前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語聽力課堂教學影響因素，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】大學英語聽力課是英語教學的薄弱環節。語言因素如語音、詞匯、語法、背景知識等；心理因素如動機、焦慮、意志等，都對大學英語課堂氣氛產生影響，對英語聽力教學有著重要的影響。本文從語言因素、心理因素、聽力材料因素以及課堂氣氛因素四個方面探討影響聽力課堂教學的主要因素。
【關鍵詞】語言因素；心理因素；聽力材料因素；課堂氣氛因素
隨著我國在政治、經濟和文化等方面與世界接軌速度的加快，英語的重要性顯得越來越突出。它作為最重要的信息載體之一，已經成為人類生活中最廣泛使用的語言。英語包含聽、說、讀、寫，其中聽尤為重要，然而普遍看來大學英語聽力課堂的教學效果并不理想，本文將從語言因素、心理因素、聽力材料因素以及課堂氣氛因素四個方面來探討影響聽力課堂教學的主要因素，以便獲得更好的聽力教學效果。
一、語言因素
語言因素是制約聽力教學順利開展的關鍵因素，語言因素中語音因素、詞匯因素、語法知識因素以及文化背景知識因素尤為重要。
1、語音因素
語音是學習英語的基礎。語音中的每個因素都有不同的意義和作用，如果學生不能仔細的分辨，就會造成聽力困難，甚至引起誤解。如有些學生長音和短音分不清楚，元音和輔音也分不清楚，就輔音來說甚至還有些學生分不清楚輕輔音和濁輔音，這些都必然會對學生的聽力理解造成一定的影響。此外，對于英語語音中的連讀、弱讀、略音、重音及失去爆破等知識，如果學生不能很好掌握的話，也會在聽力理解中產生聽錯、漏聽等問題。由此可見，語音知識對于聽力理解具有重要影響。如果學生缺乏必要的語音知識，聽力理解中就會遇到障礙，最終阻礙英語聽力教學的順利開展。
2、詞匯因素
詞匯是影響聽力的又一基礎因素。詞匯量的大小對聽力理解有著重要的作用。有的學生語音很好，聽錄音時每個音節都能聽得出來，但是一旦遇到沒有學習過的新單詞就會相對緊張，在聽的時候會頭腦空白，不知所措，導致后面可能很熟悉的單詞也會漏掉。因而，學生應盡可能地多聽，多記新單詞，豐富自己的聽力詞匯量。此外，學生除了要掌握某些常用詞義，還要知道詞匯的其他含義。沒有相應的詞匯量墊底，聽力水平很難提高。需要注意的是，詞匯不完全以大綱為準，在新聞中，經常出現一些超綱詞匯。對這些詞匯，學生也應該多多掌握。例如WTO（世界貿易組織）、APEC（亞太經濟合作組織）、OPEC（石油輸出國組織）等。
3、語法知識因素
英語語法是針對英語總結歸納出來的一系列語言規則。它的精髓在于掌握語言的使用，我們能夠通過它把語言規范的表達出來。因為不同的語言表達習慣是不同的，從而相應的語法規則也就不同。但是，句子和文章的分析離不開語法，學生如果對語法知識掌握不牢，就不能明白句子的結構，即使能認識并了解所聽句子中每個單詞的意思，但是放在一起，最后也不會弄清楚整個句子的意思，因為整個句子的結構層次和邏輯關系還是不理解。
4、文化背景知識因素
相對于漢語而言，英語有不同于漢語的歷史背景、政治背景和不同的語言特點。學生對西方歐美國家的一些日常生活習慣、風土人情以及生活的方式等都不是很熟悉和了解，所以這直接導致的結果就是對所聽到的英語材料的不理解。例如，在西方國家，在聽到有人打噴嚏（sneeze）的時候，在他旁邊的人都會說“Goodblessyou！”有些同學聽到此句對話時，會感到非常不解，不知為什么要這么說，在中國只有在表示祝?；蛘哂龅讲豢煽氐氖虑闀r才會說“愿老天爺保佑！”，導致這種現象產生的原因就在于學生缺乏相應的背景知識。所以，如果學生不了解相應的文化背景知識，會很難理解其中的道理，造成聽力理解障礙，也不利于聽力教學的有效實施。
二、學生心理因素
動機、焦慮、意志是學生重要的心理品質，會影響學生對語言的習得。學習動機實質上是一種內在動力，是學生發自內心的傾向于學習的意志和愿望。動機與學習效果之間有著密切的聯系。心理學家指出焦慮是指類似擔憂的反應，或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應傾向。經研究顯示學生在與人交談時比自己讀英語材料時感受到的焦慮程度要高，而聽英語錄音材料時感受到的焦慮比實際交際談話時的聽感受的焦慮程度更高。英語聽力對學生來說是一種難度較高的學習，因為害怕漏掉聽力信息，這使得學生有產生較高程度的焦慮。受各種心理因素的影響，不同學生的聽力焦慮的表現會有所不同。有的學生遇到不熟悉的單詞或聽不清聽不懂句子就會心慌；有的學生在聽之前就有一定的心理暗示，于是產生了恐懼心理，在聽的過程中產生急躁灰心的負面情緒。這些都會對學生在聽力學習訓練的過程中造成聽力信息輸入的障礙，會明顯降低信息加工的有效性，進而影響學生對聽力材料的理解。學生心理因素是影響聽力教學的重要方面。然而，在實際的英語聽力教學中，教師往往只關注學生聽力訓練的效果，忽視了對學生心理因素的培養，不能很好地引導、幫助學生克服各種心理障礙，因此影響了英語聽力教學的有效開展以及學生聽力能力的提高。
三、聽力材料因素
聽力材料因素對聽力課堂教學的影響主要體現為以下三個方面。（1）聽力材料內容的難易程度會對聽力教學產生一定的影響。適用于各種年齡階段和各種不同水平層次的聽力材料種類和內容繁多，經過多次試驗研究發現，新聞類的聽力材料難度最大，其次是講座類的聽力材料，而相對來說對話類的聽力材料難度最低。此外，以時間為關鍵詞順序進行敘述的聽力材料要比其它順序描述的聽力材料更易讓人接受。（2）聽力材料語音速度也會對聽力教學產生一定的影響。聽力材料語速過快，學生來不及記錄并理解聽到的信息；聽力材料語速太慢，材料就失去了真實性，學生容易分神并產生厭倦情緒。所以在選擇聽力材料時，要根據學生的水平和興趣選擇適合學生需要的聽力材料。（3）對聽力內容的熟悉程度會對聽力教學產生一定的影響。上課時，如果聽力的內容是學生所學過并熟悉的，學生就很容易在頭腦中搜尋相關聽力內容的知識，并借助相關知識和適當想象來理解聽到的信息。反之，如果聽力內容是學生所陌生或不感興趣的，這時的聽力理解就要完全依靠語言信息的輸入，學生的理解力就會相會降低，學生的興趣也會逐漸減弱。
四、課堂氣氛因素
課堂是英語聽力教學的主要場所。課堂氣氛是由教與學雙方，即教師和學生共同來營造的一種氛圍。因此，學生的情感體驗制約著學生進行聽力理解的主觀能動性。一般來講，輕松愉悅、積極主動的課堂氣氛具有較強的感染力和吸引力，更容易激發學生的學習興趣，提高聽力學習效果；相反，枯燥乏味的課堂內容加上沉悶的課堂氣氛，則會抑制學生的學習熱情，降低學習興趣，會使學生逐漸產生厭學情緒。綜上，本文從語言因素、心理因素、聽力材料因素以及課堂氣氛因素四個方面簡單探討影響聽力課堂教學的主要因素，目的是希望老師和學生能更加相互了解，選擇相應的材料，以便學生在聽力課堂上有更大的興趣，更高的熱情從而取得更大的進步。
【參考文獻】
[1]魯子問．英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010．
[2]李庭薌．英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2009．
[3]工篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2008．
[4]葉蔚萍．聽力教學的理論構建與實踐模式[M].西安：西安交通大學出版社，2007．
[5]姚敏．英語教學法[M].北京：中國文聯出版社，1999.
作者:李焱 單位:西安科技大學
