語文課程設計范例

一、職業核心能力

職業核心能力對一個個體來說，無論是工作或生活都是必不可少的，是高職教育人才培養中必須貫徹落實的一項基本能力。但是要有的放矢地提升學生的職業核心能力，首先必須了解用人單位最看重人才的哪些能力素質。據調查，目前有些高職院校在學生職業能力培養上和企業用人單位需求的能力方面還存在一定的差異。上海第二工大高職研究所王益宇老師對上海市171家企業進行調查，顯示企業反映高職院校畢業生普遍存在的問題有專業基礎不扎實，在與人交往、合作、解決問題、創新、責任感、自我學習等綜合素質方面較為欠缺。大學語文課程是高職院校開設的一門旨在培養學生人文素養和語文能力的公共基礎課程。作為大學語文課程，也應該精準把握職業教育導向，在課程教學中滲透職業核心能力的培養，融人文性、工具性和職業性于一體。

二、大學語文教學現狀

（一）課程定位模糊，課程目標不清晰

1.課程的性質定位不明確。

高職院校為什么要開設大學語文課程？很多同仁的回答是，現在的學生人文素質不高，文學修養不夠，所以要開設大學語文課程。很少有人會去考慮大學語文課程到底解決什么問題？能解決什么問題？是強調其工具性，還是強調其人文性？抑或是工具性和人文性并重？

2.大學語文在整個人才培養方案中的定位不清晰，甚至是非常模糊。

內容摘要：由于語文課程所涵蓋的特殊性質，決定其在培養人的方面是其他學科不可替代的。在語文教學的過程中，課程評價是課程實施的一個非常重要的環節。對新課標下的中學語文課程進行評價，不僅促進教師教學的能力提升，又能更好的培養學生對語文課堂的興趣。本文通過對中學語文課程的特點分析，逐層對中學語文課程評價的目的，現狀及反思進行解析。為新課標中學語文構建更合理的課程評價作出探討。

關鍵詞：新課標;中學語文;課程評價

學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身全面成長，才是中學階段的語文課程要使學生達到的要求。課程評價的意義就在于，對課程中的各項環節作決策，確保課程的合理性與實效性。課程評價包括在教育評價之中，它通過運用教育評價的理論和方法，依據所收集到的教學信息，對課程設計的一系列環節進行客觀的描述和價值判斷。語文課程既然是工具性和人文性的統一，在語文課程評價的標準上，也要以強調評價的反饋、矯正和激勵為主。適應教育對象的需要，為促進學生個性全面發展和提高教學質量服務。

一.中學語文課程的特點

先要了解中學語文課程的性質特點，才能更好深入探討中學語文課程評價。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它是基礎教育課程體系中一門必不可少的教學科目，主要包含語言和文學兩大部分。這一學科的歷史發展過程極其漫長久遠，因此它的特點不能僅僅按照內容來分析，更不能只參考前任的結論來定義，必須要著眼于整體?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為學習其他學科的基礎，中學語文課程是一門很重要的人文性學科，既促進人們的交流，又傳承文化。

（一）工具性特點

“工具性”是指學習語言文字，著眼于培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。通過工具性這一特性，能使學生對祖國語言的更好掌握和運用。貼近人們生活氣息的工具性一般指的是，存在于日常行為中的言談交際。在語文教學中，口語交際教學部分是語文工具性特點的又一很好實踐，語文課程中的口語交際是為了給生活中的口語交流提供更好的便利。具有全面性、反思性和思辨性的口語交際，更能讓學生應對實際情況中的交流問題。

摘要:課程思政是以課堂教學作為基礎的教育體系，在課堂教學中把思想政治教育滲透到各項專業學科教學中，能夠讓學生在掌握專業知識的同時實現價值引領，促進學生成長成才。語文課具有感官性和直觀性特點，把語文課和課程思政相結合，可以讓學生潛移默化地受到思想政治教育的熏陶，促進學生全面發展?；诟呗氄Z文課教學中融入思政教學元素的優勢，以及高職語文教學與課程思政結合存在的問題，提出明確課程思政重要性、尋找課程思政教學切入點、強化教師的人文素質和德育能力、深入挖掘思政教育元素、創新語文課教學方法、注重對思政教育元素的評價等應對措施。

關鍵詞:高職語文;課程思政;有效結合

語文屬于高職教育的基礎科目之一，具有開放性、綜合性、人文性和工具性特點。把語文課與課程思政相結合，讓學生可以在閱讀各種優秀文學作品的過程中，強化學生的聽、說、讀、寫能力，并培養學生具備較強的人文素養、思想道德修養和審美情趣。教師要發揮引導作用，在課程思政視域下加強語文教學改革，滿足新時代對職業院校人才培養提出的要求。要尋找把思政教育元素融入語文教學的方法和策略，將思想政治教育與語文教學實踐相融合，實現高職院校人才培養目標。

一、高職語文課堂融入思政教育的優勢分析

課程思政改革的主要內涵是在高校的各專業課程中融入思想政治教育，深入挖掘不同學科中包含的思想政治教育元素，并把思政教育元素分別融入到各學科中，實現各專業課程與思想政治教育的同時開展，起到協同促進學生成長的重要作用，潛移默化地影響學生的言行舉止，引導學生能夠積極主動踐行社會主義核心價值觀，實現立德樹人的教育目標。課程思政教育改革為高職院校語文教學與思想政治教育融合提供了重要理論依據，同時也為培養社會主義接班人和建設者指明了方向〔1〕。高職院校要充分利用好課堂教學渠道，深入挖掘思想政治教育資源，創新思想政治教育理論體系，在高職院校教育當中構建大思政的育人環境。語文課承擔弘揚我國優秀傳統文化的重要使命，蘊含豐富的思想政治教育內容，與課程思政相融合，具有天然的文化共通性。

(一)發揮文化育人作用

在高職語文課教學中融入思政教學元素，可以把文以載道、以文化人的教育功能發揮出來。語文課包含著十分豐富的傳統文化元素，這些都是針對學生開展思想政治教育、加強思想基礎的重要元素，能夠有效促進高職院校學生的健康成長。學生在語文課堂上可以汲取中華文化智慧，領略中華優秀傳統文化的博大精深，培養學生的文化自信心和民族自豪感。

摘要：學生發展核心素養對高中語文課堂教學具有很強的指導意義，同時也提出了更高的要求。與學生發展核心素養的要求相比，我國高中語文教學面臨著諸多問題?；诖?，本文針對高中語文教學中存在的不足，分析了高中語文教學改革優化和轉型升級策略，希望對推動語文教學轉型發展有所啟示。

關鍵詞：核心素養；高中語文；課程改革

引言

隨著教育部提出發展核心素養要求以來，培養學生核心素養的教育理念持續深入。各高中紛紛行動，高中語文改革有了很大進步，教學模式也有所創新，但是由于受傳統應試教育思維的影響較深，從培養學生核心素養的視角審視[1]，目前在高中語文教學中還存在很多問題亟須思考解決。

一、核心素養視域下對語文教學的新要求

（一）注重引導學生學習與思考的有效結合

核心素養包括理性思維、批判質疑、勇于探究等精神。這就要求在語文教學過程中，教師要加強學與思的有效結合，啟發學生的智慧，使學生吃透書本知識但又不限于書本。教師不僅要教授學生語文基礎知識，還要帶領學生發現問題、思考問題、創新方法解決問題，要善于針對語文學習中的新問題以及當前語文教育發展的新特點，積極思考分析，打破慣性思維，不斷推陳出新，研究解決在語文教學管理中的重難點課題[2]。

摘要：高中語文新課程凝練了核心素養的基本概念，并針對語文學科的育人價值，對學生的語文核心素養發展提出了具體且細化的要求。隨著新課程改革的推進，農村高中語文課程實踐也逐漸打破了傳統教學培養模式，依據核心素養的思路對學生進行全面指導?；诖?，本文從新課程改革背景出發，多角度探究學生語文核心素養發展中存在的問題，進而分析相應的教學發展對策，以期對推進農村高中語文課程改革提供研究借鑒。

關鍵詞：核心素養；高中語文；教學研究

《普通高中語文課程標準（2017年版）》歷經三年多的修訂終于問世。此次修訂將立德樹人作為教育的根本任務，并從核心素養的角度對學生的全面發展提出具體要求。根據語文學科特點，學生在學科中應形成的核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等。但是目前在一些農村學校，高中語文課程設計與實施更多的還是依據應試教育的要求，對學生的語文知識素養進行培養，并由此延伸出應試答題能力。這樣的教學設計更多的是從短時間內滿足學生參加考試的要求，忽視了學生長遠發展的需要，因而違背了新課程改革提出的立德樹人、培養核心素養的基本標準。針對此，在農村高中語文課程改革中，教育工作者立足語文核心素養含義，分析教學實踐中存在的問題，并構建科學合理的教學實踐策略是十分必要的。

一、農村高中語文教學中學生核心素養發展存在的問題

（一）忽視語言建構，影響學生語言運用能力發展

“語言建構與運用”是語文核心素養中最為基礎的內容，同時也是與學生現實生活最為貼近的內容，可以說我們每天都輸入、輸出語言，這一過程就是語言建構與運用的過程。從語文學科的角度講，語言建構主要是指按照語言內部系統來建構話語，例如用漢字組詞，用詞語造句，用句子寫文章等都是語言建構的體現。語言運用則是指在一定的情境中利用語言表達、交流、寫作的行為。但是在一些高中語文教學中，部分教師對學生語言建構與運用這一核心素養的理解相對模糊，或者片面側重運用而忽視建構，使得學生在閱讀中對語言的理解停留在技術訓練層面，忽視了語言的豐富性與鮮活性，影響了學生生活中語言的運用。

（二）忽視學生思維建構，影響學生思維品質提升

摘要：我國教育體系的不斷完善，使得學生的招收數量不斷上升，而對于學校來說，其主要的教學目的會由于不同的教學背景而產生差異。因此，就目前來看，我國高校中有一類高校，也就是高職院校，這類院校的基本目標就是培養學生的實踐能力，這與傳統的高等院校存在著差異。而且對于高職院校中的語文教學來說，其本身就是一種理論性較強的學科，其對于實踐性的要求往往不高，因此，在現階段需要做的就是不斷改變高職院校中對于大學語文課程的基本目標。只有這樣才能夠更好地幫助我國高職院校中的語文課程能夠更好地適應的當前我國社會的要求，進而提升我國高職院校學生的實踐能力。本文進行研究的基本目標。

關鍵詞：人才培養；高職大學語文；實踐性

我國對于高職院校的定位是培養學生能夠更好地生活和學習，也就是需要學生掌握必要的生存能力，也就是能夠學習到更好地實踐性，這樣才能夠完成高職院校的教學目標。因此，對于高職院校來說，其主要的教學目標就是培養學生能夠更好地進行社會實踐，進而幫助自己可以為社會做貢獻。正是由于這樣的原因，我國高職院校的語文教學也需要重視實踐性的作用，由于我國高職院校的大學語文教學趨向于理論化，這明顯不利于當前我國進行實踐性教學的高職院校教學目標。因此，本文的主要目的就是在高職院校進行大學語文課程設置的時候，如何更好地幫助學生學習，提升學生的實踐性，這是目前我國高職院校語文教學的改革目標。

一、我國高職院校大學語文課程教學的尷尬狀況及其原因

我國作為人文基礎教學的重點學科，也就是大學語文教育，由于其自身的原因和社會發展的客觀情況，其已經逐漸被邊緣化，甚至會出現被遺棄的情況出現。因為，現階段許多院校已經放棄了大學語文課程的開始，而且也基本上不會開設選修課，因此，這就是目前我國做高職院校大學語文課程教學尷尬之處。而我國高職院校自身的更有特性，對于大學語文課程的教學更是提不起興趣，這就直接導致了目前我國高職院校大學語文課程的沒落，因此，下面就具體分析一下我國高職院校大學語文課程尷尬境況的具體原因。希望能夠在目前的原因中找到必要的結論，進而能夠更好地幫助我國高職院校語文教學不斷進行改革，使得其能夠更好地適應我國高職院校教學的基本目標，這也是當前我國高職院校對于大學語文教學的客觀要求，需要大學語文教學能夠更好地為高職院校所服務，提升高職院校學生的人文素養，同時也能夠更好地幫助學生進行實踐性活動。

（一）工具意識明顯，導致了我國高職院校大學語文課程的沒落

對于工具意識來說，其主要就是在利用工具進行思考，也就是在整個教學過程中更加重視對于工具的使用，也就是在使用所需要的學科上，而忽視了其基本的學科價值，也就是導致目前我國高職院校在進行大學語文教學的過程中，往往不是培養學生的人文素養，而只是簡簡單的教授學生的基本知識，讓學生能夠更好地去學習知識，根本不去重視人文素養的培養，這就是目前來看，我國高中院校語文教學失去價值的主要思想原因，也正是由于這個原因，使得我國高中院校對待語文教學越來越不重視，甚至是摒棄。而且，在高職院系的學生培養中往往也忽視了對于人文素養的培養，這樣就直接導致了目前我國高職院校在進行培養學生的時候，更多的是強調一種功利性，也就是忽視了人文價值，往往只是重視功利性，也就是實用性，正是這樣的原因，我國高校中的大學語文教學就變得十分尷尬，而且也失去了其本身的價值所在。

摘要：小學語文新課標要求在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。本文從加強自身的文學修養、提升處理教材與設計教學的能力、提升營造積極心理氛圍能力、提升評價學生學習的能力等四個方面就素質教育條件下語文教師的綜合素質的提升談了很好的觀點。

關鍵詞：素質教育；語文教師；綜合素質；提升

新課程對教師是自我發展的機遇，也是超越自我的挑戰。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中對語文課程的性質、特點、地位、目標及課程的基本理念都有所規劃，對小學語文教師應具備的素養與能力提出了更新更重要的要求。

1教師要提升自身的文學修養

提高學生的文學素養，教師必須首先加強自身的文學修養。當教師自己停滯不進時，再多再好的教學方法也只能時茶壺里面斗波濤———空玩花樣。不進則退，人要時刻發展自己不斷提升品位。語文教育既要落實工具性，還要拓展人文性；提倡大語文教學觀，生活處處皆語文。這些新理念都要求小學語文教師要具有一定的文化內涵。因此，一個語文教師要樹立終身學習的理念，不斷地豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。提升教師的文化素養，最重要的是做到博覽群書，養成良好的閱讀習慣，系統地閱讀、批判性地閱讀。只有文化修養提高了，才能夠居高臨下、游刃有余地教學，才能在教學過程中，注重打開學生的心靈空間，注重激活學生的創造潛能，注重尊重孩子的個性差異，提高自己的教學水平。

2教師要按照學生的個性特點和素質教育教學的要求處理教材與設計教學的能力

教材是學生學習語文的主要憑借，不是不容懷疑的“圣經”，不是冷冰冰的教條，是知識、能力、情感、態度、價值觀的載體。教材不是凝固、僵化的各種符號的堆砌，還應是師生互動、平等對話的媒體。一是師生和教材的關系，即讀者和文本的關系。文本的意義是由讀者創造的。為了填補文本留下的“不確定的空白”，每個讀者都以自己獨有的經驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，從而得出不同的結論。正是文本解讀的獨特性和結論的多樣性，使閱讀活動如此豐富多彩，魅力無窮。二是教師要駕馭教材，吃透教材的重點、難點、疑點，了解文章的思路，體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。駕馭教材的目的是把教材變為學材，把教本變為學本。以學生已有的知識、經驗作為學生通向教材的橋梁，使學生感到親近、親切。要整體把握教材的編輯思想、編排體例，了解教材的基本特點。使用教材時，應提倡教師對教材作符合學情的處理。要把創造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。三是語文教學應注意選擇切合學生實際和教材特點的教學方法，并使學生逐漸掌握適合自己思維特點的具有個性的學習方法。使學生能舉一反三，觸類旁通，以一例帶出多例，以一篇帶多篇；又使學生能融會貫通，即通過大量的言語實踐活動，自己去悟出學習語文的規律。

摘要：通過對高等職業教育、大學語文、課程目標、課程體系等基本概念進行界定，從高職教育教學體系、高職院校不同專業、高職院校所有公共課程三個維度，對高職大學語文課程目標進行了重新定位。并就閱讀鑒賞、應用寫作、口語表達三個模塊，對高職大學語文課程體系進行了全新設計。

關鍵詞：高職教育；大學語文；課程目標定位；課程體系設計

如何定位高職大學語文課程目標，如何構建高職大學語文課程體系？一直眾說紛紜，筆者想就此談談個人觀點，以就教于方家。

一、基本概念的界定

（一）高等職業教育

隨著高等職業教育的不斷發展、以及人們對高等職業教育認識的不斷加深，關于“高等職業教育”的概念也在不斷演進，參照文件精神和學者觀點，筆者認為：“高等職業教育”，類型上，屬于“職業教育”，是我國現代教育體系中與學科型“普通教育”相對應的最主要的兩種類型之一。層級上，屬于“高等教育”的層次，可以有?？?、本科、研究生層次，本文專指目前絕大多數高職院校開辦的?？茖哟?；包括學歷教育與非學歷教育，本文指學歷教育。培養目標，與“普通高等教育”不同———服務區域經濟，面向各產業行業企業的職業崗位需求，培養德、智、體、美等方面全面發展的，具有一定專業理論知識、專業實踐技能、創新創業能力的高素質勞動者和技術技能人才。

（二）大學語文