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情緒低落作文范文1
電腦是現代人與人之間溝通交流的必不可少的工具。在我四五歲的時候，因為玩游戲動了爸爸的電腦，還挨了爸爸的打呢！現在我已經三年級了，如果我完成作業了，爸爸媽媽就不再限制我用電腦了。
我接觸電腦的時間也不短已經四年的時間了，但真正讓我了解和運用電腦是今年暑假。在皮老師的作文課上我得到了周冠軍，老師讓我上講臺念自己的作品是由于字太亂，我念得結結巴巴的，我的情緒一落千丈?；氐郊依飲寢尶闯鑫?a href="http://www.www-68455.com/haowen/55995.html" target="_blank">情緒低落，給我出了個主意，讓我自己用電腦打出我的文章來彌補錯誤。太好了！我終于可以跟電腦親密接觸了。可是我坐在電腦前大腦一片空白，我不知道怎么操作呀！于是我求助媽媽，媽媽耐心的告訴我：先在程序里找到word2003，在那里建立一個新的文檔，下一步就使用現在最流行的拼音輸入法－－拼音加加輸入，最后排版。我用了整整十天的課余時間完成了?？粗鼜拇蛴C里打印出來了，我很有成就感。
電腦不僅僅能娛樂我們帶給我們樂趣，還能給我們帶來知識。
情緒低落作文范文2
上個星期五中午二點鐘左右，我們一家三口從郴州回到了廣州的住處：91561部隊。我很想念前幾天在老家的親朋好友，所以情緒低落，總是低著頭，卻沒有看到在離我不遠的地方有個剛剛搬來的大花壇，就這樣直接走了過去，一大聲汽車的鳴聲在我的耳邊響過，我也沒抬起頭看它。
終于走到了家，我便想起了爸爸跟我說起的那一句話：“金窩銀窩，不如自己的狗窩！”過了一會兒，我走到陽臺上，看看大院有什么很大的變化讓我驚訝。
我放眼望去，第一眼就看到了那個大花壇。只見花壇是一個又圓又白的小欄桿圍成一個圈裝飾它里面的鮮花。鮮花品種很多，我現在暫時說不出來，因為花很美麗、引人注目?；ǖ念伾腥N，分別有：紅色、紫色和粉紅色，從遠處放眼看就如夕陽西下的晚霞，把天際染得通紅。我覺得這一大團美麗、火紅的花兒給了人一種不怕困難，奮勇前行和努力拼搏的好精神，使人們永遠不會為艱難的泥濘的山路而倒下、害怕與退縮。
在一堵又高又大的墻上，有幾個鮮紅的字，叫：熱烈慶祝大隊成立五十周年。這些字是來告訴大隊是1960年建立的，現成立了五十周年，也應該慶祝一下。有一些字的一角雖然掉了顏色，但是并沒有失掉小份力量。
鮮紅的字跡都有二十多旗子。它們在微風中飄動著，特別美麗。顏色豐富多彩，真是美上加美?。?/p>
情緒低落作文范文3
關鍵詞：小學生作文；創新性；寫作素材
一、注重激發小學生作文的思維獨創性
小學生處于作文的起步階段，剛開始作文時，內容空洞，枯燥乏味，總習慣于某一種思維方式，容易產生一種定勢心理。我們在訓練作文時，應該培養他們的作文獨創性，切記隨意編造和抄襲，樹立寫真人真事、抒真情實感的作文理念。如學生親身經歷的事寫起來自然感受深刻，這是寫得出、寫得好的前提。所以，教師要引導學生發掘事實性材料，啟發學生從不同的角度、不同的側面去反映生活。當然，學生在寫作訓練的開始階段能把一件事情的基本過程寫清楚就可以，當達到這樣一個預期目標的時候，就要啟發學生思考事件的細節，求異尋新，寫出新意，把文章寫深。
例如，我在組織學生參加了清明掃墓活動后，引導學生從活動開展的意義入手，讓學生聯系當時的心理活動和親身體驗，寫所見所感，結果大多數學生的作文既豐富多彩，又充滿個性。所以，激發小學生作文的思維獨創性是突破思維定式的關鍵，當然，這是一個循序漸進的過程，只要堅持訓練，相信學生會喜歡作文，寫作起來也就得心應手。
二、要創造性地挖掘語文教材中的資源
小學語文教材中有很多可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生作文創新能力的重要陣地。尤其是結合教材編寫故事是訓練學生作文的有效形式，既有利于鞏固所學的語文知識，又消除了學生對作文的恐懼，這樣他們寫得快樂，想得奇妙，作文質量也大有提高。
如，我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我設計了《來吧，這里有溫暖》的作文題目來拓展學生的思維，大家乍一看到這個題目，就興趣盎然。有個學生這樣寫道：賣火柴的小女孩隨著奶奶飛到上帝那兒，她向上帝訴說自己的愿望，上帝對她十分同情，并對她說：“在遙遠的東方，有一個美麗的國度，那兒沒有寒冷，沒有痛苦，人們都過著幸福的生活，現在我賜給你一雙神奇的翅膀，你快飛到那兒去！于是小女孩飛到空中，來到我們中間，同學們像對待親姐妹一樣對待她，讓她應有盡有……”同學們的構思雖然各不相同，但表達的感情是一致的，給賣火柴的小女孩溫暖是主旨。當然，結合教材文本指導學生進行創造性寫作的形式多種多樣，既可以采取“情節擴展式”“文尾續寫式”，又可以采取“多向遷移式”等，這要根據文本內容性質決定。
三、全面提高閱讀量，積累寫作素材
沒有豐厚的積累是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的，正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！弊x與寫有著緊密的聯系，讀為寫提供了知識的積累和表達的方法。因此，我們要利用課內外的閱讀活動來訓練學生的思維發散性，以提高閱讀量，積累寫作素材。尤其要指導學生多讀經典的課外書籍，特別是那些名著，甚至要了解一些自然科學知識?？山Y合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等，還可以組織讀書班會，讓學生以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。學生在廣泛閱讀中，汲取了健康的思想和藝術精華，同時也積累了大量作文材料，并在這樣的讀寫互動中提高了語文素養，堅持訓練，相信學生寫作文不會是“無米之炊”。
四、作文評價要以正面評優激勵為主
據心理學家分析，情緒會直接影響人的行為，面的批評往往會使人的情緒低落。情緒越低，對所關注事物和從事活動的注意力就越低，其完成的效果就會越糟。就作文教學而言，教師應重視作文講評環節的激勵，通過對學生給予鼓勵性評語，提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而增強作文的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。反之，則會使學生喪失寫作的信心。所以，教師在作文教學中要采取正面鼓勵引導為主、負面批評為輔的原則，避免因評價使學生對習作產生畏懼心理。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。
總之，小學生作文教學是語文教學的重要組成部分，作為語文教師，我們要善于挖掘語文教材的文本資源，對小學生作文進行創新性訓練，激發小學生作文的思維獨創性，提高閱讀量，積累寫作素材，從寫作訓練的源頭抓落實，方能全面地提升小學生的作文素養。
情緒低落作文范文4
一、在閱讀教學中滲透德育
小學語文教材中包含的德育內容是豐富多彩的。課文反映的內容涉及到國家、社會、家庭、歷史、自然等，學生從中受到的教育是多角度、多側面的，因此，教師要在閱讀教學中將德育滲透其間，使學生在理解課文內容的同時受到潛移默化的教育。教學寫景的課文時，教師要引導學生多讀，使學生在讀的過程中受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的美好情感。如教學《北大荒的秋天》這一課時，我在引導學生理清課文層次，了解課文從哪幾方面來描寫北大荒的秋天的基礎上，讓學生選自己最喜歡的部分有感情地朗讀，并說說自己為什么喜歡。學生在說和讀的過程中，真切地感受到北大荒的秋天美在它的天空和小河，美在它有豐富的物產。他們都被深深地陶醉了，并為祖國有這樣的地方而感到自豪。教學寫人的課文時，教師要引導學生抓住描寫人物的動作、語言、神態的句子進行品析，在品析的過程中了解人物，受到感染和教育。如教學《向命運挑戰》這一課時，我先讓學生從課文中找出一個最能表現霍金特點的詞“堅強”，然后讓學生找出表現桑蘭堅強的句子，學生很快就找到了，通過對這些描寫霍金動作、語言、神態，心理活動的句子的品析，學生感受到了霍金面對困難時那種堅強樂觀的精神，也明白了自己今后面對困難和挫折時該怎么做。教學說理的課文時，教師要引導學生聯系生活實際析理明理，使學生在析理明理的過程中受到教育。如學習《蒲公英》這一課時，我先讓學生談談小種子的做法和由此帶來的不同結果以及有這種結果的原因，然后讓學生舉發生在自己身邊的例子來談談自己的感受和體會，通過討論，學生受到了思想教育，明白了做事要實事求是，不能被表面現象所迷惑，同時，要聽從長輩的正確教導。
二、在作文指導中滲透德育教育
作文是學生思想的表達，生活的寫照，它可以幫助教師及時了解學生的生活和思想動態，為教育幫助學生打下基礎。所以，我們要充分發揮作文的德育功能，在作文指導中滲透德育教育，做到練筆和育人和諧統一。如我班的張某做事馬虎，不講衛生，一次，他寫了作文《我的好朋友》，文章選取了好朋友陶某的幾件真實的小事，表現了陶某愛清潔，講衛生，做事細心的優秀品質。文章內容具體，寫得十分出色。我在作文評語中寫道：“你的作文寫得真好，你有這樣的朋友，老師真為你高興。如果你也能像陶某一樣愛清潔，講衛生，做事認真細心，你的學習成績一定會提高，喜歡你的老師和同學一定會更多?！笨戳诉@段評語后，張某變了，變得愛清潔了，做事也不像以前那樣馬馬虎虎了。
學生正處于成長期，隨著年齡的增長，碰到的事情越來越多，由此所產生的困惑也越多，因而情緒極不穩定，一次挫折，可以使他情緒一落千丈。所以，在作文指導中滲透德育教育，可以及時因勢利導，把他們迅速引上正路。例如我班的顧某，關心集體，熱心公務，要求同學很嚴，當然自己難免也有某些缺點。在一次班干部競選中，他落選了，覺得很委屈，情緒低落，他把這種情緒寫在小作文中，我看后，在批語中寫道：“你的成績有目共睹，老師欣賞你，同學感激你，只要你揚長避短，繼續努力，你一定能重新贏得同學的信任?！彼吹轿业呐Z后，露出了笑容，又恢復了以往的干勁，嚴于律己，終于又贏得了同學的信任。
三、在語文課外活動中滲透德育教育
情緒低落作文范文5
關鍵詞：初中生；記敘；說明；培養
1 拓寬訓練時空培養學生創新能力
學生的習作是對日常生活感悟后的自然產物，往往有著鮮明的個性，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間限制，決不會只等到上作文課時才產生，因此，教師應引導學生在平時有感觸時及時地記錄下來，作文課上對素材進行加工和提煉。在訓練空間上，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練渠道。
1.1 調動學生的各種器官，提供時間，提高語言表達能力和創新能力
說明文寫作是個難點，而用此法明顯事半功倍。在教《核舟記》時，我講課前讓學生根據內容繪制核舟草圖，課堂評出佳作，并讓學生用語言加以說明。這實際是對學生將畫面與習作相結合的再創造訓練，繼而再找一藝術作品，讓學生仔細觀察后描繪下來，這樣學生感到說明文并不難寫。八年級教材安排了不少說明文，不妨讓學生親自操作一下，如學了《蘇州園林》，組織學生游竹湖園（本地一個公園），并事先為學生投影全園圖景，最后讓他們把這一現代園林用文字展現出來。此外，表演也是此階段學生的天性，教材中有不少有很強的故事性和形象性的課文，非常適合學生表演，學生表演過程也是對教材語言進行再加工的過程。
1.2 充分挖掘課文中的習作資源，這是培養學生創新能力的重要陣地
結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：（1）情節擴展式。如《華南虎》中有這樣一個情景：籠中被鋸去趾爪的華南虎在水泥墻上劃出血跡斑斑的溝壑。教學時啟發學生推想華南虎此舉的內心活動，并把它擴展成一段內容具體的文字。（2）文尾續寫式。如根據《皇帝的新裝》一課結尾，讓學生續寫游行大典結束后的故事。（3）多向改寫式。根據課文內容，可改變人稱、順序、體裁等。（4）相關遷移式。即抓住課文原型特征，調動學生已有的儲備表象，把思維的觸角由甲遷移到帶相關或相似性的乙上來，如學了《敬畏生命》后寫《認識生命》。
2 強化創新思維訓練
創新思維具有3個特性：就廣度而言，具有發散性；就靈活性而言，具有變通性；就其個性而言，具有獨特性，因此，作文教學中應據這3個特性來安排系統的習作訓練。
沖破思維定勢，訓練學生思維的發散性：（1）發散性思維是指以某一事物為觸發點，多角度、多方向引出問題，展開思路、提煉創意的一種思維方式。它大致可分為：①同一題材多角度選材；②同一中心多種選材；③同一材料多種立意；④同一材料多種體裁。（2）啟發聯想。訓練學生思維的變通性。（3）充分展示個性。訓練思維的獨特性。在作文教學中培養學生個性化思維，要善于引導學生“換角度”思考、“批判性”思考，讓學生獲得與眾不同的思維。
從選材來看，反向思維就是一個新路子，例如：寫《我的母?！罚行氖且髮W校人、事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數只寫校園景色美、好人好事、教師工作認真等，但如果寫簡陋的教學設施，使之與教師的工作熱情相當高形成對比，中心則更為突出。
從立意來看，通過審美立意的選擇來培養學生思維的獨立性和深刻性。如寫《生日》，學生往往寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂。顯然缺乏立意“美”，教師引導學生立意從“我——家庭——社會”，從而凸顯我的愉悅、家庭的其樂融融、社會的和諧，這樣，則主題要深刻的多，意境則高美的多。
3 構建新的訓練體系
傳統的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的的發展，因此，必須構建一個開放的充滿生命活力的教學體系，其結構為：營造氣氛，誘發創新熱情——放膽表達，拓展創新思維的空間——交流合作，激活創新思維的火花——評優激勵，激發新的創新動機。
3.1 營造氣氛，誘發創新熱情
創造心理學研究表明：學生創新能力的發展，必須有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示，實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營建民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。
3.2 放膽表達，拓展學生思維的空間
所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材、立意，不限體裁、字數，讓學生愛寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這時學生的生命力和創造力就會被最大限度的激發發出來。值得一提的是，鼓勵學生放膽表達，并不是說可以不要老師進行習作方法的指導，而是強調在學生剛進入習作狀態時，教師不宜用太多的框框來束縛學生的思維，在學生完成初稿以后，指導時要做到有的放矢。
3.3 交流合作，激活創新的火花
交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活創新的火花。合作的方式通常有小組合作和全班合作兩種形式，其成員的構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式，在初稿完成的基礎上進行互評互改。
3.4 評優激勵，激發新的創新機制
情緒低落作文范文6
鏡頭一：
1.作文課上，寫人的外貌，為了增加現實材料，隨機“請”一位同學來做“模特”，為了易于把握，特地找了一位有特征的同學，幾十雙聰明的眼睛立即把該“模特”的棱角講得清清楚楚：
“大嘴……厚嘴唇……”“黑皮膚……像非洲來的……”“不高，胖胖的……像水滸傳中的哪個……哪個……”（笑得說不出來）“模特”臉刷地紅了，回到位置上哭了。
不當之一：活動是每個人的活動，每個人都是活動的主人，“模特”該是自愿的，而不是強制“請”的。師道尊嚴，讓學生在不情愿中登場，犯“師僚主義”。
不當之二：把學生體貌缺點作為“易抓特征”，作為必要的教學材料，損傷了學生的自尊心。
2.戴上眼鏡，拿起紅筆將學生的日記精批細改，忽然，一份吐露心聲的佳作讓我手中的筆禁不住直畫圈號（學生在日記中吐露一次拾金不昧的事），然后寫上精美的評語，再批曰：“傳閱”。不一會就紅著眼來到老師面前哭訴。原來，同學們以日記中的隱私來攻擊她，說她是自私鬼，慳吝人。
不當之一：辜負了學生的信賴，信賴是心靈溝通的橋梁，只因信賴你，學生才會為你吐露心聲。
不當之二：傳播他人隱私，又傷害了學生的自尊心。
鏡頭二：
1.課堂上，布置分層作業，甲等同學完成A題，乙等同學完成B題，丙等同學完成C題，丁等同學完成D題。
2.檢查作業：丁等同學由老師檢查。
3.背書：教師親自檢查丁等同學。
本意：緊抓后進生，把鐵煉成鋼。
不當之處：“信心是事業之船成功到達彼岸的風帆。”被我們時刻“照顧”的丁等同學還會有“自知之明”？從小失去自信，以后會如何？
鏡頭三：
1.“小明同學，你知道作者是怎么知道這件事的嗎？”
不當之處：一個問題只為一個同學設計，其他同學干什么？面向全體是課程改革的基本理念。
2.“你們知道作者是怎么知道這件事的？”一學生隨即就“我！我！”老師隨即就“小明真聰明，一下子就明白了，你來答。”（其他同學投去羨慕的目光）“作者小時候有一次聽奶奶講的?！薄罢婧?，你們就要像小明學習，多動腦筋。”其他同學情緒低落。
不當之處：如果第一例是教師剝奪學生學習權利的話，那么這一例是教師縱容指使學生剝奪其他學生的學習權利，問題一出來，優等生先聲奪人，不讓其他人思考，教師心領神會，配合優等生，來不及思考的學生只好傻乎乎地看師生“二人轉”。
鏡頭四：
“下面由李小露和老師分角色朗讀……”“下面由李小露和老師表演……”“下面由李小露和老師……”“今天李小露特棒，我們鼓掌向他表示祝賀?！保ㄆ渌瑢W羨慕而又不停地鼓掌）
不當之處：教師愛的陽光應灑向每一朵花。教師卻情有獨鐘一人，剝奪了他人展示自我，體驗成功的權利。
