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摘要：
隨著當前教育體制的深化改革，在進行小學語文教學的過程中開展主題式閱讀教學對于學生自主學習能力的提升以及閱讀技巧的提升起到了至關重要的作用。主題式閱讀教學主要是指在進行閱讀教學的過程中圍繞一個具體的主題來進行閱讀知識的講解，使學生能夠在學完課程之后認識到閱讀中的相關中心點。本文我們主要來探討小學語文主題式閱讀教學的相關問題。關鍵詞：小學語文；主題式閱讀；教學研究及對策
摘要：
隨著當前教育體制的深化改革，在進行小學語文教學的過程中開展主題式閱讀教學對于學生自主學習能力的提升以及閱讀技巧的提升起到了至關重要的作用。主題式閱讀教學主要是指在進行閱讀教學的過程中圍繞一個具體的主題來進行閱讀知識的講解，使學生能夠在學完課程之后認識到閱讀中的相關中心點。本文我們主要來探討小學語文主題式閱讀教學的相關問題。
關鍵詞：
小學語文；主題式閱讀；教學研究及對策
在小學階段的閱讀學習過程中，教育部的相關制度規定在一定程度上需要教師重視學生的閱讀能力養成以及閱讀積累量，開展閱讀課程能夠有效的提升學生的閱讀量，并且使學生在閱讀的過程中提升語文學習的興趣。而當前來看，開展主題式閱讀課程則能夠更好的幫助學生建立系統的閱讀能力，對學生的語文閱讀學習起到更加積極的效果。
1小學語文主題式閱讀教學的基本內涵
小學語文閱讀主題式教學方式主要就是指在相關閱讀課程教學過程中通過有效的主題建立，將具體的閱讀教學轉化為對主題問題的探究，通過建立具體的主題對于小學閱讀教學中一些教學目標比較模糊，教學內容比較零散的文章學習起到了非常有效的整合作用，教師在進行這些閱讀教學的過程中通過主題式教學方式能夠有效改善當前教學質量，提升學生閱讀能力，培養學生的自主學習能力。
2語文主題式閱讀教學的相關探究
在了解了當前語文主題式閱讀教學的相關內涵概念之后下面我們就具體來看一下在主題式閱讀教學開展過程中教師所采取的具體對策。
2．1內容精細，確定主題：
目前教師在進行主題式閱讀教學的過程中，即可以建立相關思想上的主題線索，也可以根據具體的文章內容建立具體的主題，通過對文章主旨的學習來達到鍛煉閱讀能力的目的。一般我們教師在開展主題式閱讀課程的過程中，文章自身的相關知識點都是比較零散的，如果不建立一個具體的主題，那么很難將這些知識點有效的聯系起來，達到教學的目的。比如說我在進行《只有一個地球》的課程教學過程中，我已經提前建立好了一個具體教學目標和教學內容，而且這篇文章的主題主要就是保護環境，因此我在進行課堂教學過程中，我會將一些教學內容往環境保護方面上靠攏，比如說我會提問學生“作者寫這一篇文章的目的是什么？作者為什么要以只有一個地球為題目？”我通過這種把一個形式將一篇文章直接轉化為對主題的探索，通過一些提問的形式使學生了解文章的主旨，提升學生在閱讀學習過程中的學習效果和閱讀能力的養成。并且通過在內容上的精細，將一篇文章的學習轉化為對一個主旨的學習，可以將一篇零散的文章中的知識點系統的整合到一起，提升教學質量。再如，我在進行《懷念母親》一文的教學過程中，我會緊扣文章的主題來進行教學，這篇文章主要就是作者為了緬懷生身母親以及祖國母親而記述的這一篇文章，通過對這一篇文章的記述來體現出作者的親情以及愛國情懷，因此我在進行教學過程中會將課程精細化，上課過程中首先讓學生找出文章中作者用來紀念生身母親的句子以及懷念祖國母親的句子，通過對這些句子的搜索，使學生建立了一定的思想體系，同時學生在搜索的過程中也逐漸了解了文章的主旨大意。總的來說，在進行主題式閱讀教學過程中，細化文章內容，找出文章的主題，使學生在課程學習過程中能夠更加系統化的學到閱讀技巧，更加全面的提升學習能力，也在一定程度上提升了學生語文學習的學習興趣和積極性。
2．2導語入手，切入主題：
在進行主題式閱讀教學過程中，我是非常重視前期的內容導入的，一方面前期的內容導入對于學生的學習效果和學習能力的幫助意義非凡，學生了解了一定的文章主旨，能夠在學習中達到事半功倍的效果，同時前期的合理引入也可以提升學生的學習興趣和學習積極性［1］。比如說，我在小學語文教學過程中，《詹天佑》一文的主題式教學過程中，我會首先合理的設置情景來使學生能夠融入到文章學習當中去，我會提問學生“同學們你們了解詹天佑么？你們知道他是干什么的？你們在實際生活或者旅游當中有沒有見到過他或者了解他的一些事跡呢？”我通過這種簡單的提問方式，使那些了解過詹天佑的學生能夠進行交流分享，提升了學生在文章學習過程中的學習興趣和學習積極性，并且通過幾個簡單的問題，我也引出了文章的主旨大意，使學生能夠更好的在文章學習當中建立較好的閱讀思維能力［2］。
2．3總結點評，實現知識深化：
在主題式閱讀教學的最后階段，教師在進行教學的過程中還需要重視總結點評，在本節課中所學習的主要文章主旨大意要進行系統化的講述，使學生能夠建立一個簡單的知識框架，同時也幫助學生建立一定的閱讀習慣，在閱讀的過程中能夠在讀完一篇文章之后主動的進行總結，然后根據本節課的閱讀方法進行拓展閱讀，這樣學生能夠輕松地讀到與所學內容密切相關的文章，找出異同點，進一步提升學生的閱讀理解能力。最后階段的總結點評對學生來說是非常重要的，教師對此不能泛泛而談，要根據學生的實際學習情況來進行點評，通過點評使學生了解本節課所學到的內容并且自己哪方面內容沒有學的系統全面，為學生的未來課程學習奠定一定的基礎。
總結：
綜合上文所述，本文我們主要基于主體式閱讀教學在小學中的重要意義提出了在小學語文教學過程中應當如何開展主題式教學，通過開展主題式閱讀教學方式來提升學生的閱讀能力，提升學生的學習效果和學習積極性。而我們教師在開展相關主題式閱讀教學的過程中，應當重視對文章內容的細化，將文章內容的學習轉化為主旨的學習；同時在進行文章教學過程之前，能夠選擇合理的導入方式來使學生有效的進入到文章主題的學習當中，為學生的語文學習奠定堅實的基礎［3］。
作者：王海英 單位：山東省沂南縣青駝鎮高里中心小學
參考文獻
［1］管慶剛．“板塊式”教學在農村小學語文高段閱讀教學中的實踐研究［D］．云南師范大學，2015．
［2］趙玉．小學低段語文主題閱讀教學研究［D］．四川師范大學，2015．
［3］吳錦．探討主題式閱讀教學模式在小學語文教學中的運用［J］．學子（理論版），2016，10：64．
