前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的歷史故事在初中歷史教學中應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在初中教學科目中，歷史學科因為是副科而常常被忽視，但歷史教學的重要性是不可忽視的。但是在實際的課堂上，因為歷史記載的事件時間間隔太長，從而導致教師講解的內容會讓學生產生枯燥乏味的感覺。而初中生尚年幼，無法合理地規劃學習，就會對歷史的學習失去興趣，從而不重視歷史學科的學習。在當前新課改的教育背景下，歷史學科課堂開始改善教學模式，通過引進歷史故事的主要人物、合理安排課程進度、充分運用多媒體教學工具等方式，使歷史課堂增添許多生趣，提高學生的學習興趣，并且能夠為學生在今后的學習打下基礎。
【關鍵詞】歷史故事；初中歷史教學
在歷史教學模式逐漸改良完善的過程中加入歷史小故事是具有一定優勢的，盡管故事篇幅短，但仍然具備生動、形象的特點。尤其是在初中課堂上使用，能夠很大程度地提高學生的學習積極性，還能夠為有效實現歷史的教學目標提供良好的環境，培養學生正確的歷史價值觀念，端正學生對歷史的態度。所以，為了能使學生在和諧、活躍的課堂上學習，教師需要充分調動課堂氛圍，利用好教學過程中的教學資源。
一、在初中歷史教學中引進歷史故事的意義
（一）確立學生的主體地位
在初中階段學生通常開始產生叛逆心態，會在學習上產生明顯的不積極態度，且學生的自我管理能力不足，無法妥善處理自身的負面情緒，因此教師就要在其中發揮重要的導航作用。同時，在這個階段的學生好奇心也強，對新鮮事物的接受程度較高，因此，在歷史課堂上教師只要找對教學方法，就能夠很好地幫助學生提高自身的學習水平。引入風趣、生動的高質量歷史故事，吸引學生在課堂上的專注力，促使學生主動學習，并探索隱藏在故事背后的知識，能有效促進學生的學習效率。在部分教學課堂上，教師往往占據著主要地位，而忽視了學生在課堂上所應該具有的主體地位，在教學過程中學生被忽視，在課堂探討中無法體現該有的主要地位。而引進歷史故事能夠充分調節這種關系，促使學生主動思考。在引進歷史故事的同時，還能幫助學生學習為人處世的道理，并且能夠提升學生在“三觀”價值上的認知[1]。
（二）有效提升學生對歷史學科的積極性
有人說過，對一件事擁有興趣才是學習和行動的最大動力，也是促使學生主動學習的心理暗示。在初中學習階段的學生往往不會主動去學習，因此，需要教師依據學生的學習態度合理安排教學內容，并不斷完善教學方式，幫助提高學生的學習積極性。歷史具備史實性和趣味性，將二者相融合，能夠為枯燥乏味的課堂增添許多生趣，能夠滿足學生在這個階段的好奇心，提高學生在課堂上的專注度。當然對于歷史故事的使用效果，需要教師選擇有質量的歷史故事，并不斷觀察學生的反應，再在故事所表達的情感基礎上引進教學內容，講故事要體現故事的實際作用，而不是左耳進右耳出，沒有絲毫的教育作用，在教師平常的教學中，常常以口述的方式講述書本上的知識，通過引進高效故事，促使學生主動跟上教學的腳步，激發學生主動探索歷史史實，發現歷史規律。所以，從教師選擇的歷史故事中體會感受歷史的溫度，能夠激發學生對學習內容的興趣，確立其在課堂上的主體地位，提高其學習歷史的積極性。
（三）增強學生的自我品格修養
學習歷史也是學習為人處世的道理，歷史的本質就是關于人的學科，學習歷史對學生的素質教育和正確認識歷史有重要意義。歷史學科的教學目標是幫助學生學會從歷史的角度認識社會中存在的事物，所以學習歷史是具有重要意義的，在提升學生學習水平的同時，培養學生對國家、民族的使命感，選擇具有豐富內容的歷史故事，其中英雄人物事跡能夠幫助學生形成強烈的愛國精神，而反派人物又能夠幫助學生樹立榮辱觀念，引導其在不同事上能夠做出正確的選擇，形成舍小家保大家的理念。初中生正處于培養社會觀念的年紀，正確引用歷史人物故事能給學生樹立學習的典范，通過優秀人物故事使歷史課堂變得豐富多彩，在長時間的教育滲透下能使學生積累到更多的社會經驗，在提高學生學習興趣的同時，也為其上了一堂道德課程，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時也為社會提供更多的高素質人才奠定基礎[2]。
二、對歷史故事的解讀
（一）認識歷史故事的歷史含義
歷史故事往往具備優秀的藝術創造性，和普通故事不同之處在于，有清晰的發展過程，一般用人物之間的矛盾將故事構成一個完整的內容，都是真實發生有據可查的。在選擇典型的歷史人物或事件后，將其通過藝術手法加工再描繪出來，改編后的故事能夠具備一般故事的完整性，也更加具備吸引讀者的魅力，而情節的發展與情境的鋪墊又能使歷史故事變得簡單易懂，幫助學生更清晰地記憶相關歷史事件，以及其中出現的關鍵人物，積累更多的知識。通常來說，歷史故事是從歷史和故事兩個方面展開進行描述的，將過去剖析在大眾的面前，通過簡單而精彩的演繹方式將歷史的演變呈現出來，幫助學生了解掌握相關歷史知識。再利用引人入勝的歷史故事吸引學生后，進一步展現出歷史的厚重感，通過情感的共鳴，感受歷史人物或事件的變換，再感受當下的生活，與困難重重的歷史相比較，體會當代和平的來之不易。歷史故事和文學故事具有很大的差異，需要教師及學生保持客觀的態度去學習認識[3]。
（二）了解歷史故事的特點
歷史故事與其他類型的故事的特點不同，其中最大的不同之處就在于歷史故事本身所描述的是真實的，是對久遠的歷史事件進行概括、整理和修改，所選擇的人物特性不同，歷史故事展現的是對歷史的敬畏。為了還原歷史，需要專業人員查找大量的資料與文件，通過對比分析各階段歷史人物及事件發生的起因、經過、高潮和結尾。不隨意編造歷史，篡改歷史史實，這也是歷史所具有的重要特征。當然歷史故事也擁有故事中的基本要素，如連貫性。在歷史故事改編的過程中加入完整的敘事內容，將其完善，是向學生呈現真實故事的一種態度，通過完整的故事告訴學生在古時候人們所經歷的一切，能夠幫助教師向學生傳授相關知識，以時間作為陳述故事順序，向學生詳細介紹我國歷史的發展，也有助于學生學習歷史，快速掌握歷史。歷史故事中選擇的人物個性鮮明，情節生動，能夠表達出具有代表性的思想覺悟[4]。
（三）加強對歷史事件的認識
在初中階段，學生并沒有全面深入認識社會的能力，而面對充滿未知世界的最好方式就是學習歷史，通過對以前的人物所經歷的事件的學習，鍛煉辨別是非的能力。而且初中生也具備極強的好奇心，因此，教師要充分利用學生的好奇，帶領學生理性分析歷史。但是在課堂上進行長時間的理論解說，只講解課本知識，會使學生感到疲倦，還會打擊學生的學習積極性，造成不認真聽講，學習成績下降的現象，導致學生所能學習到的知識受到限制。因此，引用歷史故事是極佳的提高學生學習積極性的方法，也能通過歷史故事向學生介紹歷史的發展走向，從而使枯燥乏味的歷史課堂氣氛變得生動活潑，提高課堂的教學質量。例如，在講解《半殖民地半封建社會》時，初中生很難理解其中的抽象意義，因為初中生所掌握的知識不足，無法對其展開學習。因此，正式講解內容之前，教師可以先列舉相關歷史故事，綜合該堂課程的內容進行講解，將抽象的內容具體化，幫助學生能夠更直觀地理解，并結合當時的社會規則向學生介紹相關歷史背景，幫助學生掌握更多知識[5]。
三、在初中歷史教學中引進歷史故事的具體路徑
（一）利用關鍵人物引出故事
一般的故事大多數是由人物和事件組成，因此，教師在選擇課堂教學需要的歷史故事時，就可以從這兩個方面入手，幫助學生理解學習內容，營造課堂學習氛圍。教師在講述相關人物故事時，應該從歷史人物的生活背景開始，例如，教師在講解有關古代史時，可以引用漢文帝的生平經歷，分析漢文帝的性格特征，通過對他的經歷進行講解，使課堂內容變得簡單易學。在講述主要事件的歷史時，教師就需要將歷史發展的時間順序進行排列，對相關脈絡進行梳理整合，并融入課堂教學內容，為學生構造有關的歷史背景情境，幫助學生進入真正與歷史結合的道路，使其能深入體會歷史發展的脈絡和規律。在選擇人物背景故事時，教師應該選擇更大眾的人物代表，可以使學生產生共鳴，也能更好地體會相關事件的情感變化，例如，在《秦統一中國》一課中，秦始皇就是絕佳的代表人物，應該圍繞秦始皇為中心展開討論，將秦始皇嬴政的生平經歷和課本內容的相關知識融合。在講課之前，應該安排學生自主學習，尋找相關歷史故事，并解決部分與知識點有關的問題。例如，秦國統一中國的原因，秦始皇的智慧謀略是什么等。所布置的問題是為了引導學生了解相關歷史背景，并與課本內容相融合，促使學生在探尋問題答案的時候，能對教材內容有初步的掌握，以提高課堂上課進度[6]。
（二）教師課前要進行充分準備
初中的教學要以課程教材為本，因此，教師無論是尋找歷史故事用作教學材料，或是課前安排都需要以課本內容為基礎。課本一直是教學內容的根本，在傳統的教學方式中，教師常常以課本內容的順序為標準，按照條例段落依次開始講解。但是在實際教學過程中，學生并不能集中精力去聽課，所以教師應該根據教學實際，提前對教學內容進行合理安排，在講解過程中通過主要人物、次要人物的故事線敘述課程內容，將枯燥的教學變得豐富有趣。例如，在《金與南宋》一課中，岳飛是吸引學生的重要人物，講解岳飛的生活環境和經歷，講解岳飛、秦檜和趙構之間的故事，可以幫助學生了解岳飛的英雄事跡，學習他精忠報國的愛國精神。教師可以運用歷史故事，充分調節學習課堂上的氛圍，通過風趣又簡短的故事內容，集中學生課堂注意力，達到促進學生提高學習水平的作用。
（三）強化對多媒體工具的使用
在現代信息技術發展的當下，課堂教學過程中應該充分利用一切的教學資源，例如，多媒體設備的使用。在引進歷史故事的時候，教師可以應用多媒體設備，創設情境教學，吸引學生的注意力。教師可以安排學生提前預習下節課的課程，并搜尋相應的歷史故事，提前了解課程內容，在下節課開始時，可以邀請學生使用自己的方式講解或是表達出來。學生通過課后尋找資料，進行自主思考，能夠對教學內容更加熟悉。其次，學生通過學習會對歷史產生敬畏之情，從而培養了其歷史綜合能力，還可以清晰地了解自己對未來的發展方向，明白過去、現在、未來三者的關系，對自己的未來做好規劃，這也是歷史教育的實際目標。例如，在《遼、西夏與北宋的并立》一章中，在開始講解之前，需要學生做好課前預習與相關資料的查找任務，所以教師需要幫助學生搜集到更多的相關歷史故事去加強對這一章節的認識，使學習的知識變得簡單，提高課堂學習效率。
（四）在課程結束時做好收尾
在一節課結束的時候需要對該節課做好收尾，或者為下一節課的開始做鋪墊，也能很好地提升學生的歷史學習水平。所以在課程結束時，教師可以講一段相關歷史故事作為本節課收尾和下節課的鋪墊。例如，講解司馬遷《史記》一文時，可以講述司馬遷的仕途經歷、生活的環境與所經歷的考驗，司馬遷在受過刑罰后，仍然寫出了傳承后世的驚世之作。在講解故事時，就能夠以此作為切入點，在幫助學生掌握歷史事實的同時，還能學習司馬遷的無畏精神，引導學生在日常生活中建立積極的心態，培養學生在遇到難題時，勇于破解困難的信心。同時能夠將課程的重點問題融合到故事中，引導學生主動尋找問題并總結自己的見解，教師也要多學習當前的新型教育方式，采用豐富多彩的教育方法將課程簡潔易懂地傳授給學生，合理安排課程進度，運用相關歷史視頻和圖片，幫助學生對課程建立熟悉感。
四、結語
歷史科目是初中的重要學科之一，教師在課堂上要保證學生主體地位，在考慮學生的實際學習情況下保證因材施教的應用。在歷史課堂中選擇適用的故事，向學生介紹本堂課程的教學內容，通過情感的共鳴激發學生學習歷史的興趣，提高學習氛圍，培養學生的邏輯思考能力和正確的價值觀念。優秀的歷史故事是文化的優秀承載，可以幫助學生在體驗故事情感的同時陶冶情操，傳承優秀文化。在初中歷史課堂上引進優秀的歷史故事，既能充實學生歷史情感，又能培養學生良好的歷史學習習慣，增強學生對歷史的探索能力。
作者：陳河明 單位：福建師范大學泉州附屬中學
