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初中學生對歷史有濃厚的學習興趣，針對首次開始接觸歷史課程的中學生來說，從其內心對該學科勢必存有相當大的好奇心，但在經過對歷史內容的學習后會發現，學生對這一學科無論是在內容的理解還是認知方面均會產生一定的偏差，會認為所謂歷史即是過去所發生的一系列較為神秘的事件，對于歷史和當下生活很難進行關聯。傳統歷史教學中大多數教師都是照本宣科，學生在這種環境下很難對歷史學科產生興趣，所以，在歷史課的教學實踐中，通過對歷史故事的正確運用會起到事半攻倍的效果。本文通過幾個層面就歷史故事在歷史教學中的應用進行了深入淺出的分析。
一、歷史故事在歷史教學中的地位及重要性
（一）歷史故事在初中歷史課教學中的地位取決于學科性質及特征
初中歷史常識的普及主要以教學內容為首要，學生則借助對以往事實的了解來解讀更多來自于歷史方面的信息，從而歸納出歷史規律。歷史教師在授課期間，需要向學生就歷史事實進行講授，通常其內容涉及三個方面，即：時間、地點和人物，因此，教師在講授該部分時絕大多數采用的是敘事性手法。通過故事的方式向學生傳遞歷史事實顯然是一種較為高效、顯著的方法，而該點恰好與歷史學科特征相一致。
（二）學生的認知特點使得歷史故事在歷史學科的教學中扮演著極其重要的角色
受初中生認知水平的影響，處于這一階段的學生抽象思維水平還相對較低，對事物的認知主要來自于直觀感覺。不僅如此，由于個別學生注意力、持久性等方面的不足，很難對某一事物給予較長時間的關注。
二、選取歷史故事的著力點
（一）盡可能與歷史事實相一致
在眾多歷史故事面前，作為歷史教師需要具有一定的甄別能力，通過對歷史資料的查詢，確保所選歷史故事真實可靠，不能一味突出故事的趣味性而就歷史真相進行虛假編造。
（二）歷史故事的選擇應與教學目的具有相關性和針對性
受課時限制，在面對眾多歷史故事時，教師應確保所選取的歷史故事與課程教學目標具有較大的關聯。例如，在講解七年級上冊第四課《夏、商、西周的興亡》時，與其相關的歷史故事可涉諸如嫦娥奔月、夏果和商封等。通常而言，教師并不需要對所有涉及該段歷史的故事進行逐一的講述，而應對于更具代表性的故事進行精講，從而達到本堂授課的最終目的。
（三）將歷史故事與現今社會進行有效融合，談古論今，融會貫通
學生學習歷史的目的并非僅僅是為了了解過去，更要借助對歷史的學習，引領其正確和充分地認識現今生活。因此，在歷史故事的選取上，歷史教師應側重與現實具有更多關聯的歷史故事，通過深入淺出的講述和分析使得學生可以做到學以致用。比如，在講授《第二次鴉片戰爭》時，教師可以將電視節目《國寶檔案》與之進行銜接，由此讓學生深刻地體會英法聯軍不可抹滅的罪行，激發學生的愛國之情。
三、歷史故事的具體應用
（一）對歷史故事情節進行充分梳理，確保結構、內容的連貫性、完整性
歷史故事情節的合理性往往是引發學生對該段內容做深入探尋的根本。通常來看，教師在講授歷史故事時，一個引人入勝的開篇更容易引起學生的注意力，加之豐富的內容、清晰的條理、緊湊的節奏，將歷史故事由淺入深、完整地展現學生面前。在故事的結尾還可以使用眾多的手法達到畫龍點睛的目的，比如留有懸念、釋疑解惑等。要想完成上述的要求，不僅需要教師對歷史故事有著充分的了解，還要將整個故事情節進行合理的修飾和處理。
（二）授課期間選擇恰當的時機將歷史故事融匯其中
一般來說，課堂教學內容由多個環節組成，而每一環節都有著不同的教學內容和目的，教師需要結合具體教學情況將歷史故事做有效的穿插，唯有如此才可以達到顯著的效果。筆者建議，教師可借助歷史故事來實現對新課的導入，以此達到吸引學生、激發其興趣的目的。除此之外，對于教學難點、重點方面，可通過適當的歷史故事將難以理解的問題生動化、形象化、具體化，從而保障學生對該部分知識的吸收。歷史故事還可以在接近課堂尾聲時運用，一方面可以對本堂知識進行鞏固，另一方面也能達到對學生情緒、注意力進行調控的目的。
（三）在歷史故事的講述中，教師需要注意語言表述的方式方法及策略
教師語言的運用對學生了解和認知該段歷史故事而言有著極其重要的影響，特別是對于初中階段的學生更是如此。所以，為求教學效果可以得到顯著的提升，教師需要不斷豐富和掌握語言表達技巧。首先，教師在語言的運用上要注意兩點，一是精練，二是精準。具體來說即基于有限的課堂時長內，將歷史故事盡可能講述得短小精悍，又不失引人入勝；其次，語言要豐富、生動。一個歷史故事的描繪需要借助生動的語言對其進行渲染，與此同時，教師應對歷史中的事實給予明確的判斷和點評，以此達到引領學生樹立正確人生觀和價值觀的目的。歷史故事是歷史教學實踐運用收效最為顯著的方式之一，特別是對于初中歷史而言，更是得到了廣泛的運用。因此，歷史教師需要對歷史故事進行科學、合理的選取和處理，借助嫻熟的技巧將其穿插于課堂的各個環節，使得歷史故事所帶來的作用得到充分的發揮，達到提升歷史教學效果的最終目的。
作者:魏良林 單位:灌云縣侍莊中學