前言：中文期刊網精心挑選了秦兵馬俑課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
秦兵馬俑課文范文1
一、視聽沖擊，激情導入
師（談話導入）1974年春天，在西安臨潼，掘開那厚厚的黃土，一支沉睡千年的軍隊醒了，它震撼了整個世界。它就是——秦兵馬俑（引讀課題）。這節課我們一起“穿越”到這神奇的地下王國去，領略一下它的風采。
（交互式電子白板播放《秦兵馬俑》視頻，同步播放韻律鏗鏘的歌曲《千年兵馬俑》）
師：欣賞了秦兵馬俑，你最想說什么？
生：兵馬俑規模宏大，場面壯觀，數量很多。
在這一板塊中，充分應用白板的鏈接功能，把課前準備的兵馬俑視頻鏈接于課件之中，讓學生仿佛走入秦兵馬俑的坑洞，真實地感受恢弘的氣勢和逼真、個性鮮明的人物形象，激發學生“穿越”的興趣和好奇心，為學生在閱讀中感悟文本埋下伏筆。
二、圖文結合，感受宏大
師：剛才我們通過畫面感受到兵馬俑“規模宏大”，文中是怎樣寫的呢？請同學們打開書，自由輕聲朗讀課文的第二自然段，劃出有關語句再讀一讀。
（生交流匯報。）
（1）“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個”。“足有兩個半足球場那么大”，可以感受規模宏大。（相機圈點勾畫，電子白板出示）
師：作者將兵馬俑坑和足球場對比著寫，這種方法叫做“作比較”。
（2）東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。俑坑里的俑有6000個左右。寫出了兵馬俑面積之大，數量之多。（相機圈點勾畫，電子白板出示）
師：作者一下子用了這么多的數字，這種方法叫“列數字”。
（3）（走進大廳……）
師：“鳥瞰”是什么意思？（從高處往下看。）
（電子白板出示一號坑的鳥瞰圖）從高處往下看，你看到了什么？
（4）生：坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。（電子白板出示）
師：正是這“一行行，一列列，南征北戰、所向披靡”的秦國大軍橫掃了六國，統一了天下，他們簡直就是我們心目中的——英雄。
（引讀：走進大廳……）
在這一板塊中，給學生充分朗讀課文，走進文本，在字里行間感悟文本，邊讀邊劃，養成不動筆墨不讀書的好習慣。充分應用電子白板的交互功能，及時了解孩子的思維狀態，課堂相機應用電子白板的對象“顯示”、“隱藏”功能，讓孩子一下子“穿越”到秦兵馬俑坑中，“親眼目睹”它的“規模宏大”，讓人嘆為觀止。
三、自讀品悟，把握特點
師：請同學們認真默讀4～9自然段，劃出描寫每種俑的外貌、神態、動作的詞句；（電子白板出示：將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的圖片并標好序號）再仔細觀察圖片，想想它們分別是什么俑？開始！
哪個是將軍俑？請用投票器進行選擇。（使用電子白板投票器功能）
（電子白板出示將軍俑圖片）你是怎么看出來的？（電子白板出示文字）
哪個是武士俑？請用投票器進行選擇。（再次使用電子白板投票器功能）
（電子白板出示武士俑圖片）你是怎么看出來的？（電子白板出示文字。）
你們知道這些是什么俑嗎？（電子白板出示其他四種俑的名稱。）
這六種俑外貌、神態等各不相同，真是……（電子白板出示：類型眾多，個性鮮明??！引讀。）
每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異……（電子白板出示：有的……有的……有的……有的……引讀）
仔細觀察圖片，再讀讀這些句子，它們在句式上都有什么特點？
（電子白板出示兵馬俑圖片）老師這里有一組文中沒有寫到的兵馬俑，仔細觀察他們的神態，展開你們的想象，讓我們仿照課文的句式寫一寫。
拍攝學生的作品，（電子白板出示作品）進行點評、修改。
在這一教學板塊中，充分應用投票器的反饋功能，這是對學生自讀課文情況反饋的有效方法。課堂上不僅要給學生充分的時間去默讀課文，走進文本，而且要給學生足夠的時間去觀察、去思考、去辨析。通過再觀察、練說，讓學生掌握抓住人物的外貌、神態、動作進行描寫這種寫作手法，并學以致用。另外，還充分應用電子白板開放式的資源庫功能，收集上課所需資料，隨教隨用，并與智能手機同步，及時采集、傳輸、展示學生的作品，真正實現課堂教學的互動生成。電子白板投票器的使用，讓孩子們近距離地“穿越”在每個秦俑面前，與秦俑親密接觸。
四、談話感悟，提升情感
1.規模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，震驚了海內外，許多外國朋友看了都發出由衷的贊嘆……（電子白板出示：法國總統希拉克和新加坡總理李光耀的話。）
秦兵馬俑課文范文2
一、“鳥瞰”文字，品味寫法
重感悟，也要重應用。很多文章，文采很好，通俗易懂，教師除了要深入鉆研、解讀文本，帶領學生感悟文章的妙處之外，還要帶領學生時不時地跳出文本，站在高處，試著從寫作意圖、寫作手法的巧妙方面加以賞析。小學語文是個大綜合，不似大學那般將語文分為文學、語法等，老師應恰當選擇教學方法，因“文”適宜，根據文本特點從多個角度設計教學目標。
如教學《秦兵馬俑》時，可從寫法入手，圍繞“作者怎樣把兵馬俑的規模宏大表達具體的呢”，體會作者構思之精妙，文章的層次分明，語言豐滿，方法巧妙。師問：“作者從哪幾個角度用什么樣的方法寫了兵馬俑的規模宏大？”生答：“用列數字、作比較方法描寫兵馬俑面積大，數量多，氣勢恢宏。”從感性上認識到俑坑非常多、非常大。師又問：“除了使用這樣兩種說明方法，作者描寫時用詞也很精妙，哪些詞語讓你一下子就感覺到兵馬俑的恢弘氣勢？”生答：“鳥瞰、軍陣、大軍……”老師進一步解釋“鳥瞰”的意思：“像鳥兒一樣在空中向下俯視，站得更高，看得更遠。這里用鳥瞰而不用俯視的原因是什么呢？”生答：“只有鳥瞰才能見到兵馬俑的全貌，可見兵馬俑的多，俑坑的大?！背艘酝?，作者不僅寫了自己看到的，還寫了自己想到的，教者及時引導學生感受兵馬俑的恢弘氣勢，栩栩如生，產生身臨其境之感。
通過案例，我們不難看出，教者找準“規模宏大”這個牽一發而動全身的點，既讓學生感性地認識到秦兵馬俑規模的宏大，更讓學生理性地認識到，作者是如何凸顯秦兵馬俑的宏大的。這樣既可以帶領學生走進文本，又可以引領學生跳出文本，“鳥瞰”文字，品味寫法。
二、文海拾貝，咬文嚼字
文字魅力無窮，課堂上教師應引領學生徜徉于其中，時不時駐足或觀賞，或撿起幾個“貝殼”。這些“貝殼”或是一些精練的詞語，或是一些優美的句子，抑或是一個小小的標點。一位老師在《大江保衛戰》的教學中，著眼于“急”中生智?！氨┯?，大暴雨，一場接著一場”為什么不說“暴雨，一場接著一場”，在表達方式上給你什么感覺？教者強調了“短促而力”；“奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤”。抓住“轉瞬間”、“瘋狂”、“撕咬”等體會千里江堤危在旦夕。“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”連用了三個告急，讓我們真切地感受到時間的緊迫，形勢的嚴峻。教者重點強調“！”、“……”，引導學生體會情況萬分危急。醒目的三個感嘆號仿佛是給我們敲響警鐘，由省略號我們也能感受到有更多的險情在頻頻告急。此時標點也在說話，讓我們產生無限遐想。教者適時引導學生跳出文本，南京也在告急，沿江的所有城市都在告急，無數個告急。據初步統計，全國共有29個省、區、市遭受了不同程度的洪澇災害。洪水猛烈地“撕咬”著大堤，同學們想象一下，一旦洪水吞噬大堤，會造成什么后果呢？學生說國家人民的生命、財產安全受到了嚴重威脅，還通過朗讀說明災情的萬分危急，“荊江告急！武漢告急！九江告急……”語速由慢到快。教者將文章如庖丁解牛般剖析，如果得法，不支離破碎，且這段文字果真值得咀嚼的話，那么這樣的剖析是很必要的。這樣的剖析需要教師深入研讀文本，需要教師在作者寫得精彩處停下，引領學生尋找發現品析感悟甚至應用，這個時候，標點會說話，排比會招手，精妙的詞句會凝視你，等待你去感悟，去發現，去學習。
三、時“仿”時“續”，讀寫結合
培養學生聽說讀寫的能力，利用教材，有效地進行讀寫結合訓練是一條捷徑。從低年級的詞句段的訓練，到中高年級的寫作方法的品析，讀寫能力始終是一對孿生姐妹，如果老師善于利用課文中可以用來進行讀寫訓練的點，在精讀后及時進行仿寫或續寫的練習，則不僅可以更好地鞏固學習內容，而且可以幫助學生更快地形成讀寫能力。很多課文中有這樣的留白或適宜學生仿寫的精彩之處。
秦兵馬俑課文范文3
一、適時設疑，喚起學生的求知需要
心理學說：當個體對某種事物感到欠缺時就會產生心理緊張并馬上轉化為需要。而需要是人們行為的原動力，所以教師在嘗試教學中可以設法讓學生感到對知識技能的欠缺，產生學習的需要，鼓勵其好奇求知，初步調動他們學習的主動性。如學習《秦兵馬俑》前，在黑板上板書“世界第奇跡”，學生答“秦兵馬俑”又問“為什么它會被稱為世界‘第奇跡呢’?”學生啞然，無言以對。這時，老師又不失時機的問學生回答這個問題缺的是什么，學生齊說是關于秦兵馬俑的相關知識。這個時候叫學生嘗試學習這一課就水到渠成了，結果學生一個個讀得都很投入，把關于秦兵馬俑的特點都爛熟于心，不僅回答了問題還萌生了民族自豪感。
二、創設情境，自然走進課本
葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”。學生學習課文入境才好。在嘗試前也就需要我們老師能創造合適的情境，讓學生入門。如《孔子游春》，學習這篇課文正值春天，我們可以從描述身邊的春景著手通往孔子和他的學生們所呆的泗水河邊，讓學生用想象跟著作者去旅游。
三、精心設計，讓學生在興趣之上體驗成功
幽默有趣、具有啟發性與科學性的設計，能滿足學生的求奇心理，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。要激發學生的學習興趣，使嘗試練習成為學生的自覺行動，設計“嘗試要點”時，就必須注意要有一定的新穎度。問題的單一性必然形成思維的僵化或呆滯，如果從比較新穎的角度設計“嘗試要點”，便能激起學生智慧的火花。當學生在嘗試練習和與同學討論中自己得出問題的結論，獲得老師和同學的肯定，體驗到成功的喜悅的時候，他的嘗試興趣和意識怎么會不更濃厚呢?
秦兵馬俑課文范文4
一、導語創設情境，帶領學生進入文本
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”只有創設良好的情境，才能使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人，達到景與情的統一、情與景的交融。教師要從學生的特點和教材實際出發，借助于聲像技術、圖畫等創設出一個與課文相近的情境，就能很快地把學生帶入與教學內容相關的意境中去。
如蘇教版一年級《雨點》一課，介紹了雨點在池塘里睡X，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。這些字面上的意思，學生一讀就明白了。但其蘊涵的科學道理和哲學思想學生是不容易發現的。為了培養學生的探究意識和思維能力，我在引導學生閱讀時，抓住課文精髓，提出了幾個很有質量的疑問引導學生：1.為什么雨點落在不同的地方，活動的方式不一樣呢？2.雨點活動的方式與所在的地方有什么聯系？3.同樣都是水，在不同的地方活動的方式為什么不一樣呢？學生帶著這些問題揣摩想象、思考探究，不但弄清了池塘、小溪、江河、大海的不同特點，而且明白了萬事萬物都是運動著的道理?？梢姡擅畹拈喿x導入語對于學生閱讀及探索創新等能力的培養起到事半功倍之效，促使學生期待進入文本。
二、通過復習導入，注重新舊知識的銜接
孔子說：“溫古而知新”。在每堂課開始時，我們通常采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法，便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識有機聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。復習導入一般通過提問、練習、講述、誦唱等方式進行，使學生在“溫故”的基礎上“入題”“知新”。例如我執教的《秦兵馬俑》一課就采用了此法，效果很好。
師：昨天我們初步學習了課文《秦兵馬俑》，誰愿意來說一說兵馬俑給你留下了怎樣的印象？可以用一兩個詞語也可以用一句話來說說。
師：課文中有一句話概括介紹了秦兵馬俑的特點。請同學們快速瀏覽課文，找出這一句子。交流。（課件出示句子：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。）
師過渡：今天，就讓我們走進兵馬俑的世界，仔細看一看這規模宏大，類型眾多，形象鮮明的秦兵馬俑。（讀課題）
這樣，就很自然地過渡到新課的學習。
在教學《維生素C的故事》一課時，我是這樣導入的：通過本學期的語文學習，我們認識了許多名人。讓我們一起回憶一下。
出示：我認識了：
（ ）的林則徐
（ ）的李時珍
（ ）的竺可楨
學生交流。
師：你能換一種說法再來說說嗎？
出示：我從本單元的課文中認識了富蘭克林，他（ ）；
認識了李時珍，他（ ）；
還認識了竺可楨，他（ ）。
學生交流。
師：今天，我們再去認識一位大名鼎鼎的人物，他就是――哥倫布。
出示：哥倫布頭像。你對他有什么了解嗎？
師：簡介哥倫布：
哥倫布是著名航海家，是地理大發現的先驅者。他在1492年到1502年間四次橫渡大西洋，發現了美洲大陸，他也因此成為名垂青史的航海家。（板書：發現新大陸）
可見，用復習的方法設計導語，既能回憶學過的課文，又能對新學的課文激起濃厚的興趣，可謂一舉兩得。
三、激情渲染，導入新課
“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激發學生學習的欲望。
我在教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔?！苯又檬惆l感情的語調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。又如教學《大江保衛戰》一文時，我就注意媒體燃情，促情境期待的生成。上課伊始，隨著驚心動魄的畫面，學生就受到了強烈的情緒感染，就已把自己的心融入到文本中，使自己的情感在情境中得以熏陶、升華。接下來學生在飽滿的激情中反復讀文，發自肺腑的表白，使情境期待得以爆發。一曲《為了誰》，讓孩子們千言萬語的期待心理留在紙上，流進了心中。感人心者，莫先乎情，學生在心靈受到震撼的同時也理解了課文，達到了“情動于中而形于外”的境界，起到了“此時無聲勝有聲”的教學效果。
秦兵馬俑課文范文5
一、教師檢查，表揚鼓勵
葉圣陶先生曾指出："預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。"從這個意義上說，檢查學生的預習情況是教學過程中一個十分重要的方面。預習習慣的養成，離不開檢查。試想：如果學生用心地去預習了，課堂上老師沒有檢查，沒有及時評價，用不了幾次，學生預習的興趣就會蕩然無存，更別說養成預習習慣了。所以，在日常教學中，我特別重視督查激勵。在開學的第一個月里，我利用每天早讀課的時間，自己親自督查。對于完成得好的同學大加贊揚。如看到有的學生不僅預習了字詞、標好了小節、分好了段落，還查找了資料，詳細了解了課文主人公的生平、作品等，我就把這名同學的語文書或預習本在全班展覽，并批上一個大大的"優"，讓全班同學都看一看好的預習作業是怎樣的。學生受到這樣的激勵，預習的勁頭更大了。一個月下來，全班幾乎沒有學生不做預習作業了，而且有一大半的預習作業能得"優"。
二、小組合作，互相評價
一個月以后，當大多數學生都養成了預習的習慣之后，教師可逐步放手，把預習的評價權下放給學生，發揮小組的力量，進行互評?？梢岳迷缱x課或課外時間，安排學生在學習小組內，在組長的組織下，學生逐個朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內容，自己在預習中已經掌握了什么？還存在哪些問題？并且學生還可以相互指導、相互啟發。小組內的同學互相評議后，由小組長給每個組員打五角星，或者蓋個"加油"來鼓勵他。這種小組互評的方式，有利于學生互相學習，改正不足，可以鍛煉學生的判斷是非能力，不斷地發展和完善自己。還可以激發學生積極、認真地預習，以達到提高預習質量的目的。
三、結合教學，課中評價
預習是課堂教學的"前奏曲"，它直接影響著課堂上學生自主學習的質量，影響著課堂教學的質量。因此，我們可以將預習和課堂教學有機的結合來完善課堂教學。
1、課始激趣，順勢導入。如在教學《秦兵馬俑》一課時，課前布置預習，上課伊始，就了解學生的預習情況："同學們，這段時間我們搜集了很多有關秦兵馬俑的資料，誰愿意來介紹介紹？"有的學生說："兵馬俑是古代墓葬雕塑的一個類別。是兵馬形狀的殉葬品。"有的說："兵馬俑是世界考古史上最偉大的發現之一，被譽為第奇跡。"還有的說："西安由于有了秦兵馬俑博物館，很快就成了我國最重要的旅游城市之一。國內外游人紛紛慕名而來。來我國訪問的外國元首和其他貴賓，多數都要把參觀兵馬俑列入日程。"教師充分肯定了學生的回答后順勢導入："同學們搜集了這么多的資料，作者和大家一樣也是搜集了許多的資料才寫成了這篇文章，那作者在文中向我們介紹了兵馬俑哪些方面的內容呢？"這樣既檢查了學生的預習，又順利地展開了課文的教學。
2、課中反饋，落實掌握。相對于課前檢查來說，課堂教學過程中的檢查反饋更有實際意義。課中的檢查可從幾個方面入手：了解學習生字詞的情況，可以出示生字詞串，從音、形、義等方面了解學生的掌握情況；檢查學生朗讀課文的情況，可以通過個別讀、開火車讀、分角色讀等形式，考查學生對課文的熟悉程度；檢測課文理解情況，根據預習的要求，讓學生回答相關問題。
3、課尾延伸，拓展閱讀。預習的檢查、評估還可以放到課堂結束的時候，如在教學完《和他的大黑騾子》一文后，教師深情講述："同學們，漫漫路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。你知道哪些？"有的學生講述《豐碑》，有的學生講《倔強的小》，教師及時表揚，并趁勢推薦學生閱讀《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等描寫的文章，繼續感受戰士英勇無畏、舍己為人的崇高品質。
四、逐步放手，自我評價
預習評價的最終評價者是學生，當學生結束對文本的學習，反觀自己通過預習帶入課堂的困惑和問題是否在教師的引導下得以化解，自身的心智是否有了提高，此時學生才會真正地咀嚼出預習對自己學習的積極意義和真實味道，真正地感受到預習是一種需求，是語文生活不可缺少的一部分。進入高年級以后，我就逐漸放手，把評價權全部還給學生，由學生對自己進行評價。每次預習課文之前，我會給學生發一張預習評價表，見下表：
秦兵馬俑課文范文6
我們在教學中要通過對書上文本的拓展教學來促進對課文文本的深刻理解，擴張學生的思維，增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度，鍛造學生思維的強度，全面提高學生的語文素養，努力促進學生“人的發展”。
一、拓展路上，領略第一道風景——“趣”
興趣是最好的老師。心理學研究表明，興趣能使人心情愉悅，感知效率變高，認知心理、情性心理也會和諧共進。語文課堂中的拓展作為語文課堂的一部分，也必須以激發學生的閱讀興趣，優化學生的閱讀環境作為首位。拓展不僅具有知識性，更應該具有情感性。在拓展中，學生思維活躍、積極性高，那它就是錦上添花，反之就是畫蛇添足。在拓展中，我們要從學生的興趣出發，選擇合適的拓展材料和拓展方法。例如教學《沉香救母》一文時，我先從孩子們熟悉的感興趣的動畫片《寶蓮燈》入手，讓孩子們聊聊這部動畫片中的人物和自己印象最深的環節，孩子們有了興趣，一個個情緒激動。通過聊動畫片，孩子們在情感和認知上已經投入到課文情境之中，在興趣的指引下進入文本的學習和感悟。在現實的語文教學中，有很多老師總是時間的吝嗇者，他們甘愿在那里繁瑣地分析課文，也不愿做個學生心靈的傾聽者，不愿在激發學生興趣的拓展上花時間，其實激發學生的興趣比學習知識更為重要，再好的拓展如果不能引起學生的學習興趣，那它只能是課堂中一個多余的環節。我們語文教師有責任為學生創造一個愉快的語文學習氛圍，拓展，首先應該是能激發學生的興趣。
二、拓展路上，領略第二道風景——“實”
“實”指的是語文拓展的有效性。在拓展中，我們要充分挖掘文本的“留白”，引導學生去思考、想象，進行拓展練習。如在教學《秦兵馬俑》第10自然段時，師配樂朗讀，讓學生閉上眼睛想象兵馬俑的姿態和神情，并試著擺一擺兵馬俑的造型，接著請幾位學生上臺擺一擺。孩子們通過自己做，或是看同伴做，再用上“有的……好像……”模仿課文中語句練習說話，孩子們在形象的表演中觸發了對秦兵馬俑的感悟，把兵馬俑描繪得惟妙惟肖：有的瞪圓雙眼，射出復仇的火焰，不戰勝敵人誓不罷休；有的擺開馬步，咬緊牙關，好像隨時準備向敵人出擊……學生在拓展中加深了對文本的感悟，文本在學生的想象之中變得豐滿，使文本真正走進學生的心靈，拓展活動真正落到了實處，達到了預定的目標。
三、拓展路上，領略第三道風景——“本”
隨著新課程的推進，我們的語文課堂發生了翻天覆地的變化，各種形式的拓展充盈著我們的課堂，語文課堂甚至變得讓我們不敢相認，任何與我們語文或文本不大匹配的活動都走進了語文課堂，學科間的融合擴展得無限大，放羊式的、風箏式的、夢游式的拓展將語文推向了忘本的深淵，使得語文課堂低效。因此在進行拓展中，我們要深刻認識語文學科的特點，圍繞語文的“本”來進行拓展，要深挖教材，緊扣課本，以教材、課本為中心，向四處輻射、發散，以教材，課本為基礎，求高、求新、求深。例如《歡樂的潑水節》中：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢？我就設計了一個“潑水送祝?！钡挠螒颍喝绻悄?，你最想把水潑到誰的身上？送出怎樣的祝福？并讓孩子們把自己的祝福寫在一張預先發給他們的水滴形狀的紙上貼到黑板上。這個游戲過程中，學生學會了用合適的語言對不同的人送祝福，培養了學生的語言表達能力，同時也受到了與人相處的社會交際能力的培養，這些都是我們語文學科所要培養的。在實際教學中，我們不能為了拓展而拓展，甚至出現丟棄根本、盲目追風的“忘本”現象，要時刻圍繞語文教學的基本任務和本質特征來展開教學。
四、拓展路上，領略第四道風景——“引”