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摘要：為了讓高中歷史教學的方向更加明確，教學的要點更為集中，能夠就具體問題做深入細致的闡釋，幫助學生快速吸收掌握知識內容，教師要善于進行準確的教學主題定位，利用教學延伸與拓展服務主題，展開跨學科知識的有效整合，選擇合適的教學輔助資料，利用情境創設優化主題教學。本文對此進行了分析研究。
關鍵詞：高中;歷史;主題式教學
主題式教學可以讓教學的方向更加明確，教學的要點更為集中，能夠就具體問題做深入細致的闡釋，有助于學生快速吸收掌握知識內容。在高中歷史課堂上，教師可以多采用主題式教學來進行知識的解讀，在明確了基本的主題要點后，可以從多方面搜集教學素材，整合利用各種教學資源，就主題做深入細致的解讀。教師還可以在課堂上和學生展開各類互動，透過引發學生的思考，構建學生間的交互合作，讓學生對主題有更好的理解。這樣的教學構建方式可以很大程度提升知識教學效率，同時，也能夠對學生的各種學科能力展開鍛煉，是歷史課堂上很值得嘗試的教學實施方法。
一、進行準確的教學主題定位教師
首先需要進行明確的教學主題定位，只要找到了具體的主題內容后，后續的教學設計才能有針對性的展開。課本中每一節內容在知識編排上都有相應特點，教師在教學準備時需要仔細研讀課本，分析教學內容設計的特點，明確教學重難點，確立要達到的整體教學目標。隨后，教師可以將一節內容進行整合，形成一個相應的教學主題，然后圍繞這個主題進行擴散，將其他關聯知識串聯起來。這樣的教學方式可以找準知識教學的定位，能夠讓教學目標更加清晰，有助于主題式教學在課堂上更好的展開與推進。比如在教學《中華文明的起源與早期國家》這一節內容時，在講到“夏”這個朝代時，教師可以給學生做一些有代表性的介紹，讓學生了解夏是歷史上第一個世襲制產生的王朝，而夏朝鼻祖“禹”還產生過一個廣為人知的典故“大禹治水”，正是他將自己的王位傳給兒子，完成了王位世襲。教師以這種輕松有趣的方式介紹這些理論知識，學生會產生更濃厚的學習興趣，理解起來也更為輕松。在這種積極的氛圍下，學生很快進入到學習主題中，就這節內容產生了很深的學習印象。以這樣的方式組織課堂教學，不但能夠讓學生掌握和理解整體知識框架，還能夠加深學生對這部分知識的理解，能夠讓學生整體的學習收獲更為豐富。
二、利用教學延伸與拓展服務主題
在明確了具體的教學主題后，為了讓這個主題內容得到更好的闡釋，教師可以適當引入一些教學延伸與拓展的素材，基于這些內容的介紹，給學生更好地展示主題，并且就一些重要的學習問題做分析，化解學生的學習疑問，輔助學生更快的吸收掌握知識要點。教師可以提前做好相應的教學準備，事先搜集和整理各種教學資料，從不同的角度和方面就教學主題做分析解讀，構建學生全面立體的學習認知，在這樣的教學訓練中讓學生可以理解相應的知識內容，完成主題式教學。為了讓選擇的素材和資源更好的為知識要點服務，教師需要在素材篩選上多下功夫。找到的素材資源既要和教學主題有密切關聯，可以為教學要點服務，同時，這些延伸拓寬的知識也需要具備一定的信息量，能夠為學生理解學習要點提供依托。這樣的背景下主題式教學才會有良好的落實效果，學生也能夠在這樣的課堂上獲得更多學習收獲。在《辛亥革命》教學中，學習主題應該是“弘揚辛亥精神，振興中華民族”。教師在教學中，就要圍繞主題將教材中的內容進行拓展和延伸，如辛亥革命的前一個世紀中國面臨怎樣的局面？“武昌起義”的詳細內容等。為了提高學生的學習熱情，教師還可以圍繞主題適當為學生引入一些相關的文字、圖片以及視頻素材，讓這節課的教學主題以更加生動形象的方式得到呈現。教師可以利用多媒體給學生播放提前準備好的紀錄片片段，讓學生感受當時的歷史情境。同時，也可以給學生展示有代表性的圖片，讓學生受到正面的熏陶和感染。將這些延伸資料和素材引入課堂，能夠為主題的分析解讀服務，同時，也能夠讓學生對于學習主題形成更深入的認識，達到知識教學預設的目標。
三、展開跨學科知識的有效整合
在歷史課堂上為了更好的進行主題教學，教師還可以適當進行跨學科知識的整合。課本中涉及的那些重大歷史事件，或者是很有代表性的歷史時期，這些學習資源往往還會在其他課程中有所體現。教師要善于進行學科間的整合，透過引入和教學主題相關的跨學科資源，為學生了解歷史事件，認識當時的歷史環境和歷史背景提供不一樣的參照。這可以讓學生的視野更加開闊，學生的思維也會更加多元，對于學習主題的理解會更為深入。教師在進行跨學科知識的整合時，要結合學生的認知水平做合適的教學設計。在引入其他學科的知識后，可以組織學生間的交互討論，讓學生一同來分析這些歷史背景，基于不同的視角理解史實，在這種層層推進的學習過程中建立更加全面的主題學習認知。比如，在《秦統一多民族封建國家的建立》的教學中，關于秦朝完成大一統，這不僅是中國歷史上很有代表性的事件，這一歷史事件也在很多文學作品中以各種形式被描寫與刻畫。教師可以靈活的構建學科之間的關聯，引入一些和這個主題相關的知識。比如，教師可以將學生學習過的古詩詞，如李白的《秦王掃六合》引入到課堂中，通過李白的古詩詞讓學生了解秦朝由盛轉衰的全過程，進而引出相關主題。教師還可以借鑒同一時期國外的政治制度，引導學生將其與秦朝政治制度進行對比，讓學生以小組學習的形式圍繞主題進行討論和交流，更好的理解這節課的學習內容。這種跨學科知識的融合，可以讓學生基于不同視角來認識重大歷史事件，讓學生對于史實的認識更加深刻。后續的學生交互討論環節，還可以讓大家將不理解的問題提出，梳理學生的學習思路，化解學生的疑問，讓學生對于這個主題有更加牢固的掌握。
四、選擇合適的教學輔助資料
不同的學習主題適合不一樣的教學方法。有的教學主題中涉及的重大歷史事件，在理解的過程中需要借助一些相應的歷史背景資料。對于這樣的教學內容，教師需要為學生選擇合適的學習輔助資料，通過這些素材做有針對性的篩選，提煉出有代表性的內容，課堂上基于這些資料的呈現，讓學生更好的理解知識要點。教師還可以鍛煉學生學習的自主性，可以提前給學生布置一些預習工作，讓學生在課下通過圖書館及網絡等渠道獲取這些學習素材，綜合了解各種歷史背景知識。有了這樣的學習基礎后，課堂上教師進行歷史知識的分析解讀時，學生很容易理解，在講到一些難點內容時，突破起來也更為順暢。做好充裕的教學準備，以及給學生適當布置課前預習任務，這會讓學生獲得更多需要的學習輔助資料，這樣的背景下主題式教學的推進才能更加順暢。比如在教學《國家出路的探索與列強侵略的加劇》這一節內容時，在學習太平天國運動時，在理解太平天國運動為什么會失敗的時候，如果僅僅讓學生圍繞課本內容去理解，大家可能只能記住課本中給出的結論：該運動失敗是因為封建制度的腐朽，該運動并沒有對封建制度有任何撼動。但是因為學生沒有生活在封建社會中，對于封建制度的腐朽并不能很好地理解，這時，教師就可以收集一些關于慈禧太后專制、官員腐敗、百姓窮困的圖片或資料呈現給學生。通過讓學生看到這些歷史背景素材，學生可以更好的理解其中的原委，對于當時的歷史情境和社會背景都有更好的認識。有了這些資料作為輔助后，學生更能夠真正理解太平天國運動失敗的原因，而不是機械的記憶課本中給出的結論。這才是高質量的歷史教學要達到的效果，在這樣的學習過程中學生會對于知識有更充分的吸收掌握。
五、利用情境創設優化主題教學
在歷史課堂上實施主題式教學時，教師還可以借助一些輔助手段，采取一些有代表性的教學模式。比如，教師可以創設情境來優化課堂，可以結合教學主題創設相應的交互討論問題，讓學生在交流情境中理解學習主題。同時，對于歷史上那些偉大的事件，會有很多相關的影視作品，通過讓學生觀看這些影視作品的片段，能夠讓學生以更加生動直觀的形式理解史實，建立學習認知。這種學習情境創設的方法，可以讓課堂的整體氛圍更加開放，學生對于知識的理解也會更加充分，歷史課程學習的趣味性會顯著增強。情境創設可以很好的為主題式教學服務，能夠讓主題得到更好的彰顯，并且輔助學生更好的吸收掌握知識原理，這對于提升歷史課的綜合教學實效很有幫助。以《從局部抗戰到全面抗戰》這一節內容的教學為例。在抗日戰爭中，很多有志之士為了民族獨立、人民自由奉獻了自己的生命。學生生活在當前的和平年代，對當時那個戰火紛飛的歲月難以理解。所以，教師在教學時可以運用多媒體播放一些有關抗日戰爭的影片選段，既能讓學生對革命先輩的無私奉獻和愛國精神產生深刻理解，也能讓學生感受中華民族頑強斗爭、自強不屈的抗爭精神。學生在看這些影視片段時都十分投入，不少學生都很受感染，大家的注意力十分集中。看完這些影視片段后，學生對于當時的歷史情境，以及當時那些偉大的先烈的付出有了更深的認識。在這個基礎上教師再來給學生解讀課本中的知識要點，進行主題的講解，學生可以更快的理解，學習的印象更深刻，對于知識的掌握也更加牢固。合理的創設教學情境，這會讓歷史課堂更加豐富多元，能夠為主題的闡釋提供很好的依托。這種教學方法可以從整體上提升知識教學實效，讓學生對于歷史知識建立全面系統的認識，促進課程教學的多元目標有效達成。
六、進行合理的主題選定與劃分
高中歷史課堂上，在采取主題式教學時，教師需要根據教學內容選定科學合理的研究主題，為主題式教學的實施構建良好的基礎。不同的教學內容需要達到的課程實施目標有所差別，在選定學習主題上需要教師結合多方面因素做綜合考慮。在這個過程中，教師首先需要對研究主題做科學合理的選定，要讓研究的問題具備很好的代表性，基于主題探究輔助學生吸收掌握知識原理。同時，對于一些知識點龐雜，涉及的歷史事件、歷史人物較多的學習內容，教師則需要將這些內容做相應的梳理和匯總，在此基礎上提煉出有參考性的研究主題，選定合適的研究問題再來進一步推進主題式教學。比如在對《古代中國的政治制度》進行教學時，結合這一節內容的特點，教師在選定主題時要有更合理的設計。當放在更長的時間軸線上來看，我國的政治制度發生過一些較大的變化。在學習這節內容時，需要學生了解古代中國形成的一些典型政治制度，并且要了解各個時期政治制度的差異，探尋各個時期政治制度的特點。基于這些基本的課程教學目標，教師可以讓學生通過“專制主義中央集權制度的演變”這一教學主題分析各時期的中央與地方、君權與相權的演變，布置一些問題讓學生進行探討，培養學生自主學習能力。選定的主題具備很好的探究價值，能夠充分涵蓋這節課的內容，并且讓學生基于探究過程構建自己的知識網絡和框架。這樣的主題選定才能夠更好的推進知識教學，能夠起到很好的訓練效果。對于那些涵蓋知識教學豐富的學習內容，教師在主題選定時則需要做不一樣的考量。比如在進行《新民主主義革命的崛起》這一節內容的教學時，考慮到這一節內容涵蓋的知識很多，其中有大量重要歷史事件、時間節點等需要學生理解記憶。很難就這一章節提煉一個獨立的研究主題，如何根據這部分內容有效開展主題式教學，這需要教師做更多教學思考。根據這一節知識的整體特點，在確立研究主題時，教師可以對多而雜的知識進行了主題劃分：重大會議、主要事件，學生通過對這幾個小主題的探究對這些事件、會議在中國歷史發展中的地位和影響有了更加深刻的認識。以這樣的方式選定主題，很好的對這一節知識展開了概括，同時，也給學生的學習過程指引了方向。合理的選定教學主題，這對于主題式教學功效的發揮起著決定性作用。在具體的教學設計上，教師要從教學內容出發，在深入研究教學知識點特點的基礎上，選取有代表性的研究主題。這會讓課程教學的推進效果更理想，知識教學的綜合實效也會有大幅提升。
總之，在高中歷史主題式教學中，教師要善于進行準確的教學主題定位，利用教學延伸與拓展服務主題，展開跨學科知識的有效整合，選擇合適的教學輔助資料，利用情境創設優化主題教學，從而有效提高課堂教學質量。
作者：劉穎 單位：江蘇省東臺中學