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精品課程五要素范文1
[論文關鍵詞]精品課程 動態過程 指標體系
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。
3 創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。
二、精品課程過程建設存在的突出問題
精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。
1 六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。
精品課程五要素范文2
【關鍵詞】精品課程；工科；高等教育
隨著信息技術的發展，社會對人才的需求產生了變化，培養適應社會發展潮流的優秀人才成為當務之急。在人才培養過程中，課程是學生知識、能力、素質培養的重要載體，對實現人才培養目標具有舉足輕重的作用，但是高等教育課程資源的分布，在我國是不平等的，東西部的差別也比較大，為了充分、有效的利用不平衡的教學資源，精品課程建設在我國高等學校學生數量急劇增加，高等教育資源緊張、高等教育質量必須提高的大背景下應運而生。經過數年實踐，精品課程建設已經取得了明顯成效。伴隨著高校招生規模的不斷擴展，在財力和物力上的投入嚴重不足，教育基礎設施和教師隊伍的水平都遠遠不能適應教育現代化的要求，繼續保持優質的教育質量，培養適應社會發展需求的教育技術專業人才，是我們目前面臨的較大困難。大力開展精品課程建設在高校專業的建設和發展中意義重大。本文著重從研究現狀，研究意義，研究目的，研究方法四部分分別闡述。
一、高校專業精品課程建設的研究現狀
我國精品課程建設研究始于 2002 年，根據中國知網的檢索結果，當時主要從出版社角度介紹了精品課程教材建設的種類以及相關編寫和出版安排?！?003-2007年教育振興行動計劃》的出臺正式提出精品課程建設要求，肯定了精品課程的必要性。目前，社會各界對于精品課程建設進行了大量研究，由于精品課程與國外實施的開放課程有很多相似之處，因此精品課程的研究往往與開放課程的研究混合在一起。有些研究者通過研究開放課程與精品課程的概念、現狀、問題與發展趨勢尋求精品課程建設中可以借鑒的經驗。開放課程絕大多數以美國麻省理工學院的開放課程為藍本進行介紹，其間列舉了一些其他同類課程及其依托的組織和部門。精品課程的概念統一于教育部、財政部文件內容中的“五個一流”的表述。這些研究總體分析開放課程的優勢與劣勢及其發展趨勢，也在精品課程建設的以下幾個方面形成了共識：主要包括精品課程實行教育資源免費共享、需要依托于信息技術由網絡平臺充當載體、建設過程中五個要素缺一不可。同時，這些研究都注意到了精品課程建設的一些缺點，例如缺少資金和技術支持、欠缺規范的評價機制和激勵機制，版權保護尚無行之有效的方法。精品課程正是依托于信息技術的發展將優質課程資源共享變為現實。
二、高校專業精品課程建設的研究意義
1.教授親臨講臺，有助于提高教學質量和學生的學習效率
專家教授親自走上講臺講授精品課程，在教學方法、手段，教學模式上都有明顯的改革和創新，激發學生的學習積極性和主動性，極大的提高了教學質量和學生的學習效率。
2.教師梯隊的逐漸壯大，給教育技術學專業帶來生機和活力
精品課程建設中強調要切實加強教學隊伍建設，建設一支政治素質好、業務水平高、教學驗豐富、年齡結構、職稱結構合理的精良教學隊伍，以穩定和提高教學質量。不太完善的教育技術學專業在精品課程建設的推動下，將不斷壯大教師梯隊，更加充滿生機和活力。
3.現代教育技術手段的廣泛應用，為學生營造輕松的學習氛圍
現代教育技術手段的應用有助于將教育信息化的重點引向課程建設，改革教學模式，帶動教學現代化，讓學生能夠輕松的掌握晦澀難懂的專業理論知識，并構建自己的認知框架，學以致用。
4.實驗、實習等教學環節的不斷加強，有益于培養和提高學生的創新能力
資歷深厚的主講教師親自主持和設計實踐教學，大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵學生參與科研活動，解決教育技術學專業一直存在的理論與實踐相脫節的弊端，大力提高學生的實踐創新能力。
5.教學資源的網上免費公開，便于成果的共享和相互借鑒
精品課程建設要求教學資源上網免費開放，以便于許多優秀的教學資源，優秀的教學經驗，可以為更多的高校教育技術學專業的教師和學生學習借鑒，使更多的課程成為精品課程，使更多的學生享受到優質教育，成為適應社會發展的創新型人才。
三、高校專業精品課程建設的研究意目的
根據精品課程網上資源運行情況調研需要，試從獲取、應用、影響和更新四個方面建立運行情況調研模型，通過模型形成調研工具，并實際應用到精品課程網上資源專題調研中。根據調研獲得的數據和分析，提煉形成精品課程建設項目成功實施的本土化經驗，并就項目發展的問題和挑戰提出對策和改進建議，實際推動精品課程建設項目發展?；谖墨I調研，對開放教育資源的理念與實踐特色、相關實踐案例進行討論分析，引起理論研究者對于開放教育資源研究和發展的注意。不同國家、不同機構發起實施的實踐項目各有特色，也存在挑戰和不足。如何分析開放教育資源項目的實踐做法，提煉并共享己有的成功經驗，推動教育資源共建共享項目的深入健康發展，以期對推動遠程教育資源共建共享提供借鑒。
四、高校專業精品課程建設的研究方法
精品課程五要素范文3
關鍵詞：研究型教學；精品課程特色；教學理念；教學內容
本文為蘭州商學院2012教學研究項目
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：研究型教學模式下精品課程持續性建設問題探討——以《國際貿易學》為例
收錄日期：2013年12月2日
精品課程的持續建設是精品課程建設的一項重要內容。在精品課程的持續建設過程中，很多課程往往停滯不前，出現課程建設力度不夠、教學方法沒有改進、教學資源更新率較低等問題。直接影響到精品課程建設的初衷，沒有使其更好地發揮示范性作用，影響教學質量的提高和人才培養目標的實現。本文以我校省級精品課程《國際貿易學》的持續性建設為例，探討應用研究型教學型模式實現精品課程持續性建設。
一、精品課程持續建設中存在的問題
精品課程作為提高教學質量的重要途徑，在教學水平的提高、師資隊伍結構的優化、教學方法和手段的創新和優質教學資源的開放與共享等方面，起到了很好的促進和示范作用。但是，隨著一批又一批精品課程的推出，課程的后續建設也暴露出許多問題。
（一）課程內容更新慢，缺乏特色。綜觀各高校精品課程網站，由于課程網站內容結構基本上是以國家精品課程申報書上的內容為框架，同一課程的網上資源內容除課程的歷史沿革、課程設置等各具特色外，其他的課程內容雷同、缺乏特色。國際貿易學是傳統的經濟學及管理學的核心基礎課，相關的經濟類院校都著力于對其進行建設，但申報成功的各個級別的精品課程在內容上沒有特色可言。這是一門對國際經濟問題進行探討的課程，是隨著經濟形勢的變化、人們認識能力的提高而不斷發生變動的課程，然而無論是教學內容還是教學方法很少有新的特點，都是在對經典的理論進行的講授。我校的國際貿易學屬于省級精品課程，但是地方特色卻沒有體現，如在西部開放的條件下，相關的理論卻不在授課的內容當中。網上的教學文件不僅內容相差無幾，而且形式也基本一致，缺乏新穎和特色。
（二）網絡平臺利用率低。精品課程不僅僅是通過網站對資源進行共享，更是希望在網站上搭建一個教師與學生交流的平臺，一個學校與社會對接的平臺，通過這一平臺使得信息在兩者之間傳遞，起到好的交互作用。因此，為了申報成功學?；撕芏噘Y金和精力，但建成后由于資金及人力的局限性，難以對網絡資源的更新和維護，課程對學生學習支持力度不大，缺乏師生互動和交流，網站利用率很低。如，在國際貿易學的課程網站上，設置了網上的教學互動模塊，但對于網上答疑、在線討論及網上咨詢等教學互動極少，學生答疑還不能實現個性化，留言問題也不能得到及時有效的回復等，已有的功能模塊未能真正利用起來。這也意味著精品課程應用受到限制，缺乏交流共享的平臺。
（三）應用的教學模式與精品課程的建設目標不一致。精品課程建設旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設?？梢娡ㄟ^精品課程，對人才的培養目標應該是具有研究和學習的能力，具有創新的精神，具有與時俱進的觀念。然而，實際的精品課程的內容往往一成不變，對于知識只是從“教”的角度進行羅列，缺少對學生“學”的引導。比如，在國際貿易學的精品課程網站上，學生看到的只有教學文件的內容，缺少啟發性的內容。也就是在精品課程中所體現的教學模式依然是以教師為中心的教學模式，這樣的模式對于提高人才培養質量，服務學習型社會并不能起到良好的作用。
二、研究型教學模式下的精品課程建設
（一）研究型教學模式的含義。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學模型，作為一種教學模式包括教學原理、教學內容、教學目標、教學過程以及教學策略的整體、系統的操作等基本要素。研究性教學在教學過程中教師通過引導學生自主地發現問題、研究問題和解決問題，使學生在主動探索的研究過程中學習，注重發揮、發展學生的主體性，以學生學習、研究、實踐和思維能力和創新品質的培養為最終目標?？傊?，研究型教學模式是以學生為中心的一種現代教學模式。
（二）精品課程的持續建設與研究型教學模式的契合
1、對特色的共同要求。著名學者顧明遠教授指出：“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創新，要有個性，能夠形成傳統，代代相傳?！睂诰氛n程是指其不同于其他課程的個性特征，是經過創新性發展的，是在長期教學實踐中形成和提煉出來的做法和經驗，是比較持久的、穩定的獨特風格。這種特色意味著作為精品課程不是靠著模仿而形成的，必須是融合地方經濟與文化特色、本校特色，營造出獨具特色的課程建設氛圍。精品課程，在當初評審時，已經提煉出或具備了某些或某個方面的特色，現在進行精品課程的持續性建設，意味著在后期建設中需進一步彰顯特色，體現優勢，提升競爭力。精品課程的特色體現在構建精品課程的各個模塊當中，包括宏觀的教學定位、教學模式，也存在于具體的教學理念、教學內容、教材、教學方法手段、教學管理等諸多方面。這些內容在教學模式中也涵蓋，應用研究型教學模式，就是對教學理念的更新，對教學內容、教學方法手段等由傳統的“應試型”、“教師為主”、“填鴨式”等不利于學生創造能力、研究型能力得到發揮的弊端進行的變革。同時，當前應用這種模式的學校、專業相對較少，因而本身就是一種特色，將其與精品課程相融合，既彰顯精品課程的特色，又有利于精品課程的持續性建設。
2、研究型教學模式對精品課程持續建設的推動。對于研究型教學模式的理解包括研究主體的認識。在實現該教學模式時，目標是培養學生的研究能力，樹立科研的治學態度，但單是對學生提出要求并不能很好地實現這一目標，仍需教師在整個過程中對自身科研能力的提高來配合和達到學生的要求，比如教師在某一領域研究的深入，可以對學生起到引導性的作用，可以對學生的研究成果進行判定等，而且在教學過程中對教學內容也可以不斷地豐富，并更好把握理論及實踐的發展趨勢。因此，教師要及時掌握本學科最新發展動態，吸收最新研究成果，并將這些新成果、新發展及時傳授給學生，通過學術研究，將研究成果轉化為教學內容，不斷豐富課程的學術內涵，使課程始終具有一個科學而又不斷更新的內容體系。這樣就將教師和學生的研究型成果轉化成精品課程的重要構成部分，進而推進課程建設成效的提高。
3、內在具有的“五個一流”。教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。研究型教學模式在本質上構成的基本因素包括教學原理、教學內容、教學目標、教學過程以及教學策略的整體、系統的操作等。兩者在這一方面是統一的，加強研究型教學模式，就必然能對教學內容、教學方法、教材使用等形成持續的更新，對于精品課程的“五個一流”也就能夠形成鞏固，使得精品課程長期保持精品地位。
三、研究型教學模式下《國際貿易學》精品課程持續建設對策
（一）以研究帶動精品課程教學內容、教材內容的持續更新和創新。教學內容是教育中最基礎的部分，因此必須注重創新知識和成果向教學內容的及時轉化，并隨著新理論、新技術的發展，更新教材內容。以國際貿易學為例，該課程是一門不斷發展的學科，其內容本身是隨著世界經濟的發展而不斷變化的，很多國際經濟問題本身就缺乏權威的解釋，這就需要在內容上不斷更新。研究型教學模式在實施過程中，“研究”的內涵就是既要求學生去探索和發現前人尚未解決或解決不好的問題，提出新思路、新方法去解決問題，訓練學生的創新思維，提升人才的創新能力。又要求教師在研究型的環境下增強自身的科研能力，將其轉換為教學的內容、教材的內容。這些教學內容、教材內容與精品課程持續建設相融合，將研究成果固化在精品課程建設中。教師與學生的共同“研究成果”既可以實現持續更新和創新，又凸顯課程建設的特色。
（二）網絡平臺的維護打造精品課程特色。精品課程網絡平臺持續建設是對“以生為本”的指導思想的體現，它在確保課程網站建設滿足申報、展示的同時，要發揮教學應用的功能，實現良好的交互性和全面的教學功能。這就要求學校精品課程建設要及時更新和豐富課程資源，著眼于最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵和幫助學生開展自主性學習，提高課程網站的利用率。同時，根據研究型教學模式的要求，對于提高學生的研究能力、學習興趣也是需要一定的網絡平臺，實現師生在難點解疑、作業輔導、學術資源共享等方面的互動。作為學生的科學研究成果也需通過網絡平臺來展示。通過研究型教學模式的應用可以實現精品課程網絡平臺的互動功能的實現，而學生在網絡上的互動同時又豐富了網絡資源的內容，實現動態的更新，形成良性的循環，實現共同的發展。一個不斷更新的課程網站，一個為學生教師共同交流探討的網站又是一門精品課程的特色的體現。
（三）以研究型教學模式變革精品課程的教學理念及教學方法。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學模型。對于課堂教學模式又分為以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式兩大類型。研究型教學模式屬于后者。研究型教學在教學過程中教師需引導學生自主地發現問題、研究問題和解決問題，使學生在主動探索的研究過程中學習，注重發揮、發展學生的主體性，以學生學習、研究、實踐和思維能力和創新品質的培養為最終目標。貫徹“研究型”教學模式，可以對精品課程的教學理念的變革起到積極的促進作用。例如，課程網站的通常設有師生交流的模塊，在這些模塊對學習的內容設定專題，供學生自由交流，提出創造性問題，然后指定教師的對學生進行指導，學生在相應的知識主題下，完成一個個專題帶來的大量任務，通過探究、學習從而掌握教學內容。教學模式落到實處就是進行教學方法的改革。研究型教學強調以學生為主體，教學方法的采用包括啟發式教學方法、基于小組的協作式研究型學習方法、基于教學資源的自主式學習方法等。這樣的互動通過的精品課程網站的利用，既提高對其點擊率，又實現了學生學習能力的增強。
主要參考文獻：
[1]毛自朝等.高校精品課程建設中研究性教學的實施[J].高教論壇，2009.11.
精品課程五要素范文4
關鍵詞：高職教育；精品課程；職業能力
課程是構成高職教育教學活動的基礎，也是確定人才培養模式，實現人才培養目標的核心要素。2003年，教育部啟動了精品課程建設工程，旨在建設以一流教師隊伍與教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理為特點的示范性課程，推動高等學校教育教學質量的提高。
高職院校酒店管理專業是一個實踐性、應用性很強的專業，而且面臨著發展變化非常迅速的行業大背景，要想使學生真正掌握過硬的職業能力，培養良好的職業素質，實現專業培養目標，必須從最基礎的教育環節——課程建設入手，向課程要質量、向課程要成效。高職酒店管理專業精品課程的建設必須體現高職教育的辦學特色，構建以職業能力為核心的課程體系，積極探索多元化的教學手段，并應將產學研結合作為優化教育資源、推動課程建設與發展的有效機制。
構建以職業能力為核心的課程體系
確立三位一體的課程體系高職院校精品課程的建設要全力尋求教育與職業的結合點，所有的教育要素應指向就業、指向職業崗位。培養學生具備職業崗位能力與職業適應能力，不僅是高職教育發展的主旋律，也是高職酒店管理專業精品課程建設的核心。精品課程建設不同于傳統意義上的課程建設，強調完整性與系統性，應通過科學的規劃與有效的載體，將更廣泛的教育要素與教育資源整合起來，課程教學是這一體系的核心但不是唯一。因此，酒店管理專業精品課程建設應遵循以就業為導向、以職業能力為核心的指導思想，對課程體系進行重新定位，構建以職業能力培養為目標，以專業知識必需、夠用，技能過硬為原則，課程教學，實踐教學（實習）與職業資格證書訓練考核三個教學環節相互銜接、循序漸進的課程體系。要改變以往三個教學環節相對獨立分割，理論教學單純追求完整性、系統性，實踐教學帶有盲目性與隨意性的局面，可以將專業課程整合為公共基礎、專業通用、專業能力、專業實踐與專業拓展五大教學模塊，將理論與技能、教學與實訓、基礎知識與操作能力、專業素質與綜合素質有機地結合成一個完整的體系，以保證培養目標的實現。
明確以培養職業能力為主線的課程內涵高職教育與本科教育在培養目標、教育模式與教育理念上都有明顯的區別，高職教育更強調面向基層，面向生產第一線，培養滿足社會需要的具備技術操作能力的應用型人才。因此，教學計劃與課程設置不應按學科需求安排，而應根據適應職業崗位群的職業能力的要求確定。酒店行業是服務性行業，對從業人員在職業意識、職業能力、人際關系等方面的要求明顯不同于其他行業。我院酒店管理專業從社會調查與酒店職業崗位(群)分析入手，摸清酒店行業對人才的要求，確定了將服務操作能力與酒店基層管理能力作為專業培養的核心能力。在《客房服務與管理》精品課程的建設中，從核心能力入手，根據不同崗位(群)的工作需求將其分解為八個專項能力，即顧客本位意識下的接待能力，高度的工作自覺性，熟練的崗位操作能力，良好的應變能力，良好的語言表達能力，良好的人際溝通能力以及作為一名酒店督導應具備的管理能力與培訓能力，并據此制定了職業能力分析表，然后由專家審定，確定人才的知識與能力結構，作為確定課程內容的主要依據。
突出能力本位的實踐教學體系注重實踐，突出能力培養是高職教育的本質特性，以酒店管理專業培養目標與職業能力分析表為依據，我院進行了課程模塊的改造與篩選，以期在有限的學時內實現系統功能的優化，精選理論教學內容，加大實踐教學力度，構建理論與實踐結合、結構比例合理、課堂教學與課外實訓互動的教學體系。這個體系是可以支撐綜合職業能力培養的完整體系，改變了以往注重“硬技能”，忽視“軟技能”，實訓只停留在客房鋪床、清潔衛生、餐廳擺臺等少數簡單的技能操作項目上的做法，形成了涵蓋操作能力、接待能力、溝通能力、培訓能力、表達能力、解決實踐問題能力培養的綜合實訓體系。
建立與國家職業資格認證體系相溝通的課程評價體系高職院校應著力推行“雙證書”制度，其實質是使學校教學與職業崗位具體要求密切結合，更直接、更準確地反映特定職業崗位實際工作的技術標準與操作規范?！半p證書”制度在高職院校推進的關鍵在于開發與職業資格認證體系相溝通的“雙證書”課程，因此，酒店管理專業在前廳、客房、餐飲、調酒等精品課程的開發與建設中，應從教學設計、教學內容確定、教材選用上建立與國家職業標準接軌的技能測試系統。
豐富和創新以學生為主體的教學手段
實施“教、學、做、驗”一體化的教學模式酒店行業大量一線崗位從事的是技術操作與社會交往工作，實踐性和應用性突出。在傳統的課程教學中，由于缺少真實的情境訓練，學生的職業行為規范與職業（工作）技能強化受到許多制約，職業崗位需要的復合能力的培養無法實現。因此，酒店管理專業課程的教學應改變傳統的教學模式，應由單一的課堂教學轉變為多種形式的互動交流，教學要有濃厚的技術色彩。我院吸納了國際通用的酒店職業培訓技術，根據“告訴你、做給你看、跟我學、檢查”四個步驟的學習規律，建立了教學內容傳授、實物與多媒體演示、系統訓練與模擬操作以及項目測試與綜合考核的“教、學、做、驗”一體化的教學模式。
采用靈活多樣的教學手段針對不同對象、不同層次、不同要求，采用多元化的教學手段，滲透職業教育的新觀念、新方法，不斷優化教學內容與教學方法是精品課程建設的核心內容。例如，在《客房服務與管理》精品課程建設中，我院的做法是：努力開發崗位技能演示視頻，使教學內容更具可視性、直觀性與展示性；采用案例教學方法，培養學生分析問題、解決問題的能力；組織學生到酒店進行現場教學，使學生對飯店環境與工作特性有更直觀的認識；采用討論式、引導式等教學方法，指導學生利用課余時間查閱有關資料，在課堂上進行分析討論，闡述自己的觀點，培養學生綜合學習的能力；聘請業內人士擔任客座教授或兼職教師為學生授課，使學生了解最新的酒店管理信息；實訓課采用小班制、分組制，保證學生有更多的訓練機會和時間，也保證了教師可對學生進行更有針對性的指導；通過“小組項目作業”的形式讓學生共同參與，集思廣益，分工合作，完成大型作業，培養團隊合作精神，鍛煉溝通與協作能力；根據酒店行業重視外語能力的特點，開展雙語教學，編寫《專業英語》教學輔助資料，并將常用的專業英語內容納入課程考試范疇；改革與創新考試辦法，實行理論與技能“雙達標”的課程考核；改變以往重理論考試輕技能要求的做法，配套編寫前廳、客房、餐廳《考核指南》與《實訓指導書》，明確技能考核的內容與標準。
充分利用現代信息技術與網絡技術精品課程建設的一大特點是充分利用現代信息技術與網絡技術，這是對傳統教學理念與方法的重大改革。我院的《客房服務與管理》精品課程網建成了包括課程介紹、師資介紹、教學大綱、教學內容、教學資源、試題庫、課后討論等幾大模塊的互動型網絡平臺，不僅促進了學生對學習內容的進一步理解與掌握，增強了學生的感性認識，而且大大提高了學生主動學習的意識和能力，提高了教學效果。此外，精品課程網還包含了大量的專業信息與多媒體教學素材，拓展了教學空間和學習空間。
以產學研結合整合社會教育資源
“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路”是高職院校精品課程開發與建設的依據，高職精品課程的開發與建設應全力貫徹為學生服務、為企業服務、為區域經濟服務的方針。以服務為宗旨既是高職院校的辦學導向，也是高職院校的辦學目標。高職精品課程的開發與建設要建立一套高質、高效的課程服務體系，其核心就是服務，服務標準與服務質量要由學生、企業與社會檢驗，服務能力與服務質量是高職院校生存與發展的基礎。
產學研結合是高職教育的有效模式，產學研結合主要有三種形式，第一種是依靠校辦產業，實現產學研一體化；第二種是依靠校內的各種模擬實驗室，實現理論與實踐的緊密結合；第三種是依托地方酒店企業，在優勢互補、雙方受益的原則下，采取校企合作的辦學模式，形成產學研結合的教育機制。從目前高職院校酒店管理專業的教學實踐來看，第三種形式效果最好。
產學研結合最大的特點是整合資源、優勢互補、共同發展。校企合作整合教育教學資源為酒店管理專業精品課程的建設注入了適應市場發展的活力，通過選擇與定位，我院酒店管理專業與國內、國際上的品牌酒店企業建立了緊密型與松散型相結合的合作基地網絡，從而在人才培養模式、培養方案、教學內容、教學形式、考核方法、課程建設、實踐教學等方面引入了以市場為導向的辦學機制，以多種形式密切與行業的交流，共同探索培養目標與專業培養方案，取得了較好的效果。
高職教育實踐中產學研合作機制的深化，為課程建設注入了活力，豐富了精品課程的內涵，擴展了精品課程的外延。我院在開展“訂單式”培養的過程中，酒店管理專業的教師深入委托企業開展專項調研，與企業共同設計教學過程，制定相關教學文件，并根據酒店的運營與管理模式、操作規范與業務標準調整課程內容，實現了專業教學與社會資源的優勢互補。我院還聘請企業管理人員參與課程教學，組成聯合教學團隊，使學生在訂單企業接受現場教學，在真實的職業環境中工學交替，進行頂崗能力的鍛煉，增強了職業意識、培養了實踐能力與動手能力，提前融入企業文化中，提高了綜合職業能力與就業適應能力，充分落實了“以職業為本位、以能力為本位”的教學目標。
參考文獻
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精品課程五要素范文5
一、地方醫學院校精品課程建設存在的問題
筆者進入各地方醫學院校的精品課程網站搜集25門省級精品課程建設中存在的問題①，并把這些問題按六大方面進行歸類，分別是:教師隊伍建設、教學方法手段建設、實踐教學建設、教學內容建設、教材建設、教學管理建設。經過統計，發現存在問題最多的部分是教師隊伍建設方面問題、教學方法和手段方面問題以及教材建設方面問題。這三項在25門精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項所占比重由大到小排列，依次是實踐教學建設方面問題32%、教學管理方面問題24%、教學內容方面問題20%，如表l所示。
(一)教師隊伍整體水平不高
從地方醫學院校精品課程反映的問題看，有56%的精品課程存在教師隊伍建設方面的問題(見表1)。在參與精品課程建設的教師隊伍中，教師隊伍結構和梯隊不夠合理的占28．6%，這說明地方醫學院校在師資隊伍建設方面，有些課程年紀大的教師占多數，而有些課程年輕的教師占多數，沒有形成一支結構良好的教師梯隊，不利于課程的持續發展。地方醫學院校教師學歷和職稱不高、教師知識、教學水平不高或不均衡的共占19%，這說明地方醫學院校由于各方面原因對于高學歷的人才引進還不夠，整體教學水平還有待提高。這就需要學校加大高學歷、高職稱人才的引進力度。教師也要通過學習不斷提高自身素質，從而提高自己的學歷、職稱和教學水平。地方醫學院校教師任務重、教師隊伍還不夠的占28．6%，教學科研和學術水平不強的占14．3%(見表2)。這說明地方醫學院校的任課教師少，教學任務重，自己支配的時間就相對少了，搞科研的時間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學術水平。
(二)教學方法手段落后，缺少先進的教學方法和手段
教學方法和手段是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學生為主體，教師為主導、知識傳授與能力培養并重”的原則。在所調查的地方醫學院校精品課程反映的問題中，有44%的精品課程存在教學方法和手段方面的問題(見表1)。在這些問題中，網絡資源還未完善的占38．5%。這說明了地方醫學院校網上資源建設還比較薄弱，制作的網絡課件和多媒體課件較少，即使是制作了課件，也只是書本搬家，沒有體現教學內容、教學方法手段的變革?，F代信息技術教學手段應用不強的占30．8%，這說明了大多數教師還是停留在傳統教學中，多媒體課件制作能力差。雙語教學做得不夠的占7．7%，大班上課，互動差的占3．8%，教學案例不夠典型和系統的占3．8%、教學方法和模式需要進一步完善的11．6%、評價手段有待提高的3．8%(表3)。以上這些問題都說明了地方醫學院校的教學方法和手段還比較落后，還需進一步加大信息技術手段的使用，特別是網絡和多媒體技術手段的使用。此外，在教學過程中，要注意教學案例的典型性和教學評價手段的多樣性，促進學生全面發展。
(三)立體化教材未完善
教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。在地方醫學院校精品課程所反映的問題中，有40%的精品課程存在教材建設方面的問題(見表1)。地方醫學院校教材建設存在的問題主要是合適的教材少、尚未編寫教材或教材還未出版、習題庫還未完善、立體化教材建設不夠、教材內容需要優化。其中，習題庫還未完善、立體化教材建設不夠的共占43．8%。這說明地方醫學院校在教學參考書、習題冊及答案、多媒體學習課件、電子教案及試題庫等系列教材方面存在不足，還需要加強立體化教材的建設，為現代化教學提供立體、互動的教學素材，為教師教學和學生學習提供全方位的服務。合適的教材偏少的占12．5%、尚未編寫教材或教材還未出版的占25%，教材內容需要優化的占6．2%(見表4)。有一些課程教師反映，國家優秀的教材是有，但適合本校學生特點的教材則少或很難找到。這就需要地方醫學院校優秀、有能力的教師，能根據地方醫療衛生的實際情況、學生的特點編寫相應的教材、參考書和習題冊等，優化教學內容。
(四)實驗、實踐教學不足
實驗、實踐教學活動，是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。而教學實踐基地建設則是地方醫學院校精品課程建設的特色之一，它主要培養醫學生進行教學活動的能力。在地方醫學院校精品課程所反映的問題中，有32%的精品課程存在實踐教學建設方面的問題(見表l)。反映實驗教學環節不足的占33．3%，教學實踐基地需要進一步完善的占16．7%。這兩項都反映了地方醫學院校對于培養學生實際的動手能力和教學能力方面力度不夠。實踐性，是高等醫學院校的培養合格人才的特色之一，也是區別于其他綜合大學的特性之一。因此，地方醫學院校要加強實踐基地的建設，為學生實習創下良好的條件。反映實驗教學環境設備缺乏的占41．7%，教學環境和條件需要提高的占8．3%(見表5)。這說明地方醫學院校教學經費不足，從而教學環境和教學設備跟不上實際的教學需要。
二、地方醫學院校精品課程建設的對策
(一)打造一流的師資梯隊
一門課程能成功申報精品課程，最關鍵的因素在于擁有一流的教師隊伍。教師是精品課程建設的主力，名師是精品課程的形象代表，也是教學質量的保證，必須采取一系列有效措施建設一支結構合理、業務水平高、教學效果好且相對穩定的教學梯隊。一支優秀的教學梯隊要把握三個方面:課程負責人，主講教師，兼職教師。1．在課程負責人遴選方面，選用教學科研成果突出，教學經驗豐富的高職稱高學歷的教師擔任課程負責人。將課程負責人作為二級學院重點技術崗位，進行崗位聘任，校內津貼分配向課程負責人傾斜，激發其課程建設的積極性。2．主講教師遴選方面講究梯隊組合，課程主講教師的年齡、學歷、學位、學緣、職稱、專業方向進行合理搭配，互為支撐。3．充分利用兼職教師資源。積極鼓勵和支持聘請著名專家、學者和高水平專業人士承擔教學任務和開設講座。
(二)修訂教學大綱，強化教材建設，精選教學內容
精品課程建設的核心內容是教學內容，而教材是教學內容的主要載體和具體體現。根據人才培養目標要求，組織課程組教師修行教學大綱，根據“一流的教學內容、一流的教學大綱”的標準選用“十一五”規劃教材和國內優秀統編教材。鼓勵教師出版著作、編寫教材或教學參考書，建設特色教材、創新性教材，組織教師編寫與現有教材配套的學習指導或習題解答。
(三)將精品課程建設與地方經濟社會的需求相結合
充分利用醫學院校附屬醫院和科研所等部門的特殊的教育資源和人才培養方面的優勢，將課堂知識講授和實踐操作能力和科研實踐能力有機結合，強調將先進的科研成果，臨床實踐經驗轉化為教學內容，講授給學生。這樣精品課程的教學更貼近現實，使學生從精品課程的學習過程中收到實效。
(四)建立科學有效的教學質量監控與評估制度，形成校、院、教研室三級監控機制
教學管理部門定期組織督導專家對精品課程教學的師資隊伍建設狀況、教學內容先進性和合理性以及教學方法、教學效果、課程科研成果進行跟蹤評價。如果發現在原來的基礎上沒有進一步提高的精品課程，根據情況不一，給予警示、限期整改或取締等處理結果，督導其加強后期建設。
精品課程五要素范文6
[關鍵詞] 精品課程； 精品資源共享課； 調查研究
[中圖分類號] G423 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 王娟（1979—），女，江蘇泗洪人。講師，博士，主要從事現代遠程教育及開放課程的研究。
一、問題的提出
2001年，以麻省理工學院開放課件項目（MIT OCW）正式啟動為標志，拉開了全球范圍內開放教育資源運動（Open Educational Resources Movement，OER）的序幕。2003年教育部啟動了國家精品課程建設項目，該項目和OER項目具有相同的核心理念：“開放”、“免費”、“共享”，是中國高等教育快速發展、規模不斷擴大及教育信息化進程不斷深入的背景下開展的一項重大的教育教學改革工程。[1]國家精品課程建設項目于2010年結束，歷時八年，涉及面廣，在三級共享課程體系建設、共享課程門數和共享資源數量、參與學校和覆蓋學科專業領域、引起的社會影響等方面均取得了明顯的成績。[2]
2011年，教育部決定在“十二五”期間重點建設“國家精品開放課程”，將組織高校建設5000門精品資源共享課。[3] 精品資源共享課（以下簡稱共享課）是以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，以原國家精品課程為基礎，優化結構、轉型升級、多級聯動、共建共享，通過逐級遴選，形成國家、省、校多級，本科、高職和網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系。[4] 共享課作為精品課程的延續和拓展，其建設路徑、實施模式和精品課程有相似之處。因此，借鑒精品課程建設的經驗教訓建設共享課是當下實現優質資源共享亟待解決的熱點問題。
二、調查概述
（一）研究目的
精品課程的傳播過程本質上是教育者借助教育媒體與受教育者進行教育信息的傳遞和交互的動態過程。[5]對精品課程的傳播效果進行調研分析，旨在探討其應用過程中存在的問題及影響因素，預測未來發展趨勢，對“十二五”期間共享課的建設提供策略和建議。
（二）研究對象
本研究的調查對象是高校教師，主要采用網絡調研、電子郵件、同事和現場發放的方式進行問卷調查，共回收有效教師問卷171份。從調查結果看，男教師89人、占52%，女教師82人、占48%，男女教師基本均衡；參與或主持精品課程的教師63人、占36.8%，沒有參與的108人、占63.2%；具有博士學位的25人、占14.6%，碩士學位的92人、占53.8%，學士學位的45人、占26.3%，具有碩士學位的較多；30歲及以下的教師57人、占33.3%，31～40歲的81人、占47.4%，41～50歲的27人、占15.8%，50歲以上6人、占3.5%，31～40歲的居多；五年及以下教齡的72人、占42.1%，6～10年的50人、占29.2%，11～15年的25人、占14.6%，15年以上的24人、占14%，六年以下教齡的居多；初級職稱的教師30人、占17.5%，中級77人、占45.0%，副高39人、占22.8%，正高11人、占6.4%，中級職稱的居多。
（三）研究的信效度
在廣泛借鑒已有研究成果和開放式問卷調查的基礎上，為保證研究的真實性和可靠性，初始問卷形成后，請部分高校教師、博士生對問卷的維度與題項的代表性、適切性進行評定。問卷主要對華東師范大學、西北師范大學及江蘇師范大學的部分教師進行試調查，并根據調研結果修改得出定稿，保證了研究的效度。問卷共32題，大部分試題采用了 Likert5級量表，將定性指標分成 1～5個檔次（完全同意、比較同意、一般、不太同意、完全不同意），分別賦值為 5、4、3、2、1五等。另經SPSS17.0軟件對調查數據的可靠性進行驗證，問卷的Cronbach’s Alpha系數為0.859>0.80，說明本問卷各題間的一致性或同質性很好，符合問卷的信度檢驗標準，本次調查具有較高的信度。
（四）研究內容及數據處理方法
本調研基于傳播理論，主要圍繞四方面展開：（1）對精品課程的認識和了解；（2）精品課程的使用現狀；（3）影響精品課程使用的因素；（4）精品課程的未來發展。研究對收集到的有效數據采用SPSS 17.0統計軟件進行分析，涉及獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、回歸分析、主成分分析和因子分析等方法。
三、數據統計及分析
（一）精品課程的傳播渠道
貝羅于1960年提出了SMCR模式，他認為信源、信息、通道及受傳者構成了完整的傳播過程，信息傳播可以通過不同的方式和渠道進行。[6]調查顯示，教師獲知精品課程的渠道為：上網偶然發現（占42.1%），教育部門或學校公告通知（占49.1%），同學朋友告知（占28.7%），個人需要專門搜索（占48%），報紙、雜志、電視等離線媒體（占5.8%），其他（占9.4%）?？梢姡逃块T或學校公告通知是教師獲知精品課程的主要渠道。
（二）精品課程的傳播理念
調查可知，精品課程建設的主要目的是：促進教育優質資源的開發與共享（占73.1%），促進高校專業和學科建設（占66.7%），促進教學成果和教材的推廣（占50.3%），滿足學習者的學習需求（占48%），部分院校為提高教師知名度（占32.2%），獲得榮譽稱號，提高學校知名度（占29.2%），受國外開放教育資源運動的影響（占25.7%），其他（占4.7%）?？梢?，精品課程實現優質資源共享的傳播理念已深入人心。
（三）精品課程的傳播者
1. 是否需要把關
傳播者是傳播行為的引發者，即以發出信息的方式主動作用于他人的人，傳播者決定著信息內容的質量、數量、流量、流向和傳播內容的影響作用。[7]精品課程傳播者主要負責采集、加工、制作、傳播信息、處理反饋信息。分析獲知，57.9%的教師認為精品課程建設需要相關人員層層把關。利用回歸分析得知，教師年齡越輕，越認為精品課程需要把關，年齡越大則反之。
2. 建設環節的耗時
精品課程建設是一個系統工程，涉及資源的設計、開發和應用。[8]即對教學目標、教學內容、教學環境、教學條件及學習者學習需求進行分析，確定教學大綱、教學隊伍，制定課程開發計劃等整體規劃環節；網絡教學流程設計（即教學系統架構）、教學內容設計、教學策略選擇、教學媒體與教學活動設計、教學評價及教學資源設計等的網絡教學系統設計環節；根據總體規劃和設計，進行網頁資源制作、管理和維護等。
分析可知，教師普遍認為精品課程建設耗時最多的環節依次為：整體規劃（占45%），網絡教學系統設計（占41.5%），網站建設（占11.1%）。研究驗證了性別、學位、年齡、教齡、職稱、是否參與主持精品課程建設與建設環節耗時都不存在顯著的相關性。
（四）精品課程的受眾
1. 受眾需求
受眾是信息傳播的目的地，是信息傳播鏈條上重要的環節，是傳播效果的顯示器。[9]精品課程受眾指使用精品課程的信息接受者。分析可知，教師使用精品課程的目的是：備課參考（占65.5%），了解本專業精品課程建設情況（占49.1%），掌握相關專業知識和技能（占46.8%），查看設計理念、以便開發網絡課程（占33.9%），滿足自身興趣愛好（占18.1%），隨意瀏覽（占4.1%），沒用過的占14.6%?？梢?，備課參考是教師使用精品課程的主要目的。
2. 受眾的心理特征
分析獲知，不論教師是否參與或主持精品課程建設，都愿意使用精品課程來支持教學（占78.9%）、愿意投入精力建設一門精品課程（占72%）、愿意和他人分享好的精品課程（占71.3%）。利用單因素方差分析獲知，教師在這三個問題的認識上與性別、學位、教齡、職稱無顯著性相關（P值均大于0.05）。此外，53.4%的教師認為精品課程對工作和學習有幫助，67.2%的教師認為精品課程建設項目意義重大。研究驗證了性別、年齡、教齡、職稱與精品課程對學習是否有幫助不存在顯著的相關（P值均大于0.05）。
表1 主持參與精品課程建設教師的單因素方差分析
表1顯示，精品課程工程建設意義對應的概率P值為0.592>0.05，說明教師主持、參與精品課程建設對是否認定精品課程建設有重大意義上沒有顯著影響。同理經過Levene法檢驗，性別、學位、教齡、職稱與精品課程建設是否有重大意義上也不存在顯著相關性。
3. 對受眾的影響
教師作為精品課程的使用者和傳播者，使用精品課程前后是否有明顯變化呢？分析獲知，精品課程對教師的影響主要是：豐富了專業知識（占58.5%），提高了教學水平和能力（占50.3%），開始以“學習者為中心”進行教學設計（占28.7），形成了良好的網絡學習方法（占28.1%），拓展了交流范圍（占24.6%），是評職稱的優先條件，教師申報積極性很高（占21.6），滿足了興趣愛好（占17.5%），沒什么影響（占18.1%），其他（占1.2%）?？梢?，專業知識和教學水平及教學能力的提高是精品課程對教師的主要影響。
（五）精品課程的傳播內容
精品課程借助網絡平臺傳遞信息，應對其資源的呈現形式和內容進行精心設計；這涉及教學大綱、教學資料、視頻資源、網絡課程、試題庫等基本資源，涉及案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、互動交流工具、支持性軟件、學習記錄及信息搜素等學習工具及網絡課程等拓展資源。[10]
傳播過程中，受眾在不同文化背景下使用不同的語言符號系統，只有將信息轉換為可以接受的符號模式，在共通的“意義空間”中，受眾才能準確理解信息的意義。分析可知，精品課程內容的吸引力（占60.7%）、網站資源的可獲取性（占58.9%）、課程網站存在大量無用信息（占50.3%）、課程網站的流暢性（占49.1%）、課程內容的教學設計（占44.8%）、課程網站的頁面設計（占42.4%）等影響精品課程的使用。
（六）精品課程的傳播效果
1. 使用頻率
由圖1可知，精品課程的使用頻率不高，每周使用3次以上的教師僅占4.1%，使用1～2次的教師占9.9%，35.7%的教師偶爾使用，沒用過的教師占14.6%。
圖1 精品課程的使用頻率
2. 使用效果
國家精品課程建設項目自實施以來效果如何呢？調查可知，僅39.8%的教師認為已建的精品課程（含國家級、省級和校級）在教學中實用性好，達到了預期的效果。通過單因素分析可知，精品課程主持教師與課程是否達到預期效果之間無顯著性相關（P>0.05）。
3. 在國內同行中的共享、重用和復用率
圖2 精品課程在國內同行中的共享、重用和復用率低
圖2顯示，61.4%的教師認為精品課程的共享、重用和復用率較低，精品課程國內同行共享、重用和復用率在總體上呈正態分布，教師的態度均值為3.71，標準偏差為0.892。
（七）精品課程傳播效果的影響因素及因子分析
影響因素研究是針對精品課程建設和使用問題，進而提出針對性對策的前提和基礎。因子分析最初是在1904年由英國心理學家C.Spearman提出的，是用少數幾個因子來描述許多指標或因素之間的聯系，以較少幾個因子反映原來資料的大部分信息的統計學方法。[11]分析可知精品課程共享利用率不高，那么，哪些因素影響了精品課程共享呢？研究綜合采用問卷調查法和座談法，在對現有文獻研究的基礎上，整理形成了精品課程使用的影響因素，詳見表2。
在進行因子分析前，應檢驗所有變量之間的相關性。通過所有變量的相關系數矩陣及檢驗獲知，大部分的相關系數都較高（大于0.3，單邊檢驗值小于0.05），各變量呈現出較高的線性關系，說明原始變量之間存在著較強的相關性，能夠從中提取公共因子，適合進行因子分析。此外，通過KMO檢驗統計量與Bartlett球形檢驗結果，KMO統計量為0.818>0.5，Bartlett球形檢驗的P值為0.000
表3 KMO and Bartlett’s Test
研究進行了公因子分析，給出了被提取的每一公共因子解釋掉的總方差列在因子負荷量的平方和（S■■■a■■，j=1，2，…，n）的Total之下，此欄的值實際為各個公共因子的值。表示第j個公共因子對于所有原始可測變量的總的影響程度，即它是衡量公共因子對于原始變量相對重要的指標。[12]通過主成分分析，提取了四個公共因子，累積解釋方差為72.881%。
圖3給出了影響因子的碎石圖，圖中橫坐標為因子的序號，縱坐標為相應特征根的值。從圖中看出，第一個因子的特征值最高，對解釋所有變量的貢獻最大；第四個以后的因子特征值都較小，對解釋原有變量的貢獻很??；[13]第四個因子之前的特征根普遍較高（大于1），連接形成了陡峭的折線，而第四個因子之后的特征根普遍較低，形成了平緩的折線，這說明提取四個因子是比較合適的。
圖3 精品課程應用影響因素的碎石圖
從因子載荷矩陣和建立的因子模型可知，各因子的典型代表變量（除個別變量外） 并不突出，不能對因子作出很好的解釋，因此有必要對因子載荷矩陣進行旋轉，見表4。
表4 旋轉后的因子載荷矩陣
注：提取方法為主成分分析法；
旋轉法為具有 Kaiser 標準化的正交旋轉法。
通過因子分析，從影響精品課程使用的14個因素中提取出四個主成分，并給這四個主成分重新分類。由表4可知，第一個主要因子由網站資源的可獲取性、課程內容本身的吸引力、網站流暢性、課程內容的教學設計、課程網站的頁面設計決定，它們在主因子上的載荷分別為0.710、0.690、0.649、0.763及0.642，可以概括為課程資源因子（傳播內容）。第二個主要因子由課程網站的宣傳推廣、課程網站平臺多樣、課程網站存在大量無用信息、網站缺少適當休閑娛樂信息，它們在主因子上的載荷分別為0.763、0.649、0.686和0.639，可以概括為課程環境因子（傳播環境）。第三子主要因子是個人學習習慣、個人學習動力和興趣及個人計算機技術能力，它們在主因子上的載荷分別為0.812、0.827及0.668，可以概括為課程學習者因子（受眾）。第四個主要因子課程主持教師的影響力、課程所屬學校的知名度及同事都在使用，它們在主因子上的載荷分別為0.776、0.665及0.799，可以概括為課程實施者因子（傳播者）。
提取的四個公因子中，第一個因子（課程資源因子）的累積方差較大，說明第一個因子影響最大。此外，在四個因子的協方差矩陣中四個因子兩兩之間的相關系數為0，說明經因子分析提取后的四個因子之間沒有相關性，實現了因子分析的設計目標。根據美國著名的課程理論專家施瓦布的觀點：教師、學生、教材或內容、環境構成了課程的四要素，這四個要素持續的相互作用構成了實踐性課程的基本內涵。[14] 國家精品課程是高等教育領域開展的教育資源開放共享的實踐，因此其建設應考慮師、生、內容和環境的關聯性。
四、研究結論
（一）精品課程的傳播渠道單一
通過教育部門或學校公告通知是教師獲知精品課程的主要渠道（占49.1%），通過報紙、雜志、電視等離線媒體及其他渠道獲知的極少。51.6%的教師認為宣傳推廣影響了精品課程的使用，多數學校的門戶網站沒有直接的精品課程鏈接，或是將其放在二級學院網站，廣大學習者不能在第一時間獲知課程。教育管理部門和相關高校宣傳推廣不力，使得學習者沒有了解精品課程的內涵和用途，沒有使它真正成為學習者學習生活的一部分。
（二）精品課程建設需要傳播者把關
精品課程采用教育部統籌規劃并行政性文件的方式展開，對課程如何建設、建設多少、建設標準、如何評價、評價標準、經費投入、版權機制等均有相關的文件規定和說明。分析獲知，教師年齡越輕，越認為精品課程建設需要層層把關，尤其是整體規劃及網絡教學系統設計等環節更需要多層面把關。
（三）精品課程的傳播效果不理想
精品課程的使用頻率不高，在教學中實用性較差，沒有達到預期的效果，在國內的共享、重用和復用率也較低。分析獲知影響精品課程傳播效果的主要因子是：課程資源因子（傳播內容）、課程環境因子（傳播環境）、課程學習者因子（受眾）及課程實施者因子（傳播者），其中課程資源因子影響最大。
（四）傳播內容的設計影響精品課程的使用
課程內容的吸引力、網站資源的可獲取性、流暢性及是否存在干擾信息、課程內容的教學設計、課程網站的頁面設計等影響學習者使用精品課程。
（五）受眾的心理和需求影響精品課程的使用
學習者的學習動力、興趣、學習習慣及計算機能力影響精品課程的使用。教師愿意使用精品課程來支持教和學，愿意投入精力建設精品課程，看到好的精品課程愿意和他人分享。
五、建議與對策
“十二五”期間，教育部支持建設5000門共享課。其中2012年和2013年重點開展原國家精品課程的轉型升級，2013年將采取招標建設和遴選準入方式建設新課程。[15]精品課程是由教育部主導，高校作為參與主體，逐級遴選進行的項目；是實施社會控制的一種中介，國家的經濟、文化、科技發展的需要和意識形態的控制往往滲透其中。[16]分析可知，精品課程從申報、評審、公示、批準到管理的整個操作過程，基本上是一個在陳舊管理思想和開放的管理環境之間的矛盾沖突中艱難跋涉的過程，這反映了精品課程建設中存在的問題。因此，共享課應汲取精品課程建設的經驗和教訓，需要統一規劃，實現共享。
（一）傳播者統籌規劃
1. 課程設置合理化
既往的精品課程建設過程中消弱了學校及教師的權利和積極性，也降低了課程對社會需求的適應性。[17]因此，共享課建設需要合理規劃，體現在課程涉及的專業、學科、課程性質、所屬地域等方面，尤其是在985高校、211高校及其他高校，東部高校、中西部高校及沿海與內地高校之間應適度均衡、合理配置資源，對西部地區及普通院校適當傾斜，縮小地域數字資源鴻溝。分析可知，59.6%的教師認為需要對不同高校相同或相近專業的精品課程進行統一規劃。此外，教師應積極營造課程傳播共享的氛圍，并使用課程網站來支持教和學（占67.3%），加大課程的宣傳推廣力度。
2. 提供專家和政府的支持
共享課建設是政府行為，為了更好地促進其建設和發展，應提供以下支持：提供課程設計與制作標準（占46.8%）、提供課程設計與制作標準培訓（占44.4%）、提供技術培訓（占38.6%）、提供課程設計模板（占27.5%）、提供課程設計樣例（占44.4%）、提供資金支持（占57.9%）、提供統一的資源共享平臺（占57.9%）、提供版權保護機制（占30.4%）、其他（占2.3%）?？梢?，共享課建設應在資金、統一共享平臺、課程設計與制作標準、課程設計樣例等方面提供專家和政府的支持。
3. 課程開發以學習者為中心
目前精品課程在實踐中存在重視學校需求、課程發展需求，相對忽視學生需求、共享應用需求的狀況。調研可知，80.1%的教師認為課程開發應考慮學習者需求。實際上，教師創設的資源只有經過學生按照自己的意愿選擇、重構，才能真正發揮作用。因此，共享課應以良好的結構方式來組織課程資源，應提供豐富的信息量，給學習者足夠的探索空間，資源應具有多樣性、可重用性，重視交互和支持服務，在學習活動組織上應采用多種方式。[18]此外，由于學習者的個性特征、學習習慣及學習興趣不同，還應提供一些如學術論文、專家講座、研究工具及相關網站鏈接等拓展資源。
（二）完善傳播內容的設計
1. 完善課程結構設計
共享課應根據教學大綱，科學合理地選擇、組織教學內容。第一，課程內容應模塊化，模塊化的資源容量較小，易于重構和整合，便于無縫學習；以知識點或教學單元為依據，有利于實現學習內容碎片化，打通不同知識點間的壁壘，滿足學習者碎片化學習的需求，建立多重學習通道和立體化學習空間。第二，教學單元需完整化，一個教學單元應包括教學目標、教學內容、練習題、測試題、參考的教學資源、學習進度和學習方法說明等。第三，重要知識應多元化，對于重點和難點要提供多種形式和多層次的學習內容，根據不同的學習層次設置不同的知識單元體系結構。第四，課程結構需開放化，課程結構應盡量開放、可擴充，應為動態層次結構，確保學習者在使用過程中根據需要跳轉。[19]
調研可知，79.5%的教師認為需完善精品課程的課程結構，認為精品課程不可缺少的模塊是：課程案例（占70.2%）、課程大綱（占69%）、課程錄像（占62%）、課程講義（占59.6%）、素材資源庫（占52.6%）、課程討論及互動（占52%）、參考資料（占46.8%）、課程作業（占41.5%）、課程評價（占39.8%）、在線自測/考試系統（占38.6%）、學習支持工具（占35.1%）、演示/虛擬/仿真實驗實訓系統（占33.3%）、知識檢索系統（占31.6%）、其他（占6.4%）?？梢?，課程案例、課程大綱、課程錄像、素材資源庫、課程互動討論等是最不可或缺的模塊。
2. 教學設計形式多元化
共享課的資源呈現形式應符合學習者的學習習慣，并充分利用現代信息技術及特點，學習內容應滿足學習者自主學習及課程教學的要求，應以知識點為單元進行模塊化設計，建構網絡環境下新型的教學設計形式。通過分析和梳理形成以下幾種典型的設計樣式：以“案例專題為主”（占69%）、以“問題探究為主”（占62.6%）、以“情景模擬為主”（占51.5%）、以“技能訓練為主”（占51.5%）、以“虛擬實驗為主”（占24.6%）、以“理論導學為主”（占22.8%）、其他（占7.6%）。
3. 媒體呈現形式多樣化
信息時代，人們的思維方式已從傳統的文字閱讀轉化為圖案、色彩和影像的思考方式。因此，精品課程的媒體呈現方式應由單一的文字、圖片、音頻、視頻展示，向互聯網圖文并茂、聲像結合、綜合化、全方面展示過渡。調查可知，希望共享課媒體呈現形式多元化的教師占80.1%，希望課程采用的媒體呈現形式為：以“視頻”為主（占74.3%）、以“文字”為主（占50.3%）、以“圖片”為主（占45%）、以“動畫”為主（占35.7%）、以“音頻”為主（占32.2%）。同時62.6%的教師認為應增加課程視頻錄像的比重，這也符合當下“視頻”為王的理念。
4. 學習輔助工具實用化
精品課程的學習者借助網絡媒介學習，學習者在學習過程中可能存在著孤獨、困惑、學習技能差、缺少與教師和同學的溝通和交流，這就要求教育者應通過各方面的督促、激勵、幫助，為學習者提供多方面的學習支持，這在很大程度上決定了精品課程的使用效果。調研可知，教師希望共享課提供的學習支持工具包括：交流互動工具（如在線論壇）（占60.2%）、支持性軟件（如視頻播放插件）（占57.3%）、案例庫（占56.7%）、學習記錄工具（如記事本）（占51.5%）、信息搜索工具（如baidu）（占35.1%）、題庫（占47.4%）、在線作業提交批改（占45.6%）、實驗庫（占20.5%）、詞匯庫（占16.4%）、其他（占1.4%）?？芍?，精品課程應提供交流互動工具、支持性軟件、案例庫、學習記錄工具及信息搜素工具等。
5. 互動交流功能增強化
精品課程的交互對吸引和維持學習者的學習興趣、引導學習指南、調節學習進程、控制學習深度等方面影響較大。精品課程的交互應具有開放性、多樣性、自主性和延遲性等特征，應能為學習者提供同步和異步、適時與非適時的交互功能。但目前部分精品課程的互動教學形式流于形式，如答疑、小組討論、網上論壇，影響了精品課程的使用效果。分析可知，希望增強答疑和互動交流功能的教師占79%，應加強共享課互動功能的創設和完善。
6. 導航功能合理化
精品課程的信息量大，內部信息之間的關系可能異常復雜，導航設計非常重要。導航設計目的是幫助瀏覽者快速、正確地找到他們所需要的信息，讓學習者明確自己需要學習的內容。導航設計要求清晰、明確、方便、簡單，符合學習者的認知心理，否則學習者容易迷航，可采用超媒體的形式進行信息的組織，以促進學習者發散性思維和創造能力的培養，應圍繞學習需求進行設計，全面支持和優化學習者自主學習的過程。調研可知，希望增強導航功能的教師占80.7%。
（三）傳播環境氛圍化
1. 加大課程的宣傳和推廣力度
國家精品課程自建設以來，其最終目的是實現優質教學資源共享，全面提高高等學校教學質量和人才培養質量。因此，如何更好地實現優質教育資源的推廣和共享應用，使優質資源惠及更多的高校和學習者，已成為國家精品課程建設項目的重心。精品課程沒有得到很好利用的一個重要原因在于學習者對精品課程了解甚少，許多學習者甚至根本不知道精品課程為何物。究其原因是相關部門對精品課程的宣傳有限，沒有使學習者真正了解精品課程的內涵和用途，沒有使它真正成為學習者學習生活的一部分。[20]
分析可知，67%的教師希望加大共享課的宣傳推廣力度。因此，相關高校和教育行政部門應加大項目宣傳推廣力度，定期舉辦課程建設、推廣研討會，為學生提供相關講座，開展校內、校際、各級教育主管部門之間的合作；[21]高校也可通過專題網站、工作簡報等形式宣傳本校的共享課，幫助師生了解其建設的政策、實施計劃及部署。教育部應建設統一的共享服務平臺，與國內教育、商業門戶網站合作同步展示，借助智能手機等移動媒體、電視專欄、報刊雜志及網絡等線上和線下等媒體開展多層次、全方位、多領域的宣傳，擴大課程的傳播渠道，使課程普及到社會的各個領域、各類人群；并適時參與國際教育合作，讓世界了解并參與中國的精品課程建設工程，最大限度地參與并受益于精品課程項目。
2. 教師使用網站來支持教和學
分析可知，希望教師使用網站來支持教和學的占67.3%。很多任課教師不知道、不了解精品課程，即使每個學期的多次集體備課、研討，也很少有人提及精品課程，更不會用這些資源來支持教學。因此，學校層面要采取一些措施告知相關教師，學科教師要對自己的學科有系統的把握，要有深厚的學科背景和知識，并利用精品課程來支持教和學，這樣才能提高課程的傳播效果。
3. 評價機制合理化
精品課程是政府行為，管理機制是層級制；精品課程的評審，國家提出了“五個一流”的建設和遴選質量標準，采取“后置式”資金投入和授予榮譽稱號等保障和激勵機制；評審指標分為教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果等一級指標及在此基礎上提出的多項二級指標。[22]但這種以自上而下為主的評價方式，不利于調動廣大教師的積極性。國家精品課程自2003年起，每年評審一次，對于通過評審的課程，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并通過精品課程網站進行公布。但目前部分精品課程在公布周期內存在質量問題，使得學習者在使用過程中遇到過多的障礙而不愿意再去使用。此外，國家精品課程在榮譽稱號有效期滿后的后續建設和維護費用沒有相應規定，部分課程更新率低、不能順利訪問，影響了其傳播共享的效果。
教育部要求的評審主體是專家庫專家、校內同事、校外專家及學生，表面看來評價主體是多元的、合理的，但實際上為數不多的專家評價并不能確切反應課程的真實情況。多數課程僅提供了靜態的習題和測驗等，學習者難以獲得及時的學習評價結果；部分課程提供了在線測試平臺，但缺乏對學習者學習行為及反思的評價。分析可知，21.6%的教師申報精品課程是為了評職稱，為了獲得榮譽稱號的占29.2%，為提高個人知名度的占32.2%。78.9%的教師認為應轉變共享課的評價方式，81.3%的教師認為應完善課程的激勵與評價機制。
4. 課程管理生態化
生態資源觀強調資源的生命周期是一個由資源生成期、發展期、鼎盛期、衰退期和再生期等階段組成的循環過程。[23]精品課程的后續建設、管理狀況，包括內容的更新情況、網站的運行質量，直接影響精品課程共享使用的現狀。目前，精品課程在時效性方面存在很多不足，應在其生命周期內及時更新課程內容、豐富課程資源。分析可知，88.9%的教師認為應加快共享課內容的更新頻率。因此，有關部門應從思想認識上高度重視課程建設工作，加強管理、監控，促進最大程度的共享優質資源，保證資源建設的可持續性，不斷運用先進的信息處理技術對網絡學習資源進行重組、修改、整合、再創造，積極開發和利用可再生資源，延長資源的生命周期。
（四）受眾需求的滿足
精品課程借助網絡媒介傳播信息，學習者可以隨時隨地獲取自己所需的信息。但精品課程傳播的信息量大，使用者是一個信息體，受到來自各種渠道信息的作用，且信息不等于知識，使用者對這些信息的接收程度如何，對接收到的信息能否進行加工處理，能否轉化為自身的知識與能力，這要求使用者在生理、心理及智能結構上具備一定的素質。[24]因此，應理解受眾接受信息的心理特點和接受行為，找到受眾接受信息后釋放能量、采取行動的模式和過程，以指導傳播者和媒介將訊息內容用恰當的形式傳播出去，從而滿足受眾的需要，取得良好的傳播效果。
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