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摘要：
初中英語教材在新課改的指導下，一直在做內容和結構上的調整，2013年出版的英語教材突出聽力部分內容，聽力部分占了每個單元的1/2。這是新課改以來在教材結構上做出的重大調整。而且每個單元的閱讀和寫作，都是由與聽力相關的內容貫穿始終。這也突出了新課改所倡導的培養學生口語交際能力的教學理念。因此，聽力教學在整個英語教學中顯得尤為重要。但實際的英語聽力課堂中存在許多的問題，這些問題直接影響著整個英語教學的質量，嚴重影響著新課改是否能達到預期的目標。本文就英語聽力課堂中存在的問題，展開論述及提出解決問題的對策。
關鍵詞：
新課改從開始實施到現在已有十多年了，在這期間，新課改的腳步從未間斷過，特別是英語課程的改革。但是，如何將新課改所倡導的自主、交流、合作的教學理念付諸于實踐，成為一線英語教師的難題，特別是在英語聽力教學中，很難把新課改所倡導的教學理念用于教學。有不少一線教師和研究者都碰到或者發現了英語聽力課堂中存在的問題，同時也提出了一些建議與對策。筆者在中國知網上查到了許多與此相關的文章，通過整理發現，大多數的教師或研究者對聽力課堂中存在的問題描述準確，但是，他們提出的解決問題的建議與措施太宏觀，缺乏具體性和可操作性。因此，對英語聽力的教學實踐起不到真正的指導作用。其次，許多文章都涉及到了聽力技巧的訓練，這無疑是應試教育的導向，同時，也表明了教師或研究者對應試技巧的培訓和重視。還表明，作為語言教師或者語言課堂的研究者，他們忽視了語言課堂的基本特征，即語言信息的輸入和輸出。新課改實施這么多年，教學理念總是在與時俱進，教材的結構和內容都在不斷地調整，但是，為什么我們的教學結果卻與新課改的教學目標相差勝遠呢？這的確是一個令人深思的問題。本文通過對三所中學的調研，針對初中英語聽力課堂中出現的問題做了細致地描述，并且分析原因，找出切實可行的對策，以期為一線英語教師教學改革提供借鑒。
一、英語聽力課堂中存在的問題
在新課改的實施過程中，初中英語聽力課堂并沒有達到新課改的預期目標，是什么問題導致了這種情況呢？筆者在調研中發現，主要有以下幾個方面。
（一）學生缺乏學習英語的興趣
新課改后的初中英語教材，對初中階段的學生來說具有很強的趣味性，新教材根據這一階段學生的生理特征、心理特征、年齡特征及興趣愛好所編寫，而且本教材與這之前的教材相比，在選材上突破了以往那種對中西文化差異的學習，更加注重中西文化中共性的東西。這樣以來，從選材上使中西文化拉近了距離，減少了學生對文化差異的陌生感，對英語語言的學習增添了興趣。同時，將我國優秀的文化也作為選材進入英語課堂，像我們從小就耳熟能詳的愚公移山、女媧補天、后羿射日等語言故事進入英語課堂，為英語課堂增加了趣味性。而且，有些選材非常貼近社會熱點問題和學生的日常生活。比如，近年來“壓力”一詞是備受社會關注，也出現在了教材中，以中學生目前所面臨的壓力展開，讓每一位學生都有話可說?？墒沁@么好的教材，并沒有調動起學生學習英語的興趣。筆者在三所不同的中學聽了二十幾位英語老師的課，特別是聽力課，就學生在課堂中的表現，筆者做過深度觀察并有詳細的記錄，經過分析比較發現，教材沒有問題，問題出在呈現教材的老師身上。由于大部分老師上課方式陳舊，課前準備不充足，上課缺乏激情。而且，自身的知識面比較窄，不知道如何將妙趣橫生的教材內容以一種輕松快樂的方式呈現給學生，讓學生以一種樂意接受的方式在不知不覺中投入到課堂的學習中。大部分老師的新課導入平淡無味、照本宣讀。使大部分孩子在聽力課堂上提不起興趣，導致注意力不集中，致使整個聽力課堂效果不佳。
（二）學生的自主學習能力差
新版英語教材中的聽力材料雖說是很貼進學生的現實生活和現有的知識水平，可是，當把這些東西轉化成另一種語言，讓學生去聽明白，再引發學生的思考，產生自己的想法，并將其用英語表達出來，對學生來說，是有難度的，這就需要老師的良好引導和學生在課后的自主學習。比如說，通過老師的恰當的引導，讓學生預習將要學習的聽力內容以及查閱與聽力內容相關的資料，這種預習屬于學生自主學習的過程，在這一過程中，當他們發現現有的詞匯無法表達他們的思想和觀點時，他們會自發主動的去查相關資料，以便找到更確切的詞匯和句式表達自己思想和觀點。但是，遺憾的是，筆者通過對三所學校英語聽力課堂的深入觀察以及對老師和學生的訪談發現，幾乎沒有老師去這么做。在聽力課堂開始之前，老師只是告訴學生們，回去預習明天聽力課的內容。老師只是這么口頭一說，根本不對將要學習的內容做一個規范性和目的性的引導，只是布置一些枯燥乏味的學習任務。學生也很消極被動，回到家，只是機械地預習一下課本上的聽力內容，應付老師布置的任務。有的老師根本不布置預習內容，一上課就放錄音，連一點課前的導入都沒有，錄音放完了，學生也昏昏欲睡了，整個課堂郁悶無比，學生沒有自主學習的意識，慢慢地，學生自主學習的能力只能越來越差。
（三）教師過于注重學生應試技巧的培訓
素質教育雖然已經提出了好多年，我們一點都不陌生?？墒?，在我們大力倡導素質教育的同時，應試教育與其如影隨形，甚至，我們（包括學校、社會、老師、家長、學生）更傾向于應試教育，因為，在綜合考評里，成績決定著學校的升學率、社會對學校的反響、老師的教學能力、學生的前途及家長對孩子的期望。這就導致我們的教學出現功利化的傾向，并且很現實的體現在了課堂上，在考試大綱里，明確規定聽力的考察占整個卷面的20%，的確，這也是一個不可小覷的分值，由于各方面的原因，學生的聽力普遍都差。面對這種情況，怎么辦？老師們都知道，聽力不是一朝一夕就能夠解決的問題，可是考試是他們迫在眉睫需要解決的問題。為了在聽力這一塊少失分，讓學生取得一個好成績，在聽力課堂上，老師主要培養學生做題的技巧，并且保證高正確率，老師經過對試題的反復研究，找到一些出題的規律，在學生對聽力內容不求甚解的情況下，最大化的做對題目。這就使的課堂教學重成績輕過程、重分數輕能力。給學生形成一種投機取巧的心理。違背了語言課堂的特征。特別是聽力課堂，重點在語言信息的輸入和輸出，以及對文章中信息的準確把握和正確理解。并在此基礎上形成自己的語言表達。也就是口語表達能力的培養，這才是聽力課堂的真諦所在。而在我們的課堂中，往往忽視了這一點，過于注重應試技巧的培養，而忽略了口語表達能力的培養。
（四）對學生的課堂評價方式不具體，缺乏系統性
在英語聽力課堂上，主要是語言信息的輸入和輸出，學生對輸入信息的理解和接受程度，主要是依靠學生對該語言信息的輸出程度來檢驗的，也就是說，通過學生的口語表達來檢驗理解和接受的程度。因此，在筆者調研過的三所學校中，在聽力課堂上，最后都有一個以小組為單位，根據聽力材料及相關內容編一個“Talkshow”的活動，并在講臺前進行表演。在每個小組表演完之后，老師只給一個“good”或“Verygood”的簡單評價。既不讓學生自己評價也不讓其他同學來評價，老師也不點評好在什么地方，還有哪些地方需要改進，只是一句及其簡單、模糊的評價。其實，像這樣簡單的鼓勵性評價，對學生來說，沒有多少價值，也起不到實際的鼓勵價值。而且，最關鍵的是沒有給學生口語表達空間的提升給出建設性的建議。由于評價方式過于單一、不具體、缺乏系統性，因此，導致學生表演的積極性不高，以完成課堂任務為目的，敷衍了事，口語水平的提升及其緩慢，甚至有一部分同學一學期結束，口語水平都沒有任何提高。
二、建議和對策
筆者通過對三所初中英語課堂的調研，針對以上初中英語聽力課堂中存在的問題，提出以下的建議和對策。
（一）培養學生學習英語的興趣
圣人孔子說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”這就說明了興趣的重要性，在語言的學習過程中，興趣的培養是同樣的重要。那么究竟如何培養學生學習英語的興趣？筆者認為可以從以下兩個方面著手。
1.做好聽力課前預習的恰當引導
英語教師根據自己所教學生的現有英語水平，選取適當的材料對學生進行課前預習的引導，教師所選取的材料既要讓學生感興趣又要與將要學習的內容相關，將要用到的單詞、短語及句型做巧妙的引導。例如，人教版八年級下冊“Goforit”中的第四單元“Doyouhaveanyproblems?”。SectionA中的聽力內容是有關初中生現在面臨的問題及如何解決這些問題的建議與對策。這一部分的語言目標是讓學生會用英語表述自己目前所面臨的實際問題及建議措施。老師在備課的時候，通過對本單元的整體把控，能夠很清晰地知道，本單元涉及到的是一個備受社會關注的話題“壓力”，以及壓力對人們引起的各種問題。所以，老師在引導時，先從壓力入手，用簡單的口語表達先說一下自己所面臨的壓力，比如說，老師一天有好多節課要上，除此之外，還有許多其它的學校工作要做。所以老師面臨很大的工作壓力，晚上經常失眠，不知道怎么解決這個問題，請同學們給老師提供一些可行的建議，幫助老師解決這個問題。這時老師可以引導學生將以前學過的提建議的句型復習一下，同時，很自然地提供一些新的句型。除了給老師提建議，同時也讓同學們想想自己面臨的壓力，并且導致了什么樣的問題，回去后組織好自己的英語表達，在第二天的課堂上將問題告訴老師和同學，讓老師和同學給出一定的建議幫你解決問題。因為這個話題和學生自己息息相關，每個學生都有話可說，而且有話想說。這樣一來，學生的興趣和積極性就被調動起來了。學生在準備自己的英語表述中，肯定會遇到不會的單詞、短語或句子。這時，學生肯定會有目的認真預習新課的內容，而且會格外留心對自己表達有用的單詞、短語或句子，并組織成自己的語言。因為學生的興趣和積極性已被調動起來，好多的教學目標，學生在課前預習中已經自己完成了，所以在上聽力課時會取得了事倍功半的效果。
2.根據學生的接受程度，對聽力內容做精細的處理
學生的接受程度是有差異的，筆者所調研的三所學校地處我國的大西北的石河子市，流動人口所占比例較大，學生大都來自不同的地方，其中一所學校中插班生占了班級人數的1/3，在這樣的班級中，學生的接受程度肯定是有差異的，在這種情況下，老師不要急于完成教學任務，精細處理聽力教學內容。比如說，由于學生英語基礎有限，國家所提供的教育資源共享中的課件錄音，由于語速、連讀和弱讀等方面的原因，學生聽不懂，跟不上。怎么辦呢？這時，老師一定要做出調整。在我調研過得三所學校，都有錄音室。老師可以根據自己班級學生的情況，自己在錄音室錄音。將語速、連讀和弱讀稍稍放慢，并且配有一定的背景音樂，幫助學生理解。在學生聽懂并理解了內容之后，再放原來課件中的標準錄音，讓學生感受其中的差異，特別是連讀和弱讀，老師一定要解釋說明，并且讓學生在差異中反復模仿練習，已達到熟練應用。這種方法對老師來說，不僅增加了工作量，而且在一段時間內不能按時完成教學任務。但是，大家忽略了一點，在英語學習中的聽、說、讀、寫，它們前面一個是后面一個的基礎，聽力是英語學習中最基礎的部分。如果學生的聽力部分出現問題，學生聽不懂，后面的說、讀和寫都會出現問題。那必然會對英語課堂失去興趣。我國古代的思想家老子曾說過，“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土”，說明了基礎的重要性。聽為后面說、讀和寫不僅打好了基礎，也激發了學生學習英語的興趣。
（二）培養學生的自主學習能力
自主學習能力的培養對學生良好學習習慣的養成非常重要。如何在英語學習中培養學生的自主學習能力呢？筆者認為可以從以下的兩個方面著手。
1.從課前預習的引導開始就培養學生的自主學習能力
筆者在前面已經談到了聽力課前的預習引導，就以前面的列子來說明，當學生的學習興趣和積極性被調動起來之后，學生的自主性就會發生作用。在前面的列子中提到了，由于老師工作壓力大，而導致失眠。在老師的恰當引導之后，老師讓學生回家后好好思考，并組織自己的英語語言，給老師提供建議。在這個列子中，學生回家后，給老師建議的思考，就是一種自主能力的培養。因為學生要調動自己的主觀能動性，思考對老師可行的建議。在這一過程中，學生在組織自己的英語語言時會碰到不會的單詞、短語甚至是句子的表達。怎么辦呢？在這種情況下，學生肯定會自己想辦法，通過預習課文內容或是利用網絡查找相關的資料來組織自己的英語語言表達，給老師提供切實可行的建議。這一過程就是自主學習的過程。久而久之，學生就會養成自主學習的好習慣。
2.在課堂的交流與合作中培養學生的自主學習能力
在聽力課堂中，老師根據聽力內容，多提開放式的問題，即主觀性比較強的問題，這樣在學生的交流中，可以避免答案單一，互動性不強等弊端。而且，在交流的過程中，能激發學生的思維，突出個性，表達自己的思想觀點。在需要小組合作的學習任務中，在小組內合理分配學習任務，分工明確，確保人人有份，并且能夠獨自完成好自己的小組合作任務。這樣一來，既培養了學生個人的自主學習能力，又加強了團隊的合作精神。
（三）轉變思想，重視語言課堂的特征
素質教育從1993年開始實施，到現在已經推行了二十幾年了，但在實際教學中，學校、老師、家長和學生還是以應試教育為主，他們打著素質教育的旗，走的是應試教育的老路，一切以應試教育為指揮棒，一切以成績為主。面對這種情況，如何才能轉變思想，重視語言課堂的特征呢？筆者認為可以從以下兩個方面著手。
1.轉變教師的思想觀念，采用恰當的授課方式
作為老師，首先應該轉變以應試教育為主的傳統觀念，樹立素質教育下，以新課改的教育理念為主的教學指導思想。注重培養學生的聽、說、讀、寫的能力。特別是聽說能力的培養，是整個英語教學的基礎和重點，因為它貫穿于整個語言課堂的始終，也是語言課堂的基本特征。在傳統的英語教學中，由于我們忽視了聽說能力的培養，因此導致了啞巴英語課堂和聾子英語課堂的出現。學生學的英語只是應付考試的啞巴英語，而不是用于他們日常的交流和思維的表達。其次，作為二十一世紀的英語老師，我們必須應該明白考試只是一個檢驗教學的手段而已，并不是教學的目的。其實，應試教育是素質教育的副產品。道理很簡單，如果我們重視語言課堂的特征，重點培養學生的聽說能力，在剛開始，學生可能不太適應，但是，老師千萬不能為了趕教學進度，完成教學任務，不管學生是否聽懂弄明白，就草草了事。而是根據學生的聽說基礎，采取適宜的教學方法，即使慢一點也不要緊，因為任何語言在我們的交流中，會反復地出現。老師應該根據自己學生的現有基礎，通過采取恰當得方式，對聽力材料做精細處理。具體方法我在前面已經談到過。讓學生在一開始將連讀和弱讀弄清楚，并且反復模仿練習，已達熟練應用，通過一段時間的訓練，學生的聽力水平會真正得到提高，聽力水平提高了，相應的口語水平也會提高，這個時候，還用老師教學生應試的技巧嗎？不言而喻，好成績會隨之而來。所以說，好的學習成績也是新課改理念指導下的副產品。
2.培養學生學習語言的意識
任何語言的學習，都是由聽和說開始的，也許有人會問，不認識單詞怎么說？請大家想想我們在上學之前，雖然不認識漢字，我們不但能聽懂別人說的話，而且還能很好的交流。像我們的祖輩，有的沒上過學，一輩子都不認識字，也沒影響他們的交流?；蛟S有人會說，這是語境的問題。的確，這和語境有關系，但問題是我們沒有大語境，難道因為我們沒有學習英語語言的語境，就沒法學習英語了嗎？當然不是，雖然我們沒有學習英語語言的語境，但是我們可以培養學生學習語言的意識。臺灣作家劉墉，在他寫給孩子的書中提到，為了培養孩子的語言學習意識，他在孩子兩三歲時，將家中所有東西都貼上英文標簽，慢慢地孩子自己不僅都會說了，而且連詞形也記住了。那么，我們是不是培養孩子做個有心人呢？不管碰到什么東西，趕快想想它的英文怎么說，如果是新買的東西，看看它的英文形式，現在的好多產品都有英文形式。再通過其他方式搞清楚它的發音，比如問人，查電子詞典或者網絡查找。就跟我們小時候認字一樣，剛開始，大人指著一個字，告訴我們怎么讀，時間久了，雖然不會寫，但看到就會讀，而且讀的時候也能想到形。如果學生養成了這種語言學習的意識，學生的聽說能力是不會差的。
（四）制定具體、系統、多元化的課堂評價方式
在課堂評價方式上面，我們可以采取自評、他評和老師點評相結合的三位一體的評價方式。就此以人教版八年級下冊第六單元的聽力課堂中皇帝的新裝的“Talkshow”為例，來說明如何制定具體、系統的評價方式。這個“Talkshow”是以小組為單位完成的，在每個小組表演完之后，先叫組內同學自評，然后叫其他組的同學他評，再由老師做出點評。等所有小組都表演完了之后，再由老師根據各個小組出現的問題進行整合來做整體評價。比如，在這節課上老師從以下六個方面進行了評價并賦予分值比例：1.口語表達的簡潔性（30分）。2.表演的幽默性和創意性（30分）。3.小組的合作性（10分）。4.組內口語表達的公平性（10分）。5.組內全員參與性（10分）。6.表演前準備的充足性（10分）。這個整體性的評價具有共性。每個小組可以根據這個具體、系統的評價方式，既可以對其他組做出客觀的評價，也可以用它去準備和完善自己小組的下次“Talkshow”表演。在每次的評價中，從這六個方面去評估，看那個組在那幾個方面做得好，老師要及時指出并給予肯定和贊賞，哪個方面做得不到位，老師也要及時指出并給予一定的指導，讓學生知道該如何改進和努力，才能做得更好。這樣一來，學生既在表演中得到了老師和同學的肯定與鼓勵，又樹立了信心，最重要的是學生在這種建設性的評價中，使他們的口語能力得到了切實的鍛煉和提高，同時也有利于他們英語學習能力的提升。
三、小結
在新課改的一再推進下，初中英語教材在內容結構上不斷做出調整，特別是聽力這一部分做出了很大的調整。整個初中英語的教學的每個單元都是由聽力展開的，并且連閱讀也是由聽力導入的。而且整個閱讀和寫作的內容都和聽力主題相關。這就使聽力教學在整個英語教學中的比重加大。更加突出了聽力課堂的重要性。因為聽力課上的是否成功，直接影響到了第二部分的內容，即直接影響到閱讀和寫作的學習。眾所周知，聽力課堂重點突出的是聽、說能力的培養。但是，在我們現實的聽力課堂教學中，聽和說確實存在著很大問題。如果這些問題得不到解決，將直接影響到整個英語教學的效果。因此，初中英語聽力課堂中存在的問題，既是整個教學一線的英語教師迫切需要解決的問題，也是新課改的教學理念在教學實踐中的具體體現。希望筆者在文章中提到的建議與對策，能夠給處在教學一線的英語教師提供參考。
作者：羅瑞瑞 任建華 單位：石河子大學師范學院 兵團教育學院
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