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一、職業核心能力
職業核心能力對一個個體來說，無論是工作或生活都是必不可少的，是高職教育人才培養中必須貫徹落實的一項基本能力。但是要有的放矢地提升學生的職業核心能力，首先必須了解用人單位最看重人才的哪些能力素質。據調查，目前有些高職院校在學生職業能力培養上和企業用人單位需求的能力方面還存在一定的差異。上海第二工大高職研究所王益宇老師對上海市171家企業進行調查，顯示企業反映高職院校畢業生普遍存在的問題有專業基礎不扎實，在與人交往、合作、解決問題、創新、責任感、自我學習等綜合素質方面較為欠缺。大學語文課程是高職院校開設的一門旨在培養學生人文素養和語文能力的公共基礎課程。作為大學語文課程，也應該精準把握職業教育導向，在課程教學中滲透職業核心能力的培養，融人文性、工具性和職業性于一體。
二、大學語文教學現狀
（一）課程定位模糊，課程目標不清晰
1.課程的性質定位不明確。
高職院校為什么要開設大學語文課程？很多同仁的回答是，現在的學生人文素質不高，文學修養不夠，所以要開設大學語文課程。很少有人會去考慮大學語文課程到底解決什么問題？能解決什么問題？是強調其工具性，還是強調其人文性？抑或是工具性和人文性并重？
2.大學語文在整個人才培養方案中的定位不清晰，甚至是非常模糊。
究竟大學語文在整個人才培養體系中承擔哪些功能，每個專業并不是千篇一律的。筆者在教學中就遇到這樣一個問題，雖然各個專業同時開設大學語文課程，但是大學語文課程在該專業人才培養中的定位，也就是這個專業為什么要開，開的目的是什么？通過教與學，想讓學生達到什么目標？定位不是十分明確?？赡芎芏啻髮W語文教師在教學中都會遇到類似的問題。所以，大學語文課程既要有一個總體目標，又要根據專業特點，設置分目標。總目標關照的是所有專業學生通用的目標，具有概括、宏觀、抽象等特點，對分目標起著指導和規范作用。分目標關照的是某一專業側重的目標傾向，具有操作性強、針對性突出、明確具體的特點。
（二）教學理念陳舊，教學手段落后
信息化時代下，學生獲取知識的來源非常廣泛，其知識構成、價值觀念、思維方式及生活方式發生了重大改變，傳統的“教師講、學生聽”，純文學解讀的教學方式恐怕已經不能適應學生獲得知識的方式需求。教學方法陳舊、教學手段落后的長期存在，最終將會使大學語文課程失去吸引力和活力，更不能培養學生與人交流、解決問題、自我學習等職業核心能力。怎樣滿足學生多樣化需求，激發學習欲望恐怕也是大學語文教學需要認真思考的一個問題。
（三）評價主體單一，評價方法趨同
教育的目標應該是培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，即“授人以漁”而不是“授人以魚”。無論是在其他課程還是在大學語文課程教學中，“授人以魚”的現象大量存在，導致了學生永遠在為“考”而“學”?？己藘热萆希匾晫W生對知識點記憶，忽視學生運用知識分析問題、解決問題的能力的考核；考核手段上，期末考試成為單一衡量指標，通過量化的考試成績決定學生的學習成果，忽視了平時學習和實踐表現，更難以考查學生與人合作、自我學習的實踐狀態。
三、大學語文課程與職業核心能力的內在聯系
（一）大學語文課程應突出職業核心能力培養
1.高職大學語文兼具工具性和人文性二維屬性
一方面著眼于培養學生的聽說讀寫等語言能力，另一方面著眼于培養學生的人文素質和人文精神。而在實踐教學中，很多教師并沒有意識到大學語文的雙重屬性，有的把大學語文開成了文學鑒賞課，有的開成了文學史課，有的開成了應用文寫作課，有的開成了經典品讀課，不一而足、五花八門。無論哪一種開課方式都注重了大學語文的一維屬性，二維屬性難以兼顧。同時，我們也應該看到大學語文承擔著素質教育和技能培養的雙重責任，素質教育是基礎，沒有良好的人文素質就不成其為一位合格的公民。沒有良好的語文應用能力，學生的可持續發展就會大受影響。在實踐中，這雙重責任都沒有很好地承擔起來，學生的交流、表達、寫作能力被企業詬病，學生的人文素養缺失，為社會所詬病。
2.大學語文邊緣化與學生語文能力低下現狀。
大學語文在高職院校課程中處于邊緣化位置，有的高職院校開設大學語文，但其課時大量減縮，一般為每周2課時，有很多高職院校甚至不開大學語文課程，認為“開與不開一個樣，開了也白開”，大學語文課程已經成為了高職院校的一塊雞肋。另一方面，學生對大學語文的學習興趣不大，大部分學生對教師的講授方式表示不滿意。教師的教學方式陳舊，依然用傳統的學科體系的課程觀點來統領課程講授，太講究系統化、知識化，這完全不合乎高職院校學生的實際。而在對企業的調查中發現，企業對高職學生的語言表達能力、人文素養是非?？粗氐模歉呗氃盒５膶W生恰好在這兩方面都很欠缺。推導其根本原因，大學語文的教學方式難以讓學生感興趣，課程設計過于強調系統化、知識化。筆者認為大學語文課程要立足于學生未來職業崗位需求，提煉崗位所需的職業核心能力點和語文能力以及人文素養點，在課程教學中以項目化的形式加以融匯貫通。
（二）大學語文課程可以承擔起職業核心能力的培養
大學語文課程的使命與職業核心能力存在契合點。如其中的開拓學生思維和良好的語文能力恰好與職業核心能力中的與人溝通、創新能力是契合的。從課程開發角度看，高職大學語文并不強調知識的體系性和完整性，更多的是針對學生未來崗位需求的各種可持續發展能力，包括創新力、解決問題的能力、信息搜尋力、與人溝通的能力等，而這些恰好是職業核心能力的重要組成部分。職業核心能力的培養不是某一門課程所能完全涵蓋的。筆者認為，大學語文課程可以承擔部分職業核心能力的培養，關鍵在于沿著職業核心能力培養的主線，做好課程設計重設、教學方法重設、評價方式重設，全方位融入職業核心能力的培養。
四．針對核心職業能力培養的大學語文課程改革思路
（一）課程再造
大學語文課程要在培養學生核心職業能力方面取得成效，必須知己知彼，要了解大學語文在培養學生核心職業能力方面有哪些優勢，更要了解相關崗位需要什么核心能力。語文教師應該深入企事業單位調查，與用人單位專家共同分析研討。根據行業崗位特點進行課程開發設計，確定課程目標，構建課程體系。堅持能力本位，根據培養目標的能力因素和崗位需求，遴選課程中與培養職業核心能力有關的知識內容。
（二）教學模式方法創新
改變過去以教師為主導的教學模式，堅持以學生為中心設計教學組織形式。采用項目導向，任務驅動，每節課都以布置任務開始，完成任務結束。任務驅動貫徹始終。在教學過程中控制各個環節的目標實現。學生是整個教學過程中最重要的參與者和任務的實施者。在教學中，教師可以基于工作過程的系統化設計職業情景，突出核心職業能力的培養。
（三）現代化教育手段的充分應用
利用信息化技能和資源，改革課堂教學的方式，互聯網時代的到來，引發了教學工具的改革。要求教師不能單純地運用書本和傳統的授課方式進行教學。要積極掌握計算機的相關知識，利用互聯網資源，不斷拓展授課內容，同時，在上課的過程中，能夠利用課件、聲像資料等多媒體媒介進行授課，創設良好的授課環境，營造溫馨的學習氛圍，有利于學生更有效地掌握。
作者：涂為國 單位：江西青年職業學院
