前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學歷史故事探究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
歷史事件具備一定的故事性，將歷史故事導入課堂教學中，對歷史教學有著非常重要的作用，有助于活躍課堂學習氣氛，很好地激發學生的好奇心，讓學生產生興趣，產生身臨其境之感，加深對知識點的理解與記憶，調動學生學習歷史的積極性與主動性，體現學生在教學過程中的主體地位。
關鍵詞：
歷史故事；初中歷史教學；合理應用
初中歷史課堂教學以傳播歷史常識、總結歷史經驗與規律為主。教師在向學生講解歷史事件的發展過程時，通過歷史故事的形式講述事件中涉及到的具體時間、地點與相關人物背景，歷史故事所帶有的敘事性與情節性能快速吸引學生的注意力，讓學生在聽故事的過程中接收歷史信息。學生要求歷史故事帶有新鮮感，教師在講述時要注意歷史故事情節的生動性，這樣可以提高學生的學習興趣。結合歷史故事來提出問題，讓學生以小組討論的形式在課文中尋找答案。歷史故事本身的性質和特點奠定了初中歷史教學所具備的地位和意義。
一、初中歷史教學過程中出現的問題
初中二年級學生的認知能力與學習能力相較于小學與初中一年級時發生了很大的改變，過渡到一個急劇變化的時期，他們希望自身的個性和特點能得以體現。但由于學生在課堂上的注意力集中性不強，而歷史學科知識點中所涉及的歷史事件較多，時間線索凌亂，學生學習起來非常困難，加之對歷史知識的考察主要以背誦為主，缺乏靈活性與主觀性，使得以直觀經驗認知事物的學生漸漸失去學習歷史的興趣，學生在學習過程中的主體地位難以體現。教師選擇在課堂上給學生講解歷史故事來吸引學生的注意力，然而，在講述過程中，歷史事件介紹不完整，并且沒有注重故事的來源與真實性，嚴重脫離史實，容易誤導學生，導致學生在學習過程中接收到錯誤的歷史信息，這樣會嚴重影響學生的學習情緒。因此，教師在講述歷史故事時要注重故事的真實性。
二、歷史故事在課堂教學中的具體運用
（一）課程導入以故事形式開始，增加學習興趣
“一個好的開始是成功的一半”，同樣適用于課堂教學中。一個生動精彩的課堂導入能夠快速吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，使接下來的教學步驟與教學內容的講解能順利展開，營造一個良好的學習氛圍。以八年級歷史上冊第四單元“偉大的抗日戰爭”為例。恰逢今年是中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，很多學生在家里觀看了在北京天安門廣場舉行的紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大會與閱兵儀式。教師在課前可以向學生講一些抗戰時期的歷史故事，以新穎有趣的導入觸發學生的好奇心，大力弘揚愛國主義精神和偉大的抗戰精神，增強學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態。
（二）課程重點內容穿插歷史故事，幫助學生理解
歷史故事主要作用是對事件中的發展變化過程進行梳理，對于細節的敘述也更為生動具體，教師在教學過程中向學生講述歷史故事，能將許多難以記憶的事件發生時間、地點與相關人物聯系起來，將教學內容的重難點穿插在歷史故事中，使得抽象的概念具體化。以“鴉片戰爭的烽煙”這一課為例，鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，它是中國和西方兩條不同的歷史發展軌跡的交匯點。它既是中國淪為半殖民地半封建社會的開始，也是中國人民奮起抗爭、探索富強道路的開始。它決定了中國近百年的歷史走向。教師在課堂上可以給學生講林則徐虎門銷煙的歷史故事，緊扣教學主題，培養學生的史學意識與思維能力。
（三）多媒體播放影像資料，結合故事講解課文
多媒體教學設備在課堂教學中有著重要的作用，它可以通過創設形象生動的教學情境來豐富教學內容，綜合聲音、影像等直觀畫面來調動學生的學習積極性。教師可將歷史故事做成PPT或教學視頻，運用多媒體教學設備播放，將歷史知識中的重難點加以歸納，有助于加深印象，還能培養學生分析與解決問題的能力，促進學生學習素質的提高。以“人民解放戰爭”這一課為例，教師將三大戰役的歷史故事做成PPT文件在課上播放，并播放有關解放戰爭前敵我雙方的準備情況的教育紀錄片，將過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，將抽象的知識點動態呈現。學生在觀看視頻的同時仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。
三、結語
通過在初中歷史教學過程中有效合理地穿插歷史故事，注重故事的真實性與有效性，使得課堂氣氛更加活躍，拉近教師與學生間的距離；將歷史故事作為課堂導入能快速吸引學生的注意力，提高課堂效果；在歷史知識重難點講解中穿插歷史故事便于學生歸納梳理，加深理解與記憶；而多媒體教學設備的運用將抽象的內容具體化，有效地促進了學生對知識的掌握。教師合理有效地采用歷史故事進行教學，能提高初中歷史教學的實效性。
作者：趙學武 單位：甘肅省白銀市靖遠縣高灣學區
參考文獻：
[1]孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用[J].學周刊,2015(11):80.
[2]吳英.探究初中歷史教學中歷史故事的應用[J].西部素質教育,2015(16):105.
[3]李艷.淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].學科建設,2013(7):123.
第二篇：初中歷史教學歷史故事應用原則及策略分析
歷史故事具有歷史性、真實性、生動性、啟發性和篇幅適宜等特點，在初中歷史教學中應用歷史故事，符合初中生的年齡和心理特征，歷史故事可以把抽象變為具體、把復雜變為清晰，講故事在歷史教學中是運用最為廣泛的教學方法。生動形象的歷史故事能夠引起學生學習興趣，幫助學生認識和理解歷史知識的重點和難點，發展學生的各項學習能力。
一、初中歷史教學中歷史故事選取的主要原則
初中歷史教學中所應用的歷史故事，可以按照歷史學研究的階段分期分類;按照故事的中心內容分為以人物或事件為中心;按故事與史實的關系分為史實性、傳說性、虛擬性故事。
1．趣味性原則
在選取歷史故事時，教師一定要注意所選擇的歷史故事內容要生動，即所選擇的歷史故事能夠引發學生的興趣，讓學生為之感動、激動，要具有一定的趣味性，而且其所包含的內容還具有一定的情節，能夠說明某些道理。要從學生的角度出發，根據學生閱歷、經驗，使所選擇的歷史故事符合學生的興趣。首先，教師要對學生的情況進行全面的了解，并結合他們的學習欲望、認識水平、接受能力、個體差異以及學習習慣等多方面因素，分析學生的興趣取向，這也是合理選擇歷史故事的前提條件。
2．目的性原則
由于歷史教學具有明確的教學目標，所以在選擇歷史故事時也需要具有明確的目的性，要求歷史故事條理清晰、情節完整、主題明確，教師要能夠對歷史故事完整的描述。首先，歷史故事要具有鮮明的主題，而且故事內容要圍繞這一主題展開，這樣才能更好地發揮歷史故事的教育價值，以推動歷史課堂教學的順利展開;其次，故事情節要條理清晰，教師能夠根據教學需要分層次地展開故事情節，而且故事還要擁有內在邏輯性，符合歷史發展的基礎規律，使教學更嚴謹，更符合學生的思維發展規律。
3．堅持教學目標的指向原則
初中歷史教學的主要任務在于實現歷史教學目標，所以必須按照歷史教學目標的要求對歷史故事進行選擇。使所選的歷史故事不偏離課程標準的范圍，即符合歷史知識體系和歷史發展脈絡，又符合學生的學習興趣，而且歷史故事要圍繞突破教學重點展開，通過對歷史故事的解析，可以幫助學生把復雜的問題簡單化，使學生能夠更好地掌握初中歷史學科的知識體系。
4．注重培養學生的思維能力
運用歷史故事進行歷史教學的目的在于讓學生能夠更好地掌握歷史知識，并通過有效的思維訓練，使學生的歷史學習能力得到不斷的提升。所以，在選擇歷史故事時，教師要有針對性地以發展學生思維能力為切入點，選取那些與教學內容且符合學生思維水平的歷史故事作為教學內容，使學生在初中歷史學習過程中保持積極的思維狀態。
二、歷史故事在初中歷史教學中的應用策略
1．情節建構策略
情節建構過程是學生思維、激發學生學習興趣的基礎。要通過精彩的開關激發學生的未知欲望，引導學生的好奇心，以更好地調動學生的情感，教師要善于運用多樣化的方法導入歷史故事，使其能夠起到打動人心，引人入勝的作用;故事過程要求節奏清晰，教師要能夠很好地把握故事節奏，并根據故事主要線索將故事情節進行逐層展開，在教學故事中教師要把好故事情節的主次關系，做到主次分明，能夠很好地把握故事情節的發展，理清故事情節內在的邏輯脈絡，突出主要矛盾，使故事情節發展緊張且節奏明快;故事的也是矛盾沖突的結果，教師要讓學生通過結尾有所啟迪和感悟，通過多種方式讓學生明確故事的思想主題，以更好地實現對學生價值觀的引導，并能夠對結尾產生新的感受或聯想。
2．掌握好歷史故事的運用時機
初中歷史教學運用歷史故事的目的在于讓學生更好地感受和理解歷史。歷史故事并不是歷史課堂教學的全部內容，它可以作為教師導入新課的一種激發學生學習興趣的教學手段，以更好地促進教學任務的完成;歷史故事還可以運用在課堂教學之中，作為推動教學內容展開，使其起到過度教學內容的作用，有助于更好地理順教學結構。同時，它也是化解教學難點的一種有效途徑，使學生能夠在歷史課堂教學中保持飽滿的熱情，提高學生對歷史教學內容的理解能力，充分挖掘歷史教材內容間的內在聯系，使學生對歷史學習保持持久的學習熱情。
3．講究歷史故事語言藝術策略的運用
歷史學科具有真實性、科學性的特點，在歷史教學中，教師一定要將這一特點貫穿于歷史教學的始終，使學生在對待歷史時擁有嚴謹的精神。為了增強歷史故事的趣味性，教師在引入歷史故事時可以適當地對內容進行虛擬，但要注意不能違背科學性和真實性原則，尤其在引入歷史概念時，一定要保證語言的準確;歷史故事是過去的事實，為了增強故事的感染力，教師可以運用生動的語言將歷史故事再現于學生的面前，使學生有身臨其境的感受，既保持了歷史的真實性，又增強了歷史故事的吸引力;另外，教師要意識到歷史故事是達到情態目標的重要渠道，所以教師在講述歷史故事時要充滿感情色彩，把每一個人物形象展現得淋漓盡致，使學生能夠為情所感，為情所動，以更好地培養學生的情感態度價值觀。在歷史故事中還存在很多首先現象，通過學習讓學生能夠對這些現象做出正確的評價，以幫助學生形成正確的價值觀;教師還要把握好講述歷史故事的語速和節奏，這樣更有利于活躍課堂氛圍，增強學生的情感體驗，將學生的學習情趣推向一個新的高度。
作者：那淑英 單位：伊通滿族自治縣第七中學
第三篇：初中歷史教學歷史故事應用淺析
摘要：
在初中歷史教學中，教師經常使用歷史故事來活躍課堂氣氛，增加學生對學習歷史的興趣，并加強學生對歷史知識的掌握和理解，方便記憶，有利于培養學生正確的價值觀和歷史觀。就如何在有限的時間內，利用好歷史故事，發揮其在初中歷史教學中的最大作用進行闡述。
關鍵詞：
歷史故事；初中歷史教學；應用
歷史作為文科的一門重要學科，每位歷史教師都有不同的教學方法，其根本目的就是培養學生以正確的價值觀去看待歷史。講述歷史故事作為一種情境教學的方法，可以使學生在特定的情境中感知歷史，在潛移默化的過程中掌握歷史知識，通過歷史故事可以引發學生的探究活動，增加學生對歷史的好奇心和探索意識。
一、歷史故事的內涵
歷史指的是過去發生的一切，歷史故事主要是講解過去人類在社會發展過程中發生的一些歷史事件。歷史故事是歷史文學的載體，具有生動的情節和完整的過程，適合于口頭講述，篇幅較短，通過搜集和講述歷史故事，分析和評價歷史故事，展現歷史中人物和事件的發展關系，使學生能夠運用豐富的想象力更加深刻地去感知歷史，有利于培養學生以唯物史觀的角度去看待問題和解決問題。教師在講課的過程中要充分發揮歷史故事的優勢，把歷史故事發生的前因后果通過生動的講述呈現出來，那么可以讓學生在接受固定的課本內容之外，還能夠通過鮮活的歷史故事更加全面地了解歷史。這樣，學生就不會覺得歷史課堂枯燥無聊，從而會增加學習興趣，學會歷史知識，提高學習效率。
二、歷史故事在初中歷史教學中的使用原則
1.堅持科學性原則
歷史教材涉及的知識，都是通過學術界的一致認可，是盡可能還原歷史客觀事實的知識，一般情況下，歷史教材中的概念都是很準確的，所以，在講述歷史故事時也要遵循這一原則，保證講述的歷史故事真實可靠，符合歷史發展的規律，這就需要老師和學生保持一種嚴謹的態度。例如，在搜集歷史故事的時候，教師可以教育學生通過查找史書或者信服度較高的著作，通過查找中國史的《史記》《二十四史》或者《資治通鑒》等，選取可靠的歷史故事作為歷史教材的拓展內容進行研讀，本著“論從史出，史論結合”的原則，搜集令人信服的歷史故事。
2.堅持代表性原則
由于初中歷史課堂的節數有限，因此在選取歷史故事時，要具有一定的代表性，使講述的歷史故事服務于課堂知識的學習，而不只是為了取悅學生，講述的歷史故事要有助于解釋學習中的重點和難點，講述和知識點相關的歷史故事，能夠解答學生質疑的歷史故事，使學生能夠通過歷史故事把抽象的知識轉化為簡單便于理解的知識。例如，教師在講世界史中英國資產階級革命的時候，課本上談到17世紀的英國要發展壯大通過采用資本主義經營方式的牧場和農場，但是對于資本主義的經營方式沒有做進一步的解釋和說明，學生就會產生一定的疑惑，這時教師就可以利用“圈地運動”這個歷史故事向學生進行解釋和說明。
3.堅持批判性原則
堅持講述的歷史故事要具有一定的批判性，這樣可以深層次地解讀歷史發展的本質，引發學生的思考。一般情況下，學生都是被動地接受知識，教師會把應該記住的歷史知識直接告訴學生，并要求他們掌握，這種教學方式往往會使學生產生厭倦心理。歷史教學的根本目的不僅是記住歷史知識，更重要的是學習方法，培養歷史觀念，這就需要教師通過不斷的思維訓練積極引導學生學會思考。例如，教師在講解明朝加強君權時設立特務機構的意義時，可以通過給學生講宋濂請客的故事，在明太祖朱元璋時期，宋濂請客后的第二天，朱元璋就知道他請了多少人以及座次是如何安排的，這時教師就可以向同學提問，朱元璋是怎么知道的，這時大家就會聯想到朱元璋肯定是設立了特務機構，這時教師可以進一步提問特務機構設立的意義，這樣，學生就可以通過一個簡單的歷史故事掌握更多的知識。
三、歷史故事在初中歷史教學中的應用
歷史故事作為輔助歷史教學的一個情境教學方法，可以由老師講述，也可以由學生講述。教師講述一般都可以很好地控制講述的進度和問題的提出，可以有效地引導學生思考問題和掌握重點難點知識；學生講述首先要有充足的準備，不僅對故事內容有清楚的記憶，對聲量和膽量也要有準備，對于那些敢于上臺表現自己的學生，教師要提前做好輔導，這樣不僅可以使學生按照計劃完成，也可以增強學生的信心，鍛煉學生的口語表達能力和心理素質。在歷史課堂上，教師和學生要保持一種友好合作，互相學習的關系，對于隱藏在歷史故事背后的內涵要共同探討，共同促進。
四、總結
歷史課堂上授課效果的好壞很大程度上取決于學生上課的態度，在授課的過程中，激發學生的興趣很重要，而歷史故事具有一定的趣味性能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，教師通過在講述歷史故事的過程中，啟發學生在具有一定歷史情境下思考問題，探究問題的本質所在，鍛煉學生主動思考的能力。
作者：湯效昌 單位：寧夏固原市原州區三營中學
參考文獻：
鄭愛云.歷史故事在初中歷史教學中的應用淺談［J］.時代教育，2014（08）：175.
第四篇：初中歷史教學中更好的運用歷史故事研究
【摘要】
部分初中生認為歷史課程枯燥、乏味，沒有趣味性，因此，對歷史課程缺乏興趣。然而在歷史教學過程中運用歷史故事可以使歷史教學具有趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且學生也能夠在聽故事的同時，也可以了解到更多的歷史內容和歷史知識，從而提升自身的歷史文化素養。
【關鍵詞】
初中生；歷史；歷史故事
根據新課程改革提出的要求，初中歷史教學已經有了很大的改善，但是有些教學部分仍然存在不足，因此，歷史教師就要通過自身的努力補充課堂教學中存在的不足，教師應充分利用歷史故事。本文筆者將對初中歷史教學中運用歷史故事進行分析和探討。
一、初中歷史教學中運用歷史故事存在的問題
1.歷史教師不能巧妙地運用歷史故事教學。
部分歷史教師在教學過程中，利用歷史故事教學，但是由于方法不正確，導致一節課大部分時間都在講故事，而且講不到課文中的知識點，從而導致歷史故事影響帶到正常的課堂教學；而另一部分歷史教師在教學時，總是把歷史故事一概而過，當學生正興致勃勃的聽講時，突然開始講課了，這使得學生產生失落感，再加上學生的好奇心強，導致學生整節課都在想教師剛開始講的歷史故事。
2.歷史教師缺乏對歷史故事的應用。
歷史教師在教學過程中，注重講授知識點，因此，忽略了歷史故事的應用，歷史教師在教學中占據主體地位，從而使學生在教學過程中處于被動的形式，即使學生想學習更多的歷史知識，了解豐富的歷史，也被教師阻擋了。歷史的教師的這種教學方法嚴重阻礙了學生思維能力和自主學習能力。
3.歷史教師對歷史知識匱乏。
大部分歷史教師在教學時，只局限于課本知識，歷史教師教學過程中，把課文知識講授給學生后，就不再講授其他歷史知識，從而使學生無法獲取豐富的歷史知識，而且部分歷史教師在完成授課后，就不再對自身加強歷史文化的學習了，導致歷史教師的歷史文化知識匱乏，學生在提問的時候總是無法應對。
二、初中歷史教學中運用歷史故事的重要性
如果想擁有一節好的歷史課，歷史教師就要有好的教學方法。因此，歷史教師要合理的利用歷史故事教學，使歷史故事發揮其作用。歷史教師可以通過懸念的歷史故事導入新課，這樣可以使學生在學習使引發思考，從而培養學生的思維能力。在歷史故事中也可以設置教學的重難點，從而使學生學習時集中注意力，激發學生的學習歷史興趣，學生只有自身對歷史故事產生興趣，才會積極主動的學習歷史課程，在學習時也會主動的配合教師教學，活躍課堂氛圍，從而使歷史課堂的教學效果和質量得到提升，歷史教師也在運用歷史故事教學時，增加自身的歷史文化底蘊，形成好的歷史素養。
三、針對如何在初中歷史教學中更好的運用歷史故事提出的策略
1.創設情境教學，激發學生的興趣。
在歷史教學的過程中，歷史教師如果想要使歷史故事在課堂上發揮效果，就要合理的運用歷史故事，制定合理的教學方案，歷史教師可以利用創設情境教學，從而激發學生的興趣，歷史在講歷史故事時，可以利用多媒體播放相關的背景音樂、圖片，使學生融入課堂氛圍中，感受教師所講的歷史故事的情感。例如：歷史教師將要講七年級上冊第一單元的《華夏之組》，歷史教師可以在課前做好課件，然后在教學過程中，巧妙的將歷史故事“大禹治水”穿插到教學中，在講故事時，教師可以播放幻燈片和音樂，使學生能夠感覺身臨其境，感受大禹治水的傳統美德。教師通過“大禹治水”，培養學生堅強的意志和奉獻的精神。這種創設情境的教學方法，不僅使歷史故事發揮效果，同時也激發了學生的學習興趣。
2.把握好講歷史故事的時機。
歷史教師在教學的過程中，不可以盲目的引用歷史故事教師，一節課有許多的教學環節，教師要把握好課堂的結構，才能使歷史課堂有良好的教學效果。歷史故事不僅僅只是吸引學生學習的工具，教師也可以把知識點融入到歷史故事中，這樣既吸引學生的注意了，又使學生學到了知識。因此，歷史教師在講故事時要把握好時機。
3.采用合適語言講故事。
據調查，巧妙、幽默、風趣的語言表述比死板、無聊的語言表述更夠吸引人的主要力，使人的心情愉悅。因此，歷史教師在將歷史故事語言要帶有感情色彩，要生動、有活力，才能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，歷史教師在講故事時也要層次分明，有條理性，這樣才能使學生聽懂教師所講的故事內容。同時歷史教師也要有豐富的文化底蘊，在講故事時做到旁征博引、舉一反三，從而幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。
四、總結
總而言之，歷史故事在初中歷史教學中廣泛的運用，可以增加學生和教師的歷史文化底蘊，可以使學生在聽故事時豐富自身的歷史知識，培養自身的情感，使自己形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史教師也會提自身的歷史文化修養，在課堂教學中，有效的發揮自身的知識能力，增強對學生的歷史教育，從而激發學生的學習興趣，提升歷史課堂的教學效果和質量。
作者：羅亞君 單位：安徽省淮南市洞山中學
參考文獻：
[1]魏杰.基于初中歷史的創新教育研究[J].課程教育研究,2014,(12):12-13.
[2]王慧萍.回眸歷史橫看東西養正固本重信念——初中歷史創新教學的思索[J].新課程導學,2014,(09):23-45.
[3]包義華.莫讓“合作”流于形式——對初中歷史合作學習的有效教學探究[J].學苑教育,2014,(09):110-120.