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主題式教學范文1
關鍵詞：教學主題；中學數學；模式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0209-01
引言
近幾年來，隨著新課改的深化改革，對于數學教學模式的要求越來越高，越來越多的人認識到數學形式化教學模式的缺陷。理論學界以及實踐學界提出這樣的口號：淡化教學形式，注重教學實質。在這一時代背景與現實背景之下，提出了新型的教學思想，主要從五個方面入手，將教學主題現實生活化、將教學主題問題焦點化、將教學主題活動化、用演繹歸納的方式體現教學主題、對教學主題進行反饋矯正。還需要注意的是數學教學主題模式的探究應當注重主體之間的交流，比如學生與學生之間、學生組與學生組之間、教師與學生之間等等。
1 問題的提出
在新課改實施的歷史時代背景之下，數學主題式的教學思想應運而生。要進行主題性教學的主要原因是，主題性教學體現的是實質性教學。稱之為主題，是因為在傳統的數學課堂中，我們主要是講述那些書本上的定理或者公式，很少將這些知識點引入生活之中，而在主題式教學中，我們將現實生活引入數學課堂，使它成為課堂的焦點，從而成為主題。
2 中學數學主題式教學的基本內涵
主題式教學有著自己獨特的教學模式，一般按照以下的程序進行，首先，設計合適的主題場景，以便于引發本堂課要研究的問題焦點，隨后在師生以及學生之間形成教學的互動，其次，運用數學知識對焦點問題進行驗證或者矯正，最后進行相應的課外延伸。當然這一程序不是固定不變的，根據不同的數學主題，我們可以對程序進行互換或者相應的縮減。在進行這些活動之前，我們要做好充足的準備工作，其中最重要的便是對即將教授的數學知識進行教學分析，這樣做是為了能夠準確判斷學生們在學習本章數學內容時需要的數學主題。我們根據不同的標準，可以對數學教學主題進行不同的分類，以下以內容為標準對數學主題式教學進行分類。
2.1 現實生活化主題。
隨著新課改的進行，以往的課堂教學方式已經越來越不能夠達到新課標的目標。這些新的課程標準鼓勵或者要求同學們將課堂延伸到生活當中，將一些知識的重點內容深化在一定的生活場景當中。發現生活中的數學問題，并且用數學知識解決生活中的一些問題。即用生活化的眼光去看待數學教學。一般將數學教學進行現實生活化，主要的方式是構建一段生活場景、講述一個故事，或者進行一場充滿趣味性的游戲，總之是將數學問題情境化。將數學思想、問題以及方法設置在故事結構當中，用引人入勝的描述手法吸引學生去思考數學問題，或者用數學知識去解決情境當定的問題，激發他們求知的欲望。
2.2 問題焦點式主題。
在進行問題焦點式主題教學之前，教師們要進行充足的準備。因為這一主題教學方式要求他們能夠尋找具有挑戰性的數學問題，這就需要他們對教學內容事前進行擴展性的了解。同時善于發現生活中的數學問題以及善于從其他學科中尋找探究性的問題，并且以此來作為教學主題。在這種教學過程中，教師的引導作用十分重要。因為在這一學習過程中，學生們經歷從抽象到符號的思維過程，再將所學的數學知識應用于具體的數學問題中，主要目的是為了檢驗數學知識。
2.3 數學活動式主題。
數學活動式主題不同于以往的數學教授模式，而是借用物理以及化學的實驗教學模式，即不事先告訴學生，教師所要展現的數學主題，而是給予一些象征性的指導，讓學生自己參與到數學實驗當中，在自己的實驗中，同學之間相互合作，自主的去認識教學主題。這種教學目的主要是為了培養學生的探索能力。從而激發學生對數學學科的興趣，并且提高他們的數學素養。
2.4 歸納演繹式主題。
我們知道歸納是生活中常用的一種邏輯推理方法，主要是從個別的情況出發，從而認識到特定事物的普遍性。演繹則剛好與歸納這一方法相反，它從事物的普遍性出發，去推定個別事物的特征。很多數學知識都是通過歸納的邏輯方法演化而來的，如有理數的加法、角的概念等等，都是對個別事實進行抽象概括，從而得到通用的數學公式或者數學定理。歸納演繹式主題，很多時候依賴的是教師，因為在這種主題教學方法中，教師需要還原知識背景，讓學生從這些知識背景中進行觀察、操作等等，進而得到知識的一種形式。
3 結語
總而言之，在數學課堂上，我們采用問題解決的方式進行教學，運用數學知識解釋生活中的問題，或者通過對生活中問題的研究從而引出數學問題，在這種情況下，我們就不能夠僅僅局限于課本上那些數學知識了，需要我們結合課外的知識，對這些問題進行系統以及全面的闡述，使得數學問題變得生活化。
參考文獻
[1] 劉云章，趙雄輝. 數學解題思維策略[M].長沙：湖南教育出版社，2009.
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一、注重生活化的主題教學在新課標的背景下，要求教師在教學中引導學生以數學眼光于生活實際中捕捉數學問題，以所學數學知識對生活現象進行分析，促進學生自主解決實際生活問題
生活化主題教學則是把數學教學主題通過趣味性游戲、鮮為人知的生活故事、生活場景等生活化情境表現出來。同時，把數學思想、數學問題、數學方法融于這些情境中，通過活潑生動的情節來吸引學生注意力，激發他們的學習與探究欲望。在數學教學中，現實化主題教學的基本教學結構為：設置生活化情境—引發問題—解決問題的互動—運演知識與矯正反饋—課文延伸。
二、加強數學活動式主題教學
在數學活動式主題教學中，教師沒有直接對教學主題進行展示，而是適當指導與引導學生，促使學生通過數學實驗或者數學活動展開合作與探究，同時充分發揮學生的主觀能動性，使其積極參與課堂教學。這一教學模式主要是以學生自主探究的相關數學實驗作為數學教學的開展方式，教師起指導作用。其中心是培養學生學習興趣、數學素質，提高學習能力，而其教學目標則是優化數學教學。
例如，在講圓的對稱性時，教師可讓學生進行數學實驗操作：首先發給每個學生一張圓形圖片，AB是圓的直徑。（1）將圓沿著AB進行折疊，兩旁部分相互重合，可知此圓是一個軸對稱圖形。（2）如果將圓沿著圓心開始旋轉180° ，可以看到兩旁部分也互相重合。我們可以發現，圓是一個中心對稱圖形。然后學生可以得出結論：圓不但是軸對稱圖形，還是中心對稱圖形。教師向學生說明：如果一個圓沿著其圓心旋轉任意角度，都可以和原來的圖形相互重合，這就是圓的特殊性質，即旋轉不變性。通過這條特殊性質，我們可以推出圓心角、弦、弧、弦心距間的關系，這也是本次課的教學內容。這樣，通過數學活動式主題教學，將學生引入新課的教學中。
三、活用演繹歸納式主題教學
數學是一門邏輯性強、較為抽象的學科，這需要學生有較強的綜合能力，如歸納能力、演繹能力、創新能力、分析與判斷能力等。因此，在數學教學中，教師應加強學生綜合能力的培養，開展演繹歸納式主題教學，幫助學生學會知識歸納，學會知識概括，學會知識遷移。其中，歸納是以個別事實為出發點對一些普遍性結論中存在的推理方法進行有效概括。而演繹則是指從某種普遍性原理中總結出個別的以及特殊狀況下結論的推理方式。
在數學教材中，不少知識都有著它們形成的實際背景，如直角坐標系、角的概念、有理數加法等都是由實際中進行抽象概括而來的。在教學這些知識時，教師可利用知識背景的還原，使學生于知識背景中借助觀察、實驗、操作、猜想、驗證、演繹、歸納等獲得知識。這可以引導學生體驗到數學知識的形成與發展過程，進而加深知識的理解，構建知識結構。這樣，教學不再是讓學生簡單接受或者知識記憶，而是學生主動獲得知識。
四、把握問題焦點式主題教學
問題式主題教學即教師緊緊圍繞目前已學知識利用某個挑戰性較強的數學問題，抑或由數學視角，以出現在其他學科或日常生活中的某個探究性問題為數學課堂主題。在一主題教學中，教師應引導學生從抽象表示至符號轉換，然后到知識的檢驗與應用。通過問題焦點式主題教學，不但有利于知識的再發現、再創造，還有利于把數學知識所蘊涵的藝術形態轉為教育形態。
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一、主題式教學的概念
何謂主題式教學？ 主題式教學的起源可以追溯到 17 世紀的德國，而傳入我國教學界是近十年的事情。浙江大學的應惠蘭 教授在 1996 年提出 “以學生為中心的主題教學模式”(Student-Centered and Topic-Based English Teaching), 在 “培養和提高學生語言綜合運用能力的課堂教學中,體現聽、說、讀、寫等活動要圍繞一 個共同主題” 。華東師范大學的顧小清教授認為主題教學要在一定的問題情境下以學生主動建構為活動主 線，促進學生多元智力的發展。不難看出，主題模式下的英語教學,就是教師引導學生,針對某個英語主題 進行深入探究的教學方法。主題式教學的本質特征是圍繞主題進行訓練以培養綜合能力,而不是單純的某 項語言技能的訓練,是建立在任務基礎上的以學生為中心的教與學的綜合,凸顯了語言的實際意義和創造 性運用語言的能力。
二、主題式教學模式的可行性
主題式教學模式的可行性 外研版英語教材采用的是當前國際上較先進的、 適合于我國中學生外語學習的編寫體系， “主 題式教學法（theme-based approach）” 與“結構功能法（structural-functional approach） ”相結合 的編寫體系。課本每一個模塊涉及一個題材如：文學，體育，音樂，語言學習，世界奇跡和科技發展等等。每個單元以一個 主題或話題為中心，聽、說、讀、寫技能的實踐活動以及人物型的教學活動均圍繞主題活動或話題展開。 這為開展主題式教學提供了有利的條件。
三、主題式教學模式的實踐以及與主題教學材料的選擇與整合
（一） 主題教學材料的選擇與整合
1.研究教材，單元內主題材料的整合 外研版教材每一單元的主題從不同的角度提供了豐富的視聽或閱讀材料，內容也是比較貼近生活，但 是在具體的授課過程中我們發現，有的單元內容雖然主題一致，但是在內容的編排可能與教師要挖掘的不 一致，有的文章的難度與我校學生的實際語言運用水平不一致。這就需要教師突破教材，廣泛利用各種渠 道找到相關主題，并聯系教材和學生的實際水平整合教材，幫助學生獲取語言材料。
2.突破教材，與學校主題活動的整合 心理學家 Carl Rogers 認為學習者必須感到他們所學的內容和他們個人相關，在情感上積極參與學習， 體驗到學習的過程（而不是僅僅被教） 。因為語言學習不僅僅關系到語言本身，還關系到學生的個人認同 （personal identity） ，自知之明（self-knowledge） 、感受(feelings)和情緒（emotions） 。如果學生的 注意力被激發，并能夠“擁抱”所遇到的詞匯和語法，那么他們更可能會有效地學習和記憶。而我們知道， 由于個人的興趣愛好，學習能力，學習習慣，認知能力等的差異，并不是每位同學對教材內容都有興趣和 認同感。這就需要教師突破教材，做個有心人，尋找生活中與教材主題相關的，與學生的興趣愛好吻合的， 與學生的實際水平適合的元素，努力創造一種“擁抱因素” （Harmer 1991） ，從而讓學生對所學的語言 內容產生情感依戀，并因此能更好地理解、掌握和運用所學的語言知識。我覺得學校開展的不同形式 的主題活動（如感恩節，讀書節，體育節，科技節，藝術節）就提供了這樣一個契機。我們都能在外研版 高中英語教材中找到類似的主題，而我們教師所要做的就是利用好這種資源，與相同主題內容的教材做一 個整合。
3.拓展教材，與報刊雜志上相同主題的整合 《英語課程標準》指出:“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和 學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外， 還應該積極利用其他課程資源，特別是報刊雜志等”。 語言學習的遷移理論也指出:“教材僅僅是所學內 容的一個載體，要進一步鞏固學生從教材中所學的內容并使之得到鞏固和內化，就應該把所學內容遷移到 不同的語言環境里進行多次的反復識記、運用”。換句話說，學生必須經過多種不同的語言環境才能把所 學內容扎實掌握。我們學校所訂閱的二十一世紀英文報不僅為教師和學生提供了豐富的語言環境，而且報刊主題也和外研版英語的主題不謀而合，如中外文化、風俗習慣、名人軼事、文教衛生、科技發展、人際 關系、環保知識等。此外，英語報刊題材新穎廣泛，內容鮮活，語言生動，而且圖文并茂，是富有時代特 色的課程資源，很容易激發學生的興趣。所以我們教師要做的是在教學中設法將英文報紙上的內容與教材 內容有機結合，成為教材的輔助和拓展部分。
（二）主題式教學模式與不同課型的整合
按照四川省中小學英語課程標準的要求，在高中階段除了開設基礎型課程之外，必須配備一定課時量 的拓展性課程和研究性課程。我們也知道英語作為第二語言和母語相比有一定的劣勢，學生缺少語言環境 的熏陶。所以除了在課堂上的解釋、學習，課外的練習之外，課外的補充也是很重要的。根據語言習得的 規律，如果我們提供機會讓學生自己去發現，去探究語言學習的一些規律，這往往要比他們坐在教室里被 動接受所學習的內容記憶深刻。那么在選擇開設拓展課和研究性課程的時候，我們采取的方法是一部分的 課程主題與基礎性課程有機的整合起來。這樣能夠有效地改變課時較緊的問題,并能結合學生的所學與學 生的生活實際拓展教科書,鍛煉學生的探究能力。
四、主題式教學模式在高中英語教學中的優勢
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主題式教學模式指的是將教學主題、教學方法、教學場景和教材內容融為一體，通過對語言、音樂、多媒體等設備的綜合運用所創建的一種輕松、活潑的教學模式。這種教學方式能夠抓住學生的興趣點，引導學生根據自己所學挖掘、利用知識，最大限度的激發學生自身的學習熱情。將“主題探究”這一課題引入到高中地理的教學過程中，讓學生在主動將所學的地理知識進行挖掘和整合的同時，培養學生自身自主探究的能力。
1.主題的確立
主題是主題式教學的靈魂所在，是學生自主探究過程中的指路明燈。所以一定要以知識內容為核心，以學生感興趣的話題為出發點。主題的確立有助于更好的開展教學，鮮明的主題就猶如一個核心，一個具體明確的核心，教師將準備好的教學內容圍繞這個核心來進行教學，會使得整個教學過程顯得結構清晰、整齊有序。
1.1 主題內容的確立
主題的內容切忌不能過于寬泛籠統，太大就會給學生空洞的感覺，無從下手。新課改的高中教材每一節都有一個鮮明的主題，結合具體情況可以作為參考。例如，在講解高一地理時的“人類認識的宇宙，太陽、月球與地球的關心”等章節時，可以引入神話傳說，引起學生的學習興趣，將龐大的內容縮小到一個具體形象的中心主題，方便學生記憶的同時，又能詳盡的闡述出書本的教學內容。
1.2 主題形式的確立
根據教學目的和教學內容的特點，進行知識的整合和梳理，主題的設立形式要有創意，讓知識和技能、方法和過程、態度和情感巧妙的融合進。如果要講解高三地理“水土流失的治理”這一章節，以黃土高原的水土現狀為例，可以通過歌曲《黃土高坡》引起學生的聽課情緒，激發學生的對家鄉、對祖國的熱愛，通過讓學生全身心的投入，引導學生更加深刻的記憶教學內容，同時也賦予了高中地理以更加深刻的教育意義。
1.3 主題結構的確立
主題的確立要有可渲染性，不可過于枯燥乏味引起學生的厭煩，要在知識重點突出的地方，引人入勝。例如在講解到高三地理“海南島的開發與保護”這一章節，可以主要談保護，次要談開發，體現出輕重緩急，將主要知識點與次要知識點區分開來，這樣不僅能夠給學生傳授知識，還能夠給學生樹立起保護環境的意識。通過師生彼此的配合，使得教學達到一種最佳的狀態，通過討論、比較、研究，將知識具體、深入的理解和掌握，達到最好的溝通效果。
2.內容的整理編輯
對課程內容和特點進行歸納和總結，梳理知識體系，形成具有明顯輕重區別的知識結構，然后分層次、有規律的圍繞主題進行全面的研究，層層遞進，深入探討，力求將主題升華和創新。同時也要注意立足于教材，以傳授知識為目的，培養學生的研究能力和創造能力，以一種主題的模式全新的展現新的教學理念和標準，讓主題式教學創造性的展開，使得教學目標得以順利的完成，有效的提高學生學習效率。
2.1 明確主題
主題教學的內容是環環相扣、緊密相連的，那么要想順利的開展主題教學模式就要將主題突出，然后將內容融會貫通，形成一個有效的情景教學環境，全面推動學生地理知識的學習熱潮。下面主要介紹一些展開主題教學的技巧。一定要了解主題，明確選題的目的和意義。主題的導入就好比音樂演奏的前奏，可以渲染氣氛，為下面的內容展開奠定良好的基礎，同時也可以明確課堂目標，有方向行、有針對性的展開主題教學，讓課堂更具活力。
2.2 抓住重點
在展開主題教學的時候，一定要注意抓住本節課的重點內容，緊扣地理學科內容，教師要牢牢掌控全局把握主題方向，切不可脫離主題。還要將知識融會貫通，將知識、技能、情感融入到主題教學中去，讓學生在主題研究的過程中，自主探究挖掘地理知識的內涵和奧妙。同時教師應該積極地引導學生入情入境，鼓勵學生展開激烈的討論和學習，激發學生的潛能，整個課堂的教學效果會明顯提升。
2.3 課堂總結
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關鍵詞：主題式教學實驗；初中數學；應用
隨著新課程改革的推進，主題式教學應運而生，在“淡化教學形式，注重教學實質”的精神引導下，主題式實驗教學能更加滿足時代的要求。主題式教學即以現實話題和現實問題作為課堂的主要聚焦點，圍繞實際應用展開教學活動，從而讓學生更加深刻地了解所學知識的深層含義以及實際意義。主題式課堂教學主要以項目探究形式和問題解決形式來對書本內容進行探究，并且在掌握書本知識以后再進行實際的擴充，從而使學生對該方面的知識掌握得更加全面且牢固。該種教學方式需要將課內知識與課外知識相結合，并將抽象的內容轉變為具體的實際問題來解答，從而使教學更加直觀。
一、初中數學主題式教學實驗的內容
主題式教學實驗一般按照創設情境、引發問題、解決問題、問題反饋、課外延伸的程序進行，在進行實驗的過程中，教師要根據教學的實際情況對其進行靈活的調整。教師在對授課內容進行教學目標分析時，首先要確定教學的側重點，并且要明確數學知識的主題。
1.現實生活
新課程標準對數學教學提出了新的要求，教師要讓學生從思維層面改變對數學問題的看法，對生活中的數學問題要用合理的思維來理解。在主題式教學中，教師可以將現實生活問題作為一個教學主題，其內容可以包括生活場景、日常故事、趣味游戲等，此類內容與數學內容的有機融合能夠讓學生更加直觀地了解數學知識，并且調動了學生學習的積極性。形成這種思維方式之后，學生在遇到問題時能夠主動用數學思維對問題進行分析和理解，從而深化了學生對數學知識的吸收和理解。在進行主題式教學實驗內容的設定時，教師要盡量設置讓學生感興趣的內容，讓學生自發地對數學知識進行探究。
2.問題焦點
在將問題焦點作為主題時，教師可以圍繞某個知識點對問題進行延伸和擴展，以使所學的知識能夠更加全面和具體。在進行問題焦點主題式教學時，教師要積極引導學生將抽象內容用形象的方式表現出來，將數學通過知識再創造、再發現的形式表現出來，并且對其進行應用檢驗。問題焦點式主題教學需要選用難度較大的問題來進行探究，否則就無法體驗出主題的挑戰性，也就失去了探究意義。在發現問題以后，教師要幫助學生制定相應的解決措施，通過實際問題的解決來實現知識的問題化和問題解決的知識化。將問題作為教學的焦點主題，能夠將教學的精髓突顯出來。在進行問題焦點主題式教學時，教師要靈活應用知識，合理創設教學情境，巧妙選擇問題呈現方式，以使所探究的問題具有較高的意義。
3.數學活動
在進行教學活動主題式教學時，教師不需要直接向學生展示教學的主題，而是通過對學生的引導來讓學生自主探究出教學的主題內容。在組織教學活動時，教師要選用數學實驗來作為組織形式，側重培養學生對數學的興趣，并且以鍛煉學生學習能力為出發點，以進一步優化課堂教學。數學活動的組織需要按照創設情境、引發問題、解決問題、歸納提高、問題反饋、課外延伸的環節來進行。
4.歸納演繹
以事實為出發點、對所學內容進行概括并得出結論的方法即為歸納，而通過普遍性原理推斷出個別結論的即為演繹。不同的數學知識都有其產生的實際背景，歸納演繹主要是通過知識實際背景的還原來實現知識的探索，從而讓學生對知識形成的過程有充分的了解。在歸納演繹主題教學中，學生要通過猜想、觀察、操作、實驗、驗證、演繹推廣來實現對知識產生過程的體驗。學生學習數學并不是被動接受數學研究的成果，而是需要從根本上了解其成因，形成數學思維，從根本上提高學生自主獲取知識的能力。
5.反饋矯正
正確來自于對錯誤的反思，因此對于數學教學而言，反饋矯正至關重要，以此為主題能夠培養學生形成敢于質疑、勇于挑戰的精神。在數學教學過程中，每一個學生對知識的掌握程度都不同，學生會因為其自身認知能力的局限而犯錯誤。面對這樣的情況，教師要積極對其進行引導，讓學生善于發現錯誤，并且從中進行知識的反饋和矯正，在此過程中，學生對該知識的掌握程度會加深，從而強化了數學學習的效果。以反饋矯正作為主題的教學一反常規的教學形式，其以獨特的方式讓學生重視錯誤，并且自發對其進行剖析，將其轉化為正確的內容。該種主題式教學能夠加深學生自我檢查的意識，并且提高了學生自我評價的能力，可謂一舉多得。認識到錯誤產生的根源，學生再遇到同樣的問題時就能規避這一錯誤，從而能提高數學的學習效率。
二、初中數學主題式數學實驗的探討
1.實驗理論
和其他階段的數學相比，初中數學的邏輯性和規律性更強，因此在進行主題式教學安排時，教師要合理運用其規律。生活中處處都充斥著數學知識，因此在教學中教師可以巧妙融入現實例子進行知識擴充，因為只有貼合實際的知識才能夠更符合人的思維方式。
2.實驗操作
教師在對該種教學效果進行審核時，可以先選擇部分學生進行試行，通過實際的學習效果來審核主題式教學實驗的成果。在平時的教學活動中，教師要根據教學內容的變化進行不同的主題設定，最終選擇最合適的主題來進行知識的傳授，這樣才能夠讓學生實現高效率的知識吸收。
3.實驗結果
興趣是最好的老師，態度決定成敗，教師在進行主題式教學設定時要巧妙應用這兩者，要根據學生的興趣進行內容的設定，這能從根本上端正學生的學習態度。在學習過程中，學生需要具備積極的心態和進取的精神，并能自發進行知識的汲取。數學教學內容較為靈活，因此需要教師選擇合適的主題，以便使學生能夠深入理解。
隨著時代的發展和教育改革的推進，初中數學教學模式日新月異，其中主題式教學具有獨有的優勢，能夠讓學生的學習效果得到顯著提升。和傳統方法相比，主題式教學更具有代表性和創新性，比較適合當代的教育環境。教學需要以學生為主體，教師在進行教學方法的設定時要充分考慮學生的實際需求，并且要掌握學生的興趣，設置更多讓學生感興趣的知識，從而不斷提高學生的學習效率。
參考文獻：
主題式教學范文6
教師是教學的組織者和促進者，學生在教學過程中充當學習的主人這個角色。在教師的指導和傳授下，學生要學會課本上的知識并且加以運用，在實際生活中解決實際問題。數學的重要性不必多談，作為一門主課，數學的好壞關系到以后的長遠計劃。因此，對于初中數學教師來說，掌握好的教學方法、讓學生學好數學顯得尤為重要。
一、主題式教學
所謂主題式教學，是指教學內容是以實際為主，在教授課本上的知識的同時，也要將其應用于探究或者解決現實生活中所存在的數學問題。只有將數學學習應用于實際生活中，數學教學才更有價值。這種價值是建立在教師的有效教學基礎上的。在有效教學的條件下，學生能夠掌握一定的數學知識，具備一定的知識積累，在這之后，初中數學的教學應該開展主題式教學，將所學知識應用于解決實際問題的過程中。
二、主題式教學的分類
主題式教學大概分為以下幾類：第一，現實化主題。這類主題的最大特點就是貼近生活。教師可以舉出生活中的一些數學例子作為講解的示范，以便學生的理解和學習。第二，問題焦點式主題。這類主題的關鍵詞就是提問。教師可以在課堂上向學生提問各種與本節課有關的問題。如果是在上課伊始的提問，能夠起到勾起學生學習欲望的作用。在教授完畢之后再進行提問的環節，能夠鞏固學生在這堂課所學到的知識。第三，演繹歸納式主題。這種主題主要是要求師生的互動。比如，在講解兩點之間直線最短的時候，教師可以指定兩名學生站在講臺上，并且假設兩名學生各為一個端點，然后再詢問學生這兩位同學之間的最短距離應該選取哪條線。這樣生動活潑的范例必定會引起學生的思考，在思考過程中，整個課堂的氛圍也會不知不覺地活躍起來。運用這種生動形象的例子，更容易讓學生記住“兩點之間直線最短”這個定律。
三、主題式教學在課堂上的體現及作用
首先，問題焦點式主題教學法是巧妙地運用提問的方式來激發學生學習數學的興趣，并且逐步引導學生對數學問題進行思考，保證全體同學都能夠參與到教學過程中。探究性學習就是建立在提出問題、思考問題、解決問題這一框架之上的，所以探究性學習的開展離不開問題式教學。然而，提問的時機非常重要。不僅在上課伊始以及臨近下課的時候可以進行發問，在串聯知識點的時候，為使兩個知識點之間的銜接顯得更為自然，可以選擇使用提問的方式。
在很多初中數學的課堂之上，教師更多的采取自問自答的方式。究其原因，首要一點是因為學習氛圍不夠濃厚，學生在課上的表現不夠活躍。第二點是教師不夠有耐性。教學過程不僅是教師自己的事，更要鼓勵學生集體參與進來，教學質量才能夠提高。在這種情形下，教師要做到逐步引導學生，循序漸進地提出更多的問題，而不是直接告訴學生問題的答案。要讓學生進行自主探討，充分發揮其主觀能動性。在這一點上，主題式教學對于構建和諧平衡的師生關系有著極其重要的作用。
