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對教師的評語范文1
1. 班主任工作中，為了增強班級的凝聚力，組織了多項集體活動，定期召開主題班會。利用校運會軍訓學校藝術節的活動教育學生熱愛集體。對留守學生，動之以情，曉之以理，在思想上端正學習態度，行為上約束以前的壞本文來自小草習慣，生活中對他們進行無微不至的關懷。通過努力，高級班不論是在班風，還是學風方面，都取得了很大的進步。經學?？己耍撏菊J真履行了工作職責，圓滿地完成了工作任務，年度考核為合格。
2. 該同志在一年的工作中，以飽滿的工作熱情求真務實的工作態度，認真完成各項任務。充分發揮支教教師的引導作用，耐心細致的指導青年教師，提高本組教師的業務水平。關心愛護學生，利用各種手段激發學生學習興趣，教育教學效果好，深受廣大家長和學生的喜愛。為人師表，作風正派，堪為其他老師學習的榜樣
3. 張老師以飽滿的熱情誠懇的態度投入到這一年的教育教學導師帶教工作中。思想上忠于人民的教育事業，教書育人，盡職盡責，積極奉獻，出色地完成了本職崗位承擔的工作量和工作任務。經常深入到學生當中去，除了做好學科輔導外，還細致地了解學生，循循善誘誨人不倦，與學生建立了民主平等和諧的師生關系，工作中謙虛謹慎禮貌待人以身
4. 作則嚴于律己為人師表。教學態度認真，治學嚴謹。精心備課，教學內容充實豐富，能吸收學科新知識新成果，不斷更新教學內容，理論聯系實際，符合教學大綱要求;能根據課程特點選擇恰當的教學形式方法和手段，實行啟發式教學，做到因材施教，講授清晰表達準確，重點突出，難點疑點處理恰當，課堂設計合理，節奏適度。培養了學學習的興趣，學生學習的積極性和主動性得到提高，學生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進了學生的全面發展。此外，張老師還悉心對我校年輕教師孫寶義進行指導，一年來幾乎天天堅持進班聽課，課后做耐心細致的指導，經過一年的努力，我校孫老師的教學水平有了顯著提高。
5. 本學期中，你能積極參加學校組織的各項活動，教育教學水平較往年有所提高，與同事關系融洽。班主任工作一絲不茍，卓有成效。同時能認真負責地做好黑眼睛文學社的日常工作，且本學期中成績突出，望下學期能做得更好。
6. xx老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復雜難于理解的過程公式清晰明確的表達出來。講課內容緊湊豐富，并附有大量例題和練習題，十分有利于同學們在較短時間內掌握課堂內容。
7. xx老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明評價老師的評語評價老師的評語。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
8. xx老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
9. xx老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!
10. xx老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數認真工整，批改作業認真及時并注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
11. 本學期你能從自己的實際出發，在班級管理方面，教育教學方面做得較往年有較大的提高，能堅持學習理論專著，并寫好摘抄和心得。如果能一直保持積極向上又有責任感的工作態度的話，你一定會有更大的進步。
12. 你機敏靈活，敢管敢干，強烈的責任心給我印象深刻。在學生管理上，你有一套自己的辦法，令人欽佩。你比一般的青年老師多一份持重，我認為，這不僅源于你有深圳從業多年的經歷，更因你善于動腦的習慣。中國有句古話“勤能補拙”，在你身上充分印證了這點?，F實中，年輕時的成熟容易被人誤解為心機過重，但你不必完全理會，盡管在深圳南開這個平臺上揮灑自己創造業績，時間可以說明一切。我對你信心十足。感謝你在學校多項業務中的擔當。期待你在明年藝術節上有過人的表現，尤其是你的學生的表現。
13. 你的質樸你的敬業，表明你是一個非常踏實可靠的人，你為訓練方塊隊付出的汗水，對學校“有令即從”的品質，奠定你會有一個很好的未來。你絕對是一個好人，并且是難得的好人，但在深圳這個充滿競爭的社會，更需要能人，能擔任起重任的人，能獨擋一面的人，建議你珍惜南開這個難得的平臺，用心做事，多動腦筋，虛心求教，在有限的時間里快速成長，做出幾件讓皆稱道的事情，或者在學校的更多事務中有所擔當，并有出色的表現!
14. 你是一位可遇難求的好老師，為人正派，深受同事的歡迎。你教學的踏實勁不花俏，體現了你的功力和老道。家長會上你的發言，給家長留下了一個非常良好的印象。你的作業批改及時(三個班級的數學可不是一項易事)，更因你有與家長主動溝通的意識，在科任老師中，成為與家長成功溝通的典范，甚至一些班主任也遠不及你，你孩兒尚小，但絲毫沒影響到你的工作ji情。在午休房管理缺人管理，請你替崗時，你毫不猶豫，謝謝你!看來勤勉工作已內化成你的優秀品質，只需提醒你的是：注意三個班的協調均衡發展，適當偏重一()班，另外在個性上，外現出更多的興奮度和活力，甚至在衣飾上張揚一些時尚的感覺和品位。你會更魅力四射!
15. 老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數認真工整，批改作業認真及時并注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
16. 老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
17. 課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。
18. 教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
19. 老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
20. 一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學習和復習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。
對教師的評語范文2
[關鍵詞]小學課堂;教師評價;學習動機;影響
教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程。在這個過程中,如何針對學生行為來及時地使用恰如其分的語言給予評價以達到教學目的,無疑是十分重要的。教師的言行在悄然地影響著學生的綜合發展。因此,探討教師評價語言的影響作用對于整個教育改革實施的成敗具有重要的意義。
一、評價語言、學習動機的概念界定
評價語言即在課堂評價中面對學生的應答老師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評時所做出的相應回應的語言。教師評價語言在學生心目中具有一定的重要性。
學習動機指引起學生學習活動,維持學習活動,并促使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。根據影響學習動機的因素,可以把學習動機分成以下兩類,受外在環境因素影響而形成的動機稱為外在動機;因內在需求而產生的動機稱為內在動機。內部動機和外部動機在一定情況下可以相互轉化。
二、贊揚對學習動機的影響
贊揚對于強化人的行為具有不可忽視的重要作用,是激勵學生上進的有效方式之一。根據心理學的基本理論,人最基本的情感需要便是得到別人的肯定、尊重和重視。積極的肯定能使他們體驗到成功和滿足,能激發興趣,調動學習積極性。然而,并不是所有的贊揚都能夠激發學生的學習動機。比較有代表性的理論是“智力理論”(theories of intelligence), 該理論認為, 得到智力贊揚的孩子相信智力是固定的或一成不變的,在失敗或挫折后, 他們顯示出很低的持之以恒精神、對作業任務幾乎毫無興趣、把挫折歸因為低能。而得到努力贊揚的孩子相信智力是可塑造的, 在失敗后, 他們認為這是由于他們付出的努力太少或在處理問題上采用了不恰當的策略。在碰到困難時, 他們刻苦鉆研、一絲不茍。實驗結果發現努力贊揚可能比智力贊揚更好。
由此可見,科學有效的贊揚需注意以下幾點:第一,對學生的贊揚要公開化。教師的公開贊揚能使學生極大地體驗到別人的肯定尊重和重視,能使學生得到愉快的情緒體現和成就感,在愉快的學習中建立自信心和培養學習的興趣。第二,贊揚要具體針對學生的特定行為進行表揚。明確具體的贊揚給學生指明方向,使學生明辨是非,再現和鞏固自己的正確行為。第三,贊揚需及時。及時的贊揚能給學生留下深刻的印象,讓學生感受到教師對自己的重視和認同,使學生學習的積極性和熱情高漲。第四,贊揚應當真誠而又有分寸。虛假、夸大的贊揚往往會起到反效果,而且更會損害教師的威信。第五,贊揚應當保持合理的頻率。合理的贊揚會產生激勵學習動機的積極效果,但過多的贊揚則不但不能激勵學習動機,而且會使學生產生厭學和驕傲自滿的不良情緒,甚至會使學生懷疑老師的能力。
三、批評對學習動機的影響
在學生成長過程中,贊揚雖很重要,但批評也是不可缺少的。批評是教師在教育過程中常用的另一種方式。從一些研究可以發現,批評對學生也能產生積極作用。批評可以幫助學生修正錯誤,但批評并不意味著譴責或單純的否定和駁斥。批評是危險的,它可能傷害學生的自尊心并引發學生的憤恨和抗拒情緒。因此批評必須是謹慎的、科學的。
那么教師在進行教育中,如何使自己對學生的批評富有成效呢?筆者認為應當注意以下幾點:第一,批評要在私底下單獨面對面進行。只要有第三者在場,便容易令被批評者產生怨恨反感的情緒,使他覺得自尊心受損,顏面盡失,而且也會讓他沒有回應與澄清的機會。因此,公開的批評應當盡量避免。第二,在批評前,應先對學生的成績加以充分的肯定來制造友好的氣氛從而使學生的情緒安穩平靜下來,知道自己并沒有受到攻擊,而且這也有利于防止教師片面偏激地看待問題。第三,批評要具體和有針對性。結論式的批評無法令人服氣并容易引起學生的逆反心理。故此,在提出批評時,一定要言之有理,具體指明是錯在哪里和為何有錯,深化講解可能引致的后果和產生的危害如何。第四,盡量采用溫馨批評,切忌人身攻擊。
四、合理選擇贊揚和批評
贊揚和批評都可影響學生的后繼學習,但兩者對后繼學習作用的大小及可能產生的副作用有很大的差別。國內外眾多研究結果表明,贊揚能使學生得到成功體驗,批評會使學生受到失敗體驗,成功體驗對后繼學習的激發作用大于失敗體驗。當然,適當的批評能降低某些行為重現的相對概率,使學生自覺削弱產生該行為的動機,從而加強與該行為對立的行為動機。筆者認為開明的教師應當在適度范圍內多贊揚學生,盡量避免單純的批評,讓學生多多體驗成功,進一步激發學生后繼學習的積極性。
總之,無論贊揚還是批評,只要評語能夠實事求是且富有激勵性,學生的學習動機就可能被激發。但是,教師的評語是教師自己做出的個人評價意見,如果不能基于學生的個體差異與情境,就可能是片面的、不準確的和無針對性的。因此,為了激發學生在學習中適度的情緒興奮性,教師應慎重使用評語。教師在給學生評語時不但要依據學生的個性特征、學習成績、性別和年齡,還要參考不同的情境。
參考文獻:
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對教師的評語范文3
關鍵詞：思想品德課,教與學評價,素質教育
[摘要] 教育、教學改革的目標能否得以順利地實現，評價標準起著至關重要的作用。如何從根本上改變傳統思想品德課程教與學的評價標準，已經成為制約我國大力推行素質教育的關鍵。本文分析了目前我國初中思想品德課教與學評價方式的現狀及存在問題，提出了兩個方面的改革構想：一是淡化考試，體現學以致用的原則；二是強化考查，體現人文性和激勵性原則。
評價作為我國基礎教育課程改革的重要組成部分，已成為目前影響初中思想品德課程教學目標順利實現的一個關鍵因素。盡快構建一個與課程改革相配套且符合初中思想品德課教與學實際情況的評價體系，對順利推進新課程改革起著重要作用。然而，初中思想品德課程改革三年以來，由于很多地方仍然基本沿習以考試為主的傳統評價方式，師生仍需以主要精力應對考試，這在相當程度上影響了教師參與課程改革，努力探索課堂教學方式轉變的積極性。教育部印發的《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》卻始終將情感、態度和價值觀作為首位的教育教學目標，但大部分學生卻在完成初中學業后并沒有確立起對生活的正確觀念和態度。作為教師的現實目標，也只是希望能在有限的課堂時間內完成教學任務，并通過“填鴨式”、“注入式”的教學方式來督促學生完成死記硬背的任務，最終幫助學生考出理想的成績。可以說，這種以考分的多少作為衡量學生優劣的評價標準，必然會導致初中思想品德課程改革的步履維艱，也不可能使廣大師生領略到課程改革所帶來的幸福體驗，思想品德課程所追求的“幫助學生過積極健康的生活”的理念仍只停留在我們美好的構想之中。
也許，我們隨時都試圖創新不利于體現新課程理念的這一評價方式，但我們卻又始終沒有找到更可行的路徑。免費論文。考試作為社會公認的一種評價方式，在目前固有其存在的必要性和合理性，但思想品德課程的學科特點決定了僅有考試是遠遠不夠的。初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門必修課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性等特點，而一個人的思想觀念和道德品質狀況是不可能僅僅以一張試卷和一個分數來簡單評定的?，F實中，也不乏一些低素質的學生考取高分數的事例。不可否認，近年來，我們也在強調以新課程的理念來命制試卷，重視考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，鼓勵學生答題的個性化和思維的多元化，個別地方還試行開卷考試，但這同樣沒有從根本上解決單純以考試為主的評價方式帶來的弊端。在繼續保留和淡化這一評價方式的同時，我們還必須有效拓寬初中思想品德課教與學評價的渠道，不斷充實和豐富評價的內容。
然而，很多地方試行的“學生素質教育評價手冊”制度因評價指標過細，操作性不強，在具體實施過程中也存在普遍的形式主義傾向，沒有真正發揮應有的作用。教育部制定的《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》明確提出，要避免用終結性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價，同時倡導采用觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等方式，關注學生的發展差異及發展中的不同需求和特點，客觀記錄學生學習狀況和思想品德的成長過程。但以上任一種評價方式在實施過程中都存在工作量大且繁瑣、操作性和規范性不強等問題。在對教師的教學評價中，《課程標準》也只是原則上規定“不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準”，缺乏除此之外的更有效和可行的評價建議。免費論文。為適應學生成長和教師提高的需要，增強初中思想品德課教育的針對性和實效性，確保新課程改革順利進行，積極探索并改革初中思想品德課教與學評價方式已勢在必行。
新的評價方式應淡化考試，體現學以致用的原則。一方面，應減少考試分數在整個評價體系中的權重，可考慮由傳統的一百分降為五十分，改變單純以考試分數作為評價依據的現象。另一方面，可相應劃定明確作為考試范圍的教學內容。初中思想品德課教育內容主要包括道德教育、心理健康教育、法律教育和國情教育四大板塊。其中，道德教育和心理健康教育內容可作為考查范圍，而考試范圍則應以法律教育和國情教育為主。在整個中學階段，初中思想品德課所傳授的法律知識和國情知識，對幫助初中學生樹立法律意識，增強社會責任感，引導學生關注社會生活實際，逐步形成正確的人生觀和價值觀起著至關重要的作用。同時，法律知識和國情知識的教與學效果，也能夠通過考試的形式便捷地反映出來，并較好體現學用結合，學以致用的原則。若能從以上兩個方面對初中思想品德課的考試進行改革，則既可保留考試這一評價方式，又能在相當程度上緩解師生應對考試的身心壓力，使教師能更從容地引導和組織學生積極開展一些與社會生活實際密切相關的探究性學習活動，創造性地體現課程標準的基本要求，從而激發師生教與學的積極性，煥發出初中思想品德課教學的生機與活力。
新的評價方式應強化考查，體現人文性和激勵性原則。在教學實踐中，學校教學通常有輕視不納入考試范圍的教學內容的傾向，而初中思想品德課中有關道德教育和心理健康教育的內容，對幫助學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質不可缺失。對此，可通過考查的形式，以更靈活和更有彈性的方式，檢驗教育教學目標的達成度。免費論文?？疾榈膬热?，應經常性地包括學生的學習態度和日常行為習慣兩個方面，還應根據不同時段的教學內容確定相應的考點?？疾榈男问?，仍需以教師評價和學生自評為主，并充分吸納家長的評價建議，每周給每個學生一個量化分數或評價等次。在考查過程中，還應體現對學生的人文關懷，寬容學生在所難免的缺點，允許有缺點的學生有改正缺點的機會，發揮評價對全體學生的自我教育和激勵作用。由于不將作為考查的教學內容納入考試范圍，教師可在更寬松的心理環境中，積極利用和開發課程資源，引導學生結合生活實踐自主學習，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，從而更好地達成課程標準所設定的教育教學目標。
參考文獻：
1.教育部制定：《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社
2003年5月第1版；
2. 王川著：《西方經典教育學說》，四川人民出版社2000年6月第1版；
對教師的評語范文4
【關鍵詞】學生評教 影響因素 改進措施
一、引語
教學活動是一個教與學雙向互動的行為，在教師的課堂教學中，學生不再是信息的被動接受者，而是教學活動的主體目標，教師教學活動好壞與學生在教學過程中的受益深淺密不可分。學生評教是一種教學管理手段，其目的是為了提高教學質量，增強學校的競爭力。在甘肅農業大學這所以農業發展教育為主的高等院校里，英語教師在大學生培養中承擔著必不可少的教學工作，但卻一直處于“非主流”、“邊緣化”等不受重視的不利地位，在學生評教中更因此受到不公正待遇。為了引起學生對評教的足夠重視，筆者借本文分析甘肅農業大學學生評教對英語教師身份認同的影響、存在的問題及改進措施，從而有助于英語教師擺脫這種尷尬局面。
二、學生評教對英語教師身份認同的影響
從甘肅農業大學以往學生評教情況來看，大多數學生能夠比較客觀、合理地評價英語教師的課堂教學效果。學生評教工作做得好直接影響教師身份認同，從而對教師教學質量的提高起到積極的影響。通過學生評教可以刺激并激發英語教師的競爭意識，有助于教學質量的提高；而且通過學生對教師的教學態度、教學質量、教學方法、表達能力等各方面進行評價，教師能及時了解自己在教學中的優勢和存在的問題，傾聽學生對教學的需求，從而不斷加強英語專業知識的學習，總結教學經驗，不斷優化教學過程以期獲得最佳的教學效果。同時，通過學生評教，給那些工作怠慢，對學生不負責任的教師敲響了警鐘，使他們認識到自己在教學中的缺點和不足，及時改進教學方式，優化教學過程。
然而，也有一部分學生對評教知識缺少了解，對評教意義認識不到位，不能公正公平、客觀地作出評價，得出錯誤和片面的結論，學校在處理這些結論時又夸大學生評教的作用，僅憑學生評教就對教師教學效果下結論。這嚴重挫傷了教師的積極性，引起教師反感，可能會激化師生矛盾。有的教師對評教結果不能正確對待，這些都會給評教工作造成負面的影響。
三、本校學生評教對英語教師身份認同的影響因素
1.評教指標體系。甘肅農業大學采用的是按教學內容、教學方法、教學態度、教學效果四個一級指標，一級指標下又分若干個二級指標，對評教表沒有詳細的說明，有些指標內容學生無法完全了解， 對處理某些評價指標有困難，不能準確把握評價內容，也就無法作出正確的判斷。還有一些指標太大太籠統，沒有細化，學生無法把握，這些都會影響評教的結果。
2.學生評教的態度。由于在評教前沒有做好對學生的宣傳引導，學生評教時沒有完全理解評教體系內容，對評教的重要性認識不足，在評教時出現一些錯誤的理解和消極的心理，使評教結果與實際情況有所誤差。有的學生根據對教師的個人好惡來進行評價，有的根據對該門課的喜好程度來評價，還有的根據該門課教師對學生要求的寬嚴度來評價，還有一個客觀情況，就是本校的外語學院學生人數四個年紀加起來不到500人，所以英語教師所承擔的課程大多數為非英語專業的公共大學英語課，本專業的英語課相對很少。大多數教師所承擔的公共大學英語課學生人數眾多，但這些學生有的對英語不感興趣，有的認為英語不重要，對自己沒有實用價值，就會在心理上排斥英語課，所以對英語教師的評教打分偏低。對這樣的評教結果有的教師不能接受，不能正確對待，產生了對抗情緒，消極教學，不再認真關心愛護學生，嚴重響師生關系和教學效果。
3.學校對評教結果的處理不當。甘肅農業大學將學生評教結果與教師的優秀評定 、年終考核 、獎酬金發放掛鉤 ， 采取獎勵全校前50名的教師，以扣發津貼處罰評教后5名的教師，片面地夸大了學生評教的作用，以為這樣能起到激勵教師改善教學的作用。實際上由于評教過程中難免存在一些問題 ，難免有偏差，如有時有些教學經驗豐富、教學態度嚴謹、教學效果較好的教師在學生評教中被排在后面，所以不能將學生評教作為評價教師課堂教學質量的唯一標準，應結合專家評教，同行評教，領導評教等全方位綜合評價教師的教學質量，否則會嚴重的打擊這些教師的自尊心，影響他們的工作積極性，甚至有的教師會認為是管理部門有意給教師作對，學生有意整教師，使學校管理部門開展學生評教的初衷與評教的最終結果背離。
總之，如果學校能使教師進一步認識到自己的課程教學與學生學習和發展之間的密切關系，能制出令教師滿意的學生評教體系和標準，能保證學生評教的結果比較可靠，能對學生評教體系和標準以及評教結果的可靠性進行有效的宣傳，并能合理地處理學生評教結果，那么，將會有更多的教師對學生評教的作用持更加肯定的態度。同時，也將有更多的教師以更加認真的態度對待教學工作以及評教結果。否則，將會有更多的教師對學生評教持懷疑態度。
參考文獻：
[1]侯愛民.學生評教心理效應與對策[J].教學與管理.2003（03）.
對教師的評語范文5
[關鍵詞]高職教師；雙師型；實踐能力；評價
中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0338-01
2009年我院提出了實施教師五項能力建設，即教育教學理論研究能力、專業實踐能力、教學實踐能力、科研能力和提高學歷層次能力。為強化師資隊伍建設工作，力爭通過三年左右的時間，提升學院整體師資水平。師資是提高教育教學水平的關鍵。為做好做實學院師資隊伍建設工作，依照教師五種能力內涵及評價標準，學院每名教師結合自身實際，查找不足，制定詳細的自身培訓計劃，進行五種能力的培養，從而全面提高學院教師的教學能力，提升學院的人才培養質量。通過教師五項能力的建設，我院師資隊伍素質有了明顯的提高，下面我就五項能力的內涵介紹一下我院：雙師型“師資隊伍的建設情況。
一、教育教學理論研究能力
具有教育學、心理學、職業教學論等教育科學基礎理論，具備現代高等職業教育理論知識，具有現代教育理念；了解教育教學改革發展動態；熟悉高等職業教育的特征和規律；有一定的教育教學實踐研究能力，能主持或參加教育教學研究項目，且研究成果應用于教學實踐，能促進教學質量的提高。
評價標準：1、在省級以上刊物發表三篇以上教育教學理論研究論文；2、在所在二級學院做兩次以上教育教學理論專題匯報，經二級學院學術委員會評價，效果良好；3、取得高校教師資格證。
教師建設的具體措施：閱讀豐富的教育教學理論書籍，認真學習先進的教育教學理論；參加教育教學理論培訓；與具有豐富經驗的同行交流；將先進理論與自身教學工作實際相結合，進行總結、創新和提練，完成論文的編寫工作。
二、專業實踐能力
具有直接參加與職業有關的企業實際工作的經歷和能力。熟悉企業的工作過程和經營過程；熟悉并掌握相關的典型的職業工作任務和職業工作過程的經驗和知識；熟悉本專業職業標準與職業資格要求等；了解本專業領域技術發展的前沿信息。
評價標準：1、具備下列條件之一：⑴具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；⑵近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；⑶近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。2、參加二級學院學術委員會答辯并通過。
教師建設的具體措施：全脫產或利用假期和業余時間去施工單位（設計院）進行掛職實踐。
三、教學實踐能力
具備現代教育理念，掌握必備的教育科學基礎理論，具有較扎實的專業基礎和基本的專業教學能力，具有良好的教學基本功和職業素養，勝任本專業教育教學工作。能參加與職業有關的教育過程的設計與實施，具有分析教學內容、確立教學目標、制定教學計劃、編制教學文件、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術。
評價標準：1、項目化課程改革獲得良好以上；2、督導成績90分以上。
教師建設的具體措施：對所講授的課程進行精心設計，合理使用教學方法和手段，參加項目化課程設計驗收，驗收通過后進行項目化課程實施驗收。
四、科研能力
了解國家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰略重點，以及當前和未來經濟、社會發展中的科技需求，具有科研意識和科學素質；熟悉科研選題、項目的組織申報和實施要求。有從事科技推廣和服務工作經歷和經驗；主持或參加教育教學方面和本專業技術領域的科學研究；主持或參加企業的技術攻關和社會服務工作。不斷提高創新能力和科研素質。
評價標準：1、副教授職稱以上的教師應主持省級科研一項；2、中級職稱的教師應參與省級以上科研二項并排名在前三名；3、助教職稱的教師應參與省級以上科研二項。
教師建設措施是：在老教師的帶領下，發揮自身的能動性積極參與到科研中，學習科研項目建設的流程、理論，提高科研能力。積極參與課題研究和申報青年課題等。
五、提高學歷層次能力
不斷更新自身的知識結構，提高自身的學歷層次和業務水平，增強分析問題、研究問題、解決問題的能力。
評價標準：男教師45歲、女教師40歲以下，獲得碩士研究生學位。
教師建設措施是：本專業只有一位在讀研究生，其余教師均已達到學校要求，一名博士在讀，其余均順利完成研究生課程畢業。
通過為期3年的教師五項能力建設，我院師資隊伍水平有了明顯的提高。其中教育教學理論研究能力、科研能力、提高學歷層次能力達標率較高，教學實踐能力百分之八十五達標，專業實踐能力五年內完成現已達標百分之七十。這一舉措對專業建設、課程建設都起到了積極的促進作用，大大加快了我院教學改革的步伐，也為我院后示范性建設打下了良好基礎。
注：本文為2012年黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題《高職土建類專業教師實踐培養的評價考核機制研究》成果，課題編號為：GZC1212017
對教師的評語范文6
關鍵詞：學評教；考核；對策
1問題提出
教學質量是高等學校發展的生命線。一所學校的教學質量如何，反映了一所學校辦學水平的高低和辦學聲譽的好壞。開展教學質量評價是高校教學質量監控的一個重要組成部分，現已逐漸為多數高校所采用。開展“學評教”有利于實現以學生為本的科學發展觀，體現了學生在教育教學中的主體地位和師生之間的平等關系，可以了解學生對教學的需求和愿望，便于教師了解教育對象，了解學生的接受能力，反饋教育教學存在不足，促使教師不斷優化教學過程，更新教學內容，改進教學方法，吸收并運用先進的教學手段，調節、完善教學行為，努力提高教學質量。這是以學生為本的科學發展觀在高職教育管理中的具體應用。同時實施“學評教”制度，是讓最有權力評價教學工作的學生公開發表對教師及學校管理的意見和看法，這使教師和管理部門更強烈地感受到來自學生即客戶方面的壓力和挑戰。教師與教育教學部門坦然面對每個學生，必須不斷進取，持續改進自己的教育教學工作，以“學評教”幫助教師和教育教學部門發現存在的問題，明確發展與建設的方向與目標，在此基礎上加強和改進師資隊伍的建設必然更有成效。國內外“學評教”的實踐證明，與行政領導評教、同行評教、專家評教相比，科學的“學評教”具有較高的可靠性和有效性，并且在實際教學管理中發揮出越來越重要的作用。但是國內事實卻并非如此，某高校教務辦老師的抱怨：“學評教開展這么多年來，是年年搞，年年不討好，老師不理解，學生不重視”。為什么一個旨在通過學生監督以促使教師改進授課質量的制度卻處處碰壁？問的的癥結在哪里？這是我們不能不認真面對的事。
2目前“學評教”存在的問題
“學評教”經歷多次變革與完善，評價方式也隨著科學技術的發展而更加先進，更符合現實的需要，參與對象從少數學生參與的問卷調查，到多數學生參與的機讀卡調查，現在已發展為基于校園網的信息管理系統下的網上“學評教”。但其存在的問題卻未改變。
2.1“學評教”評價體系值得商榷
上表為某學院的“學評教”評價內容，每項滿分為0.5分，分為5、4、3、2、1不同的分值。不同的科目都使用同一標準，這就難免使得評分上有偏差。譬如第三項符合大綱要求，學生基本不可能了解每一章節的具體大綱，就更無從說起是否符合。還有第七項，合理采用現代化教學技術和輔助手段，對于數學課等適宜板書的科目若強調此法就不太適宜，因為老師的一步步的演繹推算才能讓學生領悟推理的過程，若是大量用多媒體就起不到應有的效果。不少學校目前的指標體系偏重教師的主導性，對教師的教學要求比較具體化。在一般情況下，由于教師和學生之間存在知識、閱歷、能力水平的不對稱，教師是教學活動的組織者、引導者、調控者，多數學生很難就教師的授課是否符合教學大綱的要錄、講授的觀點是否完全正確、提供的材料是否完備等問題提出客觀、科學、系統的看法，因此評價只能停留于表面。既然教學是以學生為本，學生的發展目標決定教師的發展目標，那么就要從學生素質發展出發，經過科學論證，形成一套有效的教師評價體系，這應是當前課堂教學評價的一大導向。
2.2學生對“學評教”的重視程度不夠，不能客觀公正對待
在與學生的座談之中，有很大一部分把“學評教”活動是一種額外的負擔，因此他們參與意識不強，操作過于隨意，匆忙了事，這是認識和態度問題，并不能靠簡單的技術解決了的，這勢必影響到學生評教結果的公正性，也是教師對“學評教”最為反感和不滿之處。由于缺乏必要的教育和引導，學生評價教師的教學效果，可能由于態度、認識和心理等方面的原因，使評價結果在一定程度上失真。主要表現在以下幾方面：學生受主觀情緒影響 "如果上課過程中，老師曾讓你難堪過，或要求過嚴，沒有滿足某種愿望。而其他教師遇同樣事卻放學生一馬，難免學生將主觀情緒帶入“學評教”工作中，勢必對該老師打分有偏頗。而學生受知識水平限制和興趣影響和對學科的興趣會影響其對教師的評價。若學生熱愛某學科，學習興趣濃厚，課堂上聽得懂，學有所獲，就容易對教師持肯定態度；相反，若學生基礎薄弱，缺乏學習興趣，課堂上又不認真聽課，學不到東西，自然容易對教師持否定態度。另外，因為“學評教”在學期中間進行，部分學生對成績與“學評教”掛鉤的猜疑，有可能因為害怕給教師的評價過低會造成自己成績降低，也不假思索給與高分。
2.3對評價結果缺乏科學地分析和有效利用
有些學校不顧本校的實際情況，把分數從高到低進行排隊，將評價結果在全校范圍內張榜公布，這樣做很容易傷害那些沒有公正、客觀評價老師的自尊心，引起教師對“學評教”的極大反感和抵觸心理。對結果的處理僅僅是算術加減，而不是科學分析。若出現一位老師兩門課高分，而一門課分數極低，也不分析原因。對只帶一門課和三、四門課的也是統一對待，沒有考慮反饋信息粗化一些學校在評價后，只給教師一個總分，對于存在的問題及下一步怎么改進沒有一個書面的實施建議，他們并不知道今后努力的方向。有的高校對“學評教”統計結果的利用十分有限。尤其是教學管理部門除了依據“學評教”統計數據進行名次排列外，其它似乎沒有什么可利用的了。沒有在大學教學管理中起到應有的作用，其導向、調控、激勵、診斷、服務等功能并沒有充分發揮出來。
3改進“學評教”的幾點建議
3.1加強宣傳，正確引導學生對評教的態度
從實踐來看，“學評教”在具體操作環節上仍存在不少問題。由于宣傳不力，“學評教”活動基本流于形式，評教結果很少向學生反饋，影響了學生參與“學評教”的積極性。因此，學校和管理人員應注意引導學生端正評價態度，培養學生的評價能力，摒棄個人偏見，實事求是，公正無私地對教師做出評價。在“學評教”活動的組織上，教學管理部門要引導宣傳，對評價的質量要加強監控。在評教之前，要組織學生學習評價標準，讓學生清楚評價的要求及細則，同時要積極引導學生，使他們明確評教不是無原則地吹捧，更不是對教師不滿的釋放?！皩W評教”是與教師進行有效的對話、交流和溝通，其目的是為了改進教學，促進教師教育教學水平的提高。而教育教學水平提高了，直接受益的是自己，這也是參與教學管理，行使手中監督權力的一種形式，是一項有的益活動。從而使學生認真對待評教活動。
3.2構建科學的評價體系，提高“學評教”的認同度
科學合理的評價指標體系，不僅要能夠全面地評價反映對教師教學質量測評，而且設計的內容、問卷要清楚、易懂，同時要便于操作、利于學生完成。具體“學評教”的評價內容應該從下面幾個角度來進行：（1）教學價值，即通過教學學生是否在知識、技能、情感上都得到應有的提高。（2）教學風格，指教師教學中是否展現被學生所接受和欣賞的風格。（3）教學組織，指教師是否用合乎邏輯的方式表達、安排教學材料，有條理，重點突出。（4）積極個性，指教師在教學中展現積極向上的個性品質。（5）教學熱情，指教師對自己專業、學生和教學工作的熱愛。（6）學識水平，指教師對專業知識掌握的寬度和廣度。另外可以借鑒國外一些做法，增加關于課程評價的指標。如教材的選擇是否合適;教材的難度;教材質量;課程的長度和教學內容和教學目的相比是否適當;先行課程的教學效果對該課程理解和掌握的影響程度。如在評價指標中設計“教師講課中的什么內容引起了你的興趣”、“聽了這門課后，你的哪方面的能力得到提高”、“學了這門課后你的思維方式、情感意志、知識結構方面是否有變化”等等。這些評價內容，能使學生能夠從學習者的角度，給出更真實的評價，給出的評價不是價值判斷，好壞、高低，而是更有價值的信息，對于教學反思有很重要的價值。由于不同的學科有不同的授課特色，評價時應具體問題具體分析，建立不同的學科標準。最好在實施評價內容時能征詢廣大教師對評價體系的意見，這樣才有利于提高“學評教”的信度。
3.3對評價結果的合理分析和有效利用
課堂教學質量評價的目的一是為學校教學管理部門提供可參考的信息，二是為幫助教師提高教育教學質量。計算總分時，應剔除全部學生評價總分中最高分和最低分的一定比例，然后對剩余區域分數取平均值。所有項目除打分外，最好學生可填寫對該門課程以及任課程教師文字性的意見或建議。對那些教學評價結果一直居于學校、系科之前，也說明了這些教師的教學效果一直是學生公認的，應進行教學觀摩，作為學習的榜樣，共同進步。對于“學評教”反映較差的教師，應幫助教師查找“病因”，分析癥結。使自身原因還是外在客觀原因，不能簡單的一份數高低來論，從而最終達到使被評教師提高教學質量的目的。對哪些學評教差，教學上不能勝任的個別教師應考慮調離教學崗位。通過分析學生評教各項目全校平均分，就可以了解學校整個教學狀況，哪些方面做得好，哪些方面還比較薄弱，需要加大投資、加強監督與管理。
3.4明確評價的目的，發揮其應有功能
誠然，教學質量評價是高校教學質量監控的一個重要組成部分，但是影響教師教學質量評價的因素很多，管理者應明確教師的教學質量不可能僅僅靠學生就可正確評價這一觀點。鑒于評價體系的科學性與學生評價能力受知識、水平和能力的局限性， 學生評價教學質量的作用是有限的， 還不能完全客觀地評價教師的教學。因此，應采用多種評價方法相結合，經常開展同行評價、領導評價、專家評價，以提高評價的信度。如果評價結果僅被作為管理者手中操縱的武器，教師則是反對的。如果評價不以對教師的獎懲為目的，必將有助于提高教師對評價形式的認同率，從而避免產生不必要的負面影響。所以建議學?；貧w學評教的原本位置，和教師利益脫鉤?！耙园l展為目標”的新的教育理念，從而達到“以評促教、以評促學、教學相長、提高質量”的目的，從而發揮其應有的功能。
參考文獻：
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