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【摘要】經過以往思政教學研究發現，對“情緒”教學理論的研究，對學生在思政教育情緒教學中發現，情緒是個體需要的一種心理活動，情緒的共鳴不僅有利于提高學生學業水平，還有利于提高學生思想道德觀的建設，改變傳統思政教學的方式方法，為學生展示兩種不一樣的體驗方式：直接體驗和間接體驗，教師對這兩種體驗結果要正確對待，提升自己認知水平，準確判斷出學生所體驗的情緒。才能從根本上來改善思政課堂教學水平，提高教學質量。
【關鍵詞】情緒；體驗；思政教育
思政教學是高校對大學生進行思想道德政治教育的主要手段，為提高學生思想政治道德和認識起著重大作用。對教學質量和目標明確性，教學方式經歷許多次改革創新，盡管有一定的作用，但還是有一些弊端，如：論證淺顯深度不夠，就現在思想道德教育來看，教學改革應該有深進入，淺顯改革沒有必要，還應配合新型教學理念，具備時代性，現在大學思想道德教育中的教學理念方法從以前的政治概念到現在的以學生傳播為主體的改變，此篇文章以情緒概念基本認識為大方向，來探討情緒教學的新模式。
1情緒認知評價
什么是情緒？情緒是人與人之間或人與事之間信息交換中產生的，在這種關系中，個人思想為主導，對身邊人和事進行深度剖析和評價，在此之中情緒就會產生，情緒認知就以情感體驗的形式呈現，其致使的結果就取決于是否為個人情感上的需要有決定性的作用，所以，觀察個體情緒的產生并引導正確情感上的體驗是對個人全面認識上塑造有重要的意義[1]。在整個情緒體驗過程中，其結果對個體所需要的期望值在對客觀評價之中具有一定的主導作用，所以，引導個體進行正確的情緒體驗對個體的認知塑造具有重要的意義[2]。
2情緒體驗與高校思想政治教學研究
根據以往思政教學經驗中了解到，大部分學生對于思政這門課程的開設沒有實質性的教育意義，更有人認為意義不是很大，對于在學業上需要深造的學生來講，思政也只不過是一個加分項，以應付考試為主。多少年，思想道德教育工作者一直在尋找一條能夠讓學生重視思政教育的方法，而卻沒有注意學生在情緒感覺上的素質培養，情緒的實質是基于個體的需要和愿望的一種心理活動，學生通過情緒學習的積累來體現個人對于其他情緒的認知和理解，思政教材上本來就充斥著繞口而無味的概念理論教師以舊觀念一成不變的傳授思政思想，只會大大增加思政教育的難度，讓學生無法感知思政這門課堂的重要意義，讓學生失去興趣，造成學習效率不高的局面，從而失去思政教育真正的目的。讓學生進行情緒體驗教學刻不容緩[3]。
3高校思想政治教學中培養學生情緒體驗的方式
3.1直接的情緒體驗
直接的情緒體驗是學生自我思想主導，是個人價值的自主主導思想，也是對非自我主導思想的參照物，對外界干擾思想進行分析的主要依據。通過一系列的情緒體驗評價，對先天的自我主導思想進行判斷和參照，以此同時，這些因素可能會使學生對原有自我思想更加堅定，也或許會對原有思想保持疑惑態度[4]。在思政教學過程中，直接情緒的體驗從一方面來講還是要以教師的引導為主，好讓學生更好、更容易的理解直接情緒體驗，在另一方面，直接情緒體驗還需要學生的反饋，在教師收集學生反饋時，教師要及時為學生解答疑惑[5]。
3.2間接的情緒體驗
每一個人的情緒認知程度是由生活經歷和社會發展相互關聯的，社會的發展為人們社交活動提供大量機會，間接地為情緒產生提供源泉，為他人所產生的情緒產生反應，從而產生理解和接受其他思想情緒的推動力，社會的發展和社交活動能夠改變之前的思想認識甚至會脫離自我控制，與他人進行交流、信息傳遞并產生相對的評價，這也會使自己的思想、觀點、情緒發生相應的改變，從而可能產生一種新的認知觀。至此，在高等學院進行思政教育的時候，可以借鑒這種模式，以間接的方式來讓學生產生相應的情緒體驗，讓他人思想、觀點跟學生自己的情緒實現信息傳遞交流，以此產生良好的教學效果[6]。
4結束語
情緒是對事物理解、認識的一種主觀產物，情緒體驗從某種程度上來看是能夠改變對某事物的認識，也在某種程度上來講是可以改變思想的，在思政教學過程中，教師一定要去了解何為情緒體驗及其重大意義，教師可以提供合理的體驗方案，消極和積極的都可以去體驗，只要認知合理，那么此次的教學就是成功有效的。除去要保證學生的情緒認知的體驗，教師也需要對情緒把控到位，提升觀察和調節能力[7-9]。學生的情緒會根據周圍產生不一樣的認知和價值觀，教學在實行情緒體驗教學前，應當對學生進行預先評估，將個體素質不同的分列出來，再采用不同的情緒體驗方法，來讓學生有不一樣的思想體驗。就目前現階段來講這種教學方式還不是很完善，情感體驗教學還不是很普及，一方面對教師的嚴格要求，另一方面現在社會發展飛快學生思維活躍，對于自身情緒變化和認識不充分。將情緒變化與認知調節有機結合，才能從根本上提高和完善高校思政教育的實質性效果。
參考文獻
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作者:胡碩利 單位:南昌理工學院