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［摘要］在教育精準扶貧背景下，當前我國鄉村教育越來越受社會各界的重視。但實際上，鄉村教育依然存在諸多問題，尤其是村鎮中學的課堂管理問題頗為突出。因此，本文通過個案研究，以重慶市XX縣XX鎮中學初二二班的初任教師為研究對象，分析當下村鎮學校的課堂管理現狀，進而提出相應的應對策略，以期對鄉村教育工作者有所啟發。
［關鍵詞］村鎮中學;初任教師;課堂管理;現狀;策略
陳時見將課堂管理定義為：“課堂管理是建立適宜課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。”隨著近幾年教育精準扶貧政策的大力倡導，村鎮中學紛紛加大對教師的招聘力度，招聘的教師中剛畢業、教學經驗較少的師范生占絕大多數。這部分初任教師由于課堂管理經驗不足等原因，在教學過程中容易出現課堂管理效果不理想的現象。因此，分析并研究村鎮中學初任教師課堂管理現狀，對提升鄉村教育教學質量是十分重要的。
一、村鎮中學課堂管理現狀
目前，部分村鎮中學課堂管理方面還存在一定問題，主要表現在如下方面：
（一）沒有構建良好的課堂教學環境
董奇在《課堂環境研究的現狀、意義及趨勢》一文中把課堂環境定義為：“影響教學活動的開展、質量和效果，并存在于課堂教學過程中各種物理的、社會的及心理的因素的總和。”在物理環境中，本文所述案例中的XX中學中學生的座位編排，是由學生依據考試成績（由高到低）自愿選擇的，實際上，這樣做不利于教師的課堂管理。其次是教室擁擠，村鎮初中學生數量較多，但是教室較少，因此每個教室十分擁擠。學生與學生的間隔較近，極易導致兩人交頭接耳，擾亂課堂秩序，不便于教師管理。同時，心理環境也對教師的課堂管理產生了一定影響，例如學生與學生之間的關系、班集體的學習氛圍等。經研究發現，村鎮中學的學習氛圍明顯低于城區中學。村鎮中學學生之間合作與競爭的意識較弱，學習氛圍較差，成績好的學生少之又少，大多數是成績較差的學生，這部分學生容易自暴自棄，沉迷游戲與網絡，不肯奮發努力，同時也很少虛心請教其他同學，這些都容易導致整個班級的學習氛圍消極，無法形成“你追我趕”的學習風氣。這樣的情況在其他班級也有所體現。
（二）學生學習積極性下降
相比較于城區中學而言，村鎮中學學生有其特殊性，他們大多數是留守兒童，父母常年在外打工，由爺爺奶奶看管照顧。這部分學生極易形成自卑和孤僻的性格，再加上學習的壓力，導致許多學生放棄學習，放棄自己。另外，初中階段的學生正處在青春期，有時情緒波動較大，存在躁動和叛逆等不良行為。其中，相當一部分留守兒童任性妄為，在學校經常不遵守校規校紀；在課堂上，注意力不容易集中，交頭接耳，打瞌睡等情況時有發生；還有部分學生比較叛逆，肆意妄為，往往會跟老師唱反調，故意擾亂課堂紀律，或是打擾其他學生學習。除此之外，村鎮中學學生的教育基礎相對城區中學生比較薄弱，學生對英語的學習相較于城區學生至少晚3年，并且優秀教師幾乎都集中在城區。村鎮中學學生底子薄，村鎮學校中優質教育資源匱乏，學生學習較為吃力，出現課上聽不懂，課下不會做等情況，嚴重影響了學生學習的積極性。例如，教師在英語課堂上提出一個稍微有難度的問題時，舉手發言的學生人數少之又少，一度使教師的課堂教學陷入僵局。
（三）教師管理效果不理想
蘇曉林把新手型教師界定為師范大學的畢業生（已參加過教育實習），或參加工作年限在五年之內的教師。本研究案例中的兩位被訪者都是入職不滿一年，有一定教學實習經驗的新手型教師。這部分教師在進行課堂管理時，也會因自身原因而產生諸多問題。其中，這些自身原因主要表現在：1.初任教師的課堂管理經驗較為匱乏，尤其是對課堂的掌控力。初任教師由于教學管理經驗不足，教學技巧還不夠成熟等原因，相對于熟手型教師和專家型教師，初任教師對課堂的掌控無法做到收放自如。例如當教師講到《Earthquake》這篇文章時，為了調動學生的積極性，會給學生外延一些相關的知識，此時學生就會展開激烈的討論，但談論一旦開始，學生的注意力會越來越偏離主題，教師很難再讓學生的注意力集中到接下來要講的內容中。2.工作壓力大是初任教師普遍面臨的問題。較大的工作壓力，容易使初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思。村鎮中學由于師資力量匱乏，導致教師，包括班主任在內，需要在至少兩個及以上的班級任課教學，每位教師所教科目至少兩科及以上，再加上平時的教學活動或科研活動等安排得較為緊密，極易使初任教師在課后沒有時間和精力，對自身存在的班級管理問題進行反思、研究和改正，長此以往，初任教師的課堂管理能力自然難以得到提升。3.對學生了解不夠深入。由于本文案例中學校的學生成長背景較為復雜，而兩位初任教師剛上任不久，因此，他們對學生還不夠了解。在訪問過程中發現，兩位初任教師對自己班級學生的了解依舊只停留在表面。在課堂教學中，初任教師往往會以自己的意愿或是以前的實習經驗來要求鄉鎮中學的學生，這樣往往會使教師無法走進學生的內心，看不到學生內心真正的需求和對學習的期待，長此以往，教師無法弄清學生課堂上出現的問題行為背后的真正原因，同時也無法從根源上解決這些問題，最后就會直接影響到教師對課堂的管理。
二、提升村鎮中學課堂管理的對策
（一）加大對村鎮中學初任教師的培訓力度
首先學校應該多組織一些培訓活動，如校本培訓、網絡培訓、請知名專家教師進行相關講座等，這樣可以不斷提升初任教師的教育教學能力和課堂管理水平。其次，重視家庭教育，學校應與家長或學生的其他監護人時常保持聯系，以建立良好的家校關系，形成教育合力，以便于教師對學生的管理。
（二）重視優質資源的作用
政府應重視優質教育資源的作用，加大對學?；A設施的投資力度，擴建教室和增添教學基礎設備，為教師購買有關教學管理方面的網絡課程或書籍等。同時，當地教育部門應盡量派遣優秀教育管理人員，對村鎮學校進行教育對口支援。
（三）加強對學生的教育與管理
范先佐和郭清揚認為，在現實中，部分學校對留守兒童的教育存在著管理失控和教育失誤的問題，因此，需要加強對留守兒童的日常管理。其一，學校可以依據法律法規制定各種規章制度，作為學校日常管理的重要依據；其二，定期給學生開展一定的心理輔導；其三，與班級中的問題兒童進行溝通，給予他們關懷；其四，開展集體活動，增強學生的競爭與合作意識。從根本上解決學生的問題，教師的課堂管理也就成功了一半。
（四）豐富教師教育心理學知識
針對村鎮中學學生的特殊性，教師掌握一定的教育心理學知識，才能了解學生問題行為背后的原因。因此，教師可以對學生的問題行為進行記錄，學校定期組織活動交流和探討學生的問題行為，并出資邀請專家進行相應的教育心理學知識的講座。
三、結語
鄉鎮中學課堂管理是現在教育管理上的一大難題，同時也是對初任教師的一種挑戰。本文則通過對該校的調查研究，分析出對鄉鎮中學課堂管理產生影響的諸多因素，最后提出了一些相關建議，以期能為鄉鎮中學課堂管理貢獻出自己的一份力量。
參考文獻：
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[4]范先佐,郭清揚.農村留守兒童教育問題的回顧與反思[J].中國農業大學學報(社會科學版),2015(1):58—63.
作者:毛美麟 單位:重慶師范大學