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摘要：高中語文新課程凝練了核心素養的基本概念，并針對語文學科的育人價值，對學生的語文核心素養發展提出了具體且細化的要求。隨著新課程改革的推進，農村高中語文課程實踐也逐漸打破了傳統教學培養模式，依據核心素養的思路對學生進行全面指導。基于此，本文從新課程改革背景出發，多角度探究學生語文核心素養發展中存在的問題，進而分析相應的教學發展對策，以期對推進農村高中語文課程改革提供研究借鑒。
關鍵詞：核心素養；高中語文；教學研究
《普通高中語文課程標準（2017年版）》歷經三年多的修訂終于問世。此次修訂將立德樹人作為教育的根本任務，并從核心素養的角度對學生的全面發展提出具體要求。根據語文學科特點，學生在學科中應形成的核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等。但是目前在一些農村學校，高中語文課程設計與實施更多的還是依據應試教育的要求，對學生的語文知識素養進行培養，并由此延伸出應試答題能力。這樣的教學設計更多的是從短時間內滿足學生參加考試的要求，忽視了學生長遠發展的需要，因而違背了新課程改革提出的立德樹人、培養核心素養的基本標準。針對此，在農村高中語文課程改革中，教育工作者立足語文核心素養含義，分析教學實踐中存在的問題，并構建科學合理的教學實踐策略是十分必要的。
（一）忽視語言建構，影響學生語言運用能力發展
“語言建構與運用”是語文核心素養中最為基礎的內容，同時也是與學生現實生活最為貼近的內容，可以說我們每天都輸入、輸出語言，這一過程就是語言建構與運用的過程。從語文學科的角度講，語言建構主要是指按照語言內部系統來建構話語，例如用漢字組詞，用詞語造句，用句子寫文章等都是語言建構的體現。語言運用則是指在一定的情境中利用語言表達、交流、寫作的行為。但是在一些高中語文教學中，部分教師對學生語言建構與運用這一核心素養的理解相對模糊，或者片面側重運用而忽視建構，使得學生在閱讀中對語言的理解停留在技術訓練層面，忽視了語言的豐富性與鮮活性，影響了學生生活中語言的運用。
（二）忽視學生思維建構，影響學生思維品質提升
根據核心素養要求，在高中語文學科教學中，教師應引導學生“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。但是從實際教學過程來看，教師基于文本與學生展開的課堂互動，更多的是強調學生對文本知識的理解，忽視學生思維過程的建構。尤其是在應試的背景下，強調規范作答，對學生獨立思考、創新思考進行限制，導致學生語文素養的構建過于僵化。
（三）忽視審美教育，影響學生審美情趣的發展
在現代社會發展中，審美教育對于一個人的成長發展十分重要。然而從農村高中語文課程教學來看，部分教師片面重視文本的解讀，忽視情感的滲透；對美學概念的解讀脫離現實生活等，使得學生對美的理解無法延伸到現實生活，為學生的未來發展留下隱患。
（四）文化教育觀念較為淡薄，缺乏良好的文化環境熏陶
農村教育資源相對匱乏，許多教師沒有從文化的高度分析語文學科的價值。這樣的思想觀念必然會導致教學設計與實施側重于學生對知識內容的學習，而無法從民族發展的角度體驗文化的魅力。此外，在高中語文教學中，文化傳承活動開展力度不夠，學生的文化視野相對狹窄，缺乏參與實踐活動的機會，因而也無法感受傳承文化的強烈責任感。
二、農村高中語文教學中提高學生核心素養的相關策略
（一）平衡語言能力，提升學生語言素養發展
在高中階段，學生已經具備了比較豐富的語言知識積累，在語言運用時也十分熟練，這時教師則需要從語感、語用等角度對學生進行訓練，進一步完善學生的核心素養。第一，教師應通過誦讀等方式，積累學生對語言的體驗與感悟。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀能夠最大限度地集中學生注意力，強化學生對文字、語言的認知與理解，并結合漢語特有的節奏感，形成對語言的情感共鳴。教師可以根據語言形式，完善學生的語言建構。如果將語言建構比喻成建造房屋，語言形式則可以視為其中的梁板柱等建筑結構。語言形式呈現了語言表達的模板，為語言表達提供了范例。第二，教師應在學生語言建構基礎上引導學生實現語言運用。教師可以為學生提供語言表達的機會。在課堂教學中，教師應有意識地將課堂的主動權交給學生，指導學生多讀、多說、多寫，在表達中不斷積累語言運用經驗，提升語言表達能力。教師可以通過讀寫結合，強化寫作訓練。在閱讀教學中，教師可通過仿寫、續寫、寫讀后感等方式，引導學生表達對文本的體悟，并利用語言建構經驗抒發內心情感，提高寫作表達能力。教師也可以利用課外活動拓寬學生的語言運用范圍。應根據生活化教學要求，引導學生將課堂所學與生活實踐建立聯系，依據豐富的語言積累表達對生活的理解和感受，從而深化語言的運用。
（二）啟發思維過程，提升學生思維品質
根據核心素養對學生思維品質提出的要求，高中語文教師可以指導學生通過語言積累、文本鑒賞、互動交流等方式，促進學生的思維發展。第一，通過語言積累，啟發學生思考。在高中語文課堂教學中，教師應結合語言積累，引導學生對語言的思考，進而在語言建構與運用中提升思維水平。第二，通過文本鑒賞，提升學生思維深度。文本鑒賞不是淺嘗輒止，而是應該透過文字看到作者所表達的精神內核，并結合自身的體悟對文本進行剖析、評價。在高中語文閱讀鑒賞中，教師應注重學生的思維訓練，循序漸進引導，帶領學生走向文本深處。第三，通過互動交流，培養學生邏輯思維。思維發展與提升需要一個相對活躍的環境。在高中語文課堂上，教師應通過組織學生合作討論，促使學生不同的思想在同一空間內碰撞、交鋒，以共同提升思維水平。
（三）強調審美教育，提升學生審美情趣
根據核心素養要求，在語文學科中學生應經歷審美體驗、評價等活動，并由此形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，進而掌握表現美、創造美的方法。在農村高中語文課程教學中，教師應圍繞學生的審美意識、審美評價、審美創造等素養發展進行分析探究。具體來講：第一，結合語文賞析，培養學生審美意識。在語文學科中，美學素材俯拾即是。在高中語文課程設計中教師可以從基礎入手，引導學生在語言、文字中體驗美，例如在《荷塘月色》中理解荷花的清新與柔和，感受自然之美，在《離騷》中感受詩人愛國情懷，體會人性之美，在《過秦論》中欣賞凝練、嚴謹的語言之美等。這些充滿美學意境的閱讀素材能夠潛移默化地提升學生對美的理解與認識，進而培養其審美意識。第二，結合情感體驗，提升學生的審美評價能力。我們在體驗美的過程中必然會產生評價的欲望。在語文教學中，教師應給予學生充分的自主空間，引導學生理解文學之中包含的美，并結合情感抒發完成評價。例如在《林黛玉進賈府》的教學設計中，教師可以充當審美中介的角色，組織敞開式的再現活動，結合影視作品，引導學生對這部經典作品中的經典人物身上所呈現的藝術美進行評價，拉近學生和欣賞對象的距離，與作者形成情感交匯，表達自己的美學觀點，以形成審美評價。第三，鼓勵學生自我表達，培養學生的審美創造能力。審美創造是語文核心素養的具體要求。這里的創造是在獨立思考的基礎上對自我審美體驗的呈現，進而形成新的美學形象。在高中語文教學中，教師應打破學生對自我表達的膽怯心理，創造自由而寬松的美學表達環境，引導學生抒發對美的理解。例如教師可以結合寫作指導，引導學生對真善美的理解與贊揚；通過綜合實踐活動，引導學生深入生活，尋找生活中的藝術，體會人性之美，并將這些美的體驗融入語言、文字表達中，形成感情飽滿的審美創造。
（四）強調文化教育，培養學生文化傳承責任感
“文化傳承與理解”強調在文化熏陶中理解傳統文化精髓，傳承文化基因，同時拓寬文化視域，尊重文化差異，并增強文化自信，主動承擔起傳承文化的責任。在當今社會，多元文化的交流與碰撞，讓民族文化的發展與傳承面臨著空前的困境。語文學科在多元文化時代背景下，應主動承擔起文化傳承的責任，引導學生理解民族文化，培養文化自信。在農村高中語文課程教學中，教師應從以下幾點出發，滲透文化教育：第一，注重傳統文化滲透，引導學生理解民族文化。高中歷史教材中精選的文言文、古詩詞、戲劇等，是我國傳統文化的精華，這些作品無論是從語言上，還是從思想上都達到了一定的高度。教師應加強傳統文化滲透，結合文學指導，讓學生突破對傳統文化的固有認識，提升對民族文化的認可與理解。第二，結合文學作品，啟發學生思考文化的內涵。例如教師可以設計魯迅作品專題閱讀，利用魯迅這一文化符號式的人物，結合不同時期的作品，回顧我國近代文化發展的脈絡，思考新文化運動對現代文化的影響。第三，組織實踐活動，挖掘當地的傳統文化元素，并通過文化交流，強化學生對傳統文化的感知和理解，激發學生文化傳承責任感。
三、結語
總之，依據新課程標準要求，農村高中語文當前教學實踐中對學生的培養還存在一些問題。教育工作者應積極參與課程改革，平衡短期內應試壓力與長期內學生發展的關系，有意識地滲透、貫徹核心素養的概念，從語言、思維、審美、文化素養等角度啟發學生思考，規范學生行為，發展學生情感，進而提升學生的語文核心素養，并落實立德樹人的課程改革要求。
參考文獻：
[1]岳芮.高中語文教學中如何提高學生的核心素養[J].高考，2019（12）.
[2]李烈春.試論高中語文教學中如何提高學生的核心素養[J].課程教育研究，2018（43）.
作者:何建俐 單位:甘肅省古浪縣第一中學
