前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的主題式教學服裝設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課程改革目標
本課程教學改革的目標在于引導紡織品設計方向學生，經過課堂聽講、課后思考、小組研討、課堂練習、課后制作等環節掌握課程內容，通過將理論版塊與關聯的實踐版塊交錯進行的途徑，提高學生的服用紡織品和系列服裝的系統設計能力。我們將近十五年來國內外高等教育界積極探討的“主題式教學”實踐貫穿到課程全過程中。
二、課程改革方案規劃
“服裝設計基礎”是一門實踐性很強的課程，實踐的前提是有一定的理論基礎，龐雜的課程內容中有相互關聯的理論和實踐版塊。“主題式教學是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生‘雙適應雙發展’以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計”。也是“基于內容向導教學觀念的最常見模式之一”，與20世紀60年代末加拿大的浸入式教學法關系緊密。與20世紀年美國著名教育家莫里遜所提出的以“既強調學生的興趣，又強調教師在教學過程的主導作用”為特點的“莫里遜單元教學法”亦有關聯。按照主題式教學模式，將課程內容劃分為四個理論模塊：服裝概論、服裝設計的形式語言、全球五大時尚中心及其服裝設計的藝術源流、服裝設計方法論。四個實踐單元：人體采寸與服裝駁樣、服裝的零部件繪圖練習、服裝制圖練習、服裝系列設計實踐。根據紡織品設計方向學生的知識結構，在教學方法上強調服用紡織品與服裝風格的關系，服用紡織品在服裝系列設計中的運用，重視紡織品和服裝系統設計觀念的培養。在學生領會服裝風格感度的基礎上，通過手繪平面服裝結構圖和借助面料、纖維設計小樣來表達服裝的系列設計。在教學手段上，積極利用多媒體及網絡進行教學，開辟了課程微博的互動平臺，由教師向學生參考書目、學術論文資料、專業期刊名稱、行業網站鏈接等自學信息以及進行不受時間限制的遠程單獨輔導。
三、課程改革實踐的深入開展
圍繞提高學生的服用紡織品和系列服裝的系統設計能力這一目標，將理論版塊的四個模塊和實踐版塊的四個模塊教學環節交叉布局，逐步推進教學進程。學生對服裝及服裝設計的了解只源于日常生活經驗并且已經留下了不嚴謹、不全面的印象，亟需從理論和實踐兩方面及時糾正。以理論知識指導動手實踐，以動手實踐鞏固理論知識，從局部到整體的啟動規范的業務訓練。各模塊具體主題教學如下：
（一）服裝概論
通過講述，讓學生了解服裝的起源、相關學術概念、商品品種分類，服裝與人體的關系及衣生活的內涵。了解人體體型的分類及測量，成衣的號型。使學生掌握服裝設計的出發點和要求，激發學生的學習興趣。
（二）人體的采寸和服裝的駁樣
通過講解與實踐，讓學生掌握人體各關鍵控制部位的定位和測量，能給簡單款式服裝的駁樣，畫出按1∶5比例縮小的紙樣圖。學生可以相互在身體上練習正確的采寸方法；由于“服裝駁樣”較為復雜，教師在演示實驗之后留下課后作業，鼓勵興趣濃厚和學有余力的學生加強課后練習，待教師批改后作為期末成績的加分項。
（三）服裝設計的形式語言
掌握服裝的廓型分類、造型特征和結構要素，并且能分析和鑒賞服裝的主要風格感度類型、領會由色彩、材質、造型和結構變化所帶來的服裝風格轉變以及服裝與著裝者的協調性。
（四）服裝的零部件繪圖練習
臨摹各種款式的衣領、袖子、口袋的結構圖，再根據實物參照繪制服裝零部件，掌握各種款式的衣領、袖子、口袋的制圖技巧。在此基礎上進行衣領、袖子和口袋式樣的設計，用鉛筆素稿表達。
（五）全球五大時尚中心及其服裝設計的藝術源流
通過對服裝史上經典款式和國際知名品牌、設計大師代表作品的觀摩、鑒賞，了解全球五大時尚中心巴黎、米蘭、倫敦、紐約、東京服裝設計的風格特征藝術源流。
（六）服裝制圖練習
通過對大量優秀服裝設計作品的平面結構圖臨摹練習，掌握不同款式服裝成衣產品的結構圖繪制，學會通過筆觸來表達各種肌理的材質、各種制作工藝。
（七）服裝設計方法論
學會如何獲取服用面料的流行情報、感知服裝流行趨勢預測、做好市場調研、領會服裝設計流程、服裝生產基本知識。對服裝的整個生產流程有總體認識，利用所學的知識指導設計流程的制訂與實施。
（八）服裝系列設計
在掌握前期理論知識和實踐技能的基礎上，合理正確地將某一設計靈感源表達于有系列感的服裝設計中。要求借助面料小樣或纖維設計，展現服用紡織品在色彩、質感、紋樣、肌理效果、材質拼接、二次造型方面與服裝設計的搭配協調性。
四、成績評價體系與課業成果展示
在相當長一段時期內，本課程曾以服裝結構圖的表現能力作為評價學生成績的主要依據，教師認為這種模式對于藝工結合培養體制下的工科學生并不是最合理的。手繪技法在短時間內難以大幅度提升是制約完整表達設計思想的瓶頸，學生很有可能因此喪失自信心和興趣。經過教學改革，建立起兼顧業務水平和學習過程的課程成績評價體系，即出勤、課堂表現及課外自學占總成績30％，專題研討評價占總成績20％，大作業服裝系列設計實踐占總成績50％，另有服裝駁樣選作練習可獲得上限為10％的紅利分數。課程結束時，將每位同學的大作業與第一堂課上所交的“初始印象”（在第一堂課的說課階段，即用15min的時間，讓每位同學用一段文字概括自己對服裝設計自發性的理解以及一幅簡筆畫表達自己最喜歡的著裝風格，并署名）進行比對，可以清楚地看出學生課外自學的投入狀況。服裝風格感度專題研討評價由各個小組依據教師所建議的幾項考察規則互評，教師負責核算分數。課程結束以后，將服裝系列設計實踐作業在全校范圍內進行靜態展示，并邀請“卓越工程師計劃實踐基地”企業專家前來參觀指導，取得了良好的效果。
五、結論
面向紡織工程專業紡織品設計方向學生的“服裝設計基礎”課程只有32個學時，針對專業相關但專業素養起點低的修課學生，必須通過一種揚長避短的教學模式才能取得更大的成效。在這門課程的課堂教學中引入主題式教學，學校和教師希望以“師父領進門”的方式，幫助學生掌握基本知識，提升表現技能，加強創新思維，接觸造物實踐。通過這樣的教學模式，在傳授知識的同時，也讓學生深刻地體會到“重要的不是我們學到了多少知識而是持續地學習更多知識的能力”，明白如何效仿教師的學習思路和研究方法。歷時兩年，經過兩輪課堂教學實踐，此項教學改革取得了良好效果。不僅表現在學生對課堂和教師的量化評價方面，對比修課學生的作業與第一堂課的“初始印象”每位同學在服裝設計方面的專業素養得到了較大的提升。部分學生將課程學習成果作為申請材料的重要組成部分，順利地獲取了去香港理工大學等國際知名院校攻讀染服設計領域碩士學位的資格，部分學生在課余時間參加了與服裝設計相關的兼職工作和創業活動。充分體現了“服裝設計基礎”從主題式教學中所獲收益。在任何教學改革實踐中，教師和學生都需要時間來適應新的教學模式；主題式教學對于授課教師本人的科研能力和業務水平都提出了更高的要求。課堂改革的過程不可能一帆風順，教師仍需要自覺鉆研，主動探索，不斷調整，再接再厲，才能逐漸將“服裝設計基礎”的主題式教學發展為成熟的教學模式。
作者：蔡欣 單位：浙江理工大學材料與紡織學院