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主題教學范文1
一、第一首詩――習得方法
課前，我播放歌曲《送別》，讓學生邊聽邊想象：腦海里出現了哪些畫面？會想到哪些送別詩呢？之后，我引導學生掌握學習古詩的方法：知詩人，曉背景；讀詩文，解詩意；入詩境，悟詩情。
知詩人，曉背景。我帶領學生學習第一首古詩時，首先講述作者李白和好朋友孟浩然的有關資料及李白寫這首詩的背景。在學生討論交流的過程中，我隨機出示相關資料以幫助學生理解問題，做適當的補充。
讀詩文，解詩意。我引導學生先有感情地朗讀古詩，再進行指名讀、比賽讀、師生同讀等多種形式的讀。我提醒學生想象煙花三月的長江兩岸是什么情景，李白心里又會是什么感受。接著，我范讀古詩，讓學生安靜地聽，體會李白對好友依依不舍的情感。
入詩境，悟詩情。我讓學生通過反復閱讀感受詩人的情感。學生經過討論，認為李白對與朋友的這次離別，并沒有過多的憂傷，因為他認為孟浩然這趟旅行會很快樂。我又讓學生用自己的話描述送別場景。學生踴躍發言，描繪得十分生動，整個課堂達到了。
以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀通讀熟，讀得津津有味。學生通過讀，可以培養自己的語感，感受語言的美并積累詞匯。
二、第二首詩――培養能力
利用剛剛學到的方法，我讓學生自學第二首古詩――《送元二使安西》，我設疑：“詩人筆下的送別環境如此之美，一定有特殊的送別緣由，那么詩人為何去送元二？”學生對詩文的理解往往是多元化的。所以，我鼓勵學生多發問，讓學生樂問、善問。
我啟發學生：“朋友奉命出使，王維設宴送別?？墒茄缦先绾晤l頻舉杯、啟程時兩人如何依依不舍、啟程后相互凝望等這些內容作者都沒寫，而只寫了簡單的祝酒辭――勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。這該怎么理解呢？詩人對朋友是什么情感？”這樣以一個問題為發散點，給學生營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，從而激活思維，提高閱讀能力。
最后，我通過配樂朗讀古詩，讓學生體悟詩歌的韻味。學生在音樂的旋律中誦讀詩文，身臨其境般感受了詩中的場景，很容易就與詩人的情感產生了共鳴。
三、學習語文――輕輕松松
學生在輕松愉悅的氛圍中理解了兩首古詩后，我引導學生再讀更多的課外的送別詩，如《送別》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》等，讓學生找出自己最喜歡的一首，朗讀展示，并給大家講解它的優點，學生很快就收集了很多經典詩句。
主題教學范文2
關鍵詞：主題酒店；自然環境；人文環境；創新能力
引 言
建筑設計課程是建筑學本科階段的專業核心課程，其課程設計涵蓋民用建筑里的多種類型。建筑設計的對象從居住建筑到公共建筑都有涉及，旅館建筑是其中一個重要類型。旅館建筑設計的教學重點是掌握旅館建筑的功能特點與設計要點并熟知相應的設計規范及社會法規，培養學生對此類建筑的藝術欣賞力和設計能力。
旅館建筑設計的教學目標是使學生了解旅館建筑設計基本知識和一般原理，初步掌握此類建筑設計方法和步驟，了解各類酒店建筑的特點和室內外環境的設計原則，培養學生進一步掌握環境分析的方法及解決較復雜地形條件的能力。采用評議和啟發為主要教學方法，加強實踐調研環節。通過課堂講授、實地參觀及調研、課堂輔導等教學方法的結合，使學生能夠初步掌握處理建筑的功能，技術，藝術等方面的關系的能力和正確運用建筑尺度的概念，能從環境角度進行室內外整體的建筑空間設計。本次旅館建筑設計教學引入主題酒店的概念，從自然環境和人文環境兩方面強調建筑與環境的關系。設計教學過程注重調研實踐并從主題酒店的角度鼓勵建筑的個性表達和設計創新。
1 主題酒店設計教學實踐案例
本次旅館建筑設計的基地位于四川省都江堰市中興鎮新益村和沿江村境內（青城山前山山門附近），西北面坐擁優美的人工湖，遠處可以眺望青城山景觀。項目用地面積50072m2，定位為四星級旅游度假酒店。主要功能包括會議培訓、研發交流、會務展示和旅游度假，其中住宿部分包括140套特色客房和10套別墅客房。
尊重基地的自然環境條件，從當地的地形、地貌和氣候等自然條件入手進行自然資源調查包括氣候資源，水資源，土地資源，動植物資源及景觀資源等。旅館建筑項目的地塊呈L形，在建筑的朝向和布局的考慮上，充分利用地勢，將公共區域布置于交通便捷的南部，酒店客房部則沿基地人工湖方向布置（圖1）。由于青城山氣候宜人，冬暖夏涼，客房部分的廊道置于半開敞狀態，節約能耗的同時，取得與景觀的呼應。成都常年主導風向為東北風，隨著地形和景觀條件，總平面也采用L形的布局，在引導主導風向更加多的接觸建筑表面的同時，也減輕了部分客房為了追求景觀西曬的程度，達到降溫的效果（圖2）。
調研基地的人文環境，從宗教文化，運河文化，建筑文化，禮節文化等方面入手。本次項目基地擁有豐富的文脈資源，既可遠眺“青城天下幽”的道家發源地青城山，又地處因水治堰、因堰興城的都江堰境內，對人文環境的調研分析自然也從這兩個方面展開?！暗婪ㄗ匀唬烊撕弦弧钡恼軐W思想一直以來對中國的建筑設計影響深遠，這在川西地區尤為明顯。建筑布局講究因地制宜，以中軸線展開又不完全對稱。院落虛空間的組合是川西建筑的靈魂，其與實體建筑的相輔相成造就了一個個充滿活力生機的人性化場所。本次旅館建筑空間設計的重點也是庭院空間環境的設計。歷史悠久的都江堰提供給基地的人文啟示則更多表現為當地材料的運用和獨特的建筑構造做法。青瓦白墻不僅反映川西地區質樸的審美觀也是淺色墻面瞞住四川陰雨天氣多而日照不足的采光需求。當地傳統建筑穿斗式木構架、不對稱的坡屋頂形式、建筑立面山墻窗花等處理手法均給本次設計帶來豐富的靈感源泉。（圖3）
主題酒店概念的引入進一步鼓勵建筑的個性表達，建筑設計的創新能力的培養是建筑設計水平提高的動力。在充分調研分析項目自然環境和人文環境的基礎上，建筑創作需要鮮明的主題風格來領導整個酒店的規劃設計。每個同學結合自己的設計構思尋找本次旅館建筑的設計主題，不同的主題意味著不同的出發點，也帶來不同的建筑設計創新。圖4是羅巍同學的設計作業，設計的主題是用現代建筑語言演繹新的川西風格酒店。酒店的整體布局開敞自由，總體布局上以酒店大堂為核心，娛樂中心、宴會中心分布在酒店大堂兩側，客房區則沿著整個湖岸線，飽覽湖光山色。大堂引導出一條空間主軸線，同時由娛樂中心、宴會中心構成一條空間副軸線，整個規劃中體現出川西建筑軸線布局的空間特點。在建筑造型設計上，簡化川西建筑坡屋頂的元素，單坡頂的運用和前坡短后坡長的設計具有很強的地域性特色。在屋頂及山墻設計上采用退臺式設計，平臺上簡潔的構架和女兒墻的坡屋檐相結合，將大面積的斜屋頂分隔成幾個塊面，顯得虛實變化，錯落有致。建筑立面的設計運用白、灰兩種色塊和線條組合，用現代的手法及材料建造演繹川西建筑穿斗結構的特色。
圖5是廖詩帥同學的設計作業，設計的主題是山水意向的庭院式酒店。設計緊緊圍繞庭院空間這一主題，首先利用建筑物的相對高大體量對開闊的人工湖面形成圍而不隔的遮蔽。在建筑前部的公共區，考慮了與建筑后區的布局關系，設計了兩個開敞程度不同的園林式庭院，且通過對景觀節點的連接，使兩個園林之間又有某種暗含的聯系。開闊的人工湖大尺度景觀與精巧的園林式庭院小尺度景觀之間，通過運用建筑的局部架空、出入口的框景、不同體量之間空隙的對景等手法形成過渡。這樣，不同層次的景觀根據人們的不同路徑，自由組合成不同的觀賞節奏，增加其體驗的趣味性。
2 結 語
建筑設計課程教學的核心是理論聯系實踐，掌握綜合處理建筑與環境、建筑內部功能關系，建筑技術與藝術等多方面矛盾的能力。在旅館建筑設計理論聯系實踐的同時必然要看到目前酒店行業的發展趨勢，當前酒店行業的競爭逐漸從建設規模競爭轉向文化品位的競爭，越來越多的酒店在競爭中亮出自己的文化名片。主題酒店以既定的主題來營造酒店的建筑形象和文化氛圍向顧客展示酒店文化，使其在酒店文化品牌競爭中獨樹一幟。引入主題酒店概念的旅館建筑設計課程教學實踐緊跟時代步伐取得良好效果，也說明每個建筑設計課程教學都應具備與時俱進的教學理念。
參考文獻
主題教學范文3
《語文課程標準》明確指出，學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在這四種能力中，識字寫字能力是基礎。在小學低年級語文學習中占了很大比重。在小學中高年級，語文教師對生字和詞語教學的重視程度逐漸降低，有的老師甚至讓學生自學字詞，這是不科學的，教師科學高效的指導可以讓學生生字詞的學習事半功倍。
1 預習指導
小學階段，中高年級的學生已具備一定的自學能力，因此在單元主題教學之前，教師布置學生預習生字詞時可以從以下幾個方面進行。
1.1 朗讀課文，圈字畫詞
在朗讀課文的過程中，要養成隨手圈出生字詞的習慣，為下一步解決障礙做好準備。
1.2 再讀課文，注音組詞
再讀課文時，學生需要對照課文中的讀音、查字典等方法解決生字。這樣，在讀課文的時候，才能讀準字音，讀通句子。
1.3 解釋詞語，嘗試造句
學生可以通過查字典、聯系上下文、拆詞法等方法解決難理解的詞語，從而加深對課文的理解。另外，教師可以根據本單元字詞中需要掌握的內容呈現在預習單上。首先，讓學生根據在一二年級掌握的各種認字識字的方法，將本單元的生字根據字的間架結構（上下結構、左右結構、上中下結構、半包圍結構等）分類。其次，讓學生找出難記憶的字，并且思考記字方法，上課時交流。也可以讓孩子用彩色筆在預習單上寫自己覺得有難度的字。再次，讓學生自己歸納總結形近字、多音字、形聲字等。
2 課堂教學
在學習生字時，要真正學會一個生字，就要學習一個字的語音、字形、字義。在小學階段，大綱對生字詞的要求程度不同。因此，教師在課堂上不僅要涉及到讀音、字形、意義三個方面，而且要對一些字詞的學習設計形成一定的梯度。在生字課上，學習的重點是記憶、理解和運用字詞。因此，生字課可以分為導入新課、分類認讀、理解運用、熟記生字、指導書寫、競賽反饋等環節。
2.1 導入新課
在本環節，教師可以通過猜字謎、識字兒歌、順口溜等方法激發學生的學習興趣。
2.2 分類認讀
教師可以根據單元生字的具體特點，從字音、字形、詞性、含義等幾個方面進行合理分類，然后進行指導。把本單元的字詞按照讀音上的相似點分類，學生讀起來朗朗上口，有助于對生字字音的掌握，通過字形分類可以加深對字形的記憶。根據詞性分類的話有助于學生對于詞語的運用，而根據字義分類則有助于學生理解生字含義。在教學中，我堅持引導學生進行形近字聯想對比記憶，同時指導學生給形近字組詞，效果顯著。比如，辨、辯、辮、瓣，難、推、堆、準等。久而久之，學生在學習生字時可以自主進行聯想對比記憶，效率非常高。
2.3 理解運用
一般情況下，學生遇到生字詞主動拿起字典、詞典來查閱，可是，在沒有工具書時，就必須教給學生理解詞義的一些其它的方法，比如拆詞法、聯系上下文等方法。首先，教師可以出示詞語，引導學生利用拆詞法來理解詞語。比如，三年級語文上冊《路旁的橡樹》中有詞語“不約而同”，教師可以這樣指導“不，沒有。約，約定。同，一樣。連起來就是，沒有約定卻一樣。同學們，一般人們干什么需要約定呀？”生：“說話、做事情。”師：“這個詞語的意思就是說話、做事情沒有約定卻一樣。”其次，教師可以引導學生利用聯系上下文的方法理解句子中重點詞語的意思。教師引導學生朗讀《路旁的橡樹》中最后一段，師問：“這坐車過往這里的人見過面嗎？交談過嗎？”生：“沒有?！睅煟骸安贿^他們說的話是一樣的。沒有見過面，沒有交談過，他們的說法卻是一樣的，這就是不約而同?！痹俅?，出示字典、詞典中的意思進行對比記憶。如此反復進行這類方法的教學，學生漸漸就能掌握解決詞語的方法。另外，教師可以在這一環節出示近義詞，然后選擇合適的詞語填到相應的句子中。用選詞填空的方法區別近義詞是一種很好的方法。一方面，既可以加深學生對詞義的理解，又可以引導學生應用詞語造句。學習是為了運用，學生理解詞義之后就可運用詞語說話，慢慢積累，便可以將這些詞語運用到寫作中。
2.4 熟記生字
（1）認字兒歌、順口溜、猜字謎。引導學生讀認字兒歌，編識字順口溜，編字謎識字，可以促進學生思考，訓練思維。如：碧：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上。磨：一點一橫長，一撇到南洋，南洋石頭上，坐著兩棵樹。善：小羊很善良，兩個眼睛（點），一個口。
（2）動作表演。用動作表演學習生字的方法十分直觀形象，能夠激發學生的學習興趣。比如三年級上冊語文《爬天都峰》中的生字“攀”，教師可以說邊說邊進行動作指導，“一只大手在林中爬呀爬”（說爬呀爬時，兩只手握拳，雙臂在胸前交疊，擺出“爻”的字形），學生一下子就記住生字“攀”了。
（3）加一加、減一減、換一換。在教帶偏旁的生字時，教師可以引導學生沿用一二年級學的“加一加、減一減、換一換”的記字方法來記憶新字。
2.5 指導書寫
在小學階段，對于中高年級學生，不需要面面俱到地指導書寫。學生可以交流生字詞，教師有針對性地從筆順筆畫、間架結構、偏旁部首、分析字形等方面給予指導，通過歸類指導對比學習。
2.6 檢測反饋
主題教學范文4
現代社會的種種變革給教育帶來機遇，同時帶來挑戰。就語文教學而言，教師必須正視以下問題：學生喜歡看漫畫、看電影、看電視，不喜歡看書，有人稱我們已進入了一個“讀圖時代”；學生的閱讀內容遠離“經典”，大多為“文化快餐”；孩子們的閱讀方式由傳統文本轉向電腦瀏覽，對于白紙黑字的課本越來越難以親近。語文教師該怎樣增強課堂教學的時代感，才能將學生從漫畫里、電腦前拉回到書本上呢？主題教學是一個值得探索的方向。
主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉、郵票、朋友，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼等等。借助于主題，學生會覺得原來語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個戲劇的引子、每一個風景點的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進語言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學生指出一個個路徑，讓學生有可能走進更多的作家、更多的文本，進行更豐富的語文實踐，他們的收獲才會更大。
理論上講，主題教學確實不錯，但實踐中的效果又如何呢？ 主題教學有一個基本的操作框架：話題切入―探究文本―比較拓展―鏈接生活―升華自我，這是個開放的框架。教師應該根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與親”；再通過對重點（最好是經典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力，竇桂梅稱之為“典范方為范”；在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。
小小的課堂是不能把一個主題討論得全面而深刻的，關鍵在于讓學生引發開去，讓他們帶著體悟去感受。在這樣的課堂上，學生得到的不僅僅是感動，而且會將感動內化為一種精神力量。這正是主題教學的根本追求―在學生的心中播下求真、向善、愛美的種子。
主題教學范文5
幼兒園主題墻的創設，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題墻能讓幼兒與環境有效地對話，成為幼兒學習的互動平臺。如何創設主題墻面呢？我從以下五方面來闡述 ：一、主題墻的創設應從幼兒發展及興趣入手。二、主題墻環境創設離不開幼兒及家長；三、主題墻創設要符合幼兒的年齡特點和情感需求；四、主題墻的創設應與季節相結合；五、主題墻與區域活動聯合起來，更具教育價值。
關鍵詞
主題墻 創設 教學環境
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境”是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒是在與周圍環境的互動中發展起來的，幼兒園墻飾作為幼兒園環境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地設計和充分利用幼兒園墻飾是當前我們探索的一個重要問題。合理的主題墻創設可以有效地促進幼兒的發展。那么，如何創設主題墻面呢？以下是我在主題墻創設中的一些經驗和體會。
一、主題墻的創設應從幼兒發展及興趣入手
幼兒參與班級主題墻的創設要根據幼兒發展的需要，興趣入手。俗話說“興趣是最好的老師”，選擇幼兒感興趣的主題墻內容，可以激發幼兒參與活動的積極性。在小班“各種各樣的汽車”的主題教育中，我們把孩子的美工作品展示在主題墻面上。教師從引導幼兒觀察汽車的外型入手，通過分析汽車的種類、功能，最后延伸到關于遵守交通規則的安全意識教育，既激發了幼兒對各種各樣的汽車的興趣，又收到了良好的教育教學效果。
二、主題墻環境創設離不開幼兒及家長
在主題墻飾創設中，教師要充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為主，讓幼兒成為環境的主人。把墻面環境創設的主動權交給孩子，教師的角色就會從原先的直接動手，變為觀察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關注孩子的需求，激發他們創設主題墻飾的積極性。例如在“五一”三天小假后孩子來到幼兒園，互相說著自己去游玩的地方，我適時地啟發幼兒，你們都去什么地方游玩了？都玩了些什么？啟發幼兒討論豐富主題活動。
家園合作是促進幼兒全面發展的有效途徑，只有讓家長參與到環境創設中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，變家長觀賞為家長參與。例如在 “我長大了”的主題活動中，家長記錄孩子成長的照片，家長們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰是自己的好朋友時，小朋友們爭先講述，發表自己的看法，最后請家長幫助孩子和好朋友拍照留念。這種環境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學習成果，也反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機會。
三、主題墻創設要符合幼兒的年齡特點和情感需求
1.墻飾的形象和色彩應豐富多彩。
教師在進行墻飾創設時就應創造富有童趣的形象和明朗、活潑的環境氣氛。優美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切，舒適、喜悅的感覺。因此，教師在進行墻飾創設時，還應充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，可將傳統文化滲透到墻飾創設中去，擴大幼兒的視野，豐富他們的知識。
幼兒園的墻飾，不僅僅是為了美化，還在于它必須服從教育的需要，是完成教育目標的一種形式和手段，它能誘發、引導、甚至直接決定幼兒進行活動的結果，將教育的主題內容轉化為形象具體、色彩鮮艷、生動有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產生潛移默化的教育和熏陶作用。
總之，墻飾應該結構簡單、色彩鮮明，感官刺激明顯；供給他們操作的物品應該形狀多樣。
2.墻飾空間位置應設計合理。
教師應注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開擋住幼兒視線的障礙，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面，使幼兒隨時都可以接受教育，使墻飾真正發揮它的教育作用。墻飾布置的內容還應注意縱面、橫向發展的序列。尊重幼兒的年齡特點，滿足幼兒的發展需要。
四、主題墻的創設應與季節相結合
季節交替時，我們可引導幼兒觀察自然界的變化，創設一塊符合當時季節特征的墻飾。加深幼兒對季節的認識。如11月份的主題“秋天的色彩”，開始我們組織了一次秋游活動，引導幼兒仔細觀察周圍環境的變化。秋游結束后，我們圍繞“秋天來了”這一主題讓幼兒各抒己見，教師不失時機地加以引導：“你們發現了這么多秋天的秘密，怎樣讓幼兒園其他小朋友也知道呢？”“我們講給他們聽！”“我們還是畫在主題墻上吧！”由于幼兒都有了在主題墻上進行創作的強烈欲望，接下來的活動就變得順理成章。主題內容商量好了，背景與畫面設計好了，他們開始用牛皮紙做樹干，用黃色蠟光紙折樹葉，用牙膏盒做運果實的汽車……
五、主題墻與區域活動聯合起來，更具教育價值
主題教學范文6
關鍵詞：中職；服裝設計；主題教學法
主題教學法以培養綜合學習能力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。服裝設計主題教學法是借鑒了法國先進的教學理念及教學經驗，并對我國傳統教學模式中存在的一系列問題進行分析，再經過大量深入細致的比較研究和實踐驗證后逐步建立并完善起來的一種新型教學體系。主題教學法主要采用國外“主題課程群和工作室的形式”進行課程建設。
一 、服裝設計主題教學法與傳統教學方法的區別
在傳統服裝設計教學中，一般職業類學校都設置了大量的時間來學習以下課程，如：時裝畫技法、服飾色彩設計、服飾圖案設計等。在服裝設計課程教學過程中，教師要求學生進行各種人物的動態造型練習和色彩搭配訓練，學生需要畫大量的服裝設計效果圖，期間為了追求畫面藝術效果，學生對人物的動態和造型進行了夸張，且創造一些非主流的、不實用的，甚至有悖于常理的色彩搭配，完全忽略了服裝作為一種工業產品必須具備實用性。這樣一種教學模式對學生以后從事服裝生產性設計收效甚微，浪費了學生大量的學習時間和精力，易使學生產生敷衍乃至抵觸的情緒。主題教學法秉承全新的教學理念及教學模式，在整個教學過程中，學生積極主動參與學習，學生在不斷探索與交流的過程中發現問題、解決問題、形成知識，教學效果明顯，以下是服裝設計教學中傳統教學方法與主題教學法的主要區別。（見表1）
二、 主題教學法的特點與優勢
（一）思維方法的改變。
教師在開課前設計主題，學生根據各自對主題的不同理解，確定關鍵詞，尋找構成主題的元素，然后將這些元素運用到自己的服裝設計中。從最初的設計構思元素到產品的制作全過程，都強調讓學生在不同階段的獨立動手體驗練習，再到設計造型分析、元素提煉、技術分析四個方面的思維體驗、關系邏輯的體驗、造型語言的體驗，解除了傳統思維慣性影響設計的創新水平。
（二）學習方式、內容的改變。
建立了以主題――設計工作室教學為主導的實踐教學體系。主題教學強調主題教學課程體系中各科目的聯系性和學習方法的研究性，注重教師與教師、學生與教師、學生與學生的合作探究、教學互動，充分討論與溝通、交流。打破傳統的教材教學方法，根據企業、市場的需要確定主題，是學習內容滿足現代服裝設計創新能力的要求。
服裝設計主題教學法的教學一般流程為：確立主題―造型創意設計―色彩材料研究―參觀考察（或市場調研）―趨勢意境圖（色彩研究）―創意面料轉化（縫制面料小樣實驗）―服裝款式設計―樣衣制做―匯總手冊―廣告與展示―銷售經營。 其中前期以設計工作室的形式，后期以工藝工作室的形式進行教學的，是一種類似探究性的學習方法。
（三）主題教學增強了教學的實踐體驗性，加強了與教師的互動性。
實踐性：師生在工作室中以實踐形式來完成教學各個方面的任務。
互動性：教師在上課的過程中以導演者的身份，圍繞問題指導學生，相互研討，讓學生自己得出結論。在主題設計教學的各環節中，教師最為重視和保護學生的藝術直覺，注重引導、啟發學生捕捉 “感性”“理性”概念之外的內心體驗，對于材料、工具與技術，不受經驗的束縛，學生能夠保持自由探索境界充分發揮其創造力。
（四）服裝設計主題教學法有利于對服裝專業課程知識點的融會貫通。
由于在傳統的服裝專業課程教學中，不同的課程由不同的教師來擔任，就算同一課程不同版塊的內容也不可能在同一時間上，學生往往是學了這忘了那，這就很難把所學的知識綜合運用，而“主題教學法”就彌補這方面的不足，如：做完造型設計，帶款式設計的教師也要跟進，一起確定造型；設計款式出來之后，服裝結構制圖及服裝縫制教師也要一起參與確定設計款式。教學內容環環相扣，教師與教師之間在輔導學生方面步步跟蹤。
三、主題教學法在服裝設計教學中的應用
（一）主題教學法的實施必須提高教師隊伍的素質。
主題教學過程中所涉及的知識點較多，教師既要會講解理論，又要通曉傳授技能；既要精通某一課程，還要掌握相關課程知識；既要了解書本，還要了解企業要求、市場變化。同時，教師還要有強烈的工作責任心，因為主題教學無定法，變化大，每個學生對主題理解的都會不同，每組學生在討論項目過程中都會提出不同的觀點。如果責任心不夠，備課不充分，教學目標很難實現。因此教師的素質將直接影響到主題教學法的順利實施，故此，學校必須重視提高教師的素質，提供教師進修學習的機會，以不斷提升教師隊伍的業務能力。
（二）主題教學法在中職服裝設計實施階段性的思考。
主題教學法雖然優于傳統教學方法，但基于我國的國情、中職服裝職業教育的現狀、學生的認知規律等客觀條件的考慮，主題教學法不能完全取代傳統以“講授+實踐”的教學方法，而應該根據不同學習階段的實際情況，將主題教學法貫穿其中。
根據我國中職服裝職業教育的學制體系和教學內容的階段劃分，可以在高二第一學期進行一個主題項目教學，時間大概在四個星期左右，因為主題教學過程中要求學生實操探索時間較長，而且涉及的科目較多，學生只有通過一年的專業學習，已掌握了一定的技能，才可能自己完成主題教學內容。掌握了一定的專業知識和技能之后，教師可以根據教學需要來安排主題教學，如：高二學生的課程設計，高三學生的畢業設計，都可以大膽進行主題教學。
（三）主題教學法在實施過程中應該注意的首要問題。
在主題教學剛開始（如造型練習），根據題目進行開拓思維創新訓練，要鼓勵學生大膽去做，任學生去想他們所能表達的東西。但對于中職學生來講，他們腦子里的信息儲備量很少，這樣就無法做很多東西，學生在自己練習中也不能完全投入進去，可能會開小差，導致在課堂上無事可做。同時，學生剛開始會感到很迷惑，不知道自己在做什么，可能會產生厭煩的心理。所以針對以上可能出現的情況，教師也盡可能的多準備材料，如：圖片資料給做不下去學生照著做，啟發他的思維，讓他們有信心做下去，讓他們在實踐中找到成就感。
（四）主題教學法實施過程實例。
以服裝編緣史課程為例，在實施主題教學法過程中，首先給學生出一個范圍較小的主題，學生分成六人一組，給這樣的幾個條件：（1）用A3紙張，每張畫一個或一款衣服；（2）水墨表現手法，用線的虛實去表現；（3）對著圖片資料（上網找或圖書館找）畫出每個歷史時期最具代表性的服裝；（4）每十分鐘畫一張。這樣的四個條件，要學生自己來做，時間兩個小時，完成后馬上進行展覽總結，要按照歷史的年代不同進行排列分組展示。這也是法國專家的課程所展示的一個小主題教學內容，這種方法很具體，涉及面很小，學生也要靠動腦筋動手才可以完成，比較適合中職學生，也是培養學生可以主動學習的好方法，引導學生自己動腦、動手去實踐，最后進行總結評定。
中職學生班級學生人數較多（每班50人左右），針對此情況，在進行主題教學時最好每個階段都要有兩個教師，這樣才能讓課堂有良好的教學秩序。有條件的情況下最好進行小班教學。
（作者單位：東莞市紡織服裝學校）
