前言：中文期刊網精心挑選了歷史故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
歷史故事范文1
----趙欣印
在中國的歷史上，有狡詐奸猾的小人，有一心為民的忠誠君子，每一段歷史的后面，都記載了中國人民的輝煌和精神。
在中國古代，有各國爭奪霸主，小人陷害君主，用妙計取奪成功等歷史故事。其中，令我印象最深最感動的便是偉大的詩人屈原了。當年，屈原被陰謀所陷害，被放逐到長江以南的邊疆去了。在流放中，屈原在精神上、生活上的折磨，使屈原臉色憔悴，形容枯槁，行動遲緩。在公元前278年，秦國派大將白起帶兵攻打楚國，現在楚國已經到了朝不保夕的地步了，屈原聽到后，知道楚國要滅亡了，傷心地留下了淚水。他不愿意看到楚國淪亡，不愿看到老百姓收到秦國的殘害與欺壓，就在這一年的五月初五，抱了一塊大石頭，投身于汨羅江中。
同時，大禹的故事也非常感人，他為了治水，跋山涉水，頂風冒雨，經歷了無數風險，足跡遍及九州大地，他三次路過家門，卻都沒有回家看看。他這種精神值得我們敬佩。
歷史，記載了許許多多的故事，展示了祖國的輝煌和成就。
《歷史故事園（上）》讀后感
五（2）班 朱思瑾
《歷史故事園上》這本書可以說是我通往歷史的道路，啟發了我對歷史的濃厚興趣，讓我受益匪淺，這本書講了許多勵志的歷史人物、英雄。其中，讓我最記憶深刻的是偉大的詩人——屈原，屈原才華橫溢，但因為當時的大王目光短淺，不信屈原。屈原悲憤交加，眼看著楚國一天天衰敗，他不愿看到楚國淪亡，于是跳進汩羅江自殺。屈原的愛國精神值得我們學習。
除了讓人十分敬佩的屈原，一代女皇武則天也十分厲害。她覺得皇上恩寵，大事小事都交給她來辦，讓諸多大臣十分不滿，但武則天毫不留情，殺的殺，滅的滅。待高宗駕崩后由中宗繼位，武則天廢了他的皇位，自己即登上皇位。從此，國家大事均由她一人操持，國家管理得井井有條，繁榮昌盛。第一位女皇帝，她的能力和實力讓我們由衷敬佩。一代女皇武則天，一個真正的傳奇。
歷史故事范文2
部分初中生認為歷史課程枯燥、乏味，沒有趣味性，因此，對歷史課程缺乏興趣。然而在歷史教學過程中運用歷史故事可以使歷史教學具有趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且學生也能夠在聽故事的同時，也可以了解到更多的歷史內容和歷史知識，從而提升自身的歷史文化素養。
【關鍵詞】
初中生 歷史 歷史故事
根據新課程改革提出的要求，初中歷史教學已經有了很大的改善，但是有些教學部分仍然存在不足，因此，歷史教師就要通過自身的努力補充課堂教學中存在的不足，教師應充分利用歷史故事。本文筆者將對初中歷史教學中運用歷史故事進行分析和探討。
一、初中歷史教學中運用歷史故事存在的問題
1.歷史教師不能巧妙地運用歷史故事教學。
部分歷史教師在教學過程中，利用歷史故事教學，但是由于方法不正確，導致一節課大部分時間都在講故事，而且講不到課文中的知識點，從而導致歷史故事影響帶到正常的課堂教學；而另一部分歷史教師在教學時，總是把歷史故事一概而過，當學生正興致勃勃的聽講時，突然開始講課了，這使得學生產生失落感，再加上學生的好奇心強，導致學生整節課都在想教師剛開始講的歷史故事。
2.歷史教師缺乏對歷史故事的應用。
歷史教師在教學過程中，注重講授知識點，因此，忽略了歷史故事的應用，歷史教師在教學中占據主體地位，從而使學生在教學過程中處于被動的形式，即使學生想學習更多的歷史知識，了解豐富的歷史，也被教師阻擋了。歷史的教師的這種教學方法嚴重阻礙了學生思維能力和自主學習能力。
3.歷史教師對歷史知識匱乏。
大部分歷史教師在教學時，只局限于課本知識，歷史教師教學過程中，把課文知識講授給學生后，就不再講授其他歷史知識，從而使學生無法獲取豐富的歷史知識，而且部分歷史教師在完成授課后，就不再對自身加強歷史文化的學習了，導致歷史教師的歷史文化知識匱乏，學生在提問的時候總是無法應對。
二、初中歷史教學中運用歷史故事的重要性
如果想擁有一節好的歷史課，歷史教師就要有好的教學方法。因此，歷史教師要合理的利用歷史故事教學，使歷史故事發揮其作用。歷史教師可以通過懸念的歷史故事導入新課，這樣可以使學生在學習使引發思考，從而培養學生的思維能力。在歷史故事中也可以設置教學的重難點，從而使學生學習時集中注意力，激發學生的學習歷史興趣，學生只有自身對歷史故事產生興趣，才會積極主動的學習歷史課程，在學習時也會主動的配合教師教學，活躍課堂氛圍，從而使歷史課堂的教學效果和質量得到提升，歷史教師也在運用歷史故事教學時，增加自身的歷史文化底蘊，形成好的歷史素養。san
三、針對如何在初中歷史教學中更好的運用歷史故事提出的策略
1.創設情境教學，激發學生的興趣。
在歷史教學的過程中，歷史教師如果想要使歷史故事在課堂上發揮效果，就要合理的運用歷史故事，制定合理的教學方案，歷史教師可以利用創設情境教學，從而激發學生的興趣，歷史在講歷史故事時，可以利用多媒體播放相關的背景音樂、圖片，使學生融入課堂氛圍中，感受教師所講的歷史故事的情感。例如：歷史教師將要講七年級上冊第一單元的《華夏之組》，歷史教師可以在課前做好課件，然后在教學過程中，巧妙的將歷史故事“大禹治水”穿插到教學中，在講故事時，教師可以播放幻燈片和音樂，使學生能夠感覺身臨其境，感受大禹治水的傳統美德。教師通過“大禹治水”，培養學生堅強的意志和奉獻的精神。這種創設情境的教學方法，不僅使歷史故事發揮效果，同時也激發了學生的學習興趣。
2.把握好講歷史故事的時機。
歷史教師在教學的過程中，不可以盲目的引用歷史故事教師，一節課有許多的教學環節，教師要把握好課堂的結構，才能使歷史課堂有良好的教學效果。歷史故事不僅僅只是吸引學生學習的工具，教師也可以把知識點融入到歷史故事中，這樣既吸引學生的注意了，又使學生學到了知識。因此，歷史教師在講故事時要把握好時機。
3.采用合適語言講故事。
據調查，巧妙、幽默、風趣的語言表述比死板、無聊的語言表述更夠吸引人的主要力，使人的心情愉悅。因此，歷史教師在將歷史故事語言要帶有感彩，要生動、有活力，才能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，歷史教師在講故事時也要層次分明，有條理性，這樣才能使學生聽懂教師所講的故事內容。同時歷史教師也要有豐富的文化底蘊，在講故事時做到旁征博引、舉一反三，從而幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。
四、總結
總而言之，歷史故事在初中歷史教學中廣泛的運用，可以增加學生和教師的歷史文化底蘊，可以使學生在聽故事時豐富自身的歷史知識，培養自身的情感，使自己形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史教師也會提自身的歷史文化修養，在課堂教學中，有效的發揮自身的知識能力，增強對學生的歷史教育，從而激發學生的學習興趣，提升歷史課堂的教學效果和質量。
作者：羅亞君 單位：安徽省淮南市洞山中學
參考文獻：
[1]魏杰.基于初中歷史的創新教育研究[J].課程教育研究,2014,(12):12-13.
歷史故事范文3
【關鍵詞】 初中歷史教學 歷史故事 例析
在我國，初中是剛接觸歷史教科書的階段，對于初中生來說，存在著不少對于歷史的認識誤區，認為歷史是有著一層神秘面紗的科目。他們學習歷史主要是通過教師講述歷史故事、多媒體的教學、閱讀歷史故事。想要他們更好地了解歷史，就必須培養他們的興趣。烏申斯基曾經說過： “沒有任何興趣、被迫地進行學習只會扼殺學生掌握知識的愿望，興趣才是最好的老師。”歷史故事能夠在課堂上刺激學生的神經，提高學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣。
為此，本文從若干個方面出發，探討歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用。
導入新課的時候，精彩開篇的歷史故事好的開頭是成功的一半，為一堂課的成功奠定了一定的基礎。學生的注意力不僅很容易被一個精彩的課堂開頭集中起來，而且還能夠使學生把學習當做一種樂趣，有益于教學任務的順利完成。充滿懸念的歷史故事，對于初中這個年齡階段的孩子來說，很容易就被感染，注重故事性的單純學習動機使得懸念的開頭對于他們來說再適合不過了。
懸念似的表達方式，著名的評書藝術家單田芳表現得可謂淋漓盡致：每當故事發展到精彩激烈、矛盾沖突到達關鍵的時刻，“一句欲知后事如何，且聽下回分解”逼著你去聽下回說書。將這種方法運用到歷史課堂教學中，不但可以引起初中生的注意力，更是能激發他們的求知欲望。如在講到七年級《商鞅變法》這篇內容的時候，先講述商鞅的結局是被五馬分尸而死的，那么他的變法是不是失敗了呢？如果失敗了，那么商鞅的變法為什么能夠使得秦國變得那么強大，能夠讓秦國的體制變得那么完善？要是商鞅的變法成功了，那么為什么商鞅的結局會是遭受到那么嚴酷的酷刑？
這樣以充滿懸念的問題設置導入，能夠使得學生迫切地想要知道其中的原因，激發學生的興趣，并轉化為學習的動力。
也可以采用明旨的開頭方法。在講述八年級的中國近代史的時候，可以開門見山地直接說明那是中國百年的屈辱史，內憂外患的年代，在內遭受軍閥和地主的壓迫，在外遭受其他各國的欺負，從而激發學生的愛國主義精神，激發他們的學習興趣，也使他們更好地、更深刻地理解中國的國情。
多媒體教學講述歷史故事設置以問題開頭，通過多媒體講述歷史事件讓學生融入到歷史中，利用現代化的技術重現當時的歷史，使其更加形象生動化，歷史不再那么神秘、抽象化。多媒體講述的歷史故事讓學生更加直觀地了解歷史，如果教師在適當的時候提出問題，既能活躍課堂的氣氛，又能夠活躍學生的思維，還能夠吸引學生的注意，提高學生學習歷史的興趣。引導學生學習歷史，還要讓學生在學習歷史的時候也能夠有其他的收獲。
歷史故事在教材過渡時期的應用一個好的開頭固然重要，但是每節課的教學內容是一個有機的整體，有時候需要從一個教學環節過渡到另外一個教學環節。情景類的歷史故事可以很好地起到承上啟下的作用，而且還可以設置課堂教學的重、難點。如在講述《文成公主入藏》歷史劇的時候，可以讓幾個學生分別扮演唐太宗、文成公主、松贊干布、吐蕃使者、唐朝官員和官員等角色，讓他們模擬文成公主遠嫁他鄉時的情景。通過情境模擬，不但可以增加學生的合理想象能力、語言的表達能力，也讓學生對于歷史有著更加透徹的理解，還可以讓學生從各個方面了解文成公主入藏的歷史意義，理解他們的偉大在于何處。讓學生融入歷史，體驗并理解歷史，能夠像使他們穿越時空般的切身體驗歷史，體會到歷史的脈搏，從而更加地喜愛歷史。
用類似的故事進行過渡，讓學生更加容易接受，因為思維轉變的范圍不大，學生接受起來會更快一些。在講述俄國的十月革命的時候，可以先從中國的講述：中國的是一個曲折的學生愛國運動，那么俄國的十月革命是一個什么性質的運動？他們的發展能否像中國的發展那樣曲折呢？類似的歷史故事教學易激起學生的想象力，提高學生的學習欲望。
課堂結束前巧妙地運用歷史故事初中的歷史教材內容聯系都是環環相扣，非常緊密的，因果之間存在著必然的聯系，所以在教學的時候應布局合理，完善結構，避免出現虎頭蛇尾的情況。結局的設置就像一首優美的結束曲，能夠讓人有無限的回味，從而使得結局完整。像教學三國草船借箭的時候，提問：諸葛亮為什么在那么短的時間之內能夠那么有信心地承諾——三天之內造出十萬支箭？這種方式，有利于控制課堂氛圍，調動學生的情緒，讓一堂課能夠有始有終；也讓學生體會到不能從單一的方向去考慮問題。
運用歷史的故事是為了激發學生的學習興趣，最終的目的是讓他們更好地了解歷史，靈活地運用歷史故事，避免對歷史出現錯誤的認識。
歷史教師能夠在每堂課巧妙地設置歷史故事，不但可以激發學生學習歷史的興趣，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。歷史對于學生具有世界眼光、以開放意識傳承優秀文化、擁有愛國主義精神、珍視生命都有著非常重要的作用。
參考文獻
1 杜正治.單一受試研究法.臺灣：心理出版社，1994.255～302
歷史故事范文4
我們先看歷史課的特點，高中歷史知識包括古今中外社會政治、經濟、軍事、文化等發展狀況，涉及的時間很久遠，從人類活動開始，時空跨越度非常大。與別的課程不同，它內容豐富，空間感特別強。因而高中歷史知識需要閱讀、理解、記憶，其中記憶最重要，然而眾多的時間、地點、人物、事件多個要素，光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的，那會讓學生感覺歷史課索然無味，因而歷史課教學要想調動起學生的興趣，就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學法。
二、歷史故事教學法作用
1.中國歷史的歷史故事教學法分析歷史故事教學法可以讓歷史教學更加生動形象，具有吸引力。例如，關于三國演義大家都看過電視和小說，因而歷史課可以通過三國的歷史故事，形象地描繪東漢末年三國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況。然而通過三國眾多的歷史人物的活動、歷史事件，使學生明白東漢末年政權的腐朽，民不聊生，軍閥混戰，群雄割據，政權的解體，國家的分裂的社會狀況，最后讓學生通過對比分析了解三個國家的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況，以及他們的發展趨勢，使學生理解中國統一是古往今來的歷史趨勢。
2.世界歷史的歷史故事教學法分析歷史是全世界人民的財富，國外也有很多經典歷史故事。通過歷史人物愷撒的故事，就能形象地描繪出羅馬帝國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況，使學生理解羅馬帝國在歐洲的再擴張、羅馬軍團入侵埃及、羅馬軍團對希臘文化的破壞、羅馬帝國內部權力爭奪發生等等歷史事件。
三、歷史故事教學法的應用
為了更好地發揮歷史故事教學方法的作用，達到對歷史知識整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學方法要具有系統性、連貫性、點面結合的特點，通過一定的內在線索連貫古今中外歷史脈絡，如時間線索、空間線索、社會矛盾的發展線索等。例如，我們從初中歷史課本上就見到過我國的歷史大事年表，朝代更替歌等。事實上歷史本來就是按照時間來推進的，以時間為坐標軸，關注這個坐標軸的其他因素，可以將歷史時間有機結合起來。每個歷史時期，古今中外都一樣，其發展和進步都是由“導火索”來推進的，把這些矛盾焦點抓住了，社會的主要矛盾點也就有了結果，因為歷史故事往往就是對社會矛盾激化的生動描述。教師將這些故事講述給學生，學生會更易接受，印象也會更深。歷史故事作為教學的指路標，能給教師以更清晰的教學思路。對于教師來講，教學思路與教學方式是相輔相成的，如何以最優方式運用這些歷史事件需要下功夫。對此，可以將歷史故事作為教學素材，并將這些素材的關鍵點與教學方法結合，引導學生深入思考這些歷史問題，從而達到教學目的。高中歷史課的歷史故事教學法最好采用點面交叉法，將歷史故事與歷史時期、地理地域空間、當時社會環境等結合。學生的各種知識都需要積累，歷史知識面的拓寬不僅僅在歷史課上，平時讀書習慣的培養，文學書籍的積累，這些都能讓學生的知識面變寬。有了豐富的歷史知識積累還要對歷史課的內容進行提煉，著重講解重點教學內容，達到對知識的深度發掘。對此教師上課時，可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識點。關于橫向聯系的交叉點的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義社會大革命時期可以聯系中國清朝封建社會時期，不同的是前者是資本主義社會，后者是個封建制社會，二者的交匯點就是第一次。講到現在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國家故事、現代的幾次中東戰爭知識。這種點面交叉的歷史故事教學法，大大豐富課堂歷史教學的知識量。
四、總結
歷史故事范文5
1、破釜沉舟：《史記·項羽本紀》:項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧以示士卒必死，無一還心。
2、臥薪嘗膽：原指越國國王勾踐勵精圖治以圖復國的事跡，后演變為成語，形容人刻苦自勵，立志雪恥圖強。春秋 時， 越王 勾踐 戰敗，為吳所執，既放功率表還，欲報吳仇，苦身焦思，置膽于坐，飲食嘗之，欲以不忘會稽敗辱之恥。見《史記·越王勾踐世家》、 漢趙曄《吳越春秋·勾踐歸國外傳》。臥薪事不知所出。后用為刻苦自勵，發憤圖強，不敢安逸之典。 宋蘇軾《擬孫權答曹操書》:仆受遺以來，臥薪嘗膽，悼日月之逾邁，而嘆功名之不立。
3、紙上談兵：在紙面上談論打仗。比喻空談理論，不能解決實際問題。也比喻空談不能成為現實。典出自《史記·廉頗藺相如列傳》記載:戰國時趙國名將趙奢之子趙括，年輕時學兵法，談起兵事來父親也難不倒他。后來他接替廉頗為趙將，在長平之戰中。只知道根據兵書辦，不知道變通，結果被秦軍大敗。
（來源：文章屋網 ）
歷史故事范文6
一、高中歷史教學中歷史故事應用的教學必要性
在學習高中歷史時，應用歷史故事能在提高學生學習興趣的同時，進一步擴展學生的知識面，完善學生的知識儲備。學生對于歷史故事比較好奇，會通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學過程中，教師借助貼合于學生年齡階段的歷史故事引導學生擺脫傳統枯燥的歷史知識，建構更加豐富多彩的知識體系，提升學生學習興趣的同時，優化教學質量。教師開展教學活動中融合歷史故事，能在豐富教學內容的同時，保證學生能對知識體系進行系統化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學中引進歷史故事，能將抽象的歷史知識和場景具體化。由于歷史背景和現代社會之間的距離較遠，學生在理解知識和教學體系的過程中會存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學生學習興趣的同時，提高教學質量。相較于抽象的書本知識，學生更加喜歡豐富生動的立體化故事情節。
二、高中歷史教學中歷史故事應用的具體方式
（一）合理化應用歷史故事和知識
在講授高中歷史課程時，教師要建構有效的設計結構，確保教學層級貼合教學模型，進一步提高教學實效性。教師要合理化的設計課程結構，利用生動有趣的歷史故事，有效的調整課堂氣氛，確保學生和教師之間能建構有效的教學互動關系。首先，教師能在情境導入中加入歷史故事，為學生創設有效的學習氛圍和學習環境，不僅能提升學生的學習積極性，也能更好的建構教學模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進一步深化歷史知識，不僅能提高學生對歷史知識學習的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學內容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時機，由于高中生學業壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學生能保持良好的注意力，隨后就會出現溜號的問題，教師要有效的把握教學規律，掌握好教學結構，利用引人入勝的歷史故事提高學生的學習狀態，保證學習效率能實現有效優化，從而建構高質量和高標準高中歷史課堂。
（二）確保教學語言和教學素養
教師在實際教學過程中，要提升課堂教學機制和教學策略，確保學生在教師引導下能感受到歷史學習的魅力。教師和學生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實建構語言管理模式和素養管理模式，教師也要建立動態化學習機制和自我提升目標。在高中歷史課程建構過程中，教師要建構有效的互動交流模式，順利提升教學機制和教學模式之間的結合效果，完善教學層級和教學要求的穩定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構更加有效的教學策略和教學框架。教師要保證教學層級結構貼合學生的實際需求，集中選用與課堂教學內容相貼合的歷史故事，并且形成時間線索，將教授的歷史知識和歷史故事進行主題結構的有效重合。從教學目標出發，保證教學重點和教學難點能在歷史故事中得到有效體現。這就需要教師認真備課，有效梳理教學流程和教學框架，在基礎歷史知識的基礎上，選取對教學內容有補充的歷史故事。只有建構完整的教學機制，才能順利升級整體管控效果，提高學生學習成效的同時，升級教師的教學語言和教學素養。
（三）應用先進教學技術和歷史故事
