主題式教學范例

一、對政治經濟學課程教學主題的簡單劃分

1以經濟理論為主題的政治經濟學教學

作為理論經濟學課程的政治經濟學，在教學過程中教師應該從客觀的經濟理論和邏輯出發，不帶意識形態色彩地向學生講述政治經濟學的理論。其次要理論聯系實際，用政治經濟學的理論解釋現實的經濟現象和解決熱點的經濟社會問題。事實上目前在各個高校開設的西方經濟學課程也有很強的意識形態色彩，它論述資本主義制度的合理和完美，為資產階級的統治服務?？墒浅鯇W者在學習過程中完全感覺不到其中的意識形態色彩并不知不覺地受其影響，其中的重要原因可能是西方經濟學旨在論述資本主義制度的合理而沒有提及其他制度的好壞，而政治經濟學在闡述剩余價值時通篇提及“資本家剝削”工人，很容易讓學生將其與意識形態聯系起來，從而無法將其看做是具有現實用處的經濟學理論。由此在編排作為經濟學教材的政治經濟學教科書時，是否可以將書中有著明顯和強烈意識形態色彩的詞匯用其他合適的經濟學名詞代替。老師在教學過程中也應該去回避“剝削”這樣的字眼，因為即使用中性、溫和的詞匯去描述資本主義社會財富的不合理分配，學生也很容易領悟其不合理之處。

2以社會理想為主題的政治經濟學教學

作為馬克主義理論課的馬克思主義政治經濟學，要使學生充分理解生產力決定生產關系這一歷史唯物主義的基本原理，樹立起科學的世界觀。為了這樣的教學目標，教師在教學的過程中應該重點講授價值形式的演化、貨幣的產生、商品經濟的起源、人類社會的三次大分工和資本主義生產關系的確立過程。讓學生理解是什么樣的力量決定著上述事物的產生、發展以及最終命運。讓學生理解高中學到的人類社會的五種社會形態是如何來的，國家為什么產生，由哪一個階級統治以及一個國家采取什么樣的國體是由什么決定的。比如可以讓學生探討歐洲在封建社會末期有哪些社會階層，這些階層是不是從來就有的，是怎么樣產生的，每一個階層在資產階級革命中扮演著什么樣的角色，為什么資產階級能夠戰勝封建地主階級取得國家政權。通過這樣的學習和討論，使學生理解無產階級專政并不是馬克思或某一個人頭腦中的一廂情愿，而是由于無產階級在物質資料生產中的絕對主導作用決定的。以社會理想為主題的政治經濟學教學，要立足于當今中國及西方社會的社會現象和矛盾。比如我國建設社會主義市場經濟體制，新的商品貨幣關系在人們日常生活中的主導作用使人與人的關系發生了微妙變化。享樂主義、拜金主義、唯利是圖的現象比比皆是，醫患矛盾、暴力拆遷、見到老人摔倒不扶、制售假冒偽劣商品、傳銷等一系列問題的出現，都與商品經濟條件下商品貨幣關系對人的思想觀念產生影響密切相關。要引導學生去思考在商品經濟條件下由于人與人之間存在著為爭取物質利益的競爭關系，人與人之間是否能建立普遍和諧的人際關系。此外，馬克思為追求真理，在艱難環境中堅持科學社會主義研究和《資本論》的寫作，堅持領導工人運動為解放全人類的事業而不懈努力的事跡也是優秀的思想教育素材。不論初學者是否能真正理解政治經濟學，不論其是否可以樹立起唯物主義的世界觀，不論其是否最終確立共產主義的信仰，作為政治經濟學課程的授課教師，要讓學生理解馬克思創立政治經濟學的美好動機和初衷。

3以科學預言為主題的政治經濟學教學

在政治經濟學中，有一系列的結論由馬克思得出，并由接下來的資本主義社會生產實踐所證實，并能很好地解釋現實的社會經濟問題。比如馬克思關于價值形式演化的結論，論述了作為價值化身的貨幣的演化形式，可以讓學生思考目前正在使用的貨幣有什么缺點，并思考未來的貨幣將會采取什么樣的形式。此外，價值形式的演化、貨幣的演化間接地論述了商品交換方式的演化，可以讓學生考察現在的商品交換是如何進行，討論電子商務與網絡金融出現的原因并思考它們未來的發展方向。并由此進一步讓學生思考如果商品交換方式是由生產力水平決定的，那么商品交換方式不適應生產力的發展要求將會發生什么。比如馬克思關于資本有機構成不斷提高導致相對人口過剩的理論，可以用來解釋社會發展從工業社會過渡到后工業社會的原因，而不是西方學者僅僅從社會發展的歷史中簡單地描述這樣的事實，并可以預見我國未來產業發展的總體方向。馬克思關于資本有機構成不斷提高導致第一部類優先增長的理論，可以用來解釋前蘇聯以及我國建國初期優先發展重工業取得的巨大發展成就，而兩大部類模型可以用來解釋前蘇聯社會發展的最終失敗以及我國目前的產業結果調整，論證國民經濟比例協調的重要性，并分析歐美部分國家產業空心化在未來可能出現的問題。馬克思關于資本有機構成不斷提高導致農業絕對地租消失的結論能夠很好地解釋西方國家農業的家庭農場的經營模式，可以讓學生分析我國農業未來的發展方向。政治經濟學關于資本主義發展階段的理論，表明生產朝著社會化的方向發展，生產資料朝著被越來越多的所有者共同占有的方向發展，由過去被歷史所證實的發展趨勢，讓學生分析其未來的發展方向。

摘要：為了讓高中歷史教學的方向更加明確，教學的要點更為集中，能夠就具體問題做深入細致的闡釋，幫助學生快速吸收掌握知識內容，教師要善于進行準確的教學主題定位，利用教學延伸與拓展服務主題，展開跨學科知識的有效整合，選擇合適的教學輔助資料，利用情境創設優化主題教學。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：高中;歷史;主題式教學

主題式教學可以讓教學的方向更加明確，教學的要點更為集中，能夠就具體問題做深入細致的闡釋，有助于學生快速吸收掌握知識內容。在高中歷史課堂上，教師可以多采用主題式教學來進行知識的解讀，在明確了基本的主題要點后，可以從多方面搜集教學素材，整合利用各種教學資源，就主題做深入細致的解讀。教師還可以在課堂上和學生展開各類互動，透過引發學生的思考，構建學生間的交互合作，讓學生對主題有更好的理解。這樣的教學構建方式可以很大程度提升知識教學效率，同時，也能夠對學生的各種學科能力展開鍛煉，是歷史課堂上很值得嘗試的教學實施方法。

一、進行準確的教學主題定位教師

首先需要進行明確的教學主題定位，只要找到了具體的主題內容后，后續的教學設計才能有針對性的展開。課本中每一節內容在知識編排上都有相應特點，教師在教學準備時需要仔細研讀課本，分析教學內容設計的特點，明確教學重難點，確立要達到的整體教學目標。隨后，教師可以將一節內容進行整合，形成一個相應的教學主題，然后圍繞這個主題進行擴散，將其他關聯知識串聯起來。這樣的教學方式可以找準知識教學的定位，能夠讓教學目標更加清晰，有助于主題式教學在課堂上更好的展開與推進。比如在教學《中華文明的起源與早期國家》這一節內容時，在講到“夏”這個朝代時，教師可以給學生做一些有代表性的介紹，讓學生了解夏是歷史上第一個世襲制產生的王朝，而夏朝鼻祖“禹”還產生過一個廣為人知的典故“大禹治水”，正是他將自己的王位傳給兒子，完成了王位世襲。教師以這種輕松有趣的方式介紹這些理論知識，學生會產生更濃厚的學習興趣，理解起來也更為輕松。在這種積極的氛圍下，學生很快進入到學習主題中，就這節內容產生了很深的學習印象。以這樣的方式組織課堂教學，不但能夠讓學生掌握和理解整體知識框架，還能夠加深學生對這部分知識的理解，能夠讓學生整體的學習收獲更為豐富。

二、利用教學延伸與拓展服務主題

在明確了具體的教學主題后，為了讓這個主題內容得到更好的闡釋，教師可以適當引入一些教學延伸與拓展的素材，基于這些內容的介紹，給學生更好地展示主題，并且就一些重要的學習問題做分析，化解學生的學習疑問，輔助學生更快的吸收掌握知識要點。教師可以提前做好相應的教學準備，事先搜集和整理各種教學資料，從不同的角度和方面就教學主題做分析解讀，構建學生全面立體的學習認知，在這樣的教學訓練中讓學生可以理解相應的知識內容，完成主題式教學。為了讓選擇的素材和資源更好的為知識要點服務，教師需要在素材篩選上多下功夫。找到的素材資源既要和教學主題有密切關聯，可以為教學要點服務，同時，這些延伸拓寬的知識也需要具備一定的信息量，能夠為學生理解學習要點提供依托。這樣的背景下主題式教學才會有良好的落實效果，學生也能夠在這樣的課堂上獲得更多學習收獲。在《辛亥革命》教學中，學習主題應該是“弘揚辛亥精神，振興中華民族”。教師在教學中，就要圍繞主題將教材中的內容進行拓展和延伸，如辛亥革命的前一個世紀中國面臨怎樣的局面？“武昌起義”的詳細內容等。為了提高學生的學習熱情，教師還可以圍繞主題適當為學生引入一些相關的文字、圖片以及視頻素材，讓這節課的教學主題以更加生動形象的方式得到呈現。教師可以利用多媒體給學生播放提前準備好的紀錄片片段，讓學生感受當時的歷史情境。同時，也可以給學生展示有代表性的圖片，讓學生受到正面的熏陶和感染。將這些延伸資料和素材引入課堂，能夠為主題的分析解讀服務，同時，也能夠讓學生對于學習主題形成更深入的認識，達到知識教學預設的目標。

【摘要】

隨著我國經濟的改革和新課標的普及，對于高中教學方式的變革也催生出了一定的要求。主體式的情景教學就是順應新課標課程改革的一個重要舉措。將場景、主題和教材知識進行有機的融合，就叫做主題式教學。這種教學方式在傳統教學的基礎上，加入了語言、音樂等等現代化的元素，能夠有效的激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。在教師進行教學時，確立一個明確的主題來進行教學工作，為學生的學習創建一個情景。在本文中，將就高中地理的教學模式展開探討，討論主題式教學在高中地理教學中運用的優點和缺點，并針對這些情況提出相關的意見和建議。

【關鍵詞】

高中地理教學；主題式教學

一、高中地理教學的現狀

新課標的改革也推動著高中地理教學的改革，學生的個性化思維逐漸得到解放，教學的主體不再是教師，學生才是教學的主人公。在進行高中地理教學時，新課標旨在積極的提升學生的學習興趣，將地理知識和生活情景相結合，提高學生的地理素養，并知道如何學以致用。雖然高中地理教師在進行課程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些問題的產生，這些問題也突出了現在高中地理教學的現狀。我國的經濟水平和科學技術水平都在迅猛發展，這也為高中地理的教學帶來了新的理念，很多的高科技教學手段開始普及。但是，傳統教學模式中的教師為主、教材為主的觀念仍然根深蒂固，對于高中地理的教學方式影響不大，高考的性質仍然是“選拔考試”而不是“綜合素質考試”。我們都知道，高中課程的特點就是“時間緊，任務中”，緊迫的時間和學生面對的高考壓力，也使得教師沒有心思進行地理教學方式的改革，“填鴨式”的教學方式仍然是最為常見的。多媒體技術和計算機的應用，讓教師在課堂上僅僅使用課件或者Word就能完成教學任務，但是另一個方面，學生卻不得不接受儲存在多媒體介質中的大量信息。教師對于計算機的廣泛使用，也使得他們淡化了和學生之間的交流。新的課程目標必然也需要新教材的支持，在新教材中，設置了很多可以讓學生進行自主學習或者探索的學習資源，但是地理教師進行教學時，往往忽視了這個方面，對于教材中的活動只是做做表面工作，學生仍然將考試作為學習的主要目標，缺乏實踐活動和動手操作的能力，這是違背新課標和素質教育的理念的。雖然教材發生了改變，很多教師對于新教材增加的可選擇教學的內容視而不見，只是一味的進行重點難點的講解，和傳統的教學方式基本沒有差別。2000年地理就已經恢復了在高考中的地位，相對于舊時代的地理答題方法，隨著時代的發展已經被逐漸取代。但是現今的學生固化了答題模式，在答題時套用模版。模式化的地理學習方式也造成了學生的思維定勢，沒有充實的理論，等同于只是在進行機械式的答題訓練。這種教學方式嚴重阻礙了學生的個性化發展，學生的內心和情感建設被忽視，“以人為本”的教學理念沒有得到很好的貫徹。

二、高中地理的主題式教學

1.主題式教學在高中院校計算機教學的重要性

1.1主題式教學的含義。主題學習模式的特點主要體現在以主題為核心，更注重學習者的自主學習能力和合作能力，偏向于實踐教學。主題式學習模式的范圍更廣，更自由，更貼近生活。高中信息技術主要以高中生為中心，在信息技術教師指導下的教學，圍繞高中信息技術書籍不同層次的內容，進行主題式結合的串講，從而可以讓學生從宏觀大局方面掌握要學的知識。教師在實施主題教學后學生由以前的零散學習改為圍繞每個知識點建立知識中心。

1.2主題式教學模式在高中信息技術教學中的應用原則。1.2.1創新性原則。中學信息技術教學中主題教學模式的發展必須堅持創新的原則，創新是推動我國發展的關鍵，少年強則國強，創新原則可以激發學生的積極性和積極性，充分調動學生的主動性，為教學活動的全面發展奠定基礎。也要保證主題足夠新穎，貼近生活。1.2.2開放性原則。作為主題教育模式開放應用的原則，主要是為了培養學生的創造性思維，還能夠為學生的學習創造良好的學習環境，而教師主要是作為學生在學習過程中的“移動解說員”。1.2.3多元化原則。多元化的教學能夠保證學生不被傳統單一的教學考核所限制了發展，在應用多元化原則時，學生可以使用各種學習方法，只要能夠解決問題得到結果。

1.3高中院校計算機教學問題突出。1.3.1計算機教學的互動性低。根據實際調查的結果發現，我國高中院校的計算機教學的互動性比較低。高中院校的老師都習慣于傳統的板書教學，口頭上的理論教學，在計算機實際的操作環節方面，也傾向于口頭表述或者親自用電腦演示的方式，學生只能坐在教室內觀看，及時通過多媒體播放音頻、影片、幻燈片進行教學，學生也無法了解所有的過程，被動接受任課老師講的內容。教師的信息技術教學也比較雜亂，有的可能是兼職教學，對信息技術并沒有過多地了解。1.3.2無法有效地管理學生。信息技術通常都需要應用到計算機，出于好奇心，學生在使用計算機實驗室時，可能會做出損害實驗設備的行為，或者在計算機教學的時候，肆意對電腦安裝軟件、修改系統或配置，或者訪問具有風險潛在性的網站，給計算機帶來了很大程度的損害，而且計算機室通常空間較大，任課教師無法隨時觀察到學生的行為，及時進行監督與制止。

2.新形勢下的高中院校計算機教學新思路方法

2.1明確主題教學目標，構建良好的互動的環境和氛圍。在設計教學主題的過程中，教師必須首先了解學生的特點，在此基礎上，確定教學目標，教師可以從實際的學習生活中引入難題，設置引發學生思考和參與興趣的教學環境，比如搜集學生在日常學習中遇到的難題，軟件操作方面的困惑，然后在課堂上進行講解，或者讓同學之間互相提出問題，互相解決問題，使得課堂氣氛活躍，讓學生的思想可以得到激發，教師應該在討論之后進行適當點評，提出自己的看法，結合計算機原理進行適當滲透，除此之外，教師應該更加關注最新的計算機科學理論，結合時下的熱點話題，比如云計算、大數據、人工智能等，對學生進行進一步的教學內容開展,使信息技術課程的教學更加高效。提高學生的學習效果。

2.2設置主題教學，加強學生上機實踐,信息技術這門課程對實際的動手操作能力要求很強,光在教室聽是無法提高實際水平的，學生需要通過上機實際操作，才能鞏固學習的內容，發現不足并及時進行彌補。在上機實踐的過程中，老師要制定合理的主題模式，跟同學簡單概括課堂所學知識,在學生動手操作的過程中，要不斷的巡視，及時發現學生存在的不足，運用啟發性的語言誘導學生思考問題，而不是直接回答幫助學生解決問題，培養學生思考問題的能力。

【摘要】新課程背景下，傳統的教學模式已經不能完全適應時代的需要，尤其是地理八年級下半學期的中考復習的教學需求。本文著重探索如何依據某個主題來整合初中地理學習內容，打破章節限制，在準確把握“三維目標”的前提下，開發學生的多元智能，充分發揮學生的主體能動性，讓學生在活動中體驗知識的生成過程，同時提高地理中考復習的效率。

【關鍵詞】初中地理；主題式教學設計；中考復習

初中地理主題式教學設計，是指以文字、音樂、視頻等創設情境，并立足于學情、考情選擇一些切口小、角度新、針對性強的復習主題，依據主題來整合復習內容，甚至可直接打破章節限制，以學習任務來驅動學習，讓學生在學習過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復習課中的真問題、實問題。在初中地理中考復習的背景下，主題式教學設計具有知識點集中、耗時較少；針對性強、時效性高的特點。

一、主題式教學設計的必要性

1.主題式教學設計符合新課程改革的精神

本世紀以來，全國推進了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改反映了基礎教育的發展趨勢，符合我國社會經濟和教育的快速發展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，強調了學生在學習地理知識的過程中，要學會學習。尤其強調“情感態度和價值觀”，培養學生的地理素養，學習對生活有用的地理，突出體現了地理課程的教育功能和社會功能。

2.主題式教學設計符合現代教育理論

一、課程改革目標

本課程教學改革的目標在于引導紡織品設計方向學生，經過課堂聽講、課后思考、小組研討、課堂練習、課后制作等環節掌握課程內容，通過將理論版塊與關聯的實踐版塊交錯進行的途徑，提高學生的服用紡織品和系列服裝的系統設計能力。我們將近十五年來國內外高等教育界積極探討的“主題式教學”實踐貫穿到課程全過程中。

二、課程改革方案規劃

“服裝設計基礎”是一門實踐性很強的課程，實踐的前提是有一定的理論基礎，龐雜的課程內容中有相互關聯的理論和實踐版塊。“主題式教學是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生‘雙適應雙發展’以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計”。也是“基于內容向導教學觀念的最常見模式之一”，與20世紀60年代末加拿大的浸入式教學法關系緊密。與20世紀年美國著名教育家莫里遜所提出的以“既強調學生的興趣，又強調教師在教學過程的主導作用”為特點的“莫里遜單元教學法”亦有關聯。按照主題式教學模式，將課程內容劃分為四個理論模塊：服裝概論、服裝設計的形式語言、全球五大時尚中心及其服裝設計的藝術源流、服裝設計方法論。四個實踐單元：人體采寸與服裝駁樣、服裝的零部件繪圖練習、服裝制圖練習、服裝系列設計實踐。根據紡織品設計方向學生的知識結構，在教學方法上強調服用紡織品與服裝風格的關系，服用紡織品在服裝系列設計中的運用，重視紡織品和服裝系統設計觀念的培養。在學生領會服裝風格感度的基礎上，通過手繪平面服裝結構圖和借助面料、纖維設計小樣來表達服裝的系列設計。在教學手段上，積極利用多媒體及網絡進行教學，開辟了課程微博的互動平臺，由教師向學生參考書目、學術論文資料、專業期刊名稱、行業網站鏈接等自學信息以及進行不受時間限制的遠程單獨輔導。

三、課程改革實踐的深入開展

圍繞提高學生的服用紡織品和系列服裝的系統設計能力這一目標，將理論版塊的四個模塊和實踐版塊的四個模塊教學環節交叉布局，逐步推進教學進程。學生對服裝及服裝設計的了解只源于日常生活經驗并且已經留下了不嚴謹、不全面的印象，亟需從理論和實踐兩方面及時糾正。以理論知識指導動手實踐，以動手實踐鞏固理論知識，從局部到整體的啟動規范的業務訓練。各模塊具體主題教學如下：

（一）服裝概論

一、結合鄉土資源，促進學生參與

在進行歷史教學時，能夠拉進歷史和學生之間距離的教學方式就是將鄉土資源引入到教學過程中，這樣學生在進行主題式學習的時候就會感到一種親切感，就會想要知道自己腳下的這片土地上究竟發生了什么，學生在聽老師講解時也會積極發表自己的意見，從而促進主題式教學的順利進行。教師在將鄉土資源引入到主題式教學中的時候，可以通過教學形式來展現當地的歷史，如PPT、視頻、音樂等，也可以讓學生針對某一歷史主題進行資料的整理和講解。通過這樣的教學，可以大大地提升主題式教學的效率。例如，人教版初中歷史七年級下冊的主要內容是向學生闡述唐宋元明清五個朝代的歷史和文化，這部分內容是用一個學期來進行教學的，由于教學時間比較長，因而學生學完之后往往不會將其中的內容聯系起來。對此，教師在期末時可以在班級里組織有關“我們家鄉的唐宋元明清文化”，讓學生通過查找相關資料來對本地曾經在這五個朝代中出現的歷史名人進行了解。由于學生查找的歷史名人是自己本地的，所以在查找過程中就會產生一種親切感，并且在查找時會將五個朝代的歷史聯系起來，這樣能夠加強學生對于知識點的理解，使學生對相關問題能夠較為全面地去進行分析，逐漸使學生的歷史思維方式得到改善。

二、注重教學節奏，提高教學效率

教師在開展歷史主題教學時，需要對課堂的節奏進行把握。有的教師在上課時沒有把握好教學節奏，顯得教學過程很不穩定，稍不注意就會拖堂，還讓學生真正學到的知識很少，這違背了歷史教學的根本目的。如教師在課堂上放映視頻，若不對時間進行把控的話，就很容易超時，這就使多媒體教學僅僅停留在形式上，學生并沒有在主題式的教學過程中提升自己的歷史學習水平。比如，在學習人教版初中歷史八年級上冊內容時，由于這部分內容主要講的是中國近代史，學習這部分內容主要是想讓學生了解我國曾經屈辱的過去，以提升學生的民族責任感。因此，在接近期末的時候，教師就可以開展“我眼中的近代史”的主題教學活動，但在開展這個主題教學活動的時候，教師要對教學的節奏進行控制。首先，在課堂的前10分鐘，教師要給學生梳理近代史的知識脈絡;其次，在接下來的10分鐘里給學生放映有關近代史紀實的視頻;然后在接下來的10分鐘里，可以讓學生互相討論，說一說自己對于近代史中某一歷史事件或者觀點的看法;最后的15分鐘就可以讓學生在教師和同學的面前發表自己的意見。顯然，這樣的教學安排是環環相扣的，使整個主題的教學過程比較有節奏感，學生在這樣的主題教學引導下，能更好地了解中國近代史的知識點，從而提升學生的歷史底蘊。如果上述的教學安排過于緊湊的話，教師就可將教學內容分成兩節課來進行，從而使每一個環節都能夠有條不紊地進行。

三、安排實踐內容，增強學生體會

歷史本身就是對曾經發生的事情的客觀描述，但是學生在使用課本學習歷史時，往往沒有深刻的體會，使本來豐富燦爛的歷史完全變了樣。因此，為了讓學生能夠對歷史知識有深刻的體會，教師在進行教學時可以讓學生進行主題式內容的實踐，讓學生在實踐中加深對歷史知識點的體會。比如，在教學人教版初中歷史“改革開放”這部分內容時，為了讓學生加強體會改革開放對于人們生活的改變，教師可以讓學生對他們周邊七八十歲的老人進行采訪調查，了解這些老人對于改革開放的體會，了解過去的生活和現在的生活有什么不一樣，現代的生活與過去相比究竟發生了怎樣的變化。這樣，學生在調查的過程中就會了解到那些真實存在過的歷史，從而對于改革開放有更深的體會，而不再是僅僅停留在字面意思上。在這樣的實踐過程中，學生就會對改革開放有全新的理解和體會，在那些老人的講述過程中，學生仿佛回到了改革開放時期看到了活生生的歷史。于是，學生在不斷的實踐中就能夠對歷史產生好感，逐漸喜歡上學習歷史，在遇到相關的歷史問題時，也會主動積極地去進行實踐，在實踐中對歷史進行了解。教師在這個過程中要對學生做好相關指導，并且給學生創造實踐的條件，讓學生自己來完成知識的建構，從而不斷地提升自己的歷史學習能力。

四、結語

【摘要】本文針對留學生高級口語課程面臨的難點問題，對將主題辯論教學法引入到對外漢語高級口語課堂中的優勢與可能進行了分析，主題辯論教學法有得于培養留學生表達復雜觀點、態度的能力，這為對外漢語高級口語課程教學方法多元化提供了一個思路。

【關鍵詞】對外漢語教學；高級口語；教學方法；漢語辯論

近年來，對外漢語教學的課程設置日益細化，針對口語課的教學方法也層出不窮，但留學生的口語課程，尤其是高級口語課程，仍然存在著許多急需解決的問題。如果這些問題沒有得到及時解決，不但會影響教學效果，也會打擊師生的積極性。對于留學生而言，能以中式思維進行流利的交談和表達自己的觀點是口語課的最終目的。已經掌握基本漢語口語能力的留學生通常無法再有顯著的提高，或者說會經歷一個漫長的停滯階段。本文所提出的主題辯論式教學的目的在于調動學生的積極性、培養學生的辯證思維和中式思維、幫助學生跨越在口語中級階段停滯不前的現狀，為留學生的高級口語教學課程提供一條新思路。

一、留學生高級口語課教學現狀

在對外漢語教學的課程安排上，大多數的對外漢語教學單位通常是先安排聽力課，第二學年開始開設口語課，但高級口語課的開設卻少之又少。對外漢語教師通常認為高級口語課難上，首先表現在學生的不感興趣。由于口語教材所選用的內容往往不能反映中國人的日常生活和中國目前的社會現狀，脫離生活實際，以至于無法吸引學生的學習興趣。其次，口語教學基本上就是局限于對老師的模仿、跟讀、普通問答和對話上，缺少特色，也無法真正做到高級口語課的要求。根據《對外留學生漢語專業教學大綱》要求：高級口語課的教學目的主要是要求留學生形成基本的漢語思維，根據不同場合和不同話題進行大段的、系統的、完整的語言表達。相當一部分留學生認為口語能力的提高并非得益于口語課堂教學，而是得益于良好的語言環境和與中國朋友的日常交談。所以，口語課堂教學中存在的問題是值得我們分析的。為了實現《對外留學生漢語專業教學大綱》中的要求，我們目前所開設的對外漢語課程的高級口語課，從教材到教學都需要進一步的改善。

二、留學生高級口語課教學中存在的問題

（一）在課程安排上，對于高級口語課的安排通常在第三四學年，但教學課時相較于初級口語課會減少，教學力度也不如之前，甚至到了第四學年的時候會取消口語課。