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摘要：
結合成人教育培訓實踐中存在的一些問題，在分析主題式單元教學特征及其內涵的基礎上，探究建構了成人教育培訓主題式單元教學模式，以期滿足成人教育培訓的教學實踐和現實要求。
關鍵詞：
成人教育培訓；教學模式構建；教學模式應用
1主題式單元教學模式的內涵及其特征
主題式單元教學模式以其前瞻性的視角和模塊化的功能設計以及內容上的整合性和拓展性，正吸引著越來越多的理論工作者和實踐工作者的注視。主題式單元教學模式具有整體性、開放性、主體性、探究性的特征，它可以極大地調動學生的學習潛能，為學生的自主學習搭建了一個非常好的學習平臺［1］。
1．1內涵
主題式單元教學模式是一種基于建構主義和多元智能理論的全新教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。具體地說，主題式單元教學體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性、生活化等特性。主題式單元教學賦于單元教學一個完整的連貫性、生活化的學習情境，以問題為中心，以主題為線索，遵循學生學習的一般規律，開發和重組相關的教學內容，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生知識技能的意義建構。
1．2特征
1．2．1大教學觀
現代社會的知識結構提倡教學與生活實踐相結合，實現課內外銜接，讓“學習的外延等于生活的外延”。主題式單元教學正是實現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性能得到很好的尊重和展現，真正實現在生活中、實踐中學習知識。
1．2．2突出活動主題、堅持探究性的教學原則
明確教學主題，教師要圍繞目標、過程、評價標準等進行課程的開發、設計。教學過程需要構建開放的學習場所、充分調動教師的主導性和學生的學習主體性，實現學生知識學習和能力素質的綜合提升，引導學生進行探究式學習，設計自己的學習目標，合理規劃學習進程，開展自我評價和組間互評，在評價過程中不斷總結、提高。
1．2．3“以情景為中心”、積極營造濃厚的自主學習氛圍
學習情景化，盡量使學習情景生活化、問題化，讓學生帶著問題學，加強現實體驗。改變傳統的單一教學模式，構建知識探究、遷移應用等多維度、全過程的教學模式，積極營造濃厚的自主學習氛圍。引導學生主體參與的積極性，促使他們自我思考、自我決策，全身心投入到學習情景當中，鼓勵學生開展自我評價和過程性評價，培養較強的分析問題、解決問題的能力，實現自我突破、自我提升。
2成人教育培訓主題式單元教學模式的構建
成人教育培訓大部分是針對在職成人進行業務、技能等方面能力提升的短期培訓模式，它往往集中學習時間短，學習目標明確。主題式單元教學模式，充分體現了教師的主導型和學生的學習主人翁地位，通過網絡環境實現教師、學生以及學習伙伴三者之間的溝通、交互，整合各種學習資源，進而實現學習知識的建構［1］。而成人教育培訓主題單元教學模式是以建構主義理論為指導，以移動互聯網及其終端為依托，結合培訓內容，在教師指導下，以小組為單位，通過對學習課題的選擇、分工合作、討論探究等方式來完成教學任務的一種學習模式。它主要采用自主、合作、探究等教學策略，進一步培養學生創新能力和多元智能，突出學生的主體地位，提高學生的參與度，使學生有更多機會來達成對知識的理解與應用［2］。本文結合主題單元教學模式和成人學習的特點，成人教育培訓主題式單元教學模式，其中虛線框代表探究、交互學習的過程。
3成人教育培訓主題式單元教學模式的應用
3．1主題選擇
培訓教師根據自身的教學、實踐經驗，結合學生的需求和相關研究的熱點、難點問題，對培訓內容進行整合，形成若干教學主題單元。培訓主題的選擇要來源于工作實際，但要在工作實際的基礎上進行選擇和主題升華，培訓過程是以問題需求為導向，結合學生的最近發展區，對培訓課程進行再開發的結果［3］。
3．2指導性講座
在培訓中開展主題式單元教學需要學生了解主題式單元教學的基本運行模式、學習方法和研究方法等，針對這些問題對學生開展一些相關內容的講座是必不可少一個教學模塊，指導性講座包括主題式單元教學的理論基礎、如何接入網絡課堂、如何分工合作，如何撰寫學習心得和學習報告等方面的內容。
3．3學生分組
根據異質分組的原則，結合學生的意愿，我們將參加培訓的學生分成若干個學習小組，原則上每組3—5人，配組長一名，組長負責組織和實施本組成員的學習計劃，學習成果的匯報以及對小組學習過程的督促和管理。各組充分調動學生的學習積極性和主動性，參考教師提供的主題，根據本組的興趣和問題需求，尋找相關的研究主題。
3．4分工合作、搜集資料
主題明確后，學生根據組內分工情況，開展資料的搜集與整理工作，同時教師可提供相關的學習資源和網絡輔導，以便學生查找相關的資源。
3．5資料整理、討論交流
通過對搜集的資料進行分析、整理和提煉，各組成員要開展組內、組間討論，從而初步形成對該問題的設想，并加以論證。
3．6形成結論與匯報成果
各小組進行集中，把形成的結論制作成匯報的圖片、多媒體課件、研究報告等。在教師的組織引導下，各小組將研究成果進行展示、交流、討論，總結主題式學習的心得體會，從而不斷完善各小組的研究結論。在交流的過程中要培養學生解決問題的能力并養成客觀分析和辯證思考問題的習慣。
3．7總結評價、動態服務
把過程性評價和總結性評價結合起來，利用組內自評、組間互評和教師評價等多元評價方法對學生進行評價，可以有效地提高學生參與學習、討論的積極性和主動性。具體來說可以概括為以下幾個方面：（1）組內自評。小組內各成員根據評價指標對本組成員在學習活動中的態度、參與程度、創新意識等方面進行綜合評價。這樣不僅培養了學生學習過程的獨立性、自主性和創造性，而且也激發了學生的學習興趣。（2）組間互評。在聽取匯報或交流的基礎上，各小組對其他小組的匯報進行評價。這種評價可以有效地促進學生之間對相關問題的理解與掌握，能更好地推動學生在互動、探究、交流中學習和理解團隊精神，從而達到培養學生綜合素質的目的。（3）教師評價。由于學生的經驗不足或認識不全面，對某些問題的認識可能出現一些偏差等情況，教師在學生學習討論的過程中，要適時的介入和引導，以幫助學生形成客觀的評價方法。（4）動態跟蹤服務。學生學完課程并不代表培訓的結束，學生培訓結束就會返回各自的工作崗位，我們可以利用網絡和學生建立良好的后續服務。通過和學生的進一步溝通，我們能實時掌握學生學以致用的情況和工作中遇到的其他問題，以便可以及時幫助他們提高解決問題的能力。此外學生反饋回來的一些信息同樣也可以幫助教師提升教學水平和教學能力，真正實現教、學相長，學、學相長。
總之，成人教育培訓主題式單元教學模式是一種動態式的教學模式，力求課程內容主題化、主題內容問題化、問題焦點生活化，實現知識、能力的良性轉換，可以很好地適應成人學習特點和滿足教育培訓的教學需求和時展的要求。它既給教師的創造性工作提供了施展的空間和機會，也給學生搭建了一個學以致用的平臺，充分調動了學生的學習積極性和主動性。
作者：王永生 王劍釗 藺鵬 單位：石家莊郵電職業技術學院
參考文獻：
［1］黃映玲．以主題式學習整合學科教學的探索［J］．中小學電教，2007（6）．
［2］蔣曦，曾曉潔．多元智力理論與主題教學［J］．比較教育研究，2005（4）．
［3］徐麗麗，陸宏．如何設計主題式探究學習活動［J］．網絡科技時代，2007（8）
