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摘要：
大學語文一紙試卷或一篇文章定成績的傳統評價模式，已經難以適應新形勢下考核方式對課程學習的引導作用?；谔岣哒n程實效性的目的，安康學院大學語文課改團隊根據學校和學生實際以及語文學習的特點，建立了以個體與團體相結合的多元、開放、過程化的評價體系，并以此為抓手進行教學改革。實踐表明，以考核方式改革為杠桿的課內課外教學及實踐活動，對落實教師主導、學生主體的教育理念，提高教學效果，是行之有效的。
關鍵詞：
大學語文；考核模式；改革；實踐
課程考核是教學過程中的一個重要環節，是檢驗教學效果、檢測學生知識水平及能力程度的重要手段。根據筆者對陜西省4所新建地方本科高校和4所老牌普通二本高校大學語文考核方式及內容的調查結果顯示，試卷型或作文型的傳統評價模式所檢測的范圍、效果都有很大的局限性，不能回應課程教學目標、真實地檢測出學生的語文能力和綜合素養發展，難以發揮課程學習的引導作用。近年來，安康學院大學語文課改團隊依托陜西省重點教改項目“基于應用型人才培養的地方高校大學語文教學應用實效研究”，根據學校和學生實際以及語文學習的特點，以提高教學效果為目標、考核方式為杠桿、加強實踐訓練為方式的課改思路，面向教科、數統、經管三個院系的授課班級，正式進行以考核方式革新為手段的教改工作，促進了教學質量的提高。
（一）大學語文課程考核評價體系
在項目組和大學語文教師共同討論研究的基礎上，我們制定了新的考核評價體系及細則，經開課院系討論通過和教務處同意，在教改班正式實施。1.作業：深化課堂學習內容，訓練思維能力、書面表達能力。2.課堂交流互動：提供學生口語表達訓練的機會，評測學生課堂參與活躍度，同時鼓勵和督促學生養成查閱資料、解決問題的習慣。3.語文閱讀周記：拓展經典閱讀范圍，接受經典智慧洗禮，感知語言藝術魅力，訓練寫作能力。4.調查報告：訓練學生的應用文寫作能力及寫作規范，訓練學生合作共贏的團隊意識。5.課外實踐訓練：深化教學主渠道，完善智能結構，通過社團實踐活動，化語用知識為語用能力，訓練綜合職業能力，形成勇于推介自己、珍惜能力鍛煉機會的意識。同時評測學生第二課堂的參與活躍度。6.即興演講：綜合檢測學生語言（口語）表達能力及其所隱含的其他諸如創新、邏輯等能力。7.學結：引導學生反思、校偏自己的大學語文理論學習和實踐訓練情況，進行價值評價，訓練歸納概括能力和應用文寫作規范。
（二）大學語文課程考核評價體系的特點
上述評價體系除了大大增加平時成績所占比例之外，還具有如下三個特點：1.開放性、過程化。除了制定課程考核評價體系，還根據各考核項目建立了相應的學生成績登記表及評分依據，充分利用QQ便捷、即時、互動性強的特點，及時在教學群里公布各考核評價觀測項目成績。其中作業、課堂交流互動、課外實踐訓練、語文閱讀周記等四個過程化考核項目的成績每四周公布一次，其他三個考核項目的成績待項目完成后公布在群里。這樣每個學生根據評價體系隨時核算自己、查看他人已獲成績，并調整自己的學習狀態和學習投入。2.個體考核與團體考核相結合。團體考核主要體現在調查報告和閱讀周記、班級活動以及部分課外拓展訓練項目的成績上。第一次上課即建立4人為一組、由學生自由組合的學習小組，根據不同的訓練項目采取相應方式共同完成任務，組內成員共享小組相應的平時成績，以此引導學生淡化基礎教育階段形成的純個體式學習模式以及“為教師而學習”的思維定式，逐步建立“我能怎樣，團隊成員希望我怎么樣”的反思自省式學習習慣和團隊合作意識。3.較為公平全面地體現了學生的學習狀況。常言“語文的外延等于生活的外延”，語文教學活動只有置于現實的生活背景中方能實現“學”和“用”的有機整合。新的考核評價體系打通了大學語文考核內容與學生學習生活的通道，延展了大學語文的教學內容方式和學生的學習空間，并且通過這樣的考核方式，引導和訓練學生多方面能力，比如團隊協作能力、組織策劃能力、口語表達能力、探索研究自主學習的能力。
第一，改革教學模式和教學方法，訓練學生自主學習能力。教學方法上，采取問題引領式教學，幫助學生順利完成“課堂交流互動”考核項目。所有精講課文的教學任務目標按照由易到難的原則，以問題的形式提出，并利用QQ群以及網絡課程平臺在課前2—3天公布給學生，督促其提前準備。教學模式上，采用模塊化教學，根據授課教師專業研究方向，將教材中精講課文分為古詩文部分和現代詩文及翻譯文兩個部分，由兩名教師共同完成一個教學班的課程教學任務，既讓每個教師向學生呈現出最優最好的一面，也保證問題引領教學法的順利實施。第二，完成作業，延續思考。課后作業是鞏固和消化課堂學習內容的一個必不可少的環節。注重文本時代性主題和現實指導意義的挖掘的教學思想，在問題引領教學法下難免會因某個問題或話題引起絕大多數學生的討論熱情。但上課時間是有限的，不可能就一個問題持續下去，這時以作業的形式布置下去，可以很好地彌補這一缺憾，還能將思考深入下去。第三，推行經典閱讀和周記寫作，以提高學生寫作能力并涵養性情。要求學生進行課外閱讀（建議以教材中非精講課文為主），撰寫不少于200字的閱讀筆記，并為作品總結出“關鍵詞”。形式為每組每周至少兩篇，鼓勵多寫，期末取最優成績。第四，撰寫調查報告，訓練學生語文運用能力和綜合素質。制定了一批適合大一學生進行的調查報告選題，指導學生制作調查問卷和調查方案、開展調查活動，以此訓練學生運用語文能力進行策劃、組織、參與、執行、溝通；通過撰寫調查報告，訓練學生分析、綜合、概括問題的能力，寫作能力，以及規范行文的習慣；通過小組合作方式，訓練學生樹立團隊意識和責任意識。第五，開展豐富多彩的相關活動，搭建大學語文能力訓練實踐平臺，以訓練其語言交際能力和參與意識，拓展學生的學習空間。以班級為單位舉行了“文言誦讀比賽”“古詩詞擂臺賽”“詩之魅詩歌誦唱比賽”“班級辯論賽”“即興演講”等活動?；顒泳诮處熤笇?，由學生組織、學生參賽、學生做評委，極大地調動了學生的參與熱情和學學語文的積極性，尤其是通過學生做評委、評價同學朗誦、演講的實踐，在促進學生知識理解和運用的同時，也反思自己的學習方式，給學生留下了深刻的印象。此外，項目組成員還積極支持、指導學生參加“大學生挑戰杯比賽”“學?？v橫主題演講”“感恩教育演講賽”“大一學生征文比賽”“大學生辯論賽”等活動，積極推薦學生參加國學社、大學生演講所、戲劇社等大學生社團，以及鼓勵學生向校內媒體投稿等。上述所有活動均列入“課外拓展訓練”項目中來，每月登記一次，期末匯總。第六，寫總結做反思，幫助成長。學期末完全結課之后，布置學生反思一學期的大學語文學習、實踐情況和自己的知識能力增長情況，除繼續訓練學生應用文寫作能力和行文規范外，還以此讓學生通過內省，清楚地明了自己語文能力上的成長進步情況，以及不足之處、遺憾之處，從而為以后的繼續學習、實踐奠定良好的心理基礎。
三、大學語文課程考核模式改革的實踐效果
（一）教學質量顯著提高
為檢驗教學模式、實踐訓練項目、課程考評體系對學生大學語文學習的影響效果，課程結束后，我們制作了《大學語文教學效果的學生調查》問卷，分別對教改實驗班和普通班的學生進行了兩次隨機抽樣調查。2015年5—6月，在兩類班級中各發放問卷80份，問卷回收率100%；2016年1月，在教改實驗班發放問卷46份，普通班發放問卷70份，問卷回收率100%。在教改實驗班涉及5個專業，普通班涉及11個專業。調查結果如下：
1.學生閱讀、寫作能力得到了訓練提升。兩類班級學生在閱讀筆記寫作、向學校宣傳媒體投稿、撰寫調查報告及格式規范意識等方面的訓練情況判然有別?？梢姡诓煌慕虒W指導思想和考核方式引導下，學生對大學語文學習的廣度及投入度差異明顯，教改班的大學語文教學效果更優。
2.教改班學生對課程認可值相對較高，優于普通班學生，這主要體現在課程對學生的語文能力、綜合職業能力的訓練效果等方面。（1）綜合評價：教改班78%的學生覺得大學語文與中學語文的差距較大，普通班60%的學生認為與中學語文差不多，表明課改實踐下的大學語文較為有效地遠離了“高四語文”，正在形成自己的課程特色。（2）課程目標評價：教改班89%的學生認為大學語文課啟發了自己的思維，并能夠幫助自己更好地進行專業學習和應對校園文化生活，僅有11%的學生認為幫助不大；普通班僅47%的學生認可大學語文的課程價值，同時另有高達40%的學生認為大學語文在啟發思維、進行更好的專業學習和應對校園文化生活方面沒有幫助。可見走出象牙塔式的文學、文化類理論教學模式的大學語文教改實踐，更為學生們認可、接受。（3）課程能力培訓評價：教改班多數學生認為大學語文課重視了學生分析問題、解決問題能力的培養，提供了訓練語文能力的機會，認可實踐活動的價值意義。（4）學習效果自我評價：
課外實踐活動對學生的影響力遠高于教師們三尺講臺上的侃侃而談，教改班學生通過大學語文課，獲得了更多鍛煉語文能力、提升綜合素質的機會，大部分學生已經認識到學習是為了應用，學習的過程就是應用的過程。調查結果表明，我們的課改思路和實踐活動更貼近新形勢下大學生的校園學習和生活要求，實現了以考核方式為杠桿、調動學生課內課外學習積極性、提高教學效果的預期目標，符合學校“實基礎、重應用、強能力”的辦學思想，值得肯定，也鼓勵著我們進一步實踐和完善、推廣。
3.大型校園文化活動中取得了良好成績。在聯合校團委開展的“感恩教育•大一學生征文”比賽活動中，教改班學生數占全校同級學生數的12%，而其參賽學生數占總參賽學生數的35%，獲獎學生數占總獲獎學生數的31%。在2014年12月安康學院舉辦的兩年一屆的大學生“挑戰杯”比賽中，初進大學校園、不到一學期的教改班學生取得了較好的成績。
（二）教師教學能力水平得到提升
為保證上述考評體系的順利實施，教師轉變了以文學、審美教育為主的教學觀念，立足服務于學生學習、提高教學效果的課改目標，進行教學設計，從而突破固有的以教師為中心的教學方式，教師變為學生學習的指導者、引路人。與之相應，老師要不斷凝練和創新教學內容，不斷思考和鉆研教學藝術和引導方式，從而促使教師不僅加強專業學習，加強現代教育技術的學習實踐，涉獵補充教育學、教育心理學知識，還不斷拓展自己的實踐活動和范圍，真正實現了教學相長，師生關系從陌生到熟稔到親厚，并在此過程中也形成了一批新的教學資源。
四、對大學語文課程考核模式改革的反思
教改班與普通班的教學效果對比表明，以考核方式改革為杠桿的課內課外教學及實踐活動，對落實教師主導、學生主體的教育理念以及提高教學效果是行之有效的。例如杭州師范大學何二元教授積極評價我們的“考核評價體系緊扣‘應用型人才培養’目標，強調實踐環節的考核體系，有助于扭轉一張試卷定成績的應試型評價模式，對同類院校的大語教學有很好的指導借鑒作用。”在實踐中我們深深感到，除了進一步完善課程考評體系并予宣傳推廣之外，還需特別注意如下事項：第一，加強師資隊伍建設。教師是課程建設的主體，也是教學改革的關鍵。首先應建立一支穩固的師資隊伍并有一定的政策保障，使教師能夠安心地去關注和研究大學語文的教學課程建設。其次，大學語文教師不僅要苦練內功，不斷提高自身的學術水平和教學水平，還必須樹立改革與創新意識，通過不斷思考“對那些非中文專業的大一學生，我的大學語文課對他們有什么幫助？”促使自己更新教育理念，拓寬教育視野，加強對課程性質、教學對象、教學內容、教學方法、考核方式的研究，真正做到大學語文為社會、時代所需，為專業學習服務，以優質的教學效果，彰顯大學語文的魅力。第二，形成制度保障。多元、過程化的考評體系，既影響著教學內容，也影響著教學方式，并與學生的課外活動相聯系；既與中學語文考試不同，也與同類高校大學語文考核方式迥異。這種陌生化的考核形式，難免引起部分學生的不適應?；趯φZ文課“反胃”、高校語文課地位下降，少部分學生拒絕參與或消極進行實踐活動，甚至鼓吹“法不責眾”，在同學間產生了惡劣影響。語文學習本身是一個長期、潛移默化的過程性活動，課外學習甚為重要。因此，要真正發揮考核評價的引導作用，學校教學口、學工口和教師應為課程改革形成合力，教學管理部門應形成明確的考核改革制度，鼓勵多元、開放、過程化的考核方式，學管部門引導學生深入了解學業管理制度和就業能力需求，授課老師幫助學生熟悉評價體系并具體執行。這樣師生雙方才能心無旁騖地接受考核方式的改革，課程改革與實踐才可能在意識形態里扎根。第三，必須將學生的課外學習、實踐活動納入大學語文課程考評體系中來?？己嗽u價是教學過程的一個重要環節，對學生的課程學習有著“指揮棒”的功效。教學模式和教學內容的改革如果不能在考核評價上予以體現，必然影響學生的參與心態，改革成效也將大打折扣。要真正推進大學語文課內課外一體化工作，必須改變以知識性、終結性為主的評價傳統，加強對學生課外學習、課外實踐活動、創新能力的考核，并增加其考核權重值。與此相應，可進一步降低傳統的知識性封閉式期末考試的權重，甚至可取消期末考試變為平時測驗。這樣才能真正推進大學語文課內課外一體化工作，才能有效調動起學生母語學習與運用的內驅力。第四，考評體系應遵循針對性、指導性的基本原則。如同注重教學內容的選擇性一樣，各考評項目的組成與落實、課文問題的設置與討論、課后作業布置、調查報告選題及活動開展等，都應該加強與學科、專業的聯系，體現大學語文服務學生專業學習、服務學生成長發展的作用，體現大學語文課程學習的針對性、指導性，這樣才不會使學生對考評方式產生抵觸情緒，以致形同虛設而黯然收場。第五，建立長效保障和激勵機制。改革后的課程考核模式，必然要以教師大量的課外付出為支撐。比如，多次反復地批閱學生作業、閱讀周記；指導學生設計調查方案、制作調查問卷；指導學生參與實踐活動，包括親自設計活動方案、組織活動開展等等。除了要與學生進行大量的交流，還要與學校其他職能部門的人員多番交流。這些工作數倍于傳統教學模式下的付出。如果只是靠教師無私奉獻、項目支撐，無法形成長效、良性工作機制。因此，教學管理部門以及教師自己都應積極主動地思考、探索，提出適宜的解決方案，將多元、開放、過程化的考核方式的鼓勵政策落到實處，形成良性激勵機制。
作者：史豐 單位：安康學院教務處
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