導致學生道德素養的形成只是基于課程學習期間，在結束課程后，有關遵守職業道德的意識也會逐漸降低，學生也難以形成優秀道德習慣，更別提習慣的保持。
3 先進教育理念匱乏
學前教育專業的老師雖然學歷較高并且具備良好的職業素養，但是由于這些教師多為師范類學校畢業，并沒有實際進行學前教育的體驗。在對學前教育專業學生進行教學過程中，不管是專業課程教學還是道德素養培養，都是基于相關的理論知識，因而導致學前教育專業學生接受的相關教育并不能夠滿足其之后的學前教師崗位需求。學前教育專業教師自身教育理念若無法滿足學前教育實際需要，那么學前教育專業學生各方面的素養也很難達到學前教師標準。
三學前教育專業學生素養培育對策
1 轉變教育理念
學前教育專業負責教學的相關部門，應該及時進行教育理念的轉變，通過相關政策支持，提升學前教育專業教師的整體素養，使其教育理念能夠與學前教育的職業標準相契合。比如，為了解決學前教育教師缺乏實戰經驗的問題，學?？梢耘c一些學前教育學校展開教育合作，每年派發自己學校的教師到學前教育學校擔任見習學前教師，了解學前教師的教學氛圍，只有真正有過學前教師的教學經歷，才會對學前教育專業教師產生相應的教學啟發，學前教育專業的教學也才能夠更加貼合學前教師的職業標準，為學前教育專業學生提供真正專業化的教學。
2 創新教學方式
學生課堂參與度低，學習成效低是各個專業課堂普遍存在的一種現象。教學形式的單一性，教學內容的理論性與抽象性，都會使課堂教學顯得無聊與呆板，此時學生的注意力便會不集中，玩手機與睡覺也成為了課堂常態。而作為學前教育專業的學生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時間無法在課堂集中，則直接影響學生的整體素養的培養，對于其今后的學生來說也是極其不負責的。因此，老師要注意教學形式的創新，比如，在講述道德素養的相關課程時，老師可以為學生們提供一些見習學前教師的機會，讓他們深入學前課堂，與學前幼童朝夕相處，以此來體會到教師道德素養的重要性。
3 拓展教育內容
不同學校在學前教育專業教學層面的側重點也不盡相同，因此，一些學前教育的專業書籍并不適用于全部學校，學校若想提升學前教育專業學生的素養，使其在上任學前教師時能夠得心應手，就應該通過撰寫校本課程的方式，為本校學生提供最切合實際狀況的學前教育專業教學。比如，學?？梢詫⒈拘氖聦W前教師工作的畢業生的學習心得以及從業經驗編撰為教學案例，供學弟學妹參考學習，讓當前學生能夠得到一些有關學習方法以及自身素養培養的經驗，為本校學生全面素養的提升提供最專業、最適合的教學內容。此外，學校還應該讓職業規劃課程真正發揮其對學生職業規劃的指導性作用。所以，老師可以引入專業的職業規劃教師，為學生進行職業規劃課程教學，讓學生了解自己當前各項素質與一名合格的學前教師的差距，然后為其提供更加專業的素養培養。
4 完善培養評價體系
對學前教育職業的認識范文5
關鍵詞： 學前教育專業化 現狀 發展策略
相對于其他的成熟專業而言，我國教師職業專業化程度還處于較低水平，學前教育（幼兒教師職業）更是如此。趙康博士的專業化理論對各專業的發展具有極大的啟發性，本文以其理論為基礎，探討我國學前教育專業化的現狀和發展的策略。
一、我國學前教育專業化的現狀
趙康博士概括提煉出成熟專業的六條標準。
Ⅰ.一個正式的全日制職業。專業是正式、全日制且通常復雜的職業和它的成員的主要收入來源。專業代表了一個根本、持續而又常常是共同的身份。［1］
Ⅱ.專業組織和倫理法規。專業的成員發起組織諸如學會、協會、聯合會這類設定入會資格的志愿民間組織以保護和提高他們的個人利益及設立章程和倫理法規，規范專業人員的行為以保障客戶和公眾的利益。［2］
Ⅲ.知識和教育。成熟專業具有一個經過界定、深奧且實用的知識和技能的科學體系，這一科學知識體系能夠通過一個教育和培訓的機制/過程傳授和獲得，而獲得知識的過程往往是漫長的且也許格外的困難……一個成熟專業的科學知識體系已經被系統、普遍的組合成大學的學位課程，修完這些課程的畢業生則是該領域的準專業人員。［3］
Ⅳ.服務和社會利益定向?！皩I承諾通過有效地內部治理和倫理、誠實的職業實踐服務于它們的客戶和其本身至于其中的社會，保護客戶和社會的利益和福利”（Gallessich，1982：41）。［4］
Ⅴ.社區的支持和認可。專業在其中運作的社會及專業為之服務的客戶認可一個專業的社會角色、身份和行為規范，從而導致國家為該專業設置一個特許的市場保護?！笆袌霰Ｗo通常以一個治理和保護一個專業實踐的法律文本形式出現……其中可以包括從事這一專業所需的教育等資格條件及哪些行為被界定為非專業與非法、因而會相應得到的制裁”（Kuber，1986：94）。［5］
Ⅵ.自治?！皩I人員組織起來的最終成果是自治和伴隨而生的威信……自治專業的成員不受外行的評判和控制，被信托于接受和保護特殊信息。他們自己決定進入該職業所需的教育和培訓標準，并在幫助國家形成規范這一職業實踐的法律上發揮巨大的影響力”（Gallessich，1982：4）。［6］
以此六條標準衡量，對我國學前教育的專業化現狀的進行分析。
學前教育職業已經形成了一個正式的全日制職業，幼兒園等學前教育機構早已普遍設立，幼兒教師也成為一個巨大的職業群體；全國性和地區性的學前教育/幼兒教育研究會（學會、專業委員會）已經普遍設立；學前教育學的系統知識體系已初步形成，在部分高校中也設置了學前教育學專業學位；由于屬于基礎教育，它天然地具有服務和社會利益定向；我國制定了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，還有一些學前教育法律法規散見于其他法律法規中，為學前教育的舉辦、管理等提供了一定的法律保障。這些意味著學前教育職業已經是出現的專業或者說形成的專業。
但是，學前教育的專業化尚未充分成熟和完善。
（一）專業組織松散乏力，倫理法規尚未形成。
盡管國家級的專業組織――中國學前教育研究會已經成立，并且擁有很多會員單位，但是這些專業組織主要是由高校里教育學/學前教育的研究者組成，實際從事學前教育職業的人員參與較少，且專業組織比較松散，組織活動不活躍、不規律，凝聚力不強，社會威望也不太高。由這些專業組織發起組織的專業倫理法規還未形成。
（二）知識結構缺陷明顯，專業培訓陳舊落后。
雖然我國部分高校已經設置了學前教育專業學位，但是學前教育學的知識系統還相當單薄，權威專家少，標志性成果少。而且，現有學前教育學位點少、招生少，培養的人才進入學前教育職業的更少。學前教育教師大部分是從幼兒師范或職業幼師畢業，他們具有一般教學技能和彈唱舞美的基本功，但是在學前教育的專業理論、文化理論和專業素養方面相對不足，專業發展后勁不足，專業創新能力弱。同時，在幼兒教師培訓方面，存在培訓機會太少、培訓內容陳舊單一、缺乏針對性和實效性等問題，不能滿足教師專業化發展的需要。專業教育與培訓方面的“短板”使學前教育專業知識的發現者與使用者分離、探究者與實踐者割裂。
（三）社會公眾期望偏低，專業身份認可度低。
社會和家長對學前教育職業專業性的認識相當模糊：一些人認為女孩子初中畢業就能勝任，不需要具備專業知識；一些人只是把幼兒教師看做特殊的“保姆”，幼兒園就是照管兒童的地方；一些人把學前教育看作小學教育的前階段、應試/智力教育的預備期……公眾也很少把幼兒教師當做專業人員，或拿專業人員的標準去要求他們?？傮w來說，社會和公眾對幼兒教師的期望偏低，沒有給予一定程度的認可、尊重和支持，幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師的社會地位和經濟地位都偏低。
（四）法律法規不夠完善，市場保護門檻很低。
盡管我國制定了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》及其他一些零散的相關法規，但是一來這些法律法規大多屬于規定、條例層面，比較零散，立法層次偏低，法制地位偏低，保障力弱；二來一些重要的根本問題沒有規范、落實，如忽視幼兒園的權利；未對幼兒園教師的待遇、培訓進修、醫療保險等予以切實保障等；三來對學前教育市場保護的門檻偏低，如規定了幼兒園注冊和審批的程序，但對幼兒園注銷、轉向等未做規定，又如對幼兒園園長和教師的資格規定籠統、要求偏低，等等?？梢?，我國的學前教育職業的準入門檻很低，專業要求很基本，專業保護也很微弱。市場保護有兩個作用：一是保護合法的專業行為，二是阻止和懲罰非專業行為。在現有法律法規下，稍具條件的個人或團體都可以興辦幼兒園，非專業行為難以得到阻止和制裁。
（五）專業自治程度較低，專業威信尚未確立。
自治的實質是專業人員對本行業的專業事務擁有決定權。目前，我國學前教育似乎處于整個教育系統地位階梯的最低層次，學前教育職業及幼兒教師群體還缺乏或者說沒有恰當的自我評判和控制的權力，在國家形成關于學前教育的法律法規方面也沒有什么影響力。這些方面的權力和影響力基本上由政府部門和高校里教育學/學前教育的研究者來控制，而不是由學前教育的實踐者、從業者來掌握。專業自治尚未形成，由此帶來的專業權威自然也無法確立。
二、促進學前教育專業化發展的策略
趙康博士還提出了專業發展四要素說：“……一個專業化工程始終卷入職業、國家、高校和社會（客戶和公眾）4個實體要素，專業化過程中充滿了以上4個實體要素間錯綜復雜的互動作用，而一個專業化工程的最終成功則極大地依賴于這四者合力的正確取向?！保?］
以此四要素為框架，我提出促進學前教育專業化發展的若干策略。
（一）職業層面。
從職業活動本身看，學前教育的人員專門化程度、倫理法規和自治程度都需要提高或完善。
1.提高學前教育人員專業水平。
提高職前選拔標準，從人員招聘來說，在我國公眾要求日益提高及高等教育大眾化的背景下，提高選拔幼兒教師專業學歷標準和專業素質要求是大勢所趨。在職幼兒教師則要積極進行職后進修和繼續教育，逐漸達到學歷上以本科為主的幼教師資隊伍。幼兒教師要以專家型教師和教育家型教師為職業目標，制訂個人職業發展規劃，做反思型實踐者，探究型學習者、互助型合作者，不斷提高自己的專業素養和專業水準。
2.發揮學前教育機構的推動作用。
幼兒園要積極創設條件，引導、推動教師專業發展。首先，應以專業人員的標準要求教師，科學制訂教師專業發展梯隊計劃，以及各梯隊教師的發展目標和培訓措施。其次，積極創造學習研究條件，建立學習型組織。建設學習型組織強調個人學習基礎上的“組織的學習”，如通過名師帶動、學科聯動、課題驅動等方式建構學習型小組，達到相互啟發激勵、個人的智慧逐漸演進為組織智慧、組織知識大于組織成員個人知識之和的目的，使組織不斷創新和發展。再次，鼓勵幼兒教師進行園本教研，使教育實踐更具有理性和創新性，也使幼兒教師的專業理論水平得到提高和升華。最后，采用以發展性評價為主的評價模式，促進幼兒教師專業發展。發展性評價就是以促進教師的專業發展為目的、面向未來的教師評價模式和方法體系，包括檔案袋評價法、現場評析、反思記錄、自我評價等具體方法，是一種人性化、個性化、多元化的評價。
3.發展專業組織，健全專業倫理法規。
學前教育學會、協會、研究會等專業組織是業內人員進行專業交流、提高整體專業水平和專業影響力的重要平臺和支撐。各省市要完善和健全學前教育專業組織，著力吸收學前教育機構及其教師（從業者）加入，并積極發揮專業組織的作用，將專業組織活動常規化、精細化、深入化、制度化，大力推進行業自律，逐漸提高專業組織的內部凝聚力和社會影響力。在專業組織凝聚力和影響力逐漸提高以后，應該逐步健全專業倫理法規，為學前教育教師逐步走向專業自治奠定基礎。
（二）國家層面。
1.重視學前教育，提供政策支持。
學前教育是學校教育賴以延續和發展的重要源頭，也是素質教育的重要組成部分，各級政府首先應從思想觀念上提高認識，要像重視基礎教育、職業教育、高等教育和繼續教育一樣重視學前教育，充分認識到學前教育是國家基礎教育的基礎，是一項重要的社會公益事業，是公共教育服務的重要組成。各級政府還要從多方面給予政策支持。例如，各級政府和教育行政部門應將學前教育發展列入地方社會經濟發展規劃中尤其是教育發展規劃中，對其發展思路、目標、措施和保障等有充分的考慮。又如，鼓勵民間和個人辦學，對捐贈辦學的個人和團體給予稅收減免等方面的優惠政策，調動社會資源和各方力量大力舉辦學前教育事業的積極性。再如，明確學前教育的管理體制與機構，中央、省、地、市應設立學前教育專門行政管理機構，縣級應有專門機構或專職干部，實現學前教育管理的專管專干。
2.健全法律法規，規范專業行為。
應盡快出臺《學前教育法》，為學前教育專業化提供法律保障和市場保護：首先，要改變既往學前教育法律法規立法層次偏低、不系統、保障力弱等問題；其次，要提高和嚴格對學前教育機構設置要求，對幼兒園的管理、監督、注銷、轉向等予以具體明確的規定；再次，提高幼兒教師的準入標準，明確幼兒教師資格制度，確立幼兒教師的專業等級，將其待遇與專業職稱掛鉤；最后，對一些根本問題給予明確規定和切實保障，如學前教育的地位、屬性，民辦幼兒園的地位、權利，各級政府的責任，幼兒教師的權利、待遇、培訓進修、醫療保險，等等。各省市也有必要根據具體情況出臺相應的地方性的學前教育法律法規，形成層次完整、銜接緊密的法律法規體系，支持和保障學前教育發展及其專業化。
3.納入公共預算，加大財政支持力度。
較高的社會效益和經濟效益也是成熟專業的標志之一。在我國教育財政性經費的總量之中，學前教育經費所占的比例只有1.2%―1.3%，多年不曾增長；而無論是發達國家還是發展中國家，同一比例都達到6%以上。學前教育在國家財政性教育預算中也沒有單項列支，各地少有或沒有單項列支。而且為數不多的財政性經費絕大部分也投入到少數公辦幼兒園中。因而，在經費支持方面，應將學前教育事業納入公共預算，明確規定在中央和地方各級財政性教育預算中單項列支學前教育投入；在中央和地方各級財政設立學前教育專項經費；加大公共財政投入，明確規定逐步加大各級政府教育財政性投入中學前教育經費的比例，等等，切實做到學前教育的積極投入和長效投入。另外，我國要學習國外先進做法，采用多種形式對民辦幼兒園給予公共資源的獎勵和資助（如資助專項經費、設備、教育資源和教師培訓等）。
（三）高校層面。
1.聯合學前教育工作者，共同促進學科發展。
學科專業知識的發現者與使用者分離、探究者與實踐者割裂的現狀嚴重影響專業的發展。如：專家通過“研究―開發―推廣”模式研制的課程，在學校的教育教學實踐中無法使用。［8］因而，必須改變學科專業知識的探究者和實踐者之間自上而下的“輸出”與“接受”的單向度的關系。高校及高校學前教育研究者應積極通過多種途徑、采取各種方式聯合學前教育工作者，建立雙向平等的學前教育研究和實踐體系，共同促進學前教育的發展。如，可以通過“專家帶動”、“?！薄皥@”聯合、建立學科基地等形式幫助學前教育機構建立起自身的研究力量，培養出自專業實踐領域領軍人物。
2.增加學前教育專業點，擴大招生人數。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：到2020年，全國學前一年的毛入園率目標為95%，學前三年毛入園率目標為75%；而2009年，我國學前三年毛入園率僅為50.9%，學前一年毛入園率為74%。要實現這一目標，只是從幼兒教師的數量上來講，就存在很大缺口。高校作為培養學前教育“準”專業人員的重要基地，有必要增加學前教育專業點，擴大學前教育專業的招生人數，為學前教育提供師資儲備。
3.改善教師培訓，促進職后專業發展。
政府牽引下的高校是學前教育培訓的主體，高校要在幼兒教師職后教育中發揮更大的作用：一方面，要大力開發更具系統化、多樣化、前沿性、內容豐富的學前教育培訓課程。另一方面，要充分吸收經驗豐富的學前教育實際工作者和專家開展更有針對性、應用型的培訓課程。
（四）市場層面。
市場期望合理化。市場和公眾應該認識到，學前教育既不是保育部門，也不是小學教育的預備機構，它是建立在學前兒童身心發展特點基礎上的一門學科，有著自己的專業發展路徑和規律，也許需要和小學教育“打通”或“整合”，但絕不會被小學教育同化或合并。市場和公眾要求提高學前教育的質量、擴大優質學前教育資源的覆蓋面，歸根到底也要依靠學前教育的專業化發展。因而，要從“形成中的專業”的視角發展地、辯證地看待學前教育，肯定其專業定位，支持其專業發展。
參考文獻：
對學前教育職業的認識范文6
關鍵詞：職業學院 學前教育 專業認同 幼兒教師
學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，，并陷入了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87％。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS10.0版本軟件進行分析。
1 專業興趣及原因
問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。
另外。我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異；而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。
我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行x2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因；而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次；來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。
2 專業壓力與壓力來源
問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3 職業愿望
問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5。
4 分析與思考
4.1專業興趣
從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40％左右表示很愿意或愿意從事本專業，8％左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致?？梢妼W生在進入學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。
這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的；而后 者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60％的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現。在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業的原因選擇中，約55％曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級。幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出：有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面：一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神；二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。
另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。
4.3專業壓力
本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來源中，有近70％的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60％認 為自己經驗不足，50％左右認為幼教知識不豐富，有45％的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2／3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推渡助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時。多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進入了尷尬境地――以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?
4.4職業愿望
在進行職業愿望的選擇時，46％的學生都選擇了公立小學，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進入公立中學，而只有9％的人選擇了私立幼兒園?？梢钥闯?，雖然只有15％的學生選擇了非教育行業的工作，但多數學生都把公立學校作為自己的首選，這又將與學生畢業時最終的就業單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經是鳳毛麟角，成為公立小學的教師并非是學前教育專業的培養目標。這再次向我們表明：社會地位、工作待遇等問題已經成為學前教育專業繼續發展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩定性，已經和學前教育專業的師資培養緊密聯為一體。
本研究在調查之初。我們多次與學前教育專業的學生進行訪談，了解他們對于本專業的看法，以便設計更客觀、全面的調查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業的思想認識問題。然而該問卷未經過效度檢驗，調查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數據和結論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續完善。但我們可以通過這樣的初步調查來推測我們幼兒師資培養的現狀和問題。進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩定與師資培養困境之間的惡性循環，尋找切入問題的對策。
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