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生活知識范文1
“處處留心皆學問”，這似乎是流傳千古的名言，但它確鑿是一種從生活中獲得知識與發現的最好途徑。
是啊，生活中怎么會有知識呢？但是，只要你留心生活、觀察生活，你也會受益匪淺的。
著名的科學家牛頓，之所以能發現地球引力，正是因為他對生活處處留心，觀察仔細。眾所周知，牛頓發現地球引力，是由于一個落下的蘋果，可是，一年年從樹上落下的蘋果無從計數，為什么只有牛頓能注意到它并且發現地球引力呢？這是因為他善于觀察，勤于思考。
對于舉世聞名的“都江堰”，相信大家并不陌生?？墒牵畋诮ㄔ焖鼤r，卻有著一個不大不小的故事。
當時，李冰決心變岷江水害為水利，于是就筑堰?？墒?，筑堰的方法實驗了多次，都失敗了。有一天，他看到山溪里有一些竹簍，里面放著要洗的衣服，于是從中得到了啟發。他讓人編好大竹簍，裝進鵝卵石，再把竹簍連起來，一層一層放到江中，在江中堆起了一道大堰，兩側再用大卵石加固，一道牢固的分水堰終于筑成了。
這就是著名的水利工程“都江堰”。李冰正是能仔細觀察生活，利用生活經驗，找到了建筑分水堰的辦法，取得了成功。
被譽為“蒸汽機之父”的瓦特，也是一個善于從生活中發現的人。
八歲的瓦特就能對“燒水時壺蓋為什么會被頂起來”這一現象提出質疑，正是這個疑問，使瓦特開始研究它，并最終發明了蒸汽機，推動了人類社會的進步。
像這樣的例子還有很多很多，許多偉人的成功大都是來源于生活的。在生活中獲得的知識，是最難忘的，對于這些，我深有體會。
記得那時我很小很小，還是一個無知的孩子。
那好像是暑假里的一天，我在園子里玩耍、嬉戲。忽然，我被一個奇怪的現象吸引住了：在墻角那兒，有一大群螞蟻，整齊地走著，向著那高高的小土堆。土堆上有一個小洞，螞蟻們一個個鉆了進去。
媽媽提來水壺，要燙死它們，我執意不肯，非要看看它們到底在干什么。
好奇的我始終蹲在一旁，直到它們全部“轉移”到小洞中，我也沒能看出個所以然來。
這時，天空烏云密布，狂風四起，要下雨了。媽媽把我拉回屋里，我呆呆地站在窗前，心里還想著那件奇怪的事。好不容易天放晴了，我又來到墻角，發現螞蟻原來的“家”已經被雨水淹沒了，可是土堆上的洞卻完好無損，幾只螞蟻正在它們的新“家”旁悠閑地散步。
生活知識范文2
關鍵詞：新課程標準；實踐教學；探究性學習
一、生物教學中聯系實際的重要性
1.新課程標準的要求
《普通高中生物課程標準》把“認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系，運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論”作為課程的目標之一。新課程倡導學生關注社會、了解社會、融入社會，從實踐中學、到實踐中去。因此我們的生物學教育也呼吁教師有意識地將學科知識和社會實踐相互滲透，讓學生在做中學、在學中做。
2.彰顯學科魅力，激發學科學習興趣
生物科學是一門實驗科學，也是一門應用科學，它的魅力來自人們認識自然、認識自己的過程。讓學生坐在課堂內，違背了科學的實際發展軌跡，閉門學習、脫離實際。學生既不了解這些知識的背景、發現的過程，也不能夠將這些知識加以應用，知識和現實往往被割裂開。教師應當還原知識的生成過程（出發點），并讓知識回到落腳點。教師在課堂教學中應加強聯系，還原課堂本色，將學科知識和生活實踐相結合。如此既可以拓展學生的學科視野，也可以提高學生的學科興趣，只有這樣，學生才有興趣，學生才會難忘，知識才有它的作用。
3.學好生物課之所需
生物課的課程特點也決定了生物課堂必須要理論聯系實際。近年來的生物高考，理論和實踐相結合的題型所占比重大幅增加，學生應當具備相當的理論知識和豐富的生活經歷才能很好地解決生物學問題，高考的風向標也同樣要引導學生經常把生活的實際融入到日常學習中來。
二、讓生物知識和實際接軌的方法
1.體現教師主導地位，用盡教材
（1）利用教材現有素材，將知識和實際相聯系
教材是課程標準的具體體現，國家課程選修教材包括三個模塊：《現代生物科技專題》強調生物科學的新技術，時代感更強；《生物科學與社會》側重于生物科學在實踐中的應用，包括生物科學與現代農業、生物科學與工業、生物科學與健康、生物科學與環境保護，本內容應用性更強；《生物技術實踐》偏向學生親身體驗，著重培養學生的動手能力和實驗設計能力。三個模塊都不同程度地強調了知識和實踐的結合。生物教師應當根據教材的難度、教材的內容、學生的興趣有選擇性地“用教材教”，用不同教材面向不同學生，滿足不同層次需求，這些選修教材中的知識能更好、更準地貼近實際，是教師引導學生理論聯系實際的上佳材料。
另外，必修教材中也有大量的實踐教學素材供教師選擇，這些內容像一些寶貴的珍珠，播散在教材各個地方，比如正文、引言、小資料、各版教材的特色模塊、課后材料等。教師應當獨具慧眼，有意識、有針對性地選擇這些有價值的實踐材料，結合課堂教學需要加以應用。比如在蘇教版第一冊講“基因診斷”相關問題時，教師可以讓學生自己學習教材中“放眼社會”的內容，并結合實際去了解基因診斷。通過對現有材料的學習，教師雖然只是點到，但學生往往印象深刻，這種和實際緊密結合的材料往往也是學生的興趣所在，教師只要點到足矣，而學生往往能給教師意外的驚喜。
（2）挖掘教師潛能，將教材知識和實際相結合
教師是課堂教學的主導，教師應帶頭在課堂教學中理論聯系實際。教師在組織課堂教學時應有目的、有意識地將自己掌握的知識結合經驗，盡可能去聯系實際，切不可照本宣科，聯系能讓教師之口的知識變得生動、變得具體、變得可以理解。
筆者在課堂教學中做了一些嘗試，效果甚佳。介紹克山病時，教師可以介紹硒強化鹽，這樣既介紹了克山病原因，學生也掌握了治療克山病的方法和途徑。介紹自由水的存在形式時，教師可以演示用吸水紙吸了水后再擠去水，然后問學生吸水紙內吸收的水有幾種存在形式。介紹自由水在加快代謝方面作用時，教師可以舉例讓學生說說晾干種子的原因，梅雨季節要注意晾曬衣服的原因。關于還原糖的顏色反應，教師可以告訴學生關于此顏色反應的作用，即教師可適當介紹糖尿病治療可能的途徑。介紹性激素時，教師可聯系環法大賽蘭迪斯興奮劑事件。介紹維生素D的作用時，教師可聯系娃哈哈AD鈣奶。介紹蛋白質結構改變（變性）時可以聯系雞蛋在高溫下的變化、吞金后對人的影響等等。關于核酸的組成介紹，教師可結合珍奧核酸的例子給學生講解核酸營養。以上是筆者就蘇教版教材第一章教學中一些理論聯系實際的案例，通過這些案例教學，學生感受到了生物學其實就在身邊，原來的距離感沒有了，生物課變得非常親切，我們的學生期待著每一節課都能獲得一些書本內容之外的實踐知識，也體會到了學習生物學的價值，學生的學習激情得到了激發。
2.發揮學生主體地位，引導學生理論聯系實際
教師應發揮學生的主體地位，讓學生自己去發現知識，自己主動去還原知識。教師應多引導學生從課外發現知識，將課本知識還原到生活，讓生物知識從生活中來、到生活中去。課前教師可以讓學生用蘿卜做實驗去發現蘿卜的滲透現象；讓學生去看腌菜后水缸內水的變化，去思考水分得失的條件；介紹細胞衰老的機理時，讓學生了解化妝品的成分、了解面膜的功效、調查大寶SOD蜜的原理。有了這些主動發現過程，學生在課堂上有的放矢，更重要的是通過學生自我學習、親身體驗，才能有創造性的發現。
運用課程體系中各種課程形式給學生創造機會去實踐新課程中的課程形式多樣、課程內容豐富，教師可以充分挖掘這些課程內容，整體設計，和必修課打通，把選修課、社團課、學校學科活動、學科櫥窗等平臺作為給學生去進一步發現問題、發現知識，并利用課堂學習知識去解決實際問題的平臺，唯有如此，學生才能在學校將知識的發現、知識的學習、知識的應用融為一體。
生活知識范文3
我擔任生物教學工作已有9年了，一直工作在農村基層。在面對農村學生時，我明顯地感覺到大多數學生動手能力較差、知識面狹窄、綜合學習能力差。但也有其優勢，農村的學生大都有農業生活、生產的經驗，和大自然接觸較多，對生物學有著最直接、最豐富的體驗。如何利用好學生的生活、生產經驗，將這些感性認識進行遷移，提升為理性認識，如何引導學生運用理論知識去解釋生物學現象，去解決實際生活、生產中遇到的問題，真正做到激發學生興趣，培養學生的生物學素養和綜合學習能力，我提出以下一些個人的認識。
（1）從實際生活出發，多收集生活、生產實例，將其有效地結合到教學過程中，激發學生學習興趣，幫助學生有效地理解知識和掌握重難點。例如，在學習《傳染病》這節內容時，就可以結合學生自身的情況來學習。我所在的學校是一所寄宿制學校，住校人數多，但宿舍數量不足，一問小小的宿舍內，卻住著16個學生。通風條件差，再加上一些學生沒有養成良好的衛生習慣，很多學生都有患傳染病的經歷，最常見的如疥瘡、結膜炎、流感等。教師可以以此為例，來講解傳染源、傳播途徑和易感人群，以及控制傳染病的三個途徑。同時通過知識的遷移，讓學生養成良好的個人衛生習慣，掌握預防傳染病的基本方法。
（2）開發地方資源，合理調整實驗內容，讓生物實驗更符合學生的生活經驗，提升學生的成就感，增強自信心。例如實驗課“綠葉在光下制造淀粉”，隨著課程進度來看，這個實驗大約在11月底進行，所用材料為天竺葵。但在實驗的進行過程中遇到了困難。主要是天氣條件的限制，導致實驗效果不明顯。通過實踐我將這部分內容提前講授，實驗安排在10月份左右進行，并將實驗材料改為地方最常見的蠶豆。在實驗前，要求每組學生提前種植蠶豆用于實驗。通過這樣的改進，使實驗更貼近學生生活，實驗操作變得相對簡單，實驗效果明顯。
又如“探究螞蟻的通訊”一課，首先指導學生制定實驗計劃，然后將實驗轉移到室外進行，帶領學生在校園的空地上尋找螞蟻的巢穴，進行實地的觀察。將實驗改在室外進行，學生的學習興趣高漲，同時也避免了在室內進行該實驗的一些弊端（如噪聲過大、外界環境改變，螞蟻被學生弄死等不利于進行實驗的因素）。通過這樣的做法，使實驗易于操作，能增強學生的自信，在實驗過程中獲得成就感，同時培養學生的合作學習能力、探究能力和觀察能力。
（3）在教學過程中，及時糾正學生的錯誤認識，滲透德育教育和法制教育。如在學習《人的性別決定》時，很多學生在課堂上會不經意地流露出“男尊女卑”、“生女孩全是母親的錯”等想法。通過課后的調查，也了解到現在農村仍然存在因母親生育了女孩而在家庭中受到歧視的情況。在教學過程中除了知識的傳授，我更側重于情感目標和德育教育的完成，讓學生能掌握正確的知識，認同在當今社會男女地位平等，生男生女都一樣。在學習《人的生殖》和《青春期》這部分時，除了相關知識的學習，教師可以穿插講解一些有關于青春期性教育和性道德的內容。因為隨著物質生活條件的改善和社會的影響，現在的中學生青春期發育提前，隨著性生理成熟的到來，青少年的性意識開始覺醒和萌發。學校、教師有責任給他們一個正確了解知識的途徑，才能讓學生用科學的知識武裝自己，防范不健康思想和行為的侵蝕。
（4）嘗試采用多種教學方法，借助圖文、視頻、數據等加強學生直觀體驗，拓寬知識面，通過實驗、調查、課外活動等方式將課本上學到的知識運用到實踐中，增強學生的動手能力。針對不同的課、不同的內容選擇合適的教學方法，真正做到把課堂還給學生，讓課堂“活起來”，多鼓勵學生獨立思考、表達自己的想法，實現有效、高效的教學。
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另外，因為生活化教學植根于豐富的生活，教學過程必將涉及多個智力領域，必然從不同的角度、以不同的方式幫助學生理解和學習，充分調動學生的多方面智力潛能，提高學習活動的質量。因此，涉及多個智力領域的教學活動必將提高基礎知識和基本概念的學習效率，使多元智能得到充分發展的機會，在真正意義上保證學生全面、綜合地發展。
一、運用所學的地理知識解釋、解決生活中的一些現象和問題
地理知識來源于生活又服務于生活。地理教學時，教師應密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，運用所學的知識解釋其形成發展的原因，從而激發其學習地理的興趣。
例如，在學“地球”一章的時候，教師提問學生：“冬夏兩季教室接受陽光的情況，為什么有大的差異呢？我們這兒的人們為什么就喜歡住在坐北朝南的房屋呢？我們的魚船在南緯30°、西經80°遭受強風暴襲擊，請求援救，怎么辦”等問題。
又如，在學“聚落”的時候，教師向學生提出：“為什么傣族要住竹樓，為什么北歐的房頂又尖又高，為什么因紐特人住冰屋”等問題。
所有這些現象的解釋都能結合我們的地理教學來解決。這樣讓學生運用所學的知識解釋在現實生活中現象，就可以讓學生感到地理知識在生活中是非常有用的，從而激發學生學習地理的興趣，也符合了學生的探索欲和好奇心，也能使他們從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。
二、觀察、發現生活現象并在分析探究中進行地理教學
沒有觀察，地理學也就不可能取得如此輝煌的成就。因此教師有必要在日常生活中培養學生的觀察能力，并在教學實踐中注意對生活常識中所觀察到的地理現象的分析，從而加強學生在生活中學習地理知識的能力。
如在講述六大板塊張裂時，我順便講到德國地球物理學家魏格納躺在醫院病床上觀察世界地圖上非洲和美洲輪廓，以致創立大陸漂移假說的故事，使學生懂得觀察生活的重要性。
又如講到交通發展對城市的影響時，我讓學生去觀察定海城東西南北各方面交通的發展。經過全班同學的討論補充，許多同學才發現：原來定海的交通有了根本的改觀。向西：有興舟大道通過曉峰嶺隧道連接定海與鴨蛋山碼頭，通過海峽輪渡連接定海（鴨蛋山）與大陸（白峰）；通過鴨（鴨蛋山）老（老塘山）線、連島大橋連接大陸；通過環島公路連接西鄉農村。向東：北有東皋嶺隧道連接白泉，中有昌洲大道連接臨城，有朱家尖大橋連接朱家尖，南有東山隧道連接定沈線。向北：有外環線橫穿城北，有長春嶺隧道、定馬線連接馬岙等。向南：通過海上航線連接國內國外、四大洲五大洋。原來定海的市區規模又擴大了許多，西到鹽倉，東到洋岙，欲接臨城、沈家門，連成了城市帶。
三、強調構建互動的師生關系、教學關系
在講授山區的開發利用時，我順勢過渡，我國的山區主要集中在西部，那我們怎樣合理地開發利用這2/3的山區，為祖國的經濟建設服務，為祖國經濟騰飛做貢獻呢？請你結合當前西部大開發的有利契機闡述你的設想。
展示相關的畫面（開發礦山、放牧牲畜、林業生產、登山觀光）。此時我已不是高高在上的指揮者，而是俯下身來，融入到學生中，與他們一起來研究、探討，共同獲得新知。當我們看到一幅滿是樹木的畫面，學生說可以開展林業生產，林業生產既可以增加我國的綠化面積，保護生態平衡，同時也增加了我國木材的蓄積量；當看到一幅美麗的山上有很多游客的時候，學生說發展旅游業，因為秀美的山川可以吸引大量的游客，增加當地的收入，而且有的學生闡述說，我國這些美麗的旅游資源還吸引了大量的外國游客，增加了我國的外匯收入……學生通過畫面展示的自然景觀信息侃侃而談，了解了我國壯麗的山河、多樣的地形，為發展農、林、牧、副、礦多種經營提供了有利條件，增強了熱愛祖國、建設祖國的情感，以及使命感和責任感。
生活知識范文5
一、食醋去水垢
水壺使用時間長了會形成一層水垢，水垢的成分是碳酸鈣和氫氧化鎂。向水壺中倒入一些醋，浸泡一段時間水垢就溶解了，這是因為食醋中的醋酸可以和碳酸鈣和氫氧化鎂反應，使它們轉化成易溶于水的醋酸鈣和醋酸鎂，從而除去水垢。
二、廚房中的化學
(1)大家都吃過饅頭，饅頭松軟可口，這其中可少不了堿面的功勞。堿面的化學成分是碳酸鈉。面粉發酵產生的有機酸與碳酸鈉反應產生二氧化碳，從而使饅頭松軟多孔。如果面粉發酵不夠充分，產生的有機酸就少，這時可以用小蘇打代替堿面，小蘇打的化學成分是碳酸氫鈉，等質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉相比，碳酸氫鈉消耗的酸少而產生的二氧化碳多，因此使用碳酸氫鈉可以在有機酸較少的情況下產生足夠多的二氧化碳。
(2)在洗滌劑被大量使用之前，人們在廚房里用堿面去油污。油污的主要成分是一些油脂，碳酸鈉溶液呈堿性，油脂在堿性條件下能水解。
(3)在廚房中對可以用煮沸的方法一些餐具的消毒，這是因為加熱可以使細菌和病毒的蛋白質發生變性從而失去生理活性，這樣細菌和病毒就被殺死了。
(4)用來盛裝食品的塑料袋應該用聚乙烯塑料，不能用聚氯乙烯塑料，鑒別這兩種塑料的方法：取一塊塑料點燃，有刺激性氣味的是聚氯乙烯塑料，沒有刺激性氣味的是聚乙烯塑料。
(5)著著火的灶臺上，滴幾滴水在火上，火焰會突然旺一下，這是因為爐灶中的鐵在高溫下與水蒸氣反應生成了易燃的氫氣。
三、電化學知識在生活中的應用
(1)有經驗的電工都知道，在戶外接電線的時候，不能吧鋁線和銅線接在一起，這是因為鋁線和銅線在潮濕的空氣中容易形成原電池，這樣就加速了鋁線的腐蝕，縮短了電線的使用壽命。
(2)在河閘的閘門上以及輪船的外殼上通常連接或釘一些鋅塊，是為了使鐵和鋅形成原電池，這時較活潑的鋅被腐蝕而鐵受到保護，閘門以及輪船的外殼就不會被銹蝕。
(3)銅在空氣中容易生銹，在表面形成一層銅綠，但是有的小銅鑼卻不會生銹，這是因為制作銅鑼的材料是銅鋅合金，這兩種金屬形成原電池后鋅被腐蝕而銅受到保護，所以小銅鑼總是閃亮如新。
(4)鐵鍋炒菜后刷不凈容易生銹，是因為制作鐵鍋的材料中主要是鐵，還有炭，鐵和炭與殘留的食鹽溶液形成原電池后加速了鐵的腐蝕速率。
四、泡沫滅火器的制取原理
家庭備用的泡沫滅火器內裝著兩種溶液――碳酸氫鈉和硫酸鋁溶液，在使用時將泡沫滅火器倒轉過來，打開閥門，兩種溶液混合后發生反應生成的二氧化碳、氫氧化鋁和水一起噴到火源上，將易燃物與空氣隔絕，同時降低了環境的溫度，火就被撲滅了。
五、運用化學知識保護自己的人身安全與權益
(1)洗潔劑混用的危害：生活中的一些洗潔劑是不能混合使用的，84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，潔廁靈的主要成分是鹽酸，二者混合會產生有毒的氣體氯氣。
(2)為了保證人身的安全，進入久未開啟菜窖、枯井前，要做燈火實驗，這些地方容易聚積大量的二氧化碳，貿然進入可能會導致人窒息死亡，可以先把點著的蠟燭放進去，如果燭火不滅，人就可以進去了，如果燭火滅了，說明里面二氧化碳濃度太高，要過一些時間才能進去。
(3)買毛線時如何鑒別毛線的材質：取一段線燒一下，點燃后有燒焦羽毛(或燒頭發)的氣味，殘留物塊結，有光澤，輕輕擠壓就壓碎，這樣的線就是純毛的；如果殘留物塊結，有光澤，輕輕擠壓不能壓碎，這樣的線就是化纖的；如果殘留物是一些灰燼，一吹就散，這樣的線就是棉線。
六、運動場上的化學知識
(1)當一些運動員的某些部位受傷時，隨行的醫生會向運動員的受傷部位噴一些液體藥品，這就是氯乙烷氯乙烷，氯乙烷沸點低，噴到皮膚上后吸收熱量揮發，使皮膚降溫，降低疼痛感。
(2)舉重前，運動員把雙手伸進裝有白色“鎂粉”的盆中，然后互相摩擦掌心，這種助運動員一臂之力的鎂粉是碳酸鎂，可以增大摩擦力。
七、保護環境，保護自我
生活知識范文6
【關 鍵 詞】 小學思想品德；教學策略；生活化教學
新課程理念中一個最為重要的教學理念就是要讓教育回歸生活，教師借助于新的教學方式，通過生活化設置，在教學過程中充分關注學生的實際生活。小學思想品德教師在教學過程中，引導學生帶著生活經驗對相應的問題進行具體的分析，并且主動、積極地探索問題的根本所在。教學中，借助于學生的生活實際和相應的道德實踐，逐步提高學生的認知能力和知識水平。本文就結合小學思想品德課程的具體教學內容，對生活化教學方法提出相應的教學策略。
一、思想品德教學生活化的具體內涵
所有的知識學習最終都會回歸到生活中去，思想品德生活化教學指的是教師在教學過程中，引導學生充分揭示教材和社會生活的內在聯系，激發學生借助生活經驗來分析和解決具體內容。通過生活化教學讓學生對書本知識進行深層次的理解，同時將社會生活充分穿插到學習過程中，從而培養自己在生活中運用相關知識的能力。思想品德生活化教學是綜合性的教學方式，是將學生的社會生活、道德生活、情感生活和審美生活充分融合在一起，對知識性應用能力進行最大程度的建構。
小學學生基本都是六七歲至十二三歲的孩子，孩子還沒有較多的生活判斷能力。如果只是借助于教師對書本知識的講解，學生無法完全理解和掌握書本中涉及到的知識，務必要讓學生獨立思考相應的思想品德問題，讓學生借助于自己的生活經驗對具體問題進行深層次的分析和理解。只有在教學過程中結合學生的生活實際，才能讓學生養成較好的品德，從而充分認識自己的生活，感悟自己的生活，最終培養起創造生活的能力。因此，教師要引導學生將書本知識同具體的實際生活聯系起來，促使學生形成良好的品質。
二、讓思想品德知識與生活密切結合
在小學思想品德課堂教學過程中，教師應該多深入掌握學生的心理特征，在結合教材內容的基礎上創設相應的思想品德教學情境，將思想品德知識融入到實際生活中，從而加強學生對思想品德知識的理解。在創設了具體的教學情境之后，教師借助于有效的教學方法，將枯燥而抽象的思想品德知識直觀地展示在同學們面前，激發學生的學習興趣，從而充分認識和理解具體的思想品德知識。
如在學習《人類的家園》這個單元的《我們能為地球做些什么》這課內容時，如果教師只是講解書本上的知識，并不能取得很好的教學效果。因此，在開始上課時，我通過多媒體向學生展示一些圖片，這些圖片分別是藍天白云、寬闊而蔚藍的海洋、遼闊而水草豐盛的草原、高山流水，當學生沉浸在美麗大自然的景色之中時，我將另外的圖片向學生展示，這些圖片分別是霧霾滿天的天空、飄滿海藻和油污的海洋、沙漠化的草原、垃圾包圍的城市等等，學生的心情一下子就沉重起來。當創設了這樣的教學情境之后，我再帶著學生走進這課的知識學習。然后將具體的知識與學生生活充分聯系起來，以此利用課堂教學所學知識來指導生活，學會在生活中節約利用資、減少資源浪費。樹立一定的環境意識和社會責任感，并積極參與身邊力所能及的環保活動。從而較好地保護我們生存的地球。
三、挖掘教材內涵，讓學生學會生活
思想品德課程的教學過程中，要將具體知識同學生生活實際結合起來，從不同角度和不同深度對課本知識以及生活經驗進行探索。可以通過教材中蘊含的生活化知識內容，讓學生學會生活。最好是通過設計恰當的問題，讓學生在感知生活的同時，獲取能夠解決實際生活的理性思考。
如在學習《在愛的陽光下》這個單元的《家人的愛》這課內容的時候，雖說學生天天和家長生活在一起，但是學生最容易忽略與家人的情感關系。在上課前，可設計一些問題交給學生，讓他們在家中去尋找父母疼愛自己的地方。通過學生們在家中的觀察，能夠發現很多平時沒有關注到的情節，從中明白父母與子女之間的情感。如可以設計如下問題：①我與父母之間的關系是怎么樣的？②如果沒有父母的呵護，我們的生活狀況將會怎么樣？等等。通過對這些問題的設置，讓學生在找尋答案的過程中拉近與父母的關系，增進情感，從而將書本知識進行必要的掌握，最大程度增強學生的生活能力，從而和父母進行較好的交往。通過設置這些特定問題，讓學生在回答問題的同時與具體生活相互照應，從而提高學生的抗挫意識，讓學生的生活能力得到最大限度的提高。
在新課程理念下，教學過程必須同學生的實際生活充分結合起來，進行相應的生活化教學，才能獲得有效的教學效果。因此，教師要積極探尋生活化教學模式，充分提高學生的生活能力。
【參考文獻】
