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成功作為一個核心概念一直很難界定。也許很多人認為，成功意味著超越自我、超越他人。我認為，成功就是相對原有基礎而言，相對過去而言所取得的進步或得到的收獲，沒有終極意義的成功。因此，成功的最高目標就是獲得自己爭取成功的能力?；趯Τ晒Φ倪@點認識，我對成功教育作出了以下較粗淺的設想。
第一，人人都可以成功，都可以成為成功者。
我國現行義務教育階段本身，事實上的不平等是不可否認的。如教育設備往往集中在城市、城市中心，而不是在農村或貧困地區。更重要的是，教育的優勢資源似乎總是不可避免地偏向那些家長受過高等教育的子女一邊，或是總是偏向那些學習好的學生。這樣的結果就使教育的目標發生異化，整個教育目標就被事實窄化為追求少數人的成功。這樣無論是從客觀還是從主觀上說，都使“人人都可以成功，都可以成為成功者”成為不可能。我在新加坡教學三年，清楚地了解到，新方教育部十分注重學校間硬件設備及師資力量的均衡，無論是名校、教會學校還是鄰里學校都能基本公平地享受一切資源。而對于一些學習較差的學生，校方會采取真正的小班教學（十幾個甚至幾個學生為一班）或補差班的形式以滿足差生學習的需求。
因此我國義務教育的首要任務是政府決策推進教育改革，增加教育均衡的砝碼，大膽嘗試辦學多元化，均衡教育資源配置，把握投入合理、有效的程度。園區近幾年開始的區內教師大交流就是一種全新的嘗試，雖然在推行過程中并非一帆風順，但只要每個參與的教師調整心態，最大化地發揮自己的潛能，也必將在交流中體現最大價值。更何況教育決策部門也在不斷地優化交流政策。相信園區作為交流政策實施的的先行者，必將會最先享受到均衡教學資源的成效，使園區學生在最大程度上追求“人人都可以成功”。
從學校層面分析，由于條件限制，也未必要完全效仿新加坡差生小班教學或補差班等形式。我們著重是要提倡理解為本，拒絕機械地接受，倡導合作探究式學習；學校也要推進內部改革，比如就提高差生這一課題，只有同事互助、互通經驗、共享資源，實踐、反思再實踐，通過定期組織開展提高差生的教學研習活動，才能在補救差生方面收到事半功倍的效果；社區管理方面要強調家長參與，教育融入社會，全社會形成尊教重教的風氣。一切舉措的目的是讓所謂的差生在和諧互助的氛圍中得到最大程度的發展，讓人人成功成為可能。
當然，成功教育并不能簡單地理解為把每個人的成功拉平，但它至少要求每個學生都應達到義務教育的基本要求，在這個基礎上追求不同類型學生的最大發展。
第二，把激發成功心理和學習內部動力的培養作為成功教育的目標。
仔細分析現實教育的問題，就會發現教育的怪圈之一就是：一方面，社會需要終生學習的社會人，另一方面，學校這種專門讓學生受教育的機構，又在不斷失敗的過程中導致越來越多的學生厭惡和抵制學習。試想一個在學校就不想讀書的人，怎么能期望他們進入社會會終生學習和不斷發展呢？更何況，學生有沒有學習內部動力和成功心理會直接影響當前的學習。因此，成功心理的發展和學習內部動力的形成是事關當前教育質量，更是事關學生社會性發展的核心問題。以此為培養目標，就能促進和帶動學生各方面能力和素質的不斷發展，還可提供學生終生發展的自我增值能力。再以新加坡為例，課堂上的開放式教學、豐富多彩的課外活動甚至包括學校舉辦的一系列活動如義賣等，都使校園生活充滿了樂趣，在這樣的學習環境之下，學生的學習動力自然很容易被調動起來。舉個例來說吧，新加坡的學校每年都會把全校師生分為紅、黃、藍、綠四組，教師及學生都會十分努力地為自己所屬一組創造業績，包括學習中的進步，運動比賽中的獲獎，自制物品并銷售創收等，都會為小組積分。每一周校長也會親自為成功者頒獎。享受成功的喜悅總時刻激勵著他們再創成功，這樣一種追求成功的心理及成功的自信將伴隨他們終生。美國管理學家彼得曾提出：“贊賞別人所付出的，要遠遠小于被贊賞者所得到的。學會使用激勵的杠桿，你就明白了做人和管理的真諦。”教育也是如此，要想使你的學生始終處于一種工作的最佳狀態，最好的辦法莫過于對他們進行表揚和獎勵。
第三，成功是多方面的，不應局限為分數的成功。
當今社會，是一個知識爆炸的時代，即便“學富五車”，也未必能做到“才高八斗”。塑造與未來生活相匹配的人格素養，日益凸顯成與知識學習同等重要的教育功能。讓知識、能力、人格三者和諧發展，已成為教育改革的大趨勢。
而傳統教育往往只追求分數的成功，直至現今，教育還是脫離不了應試教育的束縛。而義務教育的本質應是素質教育，社會的全面發展是以人的全面發展為基礎的。人的才能是多方面的，改變以往只以書面考試的分數衡量人的方法，既可以極大程度上調動各種不同才能學生的積極性，又可以此為基礎去發展學生更多方面的素質，這就是促進學生全面發展的辯證法。學校在現實教育教學過程中，就應十分注重學生與社會適應能力有關的素質培養，比如，成立各種興趣小組，事實上，幾乎所有學校都已成立了各種興趣小組，如今又時髦地改稱為社團。并都標榜以發展學生的興趣、特長為目標，但這類所謂的社團真正達到了預期的效果嗎？沒有。充其量也只是極小部分學生的興趣得到了有限的發展。其實，人們應該意識到，課外活動重要的不是形式，應該是內容和效果。
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成才教育成功教育相輔相成一、在素質教育中注重成才教育與成功教育
目前，我們國家倡導的素質教育就是以較快的速度，以較短的時間，以較高的效率開發人腦資源，把我們國家沉重的人口負擔變成巨大的人力資源和智力資源，即“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以百萬計的專門人才?！睘閷崿F這個目標，作為教育部門和教育工作者，應該全力推行素質教育，培養學生的智力和能力，把學生成功的帶入21世紀。結合我在教育教學的實踐，認為在對學生實行素質教育中注重成才教育和成功教育十分必要，并且十分有效。成才教育就是讓學生人人成才。這不僅是教育家、政治家的遠見卓識，而且更是廣大人民群眾對教育的呼喚。在世界頭號發達國家――美國，目前正在開展一場所謂“教育達標”的運動，內容是所有的學生要在21世紀獲得成功所必須掌握的知識和能力。我國早在春秋時期，孔子就倡導“因材施教”，因材施教是方法，通過施教讓其成才是目的。所以，作為教師，要堅定一個信念：自己的學生人人是人才，人人無全才，人人能成才。這樣，即使那些所謂“不可救藥”的后進生也能變成寶
二、依據據教育法的要求對學生進行成才教育與成功教育
在實施成才教育的過程中，應該根據《教育法》的要求，面向全體學生，全面提高學生的基本素質，注重培養學生在身體、心理、思想、道德、文化、科學、勞動技能及審美情趣等方面的能力。要堅持以學生為主體的原則，不要把學生看作物，而是要把學生看作是人，不要把學生看作知識的接受器，而應該看作知識的主人。一方面，“應試教育”不尊重人；另一方面，也不真正適應社會發展的需要，這樣才引發了對“應試教育”的批判。在素質教育過程中進行成才教育范圍要廣闊，思路要開拓，要以社會需要為基本出發點，其中可分為精神思想和實踐能力兩個方面。精神思想包括健全的個性、精神風貌、公民意識、現代意識以及思維方式等。實踐能力方面，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學會自學。因為社會的發展和科技的進步需要會自學的人。我認為：一旦學生具備了這兩方面的才能，將來他們無論從事什么工作，一定會人盡其才，事業有成。
成功教育應當是一種使每個學生的潛能都得到充分發揮的教育，是一種使每個學生都能獲得成功的教育。爭強好勝是中小學生共同的心理特征。教師在實施成功教育中促使學生反復成功可以提高學生的成功的動機和動力，學生時期的反復成功可導致就業后事業上的多次成功。記得前國家教委副主任柳斌同志的話更精彩：“一次成功可以激勵千百倍的努力”從此意義上我們可以這樣認為：成功教育是成功之母。在教育教學中輔導學生邁向成功之路可分三步走：一是比葫蘆畫葫蘆，即教師幫助學生成功；二是比葫蘆畫瓢，即學生嘗試成功。三是離開葫蘆畫瓢，即學生自立成功。這類孩子學步，每邁出一步都要付出一定的代價，一旦大膽地邁出了這幾步，那么學生將有萬里鵬程。
三、選取合適的教法對學生進行成才教育與成功教育
近日，在資料中看到一個有趣的實驗：我國的腦研究專家用5只獼猴來做腦的研究。第一天，教第一個動作，三只猴子很快學會，另外兩只則不會。第二天，他們換一種方法去教那兩只猴，結果都會了。第三天，教第二個動作，學得慢的那兩只猴很快學會了，而第一天學得快的那三只猴都沒有學會。第四天，他們改用了方法去教那三只猴，結果全學會了。專家們得出的結論是：五只猴的智商差不多，要教會每只猴子，關鍵是要有得當的方法。我想，專家們這個有趣的實驗可以類比于我們教師教授學生。根據自己十多年得實踐認為：教師在沒有教會孩子的時候，不要懷疑孩子學不會，只是你還沒有找到適合這個或這類孩子的教法。進而只要你堅信這個信念，通過不斷探索，一定會找到相對好的方法。如果每位教師都是天才，把每個學生當作天才欣賞，當作天才培養，那么每個學生都能成功。
成才教育和成功教育是相輔相成的兩個方面，是目前素質教育中教師和學生思想觀念上的培養，幫助學生發現自己認識，自己超越自己，進而奉獻自己。提高學生素質，培養跨世紀人才，把學生成功地帶入21世紀，作為教師責無旁貸。為不辱使命，在教育教學中貫穿和滲透成才教育和成功教育的思想和作法是一條可行之路。
參考文獻：
＼[1＼]河南科技學院學報.2005.
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首先，我們要把行為規范作為教育的突破口?！昂玫拈_始是成功的一半”，通過多年班主任工作深深體會到對學生良好行為習慣的重視，只有學生思想上有認識，行動上才有表現，作為班主任要留心觀察學生的言行舉止，儀容著裝，及時表揚做的好的。像我們班有個學生，平時上課坐姿不好、頭發留得很長，家長疏于管理，在我的提醒下，他稍有進步，我就在全班表揚他做得好的行為。曾經有人說過：“人的行為不僅要受外在因素的影響，也可以通過自我生成的因素，自己調節自己的行為。事實上，在某種強迫壓力下，當面臨各種沖突時，人們具有自我指導的能力。使得人們可通過自我的結果為自己的思想感情和行為施加某種影響?！比邕@位學生，當他有意識發現自己的行為與其他同學有一定的距離時，在老師的重視下，內在需求通過行動轉為自覺行為。因此，良好的行為習慣形成的過程是一個人將外在的需求內化為自身需求的過程。當然，教師的人格以及教學中所產生的德育效果也具有潛移默化的作用。學生良好習慣的養成也應統一于日常的教與學之中，做到常抓不懈。
其次，創新辦法，自我教育?，F在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的太陽。如果一味地說教、灌輸必然會引起學生的反感，如果能注意發揮學生的主體性，引導學生在活動中自覺接受教育，那么效果就較理想。葉圣陶說：“所謂的自我教育就是不去依靠他人的力量，自己來養成這些習慣?！别B成教育貴在主動發展。如以此校訓為指導，學生在日常生活中都能夠自覺遵守規范，加上平時開展的“比”“評”“獎”活動，這為學生樹立典型，以點代面，給學生良好習慣的轉化和強化提供契機。葉圣陶認為：“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越強越好?！笨鬃右簧皩W而不厭”也說明了這個道理。凡是好的態度和好的方法都是要使它成為習慣，一輩子受益無窮。前蘇聯教育家烏申斯基這樣講：“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利益?！彼哉f培養學生良好行為習慣是實施素質教育的重要途徑。好的習慣使人受益一生。
再次，重實踐，多訓練。葉圣陶先生非常強調習慣養成中的身體力行。他認為，要養成某種好習慣，就要隨時隨地加以注意，躬行實踐，才能收到相當好的效果。美國心理學家馬斯洛認為尊重是人的心理需要。一旦需要得以滿足，人就會有力量，就會前進。教師對個別學生要采取針對性的措施，經常開展集體教育活動，在集體教育過程中不斷地、自主地實現人格提升。
最后，結合家庭，形成合力。家庭是具有面對面交往特點的首屬群體，父母是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子成長及其社會化過程中所起的作用是其他群體無法替代的。兒童良好的習慣，在很大程度上取決于家庭教育，家庭教育環境的優劣和家庭教育水平的高低直接影響孩子能否健康成長和順利完成社會化的過程。那么家長應該如何培養孩子良好的習慣呢?
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一、和諧家庭是孩子成功的基石
人是漂泊的小船，家是溫暖的港灣。一個安全、民主、和諧、溫馨的家庭，對于一個天真無邪、心靈疲憊或情感受傷的孩子來說是多么的重要！父母首先要處理好丈夫與妻子之間的關系，不是要求時刻相敬如賓，但也不能經常山雨欲來風滿樓，使一個小家烏煙瘴氣，子女一進家門就覺得無所適從，這樣易使孩子形成抑郁、內向的心理傾向，進而衍生出對父母的反感。即使有小插曲，雙方要顯示大人的風范，以博大的胸懷相互諒解、忍讓，化干戈為玉帛，握手言和，重歸于好。其次，父母應處理好與爺爺、奶奶的關系，這就要求父母要孝敬老人、尊敬長輩。要知道：情感教育永遠大于道理教育，在自己的言傳身教中潛移默化地使孩子形成高尚的品格，繼承光榮傳統。第三，父母應處理好與子女的關系，很多家長認為自己的孩子最可愛，應當受到別人的體貼、忍讓：自己的孩子處處應當占便宜，不能受到一丁點兒傷害，所以從小嬌生慣養、寵愛有加，以為長大就什么都知道了，其實不然，子女越大越難管，所以對孩子的教育應從娃娃開始，從小形成良好的心理品質。同時，不管孩子大小，要把他看作一個正式的家庭成員，要關愛、體貼、尊重孩子，要尊重孩子在家庭中的地位、發言權。父母錯誤時要虛心接受孩子的批評，同時又要求孩子不得信口開河，使孩子從小就形成明辨是非的能力。
二、培養子女的個性
所謂個性是指一個人能具有的能力、氣質、興趣，性格等心理特征的總和。個性需要培養，需要磨煉，需要優化。
培養孩子的個性，一個重要的方面就是意志品質的培養，一個人有所成就，無不得益于堅強的意志。父母應注意自己的表率作用，在日常生活中辦事應持之以恒，有始有終，要幫助孩子認真對待每件細小的事情，不能半途而廢。培養孩子的個性，嚴格約束是成功的保障。培養孩子的個性，信任孩子是一個重要手段。信任的前提是尊重，學生階段是學生心理發育的逐漸斷乳期，他們盼望人格的獨立，很多時候還有叛逆精神，這是他們的天性，也是身心發展的必然結果。面對這些實際，父母不能盲然，應沉著應對，應尊重他們的人格，處理涉及他們生活學習等有關事情時，先征求他們的意見，再做決定。家庭中除隱私以外的事情應盡量公開，甚至讓他們參與重大事項的決策討論，讓他感到他也是家庭的主人，用溫暖的情懷去滋潤正在發育的心靈，逐步培養他們獨立的人格、對家庭的責任，讓他們在身心和悅的氛圍下感悟人生。
另外對孩子的期望要適當，要求要適度。當期望過高，脫離孩子自身能力范圍時，就會變成束縛、壓力，甚至成為精神障礙。所以對孩子學業或成才上的要求要理性、適度，要實事求是，要符合家庭、學校實際，更要符合學生身體、能力、素質的實際，切忌好高騖遠、吹毛求疵。家長要學會寬容，相信并欣賞孩子的每一點點進步。當他成功時，及時鼓勵：“你很不錯”，“你肯定會更好”，當他失敗時，告訴他：“失敗是成功之母”，“只要不放棄，成功是肯定的”。給學生的目標要有彈性，把家庭變成學生的減壓器。
三、處理好幾個關系
正確處理孩子與網絡、游戲的關系。從小開始，讓他們慢慢學會上網，玩游戲，但也不是無限制的，首先和他們約定好次數和時間，時間到了要自覺遵守承諾，不然下次肯定會受到影響，當他遵守承諾時要及時給以肯定、表揚，從而增強條件反射、形成習慣。這就要求父母不能憑自己的興趣情緒任意放寬或壓縮約定條件，雙方意見一致，講信用，重承諾，這樣不僅提高父母在孩子們心中的威望，而且通過反復的訓練養成習慣，習慣的反復形成品質。
正確處理孩子與金錢的關系。有的家長對孩子的未來充滿憧憬，認為小孩子不能沾錢，也不用花錢，以免以后養成亂花錢的壞毛病。試想一下，小時候由家長包辦理財，沒有這方面的經驗，長大了，若你一次給他十萬元，讓孩子怎么消費呢？所以從小就要讓孩子花錢，哪怕是買五角錢的雪糕也好，不妨也讓他們適當存點私房錢，滿足孩子小小的虛榮心，同時教育他們什么時候該省錢，什么時候該花錢，好鋼要使在刀刃上，從而逐漸培養他們健康的理財觀念。
正確處理教育與打罵的關系。打罵孩子不等于教育孩子，打罵不能解決孩子的教育問題，只能說明父母方法簡單、粗暴，甚至是黔驢技窮的表現，只能宣泄父母的急躁情緒。經?？看蛄R教育出的孩子，要么是唯唯喏喏，惟命是從的懦弱者，要么是物極必反，徹頭徹尾的叛逆者。教育孩子要摸清孩子的個性，對癥下藥，恩威并重，方法要靈活多變，這樣才能使其動心忍性，增益其所不能。要知道：好孩子是夸出來的，而不是棍棒打出來的。另外，及時的心理輔導是孩子健康成長的一個重要方面。父母在為孩子提供富裕的物質條件的同時，要為他們創造豐富的精神食糧。
注重生活中對孩子的評價，不要總是說“孩子笨”、“不如人”等喪氣話，這類話會損傷孩子的自尊心、自信心，使其心理蒙上陰影，自認為“我真的很笨”，“真的不如人”。如果這句話變成家長的口頭禪，一個沒有主見，沒有自信，呆頭呆腦的笨孩子可能真的會誕生。父母要善于發現孩子的優點，有意淡化不足，這樣也許會有意想不到的好效果。要相信：對于孩子，缺點不說漸漸少，優點說了不得了。不信你試試。
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在小事中體現對學生的關愛之情。教育無小事。教師到學生中噓寒問暖，一個輕輕的撫摸，一次整理衣袖，一聲親切的問候，都會讓學生有受尊重感、受關懷感。人非草木，孰能無情？記得我教2年級時，班里發生的一件事讓我記憶猶新：我們班轉來了一個孤僻、不合群的小女孩。一天，他的同桌向我報告說：“老師，我的橡皮不見了?！苯涍^調查得知小女孩拿了他的橡皮，無論我怎么啟發她，她就是不站起來承認。當時我很生氣，想當著同學的面戳穿她的行為?？墒寝D念一想，孩子是有自尊心的，如果我這樣做的話，可能會毀了這個孩子。于是我急中生智說：“請同學們再仔細找找你的周圍，誰找到了小闖的橡皮，我就再獎勵他一塊更漂亮的橡皮?！痹捯魟偮?，全班同學都開始尋找起橡皮，果然，這個小女孩說：“老師，我找到了！我找到了小闖的橡皮！”當她把橡皮交到我手中的時候，我看到她眼圈紅了，眼里充滿了對我沒有當場揭發她謊言的感激之情。事后我找到她，給她一塊更漂亮的橡皮并表揚了她的勇敢行為，她對我連連鞠躬，對我說：“謝謝老師！今后我一定做個好孩子?！?從此之后，我經常和她談心，還讓她當了班干部，在后來的學習生活中，她一直是班里品學兼優的學生，性格也變得開朗多了。
寬容學生的錯誤是用心滋潤學生的心田，包容學生的過失，化解學生的不良情緒，其中最重要的是保護學生的自尊心。一位當代的知名教育專家曾經說過這樣一句話：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子?！苯逃呔褪且Х桨儆嫳Ｗo孩子最寶貴的東西——自尊心，只有教師把學生當作有血有肉的人來對待，給他們以尊重和信任的時候,才會激發他們的潛能。俗話說：“于細微之處見真情?！睅熒煌募毼⒅幫苁箤W生感受到教師真誠而深厚的愛。
嚴愛結合關注每一位學生。愛是人們普遍存在的一種心理需要，尤其是正在發展和成長過程中的孩子，離開了愛，他們的身心健康都將受到嚴重的影響。教師熱愛學生，這是最起碼的為師之道，這種愛應該是面向全體學生的，絕不是厚此薄彼的。教師應該把愛的春雨滋潤到每個學生的心田，對“優秀生”和“后進生”應一視同仁地去愛，保持愛的天平的平衡。記得我曾經帶過這樣一個班，其中有幾名男同學十分搗蛋，除了我的課堂外，其余的課被他們攪的不得安寧，所有科任老師到我班上課沒有不頭疼的。他們幾個上課插嘴、講話是家常便飯，作業經常不做。面對這種情況，我一直在思考：怎樣從日常生活中改變他們的行為呢？幾年的教學經驗促使我進行了以下的嘗試：
優先提問。就是開始提問一些簡單的問題，使他們的注意力不能松懈，同時又滿足于他們的表現欲。然后慢慢增加難度，雖然他們回答時錯誤率較高，但是應該鼓勵他：“回答錯了不要緊，只要動腦思考了，就是進步?！睂捄竦恼徑鈶B度保護了孩子的自尊心和積極性，也使他們產生了努力思考的強烈愿望。
優先表揚。就是善于發現他們身上的閃光點，真心誠意地祝賀；或寫記錄本讓家長第一時間知道孩子的進步，爭取教育資源——家長的配合，經常打電話給家長表揚孩子，增強他們的自信心。
優先批改作業。就是指面批時，他們無須排隊，及時糾正習題的錯誤，消滅累計性的錯誤，使他們養成按時完成作業的習慣，獲得成功的喜悅。在同學中挽回老不交作業的壞影響。
經過半個學期的教學嘗試，我在這幾名孩子身上看到了轉變，也發現了他們身上的閃光點，“后進生”其實并不比“優秀生”差，只要老師摘掉“有色眼鏡”，為他們積極營造愛的氛圍，“后進生”進取的火種就會永不熄滅。
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關鍵詞：成功素質教育；非專業素質教育；評析
“成功素質教育”作為素質教育中有明確和具體的素質培養目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視?！俺晒λ刭|教育”這一詞條，其內涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質教育中“非專業素質教育”的性質和作用。諸項評價關鍵詞就在于《趙著》中提出和強調了“非專業素質教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。
“非專業素質教育”是相對于“專業素質教育”而言的，因為大學教育不同于基礎教育?；A教育對學生的培養目標是作為一個適應現代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎素質，而大學教育則是在此基礎之上為社會培養“高級專門人才”和“高素質勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質”的人才必定具有特定的“專門性”素質，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業”特點；又因為是“高級”的人才，其教育性質是具有成人教育、職業教育和社會教育的特點，所以，其培養目標是在“成長”、“成人”的基礎上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養學生專業素質以外的綜合素質即“非專業素質”才能適應時代、社會和市場的需要。由此可見，“專業素質是指人們為追求成功所必備的具有專業特性的優秀素質”，包括專業理論知識、專業能力、專業方法以及在專業實踐基礎上形成的專業品格和專業觀念等。而“非專業素質”是指不具備專業特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到決定作用的素質。它是對專業素質以外諸多綜合素質的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創新等特征)、品格(志向、膽識、心態、意志、性格等)、知識(專業知識以外的各種知識)、能力(如思維、創新、預見、適應、應變、溝通、協調等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質體系中，觀念是核心，品格是關鍵，知識是基礎，能力和方法是重要方面。這五項素質相輔相成，形成一個非專業素質體系，又與專業素質相輔相成綜合構成為一個具有更高層次性的成功素質體系。這兩大類素質結構的教育活動，就是專業素質教育和非專業素質教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構成《趙著》成功素質教育理論和實踐模式的特色內容。
“非專業素質”與“非專業素質教育”概念的提出，之所以能成為成功素質教育理念的“本質要義”和作為實踐模式改革的指導思想，這可以從大學素質教育理論和實踐兩個層面來予以認識。
